Submitted by PRISCILLA APARECIDA SANTANA BITTENCOURT null (priscillasant@gmail.com) on 2016-03-02T14:24:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Defesa_Definitiva.pdf: 1600282 bytes, checksum: c5ba3b73339c6486a91d00122955e1cc (MD5) / Approved for entry into archive by Sandra Manzano de Almeida (smanzano@marilia.unesp.br) on 2016-03-02T17:59:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bittencourt_pas_me_bauru.pdf: 1600282 bytes, checksum: c5ba3b73339c6486a91d00122955e1cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-02T17:59:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bittencourt_pas_me_bauru.pdf: 1600282 bytes, checksum: c5ba3b73339c6486a91d00122955e1cc (MD5) Previous issue date: 2016-01-27 / Esta pesquisa apresenta uma reflexão sobre a utilização criativa dos recursos tecnológicos de maneira didática, explorando o uso das mídias digitais nas escolas. O uso das mídias digitais na educação é um desafio com muitas questões em aberto, como, por exemplo: Por que e como utilizar mídias digitais na educação? Quais mídias utilizar?, dentre outras. O emprego das mídias digitais em todo lugar e a facilidade de seu uso pelos jovens obrigam o processo de ensino-aprendizagem e os principais atores participantes desse processo a se adequarem para continuar preparando e desenvolvendo cidadãos críticos e ativos. Ao redor do mundo, a mídias em evolução é a principal força que está transformando a sociedade. Com o intuito de levantar dados e refletir sobre as mídias digitais na educação e a questão emergente dos chamados nativos digitais, termo criado pelo norte-americano Marc Prensky em 2001, foi realizada, inicialmente, uma pesquisa bibliográfica sobre o assunto para fundamentar tais conceitos. Posteriormente, foi realizada uma pesquisa de campo em uma amostra de alunos e professores da comunidade acadêmica em duas escolas de nível médio, uma pública e outra privada. Para tanto, foi aplicado um questionário para cada grupo de atores. Os resultados foram analisados e confrontados com o objetivo de validar as perguntas iniciais da pesquisa e contribuir para discutir os desafios e possibilidades do uso das mídias digitais na educação. A pesquisa demonstrou que é preciso estudar o conceito de mídias digitais na educação, a fim de nortear profissionais e estudantes desta comunidade acadêmica. Se faz necessário um olhar acadêmico para oferecer novas formas de motivação para o aprendizado por meio do uso criativo das mídias e tecnologias disponíveis. / This research presents a reflection on the creative use of technological resources in a didactic way, exploring the use of digital media in schools. The use of digital media in education is a challenge with many open questions, such as: Why and how to use digital media in education? What types of media should be used?, among others. The use of digital media everywhere and the ease of their use by young people has pointed the need for adaptation by the teaching and learning processes and the main actors involved in this process, in order to continue preparing and developing critical and active citizens. In all parts of the world, evolving technology is the main force that is transforming society. In order to collect data and reflect on digital technologies in education and the emerging issue of so-called digital natives, a term created by the american Marc Prensky in 2001, a literature search was held initially to support such concepts. It was later conducted a field research in a sample of students and teachers of the academic community, held in two high schools, one public and one private. To that end, it applied the questionnaire technical in each group of actors. The results were analyzed and compared with the goal of validate the initial research questions and contribute to discuss the challenges and possibilities of the use of technology in education. The research demonstrated that it is necessary to study the concept of digital media in education, in order to guide professionals and students in this field. It is necessary an academic look to offer new forms of motivation for learning through the creative use of media and technology available.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-28Bitstream added on 2014-06-13T19:13:21Z : No. of bitstreams: 1 zambelo_ea_me_bauru.pdf: 1037216 bytes, checksum: bfff6e70051d8a32def92237b759d471 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Buscar entender como a utilização dos jogos de empresas influenciam no processo de aprendizagem é fundamental para que o uso dos mesmos seja ampliado e mais frequente no ensino superior. Isto está diretamente relacionado ao professor/instrutor quando o mesmo opta por utilizar o jogo de empresas como um recurso didático pedagógico. O presente trabalho apresenta uma análise dos fatores relacionados ao professor/instrutor no processo de ensino aprendizagem mediado por jogos de empresas. A pesquisa é de natureza aplicada nas formas de abordagens quantitativa e qualitativa, com objetivo exploratório e procedimento técnico de pesquisa bibliográfica. Os instrumentos de coleta de dados foram dois questionários on line com perguntas semi-abertas, fechadas e de múltipla escolha. Os dados foram submetidos a análise descritiva, pois foram obtidos junto a professores e coordenadores de cursos do ensino superior e evidenciaram certa resistência por parte dos professores em usar jogos de empresas como um recurso didático