Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mikelli_DISSERTACAO_10_08_2011.pdf: 1426547 bytes, checksum: b10606d3e1c92ec94ba352eb9d78bd91 (MD5) Previous issue date: 2011-06-22 / The teaching of mathematics has become the subject of constant discussion among students and researchers. Most of the researches and studies on the subject has revealed that the major difficulty is related to what is taught to students in the school and what is needed to confront the difficulties in their daily routine. The parameters for a national mathematics curriculum (BRAZIL, 1997) approach the issue by presenting a new perspective on teaching based on the significant knowledge, suggesting procedures that were done in the early years of elementary school that promote understanding of mathematical concepts and particularly the mental calculus and estimate. In this study, it aims to investigate the procedures adopted by the professor for teaching mental calculus in the early years of elementary school. The study was developed in the early years of elementary school in a public school in Presidente Prudente. The research was developed within a qualitative approach in the ethnographic case study, involving literature, documentary and field researches. Data collection was conducted through interviews with teachers looking for information on how is the teaching and learning of mental calculus, and analysis of official documents, diaries and records written in the student s notebook by the students. The qualitative data were collected in the content analysis proposed by Bardin (2008) which involves the interpretation of the messages having as parameter the theoretical reference on the subject. / O ensino da Matemática tem se tornado objeto de reflexão constante entre os estudiosos e pesquisadores sobre o assunto. Grande parte das pesquisas e dos estudos realizados sobre o tema tem revelado que a grande dificuldade dos alunos está em relacionar o que lhe é ensinado na escola com o que é necessário para o enfrentamento das dificuldades no seu cotidiano. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (BRASIL,1997) abordam o tema apresentando uma nova perspectiva de ensino baseada no conhecimento significativo, sugerindo procedimentos que, trabalhados nos anos iniciais do Ensino Fundamental, venham favorecer a compreensão dos conceitos matemáticos e, em específico, o trabalho com o cálculo mental e a estimativa. No presente estudo, buscou-se investigar os procedimentos adotados pelo docente para o ensino do cálculo mental nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho foi desenvolvido nos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Presidente Prudente. A pesquisa foi desenvolvida dentro da abordagem qualitativa do tipo estudo de caso etnográfico, envolvendo pesquisa bibliográfica, documental e pesquisa de campo. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas com professores procurando obter informações sobre como se dá o ensino e aprendizagem do cálculo mental, além de análise de documentos oficiais, diários e registros feitos no caderno pelo aluno. Os dados qualitativos obtidos foram tratados à luz da análise de conteúdo proposta por Bardin (2008) que envolve a interpretação do significado das mensagens tendo como parâmetro o referencial teórico levantado sobre o assunto.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese carlos silva educacao.pdf: 1804256 bytes, checksum: b6aca11bd2cfc8a25b0a1e45df55026b (MD5) Previous issue date: 2009-08-20 / This Thesis discusses the didactics in the phenomenological perspective. The research falls on the Culture and Educational Process research line on the Post-Graduate Program Education of the Federal Universtity of Goiás. It searchs to understand the relevance of the human aspects in the teaching and learning process, as well as the importance of human relations in school education practice. To apprehend the interference of the pedagogicals and didactics aspects and its mediation in the practical teaching, I chose to a research of the bibliographical type and field with semi structuralized interviews of qualitative communicativeness. In this research, the theoretical framework is based, particularly, in the in the thought of Edmund Husserl and the contributions of Maurice Merlau-Ponty, Martin Heidegger, Joel Martins, Maria Aparecida Viggiani Bicudo, Antônio Muniz de Rezende, Creusa Capalbo, Paulo Freire and et all. The study demonstrate the intersection set between the perspective of phenomenology and didactics in educational practice, in order to reveal the articulation of a pedagogical practice, accurate and reflection, capable of the education (school) formal more humanization. The Phenomenological conception of Edmund Husserl contributed to deepen these analyses when investigating of rigorous, methodical form and human being the relation of teach-learning in critical educative search of one practical and humanization one. I highlight, therefore, the implications of this perspective in the fulfillment process of the teaching work, especially, in relation to the classroom / Esta Tese discute a didática na perspectiva