Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissLL.pdf: 1032133 bytes, checksum: ee98e2d93739a161ab041e6e00ae16c8 (MD5) Previous issue date: 2006-09-01 / Financiadora de Estudos e Projetos / Literature about childish aggressiveness has evidenced importance of schools prepare to cope with aggressive students more effectively, that demand a lot of teachers instructional and behavior management skills. The continuation of punitive practices, used in schools, can be result of teachers lack of skill to cope with children who show aggressive behavior. Otherwise that, application of proper behavior management strategies and the development of positive relationships among teachers and children contribute to promote social and academic success, especially to children at risk. Several authors have argued a comprehensive intervention applied in the preschool is the more effective method to divert these children of antisocial pathway. Necessary conditions in the school context to support teachers to cope with aggressive children have been the object of several researches. International literature has indicated positive effects by the application of intervention programs in the school context on aggressive behavior. These effects are: the decrease of aggressive behavior rate and improvements social and academic skills in children, and the teachers acquisition of skills to cope with aggressive children. It was verify the necessity of identify characteristics relative to teacher s role in intervention programs, referring to knowledge and skills required to support students, and relative to teaching strategies that are offered to teacher act properly. The present research intended to elaborate a capability proposal, derivative of successful school-based intervention programs revision, that promote the improvement of teachers skills, directed to prevent and/or minimize preschoolers aggressive behaviors. Method was divided in four stages: (1) search and identification of successful school intervention programs; (2) a wide description of each intervention program; (3) a specific description of skills and tasks that are related to participants and responsible professionals performance in the programs; and (4) the elaboration of a capability proposal for the improvement of teacher skills in coping with aggressive preschoolers. The main results consisted in four products: (a) identification of relevant skills to be developed by students; (b) identification of proper strategies to development of these skills; (c) proposition of a set of the teachers skills required toward implement teaching strategies which aim at prevention of aggressive behavior in classroom; and (d) proposition of conditions to be offered toward teachers. The aim of this study is to make available a capability proposal to preschool teachers, based on successful theoretical and experimental foundations provided by programs described in the literature. This product is considered to be important in the development of future investigations on the necessary teaching conditions related to the improvement of teachers skills in coping with children who exhibit aggressive behavior problems. / A literatura sobre agressividade infantil tem evidenciado a importância das escolas estarem preparadas para lidar com alunos agressivos de forma mais efetiva, os quais exigem muito das habilidades instrucionais e de manejo dos professores. A perpetuação de práticas punitivas utilizadas nas escolas pode ser resultado da falta de habilidades dos professores em lidar com crianças que apresentam comportamentos agressivos. Por outro lado, a aplicação de estratégias adequadas de manejo do comportamento e o desenvolvimento de relações positivas entre professores e crianças contribuem para promover o sucesso acadêmico e social, especialmente para crianças consideradas de risco. Diversos autores têm argumentado que uma intervenção abrangente e aplicada na pré-escola é o método mais efetivo para desviar essas crianças de uma trajetória antisocial. As condições necessárias no contexto escolar para auxiliar os professores a lidarem com crianças agressivas têm sido objeto de várias pesquisas. A literatura internacional tem apontado efeitos positivos com a aplicação de programas de intervenção no contexto escolar sobre o comportamento agressivo. Dentre esses efeitos encontram-se: a diminuição da taxa de comportamento agressivo e melhoras nas habilidades sociais e acadêmicas das crianças e a aquisição pelos professores de habilidades para lidar com crianças agressivas. Verificou-se a necessidade de se identificar as características relativas ao papel do professor em programas de intervenção, no que se refere aos conhecimentos e às habilidades necessárias para auxiliar os alunos e às estratégias de ensino oferecidas para que o professor atue de modo apropriado. A presente pesquisa pretendeu elaborar uma proposta de capacitação, derivada da revisão de programas de intervenção escolar bem-sucedidos, que promova o aprimoramento das habilidades de professores, voltadas para prevenir e/ou minimizar a apresentação de comportamentos agressivos em alunos de pré-escola. O método se dividiu em quatro etapas: (1) busca e identificação de programas de intervenção bemsucedidos no contexto escolar; (2) descrição ampla sobre cada programa de intervenção; (3) descrição específica sobre as habilidades e as tarefas referentes ao desempenho dos participantes e dos responsáveis pelos programas; e (4) elaboração da proposta de capacitação para o aprimoramento das habilidades de professores para lidarem com préescolares agressivos. Os principais resultados obtidos consistiram em quatro produtos: (a) identificação das habilidades relevantes de serem desenvolvidas pelos alunos; (b) identificação de estratégias adequadas para o desenvolvimento destas habilidades; (c) proposição de um conjunto de habilidades do professor requeridas para implementar estratégias de ensino que visem à prevenção dos comportamentos agressivos em sala de aula; e (d) proposição das condições de ensino a serem oferecidas aos professores. Espera-se disponibilizar com esse trabalho uma proposta de capacitação para professores de pré-escola, baseada em fundamentação teórica e experimental bemsucedida, proporcionada pelos programas descritos na literatura. Considera-se esse produto importante para o desenvolvimento de investigações futuras sobre as condições de ensino necessárias para o aprimoramento das habilidades dos professores para lidarem com crianças que apresentam problemas de comportamento agressivo.