pedagógico. Como principais conclusões, pode-se destacar que o professor precisa levar em consideração alguns aspectos fundamentais para o sucesso dos jogos de empresas> estar motivado e disposto a enfrentar desafios que podem surgir; dispor de tempo para preparar-se para o uso do jogo de empresas; adequar e adaptar, da melhor forma possível a sua disciplina ao jogo; cercar-se do maior número possível de informações a respeito do uso de jogos; treinar, exercitar e familiarizar-se com o jogo, antes de utilizá-lo. É necessário despertar no professor/instutor o interesse em invetir tempo para o uso de jogos de empresas que proporcionam ao processo ensino/aprendizagem mais qualidade e treiná-los para explorar, adequadamente, os potenciais do jogo / Seek to understand how the use of business games inluences the process of learning is fundamental to their use is extended and more frequent in higher education. This is directly related to the teacher/instructor when it chooses to use the business game as teaching resource teaching. This paper presents an analysis of factors related to teacher/instructor in the teaching and learning process mediated by games companies. The research is of applied nature in the forms of qualitative and quantitative approaches, aiming exploratory procedure and technical literature. The data collection instruments were two questionnaires with questions on-line semi-open, closed and multiple choice. Data were subjected to descriptive analysis, since they were obtained from teachers and coordinators of the courses of higher education and showed some resistance from teachers in using business games as a teaching resource teaching. The main conclusions can be noted that the teacher needs to consider some fundamental aspectos to the success of business games: be motivated and willing to face challenges that may arise; have time to prepare for the use of game enterprises, adapt and adjust, as best we can to discipline his game, sorround yourself with the widest possible range of information regarding the use of games, coaching, exercise and become familiar with the game before using it. It is necessary to awaken the professor/instructor interest in investing time to use of business games that provide the teaching/learning process more quality and train them to operate properly, the potential of the game

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5186.pdf: 2599348 bytes, checksum: 26d9e80466a7d2fc73ebc77310c28500 (MD5) Previous issue date: 2012-12-18 / Updating the physics curriculum for high school has been a challenge to all researchers and teachers in the area for at least two decades and has appeared in many academic studies that account for the needs justifying this update. However, we still haven´t achieved this update in the classrooms. But there is already some research focused on structure and activities for teaching and learning sequences that have emerged in the field of physics education research in order to fill this gap in the curriculum of physics for high school. From this research we reflected on the possibilities of carrying out a process of transformation in regards to the theme of cosmic rays in learning how to teach, based on the rules and features of the Theory of Didactic Transposition, proposed by Ives Chevallard (1991). Thus, we implemented a sequence of teaching and learning about cosmic rays in order to determine the point of impact and reconstruct the direction of arrival of a primary cosmic ray from data recorded by the Pierre Auger Observatory. We applied this activity in the form of a mini course in a public school in the city of Sertãozinho/SP. This activity addressed fundamental concepts such as energy conservation, center of mass, velocity, coordinate systems, time references and observation of the sky. / Atualizar o currículo de Física para o Ensino Médio é um desafio a todos os pesquisadores e professores da área, e há pelo menos duas décadas figuram no meio acadêmico muitas pesquisas que dão conta de justificar as necessidades desta atualização. No entanto, ainda não percebemos nas salas um reflexo desta atualização. Mas já existem algumas pesquisas focadas em estruturar atividades e sequências de ensino e aprendizagem, e que têm surgido com força no campo de pesquisa em ensino de Física, visando a suprir essa carência no currículo de Física do Ensino Médio. Foi neste sentido que refletimos sobre as possibilidades de se realizar um processo de transformação do tema Raios Cósmicos em saber a ensinar, com base nas regras e características da Teoria da Transposição Didática, proposta por Ives Chevallard (1991). Assim, implementamos uma sequência de ensinoaprendizagem sobre Raios Cósmicos com o objetivo de determinar o ponto de impacto e reconstrução da direção de chegada de um Raio Cósmico primário a partir de dados registrados pelo Observatório Pierre Auger e aplicamos tal atividade na forma de um minicurso em uma Escola Pública, na cidade de Sertãozinho SP. Esta atividade aborda conceitos fundamentais, como conservação de energia, centro de massa, velocidade, sistemas de coordenadas, referências de tempo e observação do céu.