fenomenológica. A investigação insere-se na linha de pesquisa Cultura e Processos Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás. A pesquisa procura compreender a relevância dos aspectos humanos no processo de ensino e aprendizagem, como também a importância das relações humanas na prática educativa escolar. Para apreender a interferência dos aspectos pedagógicos e didáticos e de suas mediações na prática docente foram utilizadas pesquisas bibliográficas e de campo com entrevistas semiestruturadas de cunho qualitativo. Nesta investigação, o suporte teórico fundamenta-se, no método fenomenológico, particularmente, no pensamento de Edmund Husserl e nas contribuições de Maurice Merleau-Ponty, Martin Heidegger, Joel Martins, Maria Aparecida Viggiani Bicudo, Antonio Muniz de Rezende, Creusa Capalbo, Paulo Freire e outros pensadores. O texto está estruturado em cinco capítulos. O estudo demonstra as intersecções estabelecidas entre a perspectiva da fenomenologia e da didática na prática educativa, no sentido de evidenciar a articulação de uma prática pedagógica, rigorosa e de reflexão, capaz de propiciar um ensino formal (escolar) mais humanizado. A concepção fenomenológica de Edmund Husserl contribuiu para aprofundar essas análises ao investigar de forma rigorosa, metódica e humana a relação de ensino-aprendizagem em busca de uma prática educativa crítica e humanizadora. Destaca-se, para tanto, as implicações dessa perspectiva no processo de efetivação do trabalho docente, especialmente em relação à sala de aula

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-20T10:03:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / From the description and analysis of a project entitled Projeto Minha Autoria (My Authorship Project), developed in a second year class of High School, at a public school in the West region of Goiânia, we aim to describe and analyze in this dissertation the teaching proposition Pedagogy of Projects, dialogism, banking education, problem-based education, language, speaking / listening, reading, writing, linguistic analysis, speech genre, which were highlighted in a dialogical approach, based on studies by Freire (1987), Bakthtin (2004), and Vygotsky(2007), and its consequences on current researches in education and language, particularly represented in studies by Hernandez (1998),, Micotti (1987), Alvarez (1996), Jolibert (2009), and other Education authors, as well as in studies of Geraldi (1997), Brait (2005), and other exponents of Brazilian language. The methodology used was collaborative action-research, because we understand that this proposal is the best way to conduct a study in which the participants work together, in trade conditions, in addition to enabling the transformation of everyday school life through collaboration, through dialogue. The data used as reference to the considerations were collected during the course of Projeto Minha Autoria, which was conducted in the fourth quarter of 2013 and first quarter of 2014. The analysis show that, at the outset, the students were more concerned with “correct” writing, spelling, accents among others, than with aspects related to text production. We also noted that the production of oral texts was almost nonexistent. After the stages of the project, however, we found that the teaching and learning situations, based on dialogue, strengthened the arguments and counter-arguments of the students, helping them design and build their thoughts and linguistically structure their texts. Thus, we understand that making students authors of their own learning processes have also made them co-responsible e aware of what they should know by the end of the project. We understand that the tools and support materials selected by the teacher mediate students' knowledge. At the end of the process, the students demonstrated ownership of the characteristics of the genre tale, in their oral speeches and written productions, which proves that the portuguese language education based on genre and organized by projects favors its study in context, integrating oral communication, listening, reading, writing and linguistic analysis, that is, the work with these language study fields is not detached from each other, they occur simultaneously. We also note that reading and rewriting in pairs, individual, collective, and groups, as well as reviewing, should be encouraged in schools in order to prepare students to conclude Elementary School mastering proficiently both reading and writing of texts and consequently becoming future readers and writers. / A partir da descrição e análise de um projeto intitulado Projeto Minha Autoria, desenvolvido em uma turma de segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública da região Oeste de Goiânia, objetivamos nesta dissertação descrever e analisar a proposta de ensino Pedagogia de Projetos aplicada ao estudo do gênero discursivo conto para o desenvolvimento do curso de língua portuguesa numa escola da rede estadual de ensino do Estado de Goiás. Serviram de orientação ao estudo conceitos tais como Pedagogia de Projetos, dialogismo, educação bancária, educação problematizadora, linguagem, oralidade/escuta, leitura, escrita, análise linguística, gênero do discurso, os quais foram evidenciados dentro de uma abordagem dialógica, pautada nos estudos de Freire (1987), Bakthtin (2004) e Vygotsky (2007) e seus desdobramentos nas atuais pesquisas na área de educação e linguagem, representadas, sobretudo, nos estudos de Hérnandez (1998), Micotti (2009), Alvarez (1996), Joliber (2009) e outros da educação, bem como nos estudos de Geraldi (1997), Brait (2005) e outros expoentes da linguística brasileira. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação colaborativa, porque entendemos que esta proposta é a melhor forma de realizar um estudo em que os participantes trabalham em conjunto, em condições de trocas, além de possibilitar a transformação do cotidiano escolar por meio da colaboração, do diálogo. Os dados que serviram de referência para as considerações foram coletados durante a realização do Projeto Minha Autoria, o qual foi realizado no quarto bimestre de 2013 e primeiro bimestre de 2014. As análises demonstram que, no início do trabalho, os alunos tinham mais preocupação com a escrita “correta”, ortografia, acentuação entre outros, do que com aspectos relacionados à produção textual. Observamos também que a produção de textos orais era quase inexistente. Após as etapas do projeto, entretanto, constatamos que as situações de ensino e aprendizagem, pautadas no diálogo, fortaleceram os argumentos e contra-argumentos dos alunos, ajudandoos a elaborar e construir melhor seus pensamentos e estruturar linguisticamente seus textos. Assim, compreendemos que tornar os alunos autores dos seus processos de aprendizagem também os tornou co-responsáveis e atentos para o que deveriam saber ao final do projeto. Dessa forma, entendemos que os instrumentos e materiais de apoios selecionados pelo professor são mediadores de conhecimentos dos alunos. Ao final do processo, os alunos demonstraram apropriação das características do gênero conto, tanto nos seus discursos orais e nas suas produções escritas, o que comprova que o ensino da língua portuguesa pautado no gênero e organizado por projetos favorece o estudo desta de forma contextualizada, integrando a oralidade, a escuta, a leitura, a escrita e a análise línguística, ou seja, o trabalho com esses campos de estudo da língua não é desvinculado um do outro, ocorrem simultaneamente. Constatamos, também, que a leitura e a reescrita em dupla, individual, coletiva, em grupo, bem como a revisão devem ser estimuladas nas escolas, a fim de instrumentalizar os alunos para que eles, ao concluírem o Ensino Básico, dominem com proficiência tanto a leitura como a escrita de textos e consequentemente se tornem futuros leitores e escritores.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-01-19T13:27:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele Dionísio da Silva - 2005.pdf: 2489798 bytes, checksum: a9d658f1fb795b6668318d7b1608dee2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-01-19T13:29:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele Dionísio da Silva - 2005.pdf: 2489798 bytes, checksum: a9d658f1fb795b6668318d7b1608dee2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T13:29:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele Dionísio da Silva - 2005.pdf: 2489798 bytes, checksum: a9d658f1fb795b6668318d7b1608dee2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2005-07-04 / This work aims at investigating the corrective actions of a teacher of a group of 3 rd year students in a public university in Goiás during the first semester of 2004. It tries to identify the types of errors corrected by the teacher, the strategies used to correct them, as well as obtain some information about the perceptions and feelings the students have towards this classroom activity. The processes of data collection and analysis are based on the principles of qualitative investigation. The data description and analysis were based on a research study carried out by Lyster and Ranta (1997). Quantitative resources are also included in order to aid the interpretation and display of the results. Theories about the correction of oral errors, Larry Selinker’s concept of interlanguage (1972) and the interactional hypotheses are used to indicate our assumption that interaction is a fundamental step to be taken in order to promote more student engagement in the language learning process. Moreover, we believe in the potential of oral correction, given that it may offer contributions to the students’ linguistic development. It should not be mere evidence of what the teacher wished them to have “learnt” or accomplished during an activity. The results show that elicitations and metalinguistic feedback were most effective in terms of promoting the negotiation of form. Therefore, they were responsible for the highest number of student-generated repairs. The use of these types of strategies meant that students were able to have a more active role in the process of correction of their oral errors. This kind of investigation in different contexts is important in order to form a theory that is more tangible for language teachers in Brazil, which can actually be applied according to his/her own reality. / Este trabalho tem por objetivo investigar as ações de correção oral da professora de uma turma do 3º ano do curso de Letras/Inglês de uma universidade pública de Goiás, durante o primeiro semestre de 2004. Procura-se verificar os tipos de erros mais corrigidos, as estratégias de correção utilizadas pela professora, assim como obter informações quanto às percepções e aos sentimentos dos alunos no tocante a esse fenômeno. Os processos de coleta e análise dos dados deste estudo baseiam-se nos princípios de investigação qualitativa. Para a descrição e a análise dos dados, baseamo-nos no estudo de Lyster e Ranta (1997). Recursos quantitativos também foram incluídos para auxiliar na interpretação e exposição dos dados. Partindo das teorias sobre correção de erros orais, do conceito de interlíngua de Selinker (1972) e da hipótese interacional, explicitamos nosso pressuposto de que a interação é fundamental para promover uma maior participação do aprendiz no seu processo de aprendizagem da língua. Além disso, acreditamos na potencialidade da correção, na medida em que ela é capaz de oferecer contribuições para o desenvolvimento lingüístico dos alunos, não devendo ser, assim, expressão daquilo que o professor gostaria que eles tivessem “aprendido” ou realizado com certa atividade. Os resultados mostram que as elicitações e as explicações metalingüísticas constituem tipos de correções eficazes para promover a negociação da forma entre professor e aluno. Assim, elas foram responsáveis por uma maior quantidade de reparos gerados pelos próprios alunos. Isso indica que os aprendizes tiveram um papel mais ativo no processo de correção de seus erros orais nos momentos em que essas estratégias foram utilizadas pela professora da turma. Acreditamos na importância de se realizarem cada vez mais estudos acerca do presente tema em diversos contextos, rumo à formação de uma teoria mais tangível para professores de línguas no Brasil, a qual possa ser utilizada de acordo com sua própria realidade

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-01-30T10:50:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Alceny Garcia Filho - 2014.pdf: 2219421 bytes, checksum: 7bccfbe2cdaf663705c07a9d9017bda7 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-30T13:07:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Alceny Garcia Filho - 2014.pdf: 2219421 bytes, checksum: 7bccfbe2cdaf663705c07a9d9017bda7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-30T13:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Alceny Garcia Filho - 2014.pdf: 2219421 bytes, checksum: 7bccfbe2cdaf663705c07a9d9017bda7 (MD5) Previous issue date: 2014-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The work proposed aims to provide a reflection about the importance of promoting a dynamic teaching. Therefore it proposes the use of a software , A Plethora of Polyhedra, that considers the learning needs of students in order to assist them in the viewing and understanding of space around them and so they can use the geometric and mathematical knowledge in benefit of everyday issues. This is a free software for d ynamic mathematics that gathers resources of spatial geometry such as: rotation, translation, enlargement, reduction, and counting of the number of vertices, edges and faces, which enables the students understand the main presented contents. By manipulating the software chosen, teacher and student can identify their main characteristics and essential elements, not just only through the development and resolution of mathematical expressions algebraically presented. This work also is willing to motivate the activities to be proposed by a theoretical basis and analyze the possible difficulties encountered by students and teachers, and the opportunities for improvement in the teaching of geometry. / O trabalho ora proposto tem como objetivo proporcionar uma reflexão sobre a importância de se promover um ensino dinâmico. Para tanto, propõe -se a utilização de um software – Uma Pletora de Poliedros – que leve em consideração as necessidades de aprendizagem dos alunos, de modo a ajudá-los na visualização e no entendimento do espaço que os cerca e para que eles possam utilizar o conhecimento geométrico e matemático em benefício das questões cotidianas. Trata-se de um software livre para matemática dinâmica que reúne recursos de geometria espacial como: rotação, translação, ampliação, redução e contagem do número de vértices, arestas e faces, o que permite aos alunos compreenderem os principais conteúdos apresentados. Ao manipular o software escolhido, professor e aluno podem identificar suas principais características e elementos essenciais, não mais apenas somente por meio da elaboração e resolução de expressões matemáticas algebricamente apresentadas. Este trabalho dispõe-se, ainda, a motivar as atividades a serem propostas por meio de uma fundamentação teórica, bem como analisar as possíveis dificuldades encontradas por parte de alunos e professores, assim como as possibilidades de melhoria no ensino de geometria.