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1626.pdf: 5300118 bytes, checksum: 85ee4253033f0747e3815619bae91c43 (MD5) Previous issue date: 2007-09-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / The aim of this work is to verify the motivation of students to study English in the beginning of their first year right after primary school (5Th grade in Brazil), as well as to analyze the influence of teaching materials adopted in the students motivational disposition. We have confirmed, through our analyses, the hypothesis that students are motivated in the beginning of the foreign language teaching and learning process and, based on authors such as Augusto-Navarro (2007), Barbirato (2005), Stipek (2002), Dörnyei (2001), Peacock (1997), Pintrich e Schunk (1996), Almeida Filho (1994), Viana (1990), Krashen e Terrell (1983), and others, we discuss some characteristics, which if guaranteed in the teaching material, may help the teacher to maintain students motivation. This study may contribute for a better comprehension of the frequent demotivation process observed among English language students in Brazilian public schools. It also presents the characteristics of highly motivating, as well as demotivating, EFL teaching activities. / Este estudo objetiva verificar a motivação apresentada por alunos ingressantes na quinta série do ensino fundamental para o estudo de inglês, bem como analisar a influência exercida pelo material didático adotado na disposição motivacional dos mesmos. Confirmamos, através das análises, a hipótese de que os alunos são motivados no início do processo de ensino-aprendizagem da língua estrangeira e, com base em autores como Augusto-Navarro (2007), Barbirato (2005), Stipek (2002), Dörnyei (2001), Peacock (1997), Pintrich e Schunk (1996), Almeida Filho (1994), Viana (1990), Krashen e Terrell (1983), entre outros, discutimos algumas características que, garantidas no material didático, podem auxiliar o professor na manutenção da motivação. Este trabalho pode contribuir para a melhor compreensão do processo de desmotivação para o estudo da língua inglesa, freqüentemente observado na escola pública. Nesta dissertação apresentamos as características de atividades didáticas com alto e baixo potencial motivacional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6658.pdf: 2411076 bytes, checksum: 7bc9be97ac332df4218f651c91914697 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / This research's overall aim is to identify which meanings on teaching are produced and put into circulation by language schools advertising and which of these meanings refer specifically to Spanish Language. This is a qualitative-interpretative research that takes as object of analysis advertisements of four of the main Brazilian language schools franchising. We consider that the aspects related to the material conditions of the profession, linked with other historical aspects, contribute to the creation of meanings about the Spanish language and its teaching in Brazil. We trace, then, a historical overview on the Spanish language teaching in Brazil since Leffa (1999), Picanço (2003), and Daher(2006), we discuss theoretical aspects of the teaching professionalism based on Shulman (2005), Tardif (2002), and Gauthier (2006), and we support our studies on the Socio-discursive Interactionism proposed by Bronckart (2006, 2008,2009, 2012) and Machado (2009) to substantiate our discussions and text analysis. As results, our analysis indicates that language schools advertisements give emphasis to didactic material use (unique, updated, modern ones), and also on the school s Teaching Methods and their technologies, considering the teacher's role as something less important in the process. In this aspect, they confirm the results of previous researches about prescriptive texts (MACHADO et alii, 2009, p.25) in which teachers take position as simple adjuvants or instruments of a process ( ) her/his main work is represented as being the one who applies principles, contents, and the prescribed methodologies . / O objetivo geral da pesquisa é identificar quais sentidos sobre a docência são produzidos e postos em circulação pela publicidade de escolas de idiomas e quais desses sentidos referemse especificamente à língua espanhola. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativointerpretativista, que toma como objeto de análise publicidades das 4 principais franquias de escolas brasileiras de idiomas. Consideramos que os aspectos relacionados com as condições materiais da profissão, aliados a outros de caráter histórico, contribuem para a criação de sentidos sobre a língua espanhola e seu ensino no Brasil. Traçamos, dessa forma, um panorama histórico sobre o ensino de espanhol no Brasil a partir de Leffa (1999), Picanço (2003) e Daher (2006), discutimos aspectos teóricos da profissionalidade docente baseados em Shulman (2005), Tardif (2002) e Gauthier (2006) e nos apoiamos na proposta do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2006, 2008, 2009, 2012) e Machado et alli (2009) para fundamentar nossas discussões e análises dos textos. Como resultados, nossas análises apontam que as publicidades das escolas de idiomas enfatizam o uso dos materiais didáticos (exclusivos, atualizados, modernos), dos métodos de ensino da escola e das tecnologias, considerando o papel do professor como algo menor no processo. Nesse sentido, confirmam resultados de pesquisas anteriores sobre textos prescritivos (MACHADO et alii, 2009, p.25) nos quais os professores ocupam posição de simples adjuvantes ou instrumentos de um processo (...) seu trabalho maior é representado como sendo o de aplicar princípios, os conteúdos e as metodologias prescritas .