Submitted by hugo lira (hugovictorsb@gmail.com) on 2018-09-03T14:23:48Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO-HerminiaMarques-PDF.pdf: 3490839 bytes, checksum: d445f240e85398ed58ede8a6ad243ff2 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-09-10T17:55:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO-HerminiaMarques-PDF.pdf: 3490839 bytes, checksum: d445f240e85398ed58ede8a6ad243ff2 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-09-10T17:58:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO-HerminiaMarques-PDF.pdf: 3490839 bytes, checksum: d445f240e85398ed58ede8a6ad243ff2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-10T17:58:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO-HerminiaMarques-PDF.pdf: 3490839 bytes, checksum: d445f240e85398ed58ede8a6ad243ff2 (MD5) Previous issue date: 2017-11-29 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / In analyzing the learning of scientific concepts in the light of the Science Philosophy according to Gaston Bachelard, it is proposed to understand the obstacles to the development of scientific ideas. The present research had as objective to study the learning difficulties of High School students about the scientific concepts related to the qualitative aspects of the chemical transformations, such as the evidence of formation of new materials, production of gas and light, seeking to evidence the presence of epistemological obstacles the first experience, the premature generalization, the realistic and substantialist obstacle that are hindrances in the signification and resignification of scientific chemical concepts in the school knowledge. The research was carried out in a public state school in the city of Manaus with students from the 1st grade of High School, based on a didactic sequence with teaching methodologies and investigative learning. The research methodology was ethnographic, such as content analysis. The results showed that the epistemological obstacles with the highest number of frequency contained in the students' comprehension were first experience, followed by the substantialist obstacle, the premature generalization and the realistic obstacle, and that the students' interpretations were based from naive realism, explaining their understandings through of naive realism or of concrete knowledge, in the apparent reality presented to the senses, without considering a greater ponderation, not meaning that all students who participated had identical behaviors. It is concluded that the investigative approach contributed in several aspects to the formation of students in a conceptual, procedural and attitudinal way, reflecting on the teaching-learning process, pointing to the need to work with investigative methodologies that make it possible to question the origin of knowledge, being always important to look for methods aligned with the process of reflection about the construction of scientific concepts, which denote the need for reflection in the light of the science philosophy. / Ao analisar a aprendizagem de conceitos científicos à luz da Filosofia da Ciência pautada em Gaston Bachelard, propõe-se entender os obstáculos ao desenvolvimento das ideias científicas. A presente pesquisa teve como objetivo estudar as dificuldades de aprendizagem de alunos do Ensino Médio sobre os conceitos científicos relacionados aos aspectos qualitativos das transformações químicas, como a evidência de formação de novos materiais, produção de gás e luz, buscando evidenciar a presença dos obstáculos epistemológicos a experiência primeira, a generalização prematura, o obstáculo realista e substancialista que são entraves na significação e ressignificação de conceitos científicos químicos nos saberes escolares. A pesquisa foi realizada numa escola estadual pública do município de Manaus com alunos da 1ª série do Ensino Médio, a partir de uma sequência didática com metodologias de ensino e aprendizagem investigativa. A metodologia de pesquisa foi embasada com características do tipo estudo etnográfico, dando ênfase a observação participante, com análise de conteúdo. Os resultados mostraram que os obstáculos epistemológicos com maior número de frequência contidos nas compreensões dos alunos foram experiência primeira, seguida do obstáculo substancialista, da generalização prematura e obstáculo realista e que as interpretações dos mesmos foram embasadas a partir do senso comum, explicando suas compreensões por meio do realismo ingênuo ou ainda no conhecimento concreto, no real aparente que lhes é apresentado aos sentidos, sem que houvesse uma ponderação maior, não significando que todos alunos que participantes tiveram comportamentos idênticos. Conclui-se que a abordagem das dificuldades de aprendizagem a partir dos obstáculos bachelardianos com a utilização da experimentação investigativa contribuiu em vários aspectos para a formação dos alunos de maneira conceitual, procedimental e atitudinal, refletindo sobre o processo de ensino-aprendizagem, apontando para a necessidade de trabalhar com metodologias investigativas que possibilitem questionar a origem dos conhecimentos, sendo sempre importante procurar métodos alinhados ao processo de reflexão a cercar da construção dos conceitos científicos, que denotem a necessidade de reflexão a luz da filosofia da ciência.