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-19T17:06:19Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Daniela Bonfim de Castro.pdf: 1424099 bytes, checksum: 675fb130c37108d7c173ace60d5fa7c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-22T14:01:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Daniela Bonfim de Castro.pdf: 1424099 bytes, checksum: 675fb130c37108d7c173ace60d5fa7c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-22T14:01:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Daniela Bonfim de Castro.pdf: 1424099 bytes, checksum: 675fb130c37108d7c173ace60d5fa7c7 (MD5) Previous issue date: 2014-04-14 / No presente trabalho buscou-se compreender as concepções de professores sobre ensino e aprendizagem da geometria plana na Educação de Jovens e Adultos. A pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós Graduação em Educação, na linha de Educação em Ciências e Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), juntamente ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática (GRUEPEM). Com o intuito de melhor compreender a respeito do ensino e aprendizagem da geometria plana nos Centros de Educação de Jovens e Adultos (CEJAs) de Cuiabá/MT, fomos guiados pela questão: Que concepções os professores de matemática do 2º ano do 2º segmento revelam sobre o ensino e aprendizagem da geometria plana nos CEJA de Cuiabá/MT. Para a compreensão do tema referente a EJA e melhor interpretação dos dados, tomamos por base as ideias apresentadas por Freire (1987, 1992, 1996), Ausubel (1968, 1978), Moreira (1999) Moreira e Masini (2001), Paiva (1987), dentre outros. Além desses teóricos utilizamos a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96 – LDBEN), Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), Proposta Curricular para o 2º segmento da Educação de Jovens e Adultos e as Orientações Curriculares de Mato Grosso. Para o desenvolvimento desta pesquisa utilizamos como metodologia uma abordagem qualitativa fundamentada em Bogdan e Biklen (1994) e Fiorentini e Lorenzato (2006). A coleta de dados foi realizada em duas escolas estaduais do município de Cuiabá-MT que ofertam a EJA, os CEJAs. Os sujeitos da pesquisa somam em quatro professores de matemática que atuam no 2º segmento desta modalidade de ensino, sendo dois de cada escola. Como instrumentos da coleta de dados, utilizamos questionários e entrevistas com os professores, assim como a análise dos planejamentos trimestrais e o Projeto Político Pedagógico (PPP) de cada unidade escolar. A análise dos dados consistiu na interpretação e triangulação pela recorrência dos dados coletados pelos diferentes instrumentos (questionários, entrevistas e análise documental). Apropriamo-nos da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel para sustentar a ideia de que a aprendizagem ocorre de maneira significativa para os educandos quando é levado em considerando seus conhecimentos prévios, sendo assim, identificamos duas categorias de análise, a Perspectiva da Educação Bancária e a Perspectiva da Educação Emancipatória. Nosso intuito não esteve pautado em enquadrar os sujeitos numa ou outra categoria, mas sim interpretar a partir de suas falas suas aproximações, em relação ao ensino e aprendizagem da geometria plana. Os resultados dessa pesquisa nos indicam através de suas falas, que todos os sujeitos transitam, em maior ou menor grau, entre as duas categorias de análise, possuindo maior indicação á Perspectiva da Educação Emancipatória. No Projeto Político Pedagógico - PPP e nos planejamentos trimestrais elaborados pelos professores encontramos uma forte tendência à Perspectiva da Educação Emancipatória. Sendo assim, isso nos indica que as concepções dos professores em ambas as escolas contemplam o que os documentos oficiais indicam para esta modalidade de ensino, uma educação que cultiva o respeito e valorização do aprendizado adquirido através da experiência de vida dos alunos. / In the present study we sought to understand the teachers' conceptions about teaching and learning plane geometry in Youth and Adult Education. The research was conducted at the Graduate Program in Education, Education on line in Science and Mathematics Education at the Federal University of Mato Grosso (UFMT), together the Group of Studies and Research in Mathematics Education (GRUEPEM). With the aim of better understanding about the teaching and learning of planar geometry at the Centers for Youth and Adult Education (Cejas) Cuiabá / MT, we were guided by the question: What conceptions math teachers in the 2nd year of 2nd segment reveal about teaching and learning plane geometry in CEJA Cuiabá / MT. O understand the issue regarding EJA and better interpretation of the data, we based on the ideas presented by Freire (1987, 1992, 1996), Ausubel (1968, 1978), Moreira (1999) and Moreira Masini (2001), Paiva (1987), among others. In addition to these theorists use the Law of Guidelines and Bases of National Education (9394/96 - LDBEN), National Curriculum Guidelines (DCNs) Curriculum Proposal for the 2nd segment of Youth and Adults and the Curriculum Guidelines of Mato Grosso. For the development of this research methodology used as a qualitative approach based on Bogdan and Biklen (1994) and Fiorentini and Lorenzato (2006). Data collection was conducted in two state schools in the city of Cuiabá - MT that offer the EJA , the Cejas . The subjects totaled four math teachers who work in the 2nd segment of this type of education , two in each school. As instruments of data collection , we used questionnaires and interviews with teachers , as well as analysis of quarterly schedules and Policy Project (PPP ) of each school . Data analysis consisted of interpretation and triangulation by the recurrence of data collected by different instruments ( questionnaires , interviews and document analysis ) . Apropriamo us the Theory of Meaningful Learning of Ausubel to support the idea that learning occurs significantly to learners when it is taken in considering their previous knowledge , so we identify two categories of analysis, Education and Banking Perspective Perspective Emancipation of Education . Our intention was not ruled to frame subjects in either category, but interpret their statements from their approaches in relation to the teaching and learning of plane geometry. The results of this research show us through their lines, which pass all subjects to a greater or lesser degree, between the two categories of analysis, having large display will Perspective Emancipatory Education. In Political Pedagogical Project - PPP and quarterly plans prepared by teachers found a strong tendency for the Emancipation Education Perspective. Thus, this indicates that the conceptions of teachers in both schools contemplate what the official documents to indicate this type of education, an education that cultivates respect and appreciation acquired through life experience of student learning.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-01T19:55:34Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Estudos que descrevem o que professores de escola pública fazem ou estão fazendo em sala de aula, do ponto de vista dos próprios professores, ainda são pouco explorados na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira em contextos brasileiros. Esta dissertação teve como objetivo relatar e refletir sobre a minha prática como professora de inglês durante a realização de um curso extracurricular denominado Learning with Life, realizado no âmbito da escola pública para alunos do ensino médio. O curso elaborado e desenvolvido buscou aproveitar o conhecimento de inglês de dois alunos investidos no papel de monitores para auxiliar a professora durante o planejamento e desenvolvimento das aulas, bem como trabalhar com a oralidade para melhorar a comunicação na língua inglesa, por ser esse um dos aspectos mais negligenciados na escola. Dois pressupostos teóricos propiciaram o ímpeto para o desenvolvimento da pesquisa: o conceito de “fundos de conhecimento” de González, Moll e Amanti (2009) e o princípio da escuta do aluno na perspectiva freireana (FREIRE, 2002). Três perguntas orientaram esta pesquisa de natureza etnográfica em que os instrumentos principais foram a observação participante e entrevistas semiestruturadas: O que os atores (professora e alunos) do curso Learning with Life fazem no espaço da sala de aula? O que esses acontecimentos significam para os atores (professora e alunos) neles engajados? Como o conceito de “fundos de conhecimento” pode ser explorado para transformar a relação entre professores e alunos de língua inglesa? Os resultados mostraram que a prática da sala de aula se distanciou do objetivo do curso que pretendia conectar as aulas com o universo do aluno. As atividades desenvolvidas pouco exploraram temas presentes no mundo real dos alunos visando a produção de significados, ao contrário, enfatizaram a oralidade por meio da repetição excessiva de palavras e explicação de itens gramaticais. Contudo, no tocante à interação e ao relacionamento entre os atores, observou-se um vínculo de cumplicidade, comprometimento e confiança engajando-os nas ações, atividades e tarefas que eram convidados a desempenhar. / Studies that describe what public school teachers do or are doing in the classroom from the point of view of the actual teachers are still scarcely explored in the area of teaching and learning of foreign language in the Brazilian context. This dissertation has as an objective to relate and reflect about my experience as a teacher of English during an extracurricular course titled Learning with Life at a secondary public school. The course as elaborated and developed tried to take advantage of the knowledge of English of two students in the role of monitors to assist the teacher during planning and development of the class as well as working with the orality to improve communication in English as this has been one of the