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-12T18:39:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosana Alves Simão Santos - 2017.pdf: 2142440 bytes, checksum: 8cae138e1250692b02185cc47961b167 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Rejected by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com), reason: O título em outro idioma possui palavras em maiuscula sem necessitar. Certifique-se de que não há palavras-chave em outro idioma on 2017-09-19T13:54:53Z (GMT) / Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-19T15:13:34Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosana Alves Simão Santos - 2017.pdf: 2142440 bytes, checksum: 8cae138e1250692b02185cc47961b167 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Rejected by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com), reason: Essa dissertação é do CEPAE - Colégio Aplicação. Mude no dropbox e no nome da unidade nome do programa e citação. on 2017-09-20T10:53:30Z (GMT) / Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-20T12:58:29Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosana Alves Simão Santos - 2017.pdf: 2142440 bytes, checksum: 8cae138e1250692b02185cc47961b167 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-21T10:40:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosana Alves Simão Santos - 2017.pdf: 2142440 bytes, checksum: 8cae138e1250692b02185cc47961b167 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-21T10:40:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosana Alves Simão Santos - 2017.pdf: 2142440 bytes, checksum: 8cae138e1250692b02185cc47961b167 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-07 / Outro / This research is a case study entitled Literary reading and Foreign Language teaching: the Edgar Allan Poe short story in the process of the teaching and learning of the English Language in High School, and it stems from the line of research “Theoretical-methodological Conceptions and Teaching Conceptions”. Its objective is to investigate and to describe the rippling influences of a literary text (authentic material) as a didactic material. The guiding question to this study was: what are the contributions of a literary text (authentic materials) as a didactic resource to the process of teaching and learning of a foreign language as well as to students’ motivation? The corpus of the research was the short story “the Black Cat” by American author, Edgar Allan Poe. The collecting of the data happened during a didactic sequence (DS) with students in the 1st year of High School in a public institution in the city of Trindade- GO, their ages ranging from 14 and 16 years old. For the data analysis, two questionnaires were used, one initial questionnaire and a final questionnaire, and the activities carried out during the DS. This study was based on theories on the Short Story, Literature and didactic materials, using some of the following authors: (1994), Calvino (1990), Candido (1995, 2004), Campagnon (2009), Eco (2003), Duarte (2016), Leffa (1999), Pessoa (2009), Almeida Filho (2013), Almeida Filho e Barbirato (2000), amongst others. The analysis adumbrated that the practice of literary readings and the utilization of authentic materials in the foreign language classroom can motivate and contribute, in a positive way, to the teaching and learning process. Thus, we hope that this work can be a rich source of information to the pedagogic practices of other foreign language (FL) teachers, since there is not only the improvement of pedagogical practices, but also the value of theoretical reflection. / Trata-se de um estudo de caso, com o título Leitura literária e ensino de Língua Estrangeira: o conto de Edgar Allan Poe no processo de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa no Ensino Médio, vinculado à linha de pesquisa Concepções Teórico-Metodológicas e Concepções Docentes. Objetiva-se investigar e descrever as influências exercidas quando se utiliza um texto literário (material autêntico) como material didático. A pergunta norteadora foi: que contribuições o uso de um texto literário pode trazer tanto no processo de ensino e aprendizagem quanto na motivação de estudantes de língua inglesa? Elegeu-se como corpus de pesquisa o conto The Black Cat, do autor americano Edgar Allan Poe. Para a coleta de dados, aplicou-se uma sequência didática (SD), com alunos de 1º ano do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio de uma instituição pública da cidade de Trindade-GO, na faixa etária entre 14 e 16 anos. A análise dos dados contemplou a utilização de dois questionários (um inicial e outro final) e as atividades desenvolvidas a partir da SD. Fundamentou-se a pesquisa em teorias de conto, literatura e material didático de autores como: Bosi (1994), Calvino (1990), Candido (1995, 2004), Campagnon (2009), Eco (2003), Duarte (2016), Leffa (1999), Pessoa (2009), Almeida Filho (2013), Almeida Filho e Barbirato (2000), entre outros. A análise apreendida revelou que a prática de leitura literária e a utilização de material autêntico nas aulas de língua estrangeira podem motivar e contribuir de forma positiva para o processo de ensino e aprendizagem. Espera-se, portanto, que esta pesquisa seja uma fonte rica para pesquisadores e estudiosos dos temas aqui discorridos, visto que há não apenas o aprimoramento das práticas pedagógicas, mas também o valor da reflexão teórica.