aspects most neglected at the school. Two theoretic assumptions provided the impetus for the development of the research: the concept of knowledge of funds of González, Moll e Amanti (2009) and the principle of listening to the student in Freire's perspective (FREIRE, 2002). Three questions oriented this ethnographic research in that the principal instruments were participant observation and semi-structured interviews: What did the actors (teachers and students) of the course Learning with Life do in the space of the classroom? What do these events mean for the actors engaged with them? How can the concept of funds of knowledge be explored to transform the relation between teacher and students of English? The results showed that the classroom practice distanced itself from the objective of the course that planned to connect the classroom with the universe of the students. The developed activities barely explored themes present in the real world of the students aimed at production of meanings. To the contrary, these activities emphasized excessive repetition of words and explanations of grammatical items. However, regarding the interaction and relationship between the actors, there was observed a bond of mutual understanding, trust and commitment engaging them in actions, activities and tasks that were invited to play.

Orientador: Stela Miller / Banca: Lígia Márcia Martins / Banca: Suely Amaral Mello / Resumo: O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo geral verificar como tem sido encaminhado em sala de aula o processo de ensino e de aprendizagem de escrita e leitura da língua portuguesa através das práticas de professores. Especificamente, objetivou analisar as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries de ensino fundamental, no processo de ensino e aprendizagem de escrita e leitura, à luz da Teoria Histórico- Cultural; identificar os possíveis sentidos que os alunos constroem acerca da atividade de estudo realizada em sala de aula; verificar até que ponto o trabalho pedagógico proposto pelo professor ajuda os alunos a superar ou então enfatiza as suas dificuldades no processo de aprendizagem de escrita e leitura; contribuir com o estudo das práticas pedagógicas do ensino e aprendizagem de leitura e escrita da língua portuguesa no ensino fundamental e para a continuidade das discussões sobre o tema. A proposta surgiu da observação dos resultados obtidos por alunos das escolas públicas brasileiras nas avaliações externas realizadas por diferentes programas, os quais revelam que o processo de ensino não tem dado conta de promover a aprendizagem dos alunos. Por meio de observações, realizamos a coleta de dados sobre as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries do ensino fundamental. A análise e interpretação dos dados coletados nas salas escolhidas observaram os referenciais da Teoria Histórico-Cultural, especificamente em Leontiev, Vygotsky e Bakhtin, no que se refere ao desenvolvimento dos processos intelectuais, da atividade, da linguagem e da aprendizagem. Três categorias foram utilizadas para a análise dos dados: Organização da atividade de ensino; Orientação aos alunos para a atividade de estudo e; Relação entre ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work is the result of a research that aimed to verify how the teaching and learning processes of reading and writing the Portuguese language have been conducted in the classroom by means of the teachers' practices. Specifically, it aimed to analyze the teaching practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of the elementary school, in the teaching and learning processes of reading and writing, from the perspective of the Historical-Cultural Theory; to identify the possible senses that the students construct about the activity of the study conducted in classroom; to verify how far the pedagogical work proposed by the teachers helps students to overcome their difficulties or emphasizes them in the teaching and learning processes of reading and writing; to contribute to the study of teaching practices related to the processes of teaching/learning of how to read and write Portuguese language in the elementary level; and, finally, to bring out further discussion on the subject. The proposal came from observing the results obtained by students in Brazilian public schools in external evaluations conducted by different programs, which show that, due to different factors, the process of education has not been able to promote student learning. By means of observations, the data related to the pedagogical practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of elementary school were collected. The analysis and interpretation of data collected in those classrooms were based on the Historical-Cultural Theory, specifically in Leontiev, Vygotsky and Bakhtin's works, related to the development of activity, language, learning and of the intellectual process. Three categories were used for data analysis: Organization of teaching activity; Guidance for students to study activity and; Relationship between meaning and individual sense ...(Complete abstract click electronic address below) / Mestre