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-08-29T18:01:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marlon Cássio Gomes dos Santos - 2016.pdf: 4078377 bytes, checksum: 926c25490a9870a575e7b2dbcca051f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-08-29T18:02:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marlon Cássio Gomes dos Santos - 2016.pdf: 4078377 bytes, checksum: 926c25490a9870a575e7b2dbcca051f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-29T18:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marlon Cássio Gomes dos Santos - 2016.pdf: 4078377 bytes, checksum: 926c25490a9870a575e7b2dbcca051f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates how retextualization operates in the construction of dialogical relations in the teaching-learning process of the Portuguese language, aiming to analyze the effects of interaction and retextualization as constituents of personal, social, intellectual and cultural formation. In this project, we developed interaction activities linked to the production process and the retextualization of texts, with the assistance of collaborative correction activities, seeking constituents of improvement of skills and the students’ abilities through retextualizing activities. The research method used was the case study. The study was developed in third year of high school in a private school in the city of Goiânia, in the second half of 2015. Therefore, we established our studies in the sociocultural theory, which produces the concepts of Zone of Proximal Development – ZPD – (VYGOTSKY, 2007a; 2007b) and scaffolding (WOOD, BRUNNER E ROSS, 1976). We are also supported by the conception of writing genres (BAKHTIN, 2003, 2006) to contribute with the retextualization process of genres (DELL'ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007; MATÊNCIO, 2002, 2003), taking into account the collaborative activities among students (FIGUEIREDO, 2006, 2015) as part of retextualizing process. The results revealed that retextualization through interaction activities contributes to the expansion of competencies and skills that students need to develop, according to the OCEM (2006). The study made the students realize the construction process of the text itself linked to the communicative situations of social spheres in which they participate, including the social function of the studied genres and approaching their reality. Therefore, it made it more satisfactory for the teaching and learning of the Portuguese language. / Esta pesquisa investiga como a retextualização opera na construção de relações dialógicas no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, objetivando analisar os efeitos de interação e retextualização como constituintes de formação pessoal, social, intelectual e cultural. Neste trabalho, desenvolvemos atividades de interação ligadas ao processo de produção e retextualização de textos, com auxílio de atividades de correção colaborativa, buscando constituintes de aperfeiçoamento das competências e habilidades dos alunos por meio das atividades retextualizadoras. A metodologia adotada no estudo foi o estudo de caso. O estudo foi desenvolvido em uma turma da 3ª série do Ensino Médio de uma escola particular do município de Goiânia, no segundo semestre de 2015. Para tanto, baseamo-nos na teoria sociocultural, que produz os conceitos de Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP – (VYGOTSKY, 2007a; 2007b) e scaffolding (WOOD, BRUNNER E ROSS, 1976). Também, apoiamo-nos na concepção dos gêneros discursivos (BAKHTIN, 2003, 2006) para contribuir com o processo de retextualização dos gêneros (DELL’ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007; MATÊNCIO, 2002, 2003), levando em conta as atividades colaborativas entre os alunos (FIGUEIREDO, 2006, 2015) como parte do processo retextualizador. Os resultados revelaram que a retextualização, mediante atividades de interação, contribui para o alargamento das competências e habilidades que os alunos precisam desenvolver, de acordo com as OCEM (2006). O estudo fez com que os alunos percebessem o processo de construção do próprio texto atrelado às situações comunicativas das esferas sociais que participam, compreendendo a função social dos gêneros trabalhados e os aproximando de sua realidade. Portanto, tornando mais satisfatório o ensinoaprendizagem de Língua Portuguesa.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-09-27T18:18:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Charles Lourenço de Bastos - 2016.pdf: 12654827 bytes, checksum: 1184483af362b85915e2f86b681aa123 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-28T12:27:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Charles Lourenço de Bastos - 2016.pdf: 12654827 bytes, checksum: 1184483af362b85915e2f86b681aa123 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-28T12:27:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Charles Lourenço de Bastos - 2016.pdf: 12654827 bytes, checksum: 1184483af362b85915e2f86b681aa123 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-04-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work observations are made about some ways in which it is possible to teach and learn geometry through the representations. For this, we treat the mathematical language, understanding of the modes of representation and the teaching of geometry combined with other areas of Mathematics in Basic Education. The literature search included a brief study of geometry teaching in the public schools, exploring the presence in textbooks of history of mathematics, problem solving and representations. We note also, some of my teaching practices that relate dierent ways of representing and representations through real objects and computing resources. / Neste trabalho são feitas observações sobre algumas formas em que se é possível ensinar e aprender geometria através das representações. Para isso, tratamos da Linguagem matemática, do entendimento dos modos de representação e do ensino de geometria aliado a outras áreas da Matemática no Ensino Básico. A pesquisa bibliográfica contemplou um breve estudo sobre o ensino de geometria nas escolas públicas, explorando a presença em livros didáticos da história da matemática, da resolução de problemas e das representações. Indicamos também, algumas das minhas práticas de ensino que relacionam diferentes formas de representar e de representações através de objetos reais e de recursos Computacionais.

Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-10-27T16:30:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Morais de Araújo - 2016.pdf: 2286238 bytes, checksum: ef0e592dacdf3cc472bcfa585cdddea1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-10-27T16:31:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Morais de Araújo - 2016.pdf: 2286238 bytes, checksum: ef0e592dacdf3cc472bcfa585cdddea1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-27T16:31:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Morais de Araújo - 2016.pdf: 2286238 bytes, checksum: ef0e592dacdf3cc472bcfa585cdddea1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-19 / This ethnographic research seeks to identify and understand how English language learners of basic education for youth and adults (EJA) and their accompanying teacher attribute cultural meanings to the English language and its teaching and learning, and to investigate how these cultural meanings interfere in the dynamics of the classroom. In order to give theoretical support to this research, we embased in theories those could lead the reader to reflect on the English in/of the globalized world, ie, the use of english in society and the way it is and should be treated in the teaching –learning process, specifically in the EJA context (BRUTT-GRIFFLER, 2002; MCKAY, 2002; RAJAGOPALAN, 2009; RISAGER, 2006; among others). The next topic we consider important to mention some of the history about the EJA education in Brazil and how was the installation of this program in the state of Goiás and more precisely in the city of Goiânia, as the city in which such research occured. This research is characterized as an ethnographic case study (ANDRÉ; LÜDKE, 1985; REES, 2003; WATSON GEGEO, 2010; among others), in which the researcher includes observation techniques, conducts formal and informal interviews with participants study in real situations, records the lessons in audio and video so that they can analyze the interactions, as well as notes on the researched and reflective diary field to answer the questions of the study. In addition, behaviors and events / actions that occur within the LI classroom, in this study, were observed and recorded, in order to identify the cultural fields, through the analysis of semantic relationships offered by Spradley (1980), and so , unveil the cultural meanings to such attitudes and behavior. These cultural explanations have been built on the emic foundation, common in ethnographic studies. The group investigated is the sixth grade of elementary school of a public school where the adult education program takes place. Based on the analysis, we realized that there are some different cultural understandings of what learning / english language is for the teacher and her students. We realize that there are different expectations about the roles that these participants should take the foreign language classroom while the teacher wishes an independent student, active and safe, the students, in turn, present themselves as exempt from responsibility for this complex learning a foreign language process, as others attribute this responsibility, moreover, understand that these different attitudes and cultural understandings about english language teaching learning process stem from the sociocultural position that each participant has in society. According to these analyzes, we can see that the study leads us to reflect on the importance of developing an awareness of an intercultural approach in the classroom, as well as understanding of the roles of teachers and students. / Esta pesquisa de base etnográfica busca identificar e compreender como os aprendizes de língua inglesa (LI) do Ensino Fundamental de Jovens e Adultos (doravante EJA) e sua respectiva professora atribuem significados culturais à LI e ao seu ensino e aprendizagem, além de investigar como esses significados culturais interferem na dinâmica da sala de aula. Para dar suporte teórico a esta pesquisa, embasamo-nos em estudos que pudessem levar o leitor a refletir sobre a LI no/do mundo globalizado, isto é, o uso do Inglês na sociedade e a forma como esta língua é e deve ser tratada no processo ensino-aprendizagem, especificamente no contexto EJA (BRUTT-GRIFFLER, 2002; MCKAY, 2002; RAJAGOPALAN, 2009; RISAGER, 2006; entre outros). No tópico seguinte, consideramos importante mencionar um pouco da história sobre o ensino de EJA no Brasil, e como houve a instalação desse programa no estado de Goiás, mais precisamente na cidade de Goiânia, por ser a cidade em que ocorre a necessária coleta de dados deste empenho acadêmico. Esta pesquisa é caracterizada como um estudo de caso de cunho etnográfico (ANDRÉ; LÜDKE, 1985; REES, 2003; WATSON GEGEO, 2010; entre outros), no qual o pesquisador inclui técnicas de observação, realiza entrevistas formais e informais com os participantes do estudo em situações reais, registra as aulas em áudio e em vídeo para que se possa analisar as interações, bem como mantém anotações do campo pesquisado e diário reflexivo, a fim de responder as perguntas do estudo. Ademais, os comportamentos e eventos/ações que ocorrem dentro da sala de aula de LI, nesta pesquisa, foram observados e registrados, de forma a identificar os domínios culturais, por meio das análises das relações semânticas oferecidas por Spradley (1980), e, assim, desvendar os significados culturais para tais atitudes e comportamentos. Tais explicações culturais foram construídas sobre o alicerce do princípio êmico, comum nos estudos etnográficos. A turma investigada é a 6ª (sexta) série do Ensino Fundamental de uma escola municipal onde acontece o programa EJA. Com base nas análises, percebemos que há algumas compreensões culturais diferentes sobre o que é aprender/saber LI para a professora e para seus alunos. Percebemos que há diferentes expectativas sobre os papéis que esses participantes devem assumir na sala de aula de língua estrangeira (doravante LE), pois, enquanto a professora idealiza um aluno autônomo, ativo e seguro, o aprendiz, por sua vez, apresenta-se como isento da responsabilidade no processo complexo de aprendizagem de uma LE, visto atribuir essa responsabilidade a outrem; além disso, compreendemos que essas diferentes posturas e compreensões culturais acerca do processo ensino-aprendizagem de LI decorrem da posição sociocultural que cada um desses participantes ocupa na sociedade. De acordo com essas análises, podemos observar que o estudo nos direciona a refletir sobre a importância de desenvolver uma consciência a respeito de uma abordagem intercultural em sala de aula, além de compreendermos os papéis de professores e alunos neste mesmo espaço.