Ao término da Educação Básica, espera-se que um indivíduo esteja habilitado a redigir adequadamente em qualquer situação, que saiba interagir com a palavra para a produção escrita nos diversos gêneros textuais em circulação. Embora tais expectativas se realizem em alguns casos, em geral, a realidade vivenciada é diversa: mesmo após completarem os ensinos Fundamental e Médio, muitos sujeitos elaboram textos repletos de desvios, marcas que expõem as muitas dificuldades com a produção escrita, as quais revelam uma língua cindida entre um saber-dizer e um dever-dizer. Questionamentos sobre o que leva a essa cisão motivaram esta pesquisa. Considerando-se a perspectiva sócio-histórica, os conceitos bakhtinianos de gênero, dialogismo e polifonia, bem como preceitos da Lingüísitca Textual, o trabalho consistiu na análise de elementos composicionais da redação dissertativa de vestibular, gênero que desafia estudantes interessados em ingressar no Ensino Superior. Mais especificamente, foram analisados: (a) a norma lingüística, (b) os índices de pessoalidade e (c) a macroarticulação em uma amostra de 374 redações (1% do total) produzidas por candidatos inscritos no Vestibular-2007 promovido pela FUVEST (Fundação Universitária para o Vestibular) São Paulo, Brasil. Foram analisadas, também, algumas relações entre o perfil sócio-histórico dos candidatos e os perfis de escrita verificados nos textos. Depreendeu-se, das observações realizadas, que a excessiva preocupação com o outro, com o molde e com a demonstração do saber-fazer interfere no movimento de exteriorização do discurso: em vez de tentar levar ao texto seu universo e sua idéia, o estudante se propõe à tarefa de levar, para o papel, mundo e idéias presumidos do interlocutor e da interlocução, vivencia um confronto - e não uma negociação - entre um saber-dizer que se esvaece diante de um dever-dizer e cinde a língua. As observações realizadas revelaram, ainda uma escolarização que, no âmbito de sua atuação, parece não promover satisfatoriamente condições para o desenvolvimento de estratégias para o diálogo entre os saberes, parece não promover satisfatoriamente a possibilidade de escrever com autonomia. / After concluding high school, students are expected to be able to write proficiently in any situation. They are supposed to interact with words in order to produce texts in the diverse genres currently circulating. Although some of these expectations are sometimes met, in general, the reality is different. Even after having fulfilled the academic requirements of high school, many students produce texts with several deviations, which signal difficulties with writing. This also reveals a schism between knowing-how-to-say-it and should-say. Questioning the reasons for this schism was the starting point for research. Based on sociohistorical patterns, bakhtinian concepts for genres of discourse, dialogism, and polyphony, as well as the Textual Linguistics precepts, this work consisted in analyzing the elements found in the Writing Essays from students participating in Standardized College Entrance Exams for the public universities in the state of São Paulo, Brazil. This is a genre of text which challenges students who want to enter into a college career. Specifically, the topics analyzed were: (a) proficiency in standard Portuguese , (b) personal input and (c) macroarticulation in a sample of 374 essays (1% of the total) from the entrance exam that was ministered through FUVEST (Foundation for College Entrance Exams), São Paulo, Brazil, from the year 2007. The analysis included also the relationship between the candidates socio-historic profile and the writing patterns found in their work. Through this analysis I could detect an exaggerated concern with the other one, with following a model, and with a concern in demonstrating the knowing-how-to-say-it. These concerns interfere with the movement of the discourse exteriorization: instead of putting in the text their own world view and their own ideas, students try to present a perspective that agrees with a presumed readers world view and ideas foreign to themselves: a confrontation and not an exchange between the knowhow- to-say-it and the should-say that schisms the language. My observations revealed also a schooling process that does not seem to promote satisfactory conditions to develop strategies that foster the dialogue among the diverse facets of knowledge, and does not promote the individuals self-reliance in their own writing.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Promote the interest of students to the scientific knowledge does not make sense, if there is no correlation between what is taught in school with life and the student's context. In the teaching of Biology, the theme heredity is among the first topics of the program of Genetics for high school. The use of graphics, such as pedigrees, permeates different content of human heritage. However, this teaching resource can not only teach specific concepts and procedures of Genetics, but also promote knowledge of the socio-historical and cultural context of the students. Also, deserves to be optimized to awaken critical and scientific attitudes in the earliest school years and not only in the high school. Thus, this research aimed to investigate how the pedigrees of the families of students can contribute to the teaching and learning of heredity and social-historical and cultural context at different levels and types of education of basic education. A qualitative and qualitative-quantitative approach was used. It is used as a data collection instrument, teaching materials produced by students that were interpreted by content analysis. This research is presented in five chapters. The first four articles, accentuate the didactic potential of the study of the inheritance patterns at different levels and types of basic education: the early years of elementary school, high school and youth and adult education. The didactic proposal is presented as a possibility to qualify the teaching and learning of Natural Sciences for the initial years. The results show that the pedigrees act as catalysts of contextualized and interdisciplinary educational activities in different educational contexts. These resources are capable of causing different knowledge about science and the reality to be studied and may be proposed for different levels and types of education, depending of the focus and conceptual reach. The survey also signals the misuse, in some books and teaching resources, for the pedigree term as synonymous of genealogy, as well as the analogy sometimes controversial to build family trees in the early years, to demonstrate the pedigree of students. This research could contribute to the reflection of teachers in the search for pedagogical proposals accessing knowledge of the school routine, interpreting them scientifically, and to enable greater security in the use of terminology and educational proposals, when working with data and family records. / Despertar o interesse dos estudantes para os conhecimentos científicos não faz sentido, se não houver a correlação do que é ensinado na escola com a vida e o contexto do aluno. No ensino de Biologia, o tema hereditariedade encontra-se entre os primeiros tópicos dos programas escolares em Genética para o ensino médio. O uso de gráficos, como heredogramas, perpassa e problematiza diferentes conteúdos de heranças humanas. No entanto, esse recurso de ensino e aprendizagem pode, além de ensinar conceitos e procedimentos específicos da Genética, desencadear conhecimentos do contexto histórico-social e cultural dos estudantes. Também merece ser otimizado para despertar atitudes críticas e científicas desde os primeiros anos escolares e não só ao final do ensino médio. Assim, nesta pesquisa, teve-se como objetivo investigar como os heredogramas das famílias dos estudantes podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem da hereditariedade e do contexto histórico-social e cultural em diferentes níveis e modalidades de ensino da educação básica. Apresenta uma abordagem qualitativa e qualiquantitativa. Utiliza-se, como instrumento de coleta de dados, a análise documental de materiais didáticos, produzidos pelos estudantes que foram interpretados pela análise de conteúdo. Esta pesquisa se desdobra em cinco capítulos.Os quatro primeiros artigos, de modo geral, acentuam as potencialidades didáticas do estudo dos heredogramas nos diferentes níveis e modalidades da educação básica: dos anos iniciais do ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e adultos. A proposta didática se apresenta como uma possibilidade para qualificar o ensino e aprendizagem das Ciências da Natureza para os anos iniciais. Os resultados demonstram que os heredogramas atuaram como catalisadores de ações educativas contextualizadas e interdisciplinares nos diferentes contextos de ensino. São, dessa forma, recursos capazes de provocar diferentes conhecimentos acerca das ciências e da realidade em estudo e podem ser propostos para diferentes níveis e modalidades de ensino, dependendo do seu enfoque e abrangência conceitual. A pesquisa também sinaliza o uso indevido, em alguns livros e recursos didáticos, do termo heredograma, como sinônimo de genealogia, bem como a analogia, por vezes, controversa de se construir árvores genealógicas nos anos iniciais, para demonstrar o pedigree de um estudante. Esta pesquisa para o ensino de Ciências poderá contribuir para a reflexão dos docentes na busca de propostas pedagógicas que acessem conhecimentos do cotidiano escolar, interpretando-os cientificamente, bem como possibilitar uma maior segurança no uso de terminologias e propostas didáticas, quando se trabalha com dados e registros familiares.