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1681850 bytes, checksum: 40f724492d3b66f86e7e860d8f2a4931 (MD5) Previous issue date: 2011-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to discuss the teacher process of education and the construction of (re)configurations about the teacher s work in reports, produced by prospective teachers, in a discipline Teaching Practice in Portuguese Language, undergraduate Letters students at a public university in Paraíba, northeastern Brazil, in 2006. The theoretical-methodological framework of this research is based on the Sociodiscursive interactionism (ISD), as presented by Bronckart (1997, 1999, 2004, 2006). Besides this main theoretical framework, this study was also based on other theoretical frameworks: the Activity-Clinic (Clot, 1999; Clot, 2001; Clot et al., 2001) and the Activity Ergonomy (Amigues, 2004; Saujat, 2004). The interpretative analysis highlights the most salient (re)configurations in the reports made by trainee teachers. As analysis procedures, we examine in each text its wider production context; internal questions organization, enunciative marks and semantic characteristics in the organization and interpretation of acting in the work, adopting as analysis categories the constituent elements of action as per the model projected by Bronckart (1997, 1999) and reviewed by Machado (2009). Results show that native language teachers´ work is represented as an interactive, instrumental and mental activity, which involves motive, intention and capacity. It is a work above all subject to evaluations, which focus mainly on the way to act the actants involved in conducting the activities. The study shows therefore the need to observe the various dimensions that involve the work of the teacher who is in the process of formation. / Este estudo tem como objetivo mais amplo contribuir para uma reflexão sobre a formação inicial de professores, por meio da análise e da interpretação das (re)configurações construídas sobre o trabalho do professor em relatórios de estágio. Como fundamentação teórica e para a análise de dados, foram adotados os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, vertente interdisciplinar da psicologia da linguagem, de base vigotskiana, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano (BRONCKART, 1997/99 e 2004). Foram assumidos, também, aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2002 e 2004; AMIGUES, 2002; 2003; 2004), e da Clínica da Atividade (CLOT, 1999; CLOT e FAÏTA, 2002), disciplinas que estudam a atividade de trabalho situada à luz da psicologia interacionista social de Vygotsky e da filosofia da linguagem de Bakhtin, o que as faz compatíveis com o interacionismo sociodiscursivo. Na metodologia apresentamos os dados que foram coletados no curso de Letras, da Universidade Federal da Paraíba, sendo constituídos por relatórios de estágio produzidos para a disciplina de Prática de Ensino de Língua Portuguesa. A análise de cunho interpretativo discute as (re)configurações mais salientes nos relatórios produzidos pelos estagiários. Como procedimentos de análise, procuramos verificar, em cada texto, o seu contexto de produção mais amplo, passando pelas questões de sua organização interna, marcas enunciativas e pelas suas características semânticas na organização e interpretação do agir no trabalho, o que nos permitiu detectar modos de agir da categoria profissional professor. Os dados nos mostram que o trabalho do professor de língua materna configura-se como um trabalho de caráter interacional, instrumental, e mental, que compreende capacidades, motivos e intenções. É um trabalho, sobretudo, sujeito a avaliações, que incidem, principalmente, sobre o modo de agir dos actantes envolvidos na realização das atividades. O estudo aponta, portanto, para a necessidade de se contemplar as diversas dimensões que permeiam a ação docente no processo de formação de professores.

Submitted by Thiago Moura Bego null (thiagobego@hotmail.com) on 2017-08-31T16:35:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado Thiago Moura Bego 24-08-2017.pdf: 8445670 bytes, checksum: 540dfcb51085567c72d885d2328932a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-09-01T14:26:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bego_tm_me_araiq.pdf: 8445670 bytes, checksum: 540dfcb51085567c72d885d2328932a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T14:26:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bego_tm_me_araiq.pdf: 8445670 bytes, checksum: 540dfcb51085567c72d885d2328932a0 (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / Esta é uma pesquisa mestrado desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Química do Instituto de Química da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, câmpus de Araraquara. A pesquisa teve como objetivo investigar sobre a implementação de Unidade Didática Multiestratégica (UDM) no âmbito das disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Química e Estágio Curricular Supervisionado V. Para tanto, foi formulada o seguinte problema de pesquisa: de que modo a implementação de UDM incide sobre o princípio de um processo de construção do conhecimento profissional de professores de química em formação inicial? Para a consecução do objetivo de pesquisa, optou-se pela realização de uma pesquisa não-experimental quantitativa e qualitativa do tipo estudo de caso. Com o intuito de operacionalizar o processo de investigação e viabilizar a resposta do problema de pesquisa, foram formuladas as seguintes questões de pesquisa: 1. quais são as concepções prévias acerca do conhecimento escolar dos licenciandos?; 2. quais são os conhecimentos explícitos dos licenciandos presentes no planejamento da UDM?; 3. quais conhecimentos implícitos presentes nos licenciandos são identificados na reflexão sobre a aplicação da UDM?; 4. como o processo de implementação de uma UDM incide sobre a explicitação, conscientização e crítica dos conhecimentos implícitos de professores de química em formação inicial? Conforme a abordagem de pesquisa escolhida, as fontes de informação foram: sujeitos e documentos. Os sujeitos foram: 15 alunos de graduação do curso de licenciatura em química que frequentaram as disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Química e Estágio Curricular Supervisionado V, que foram ministradas no primeiro e segundo semestre de 2016, respectivamente. Os documentos utilizados foram: a elaboração de uma UDM e o trabalho em grupo para propor justificativas às modificações que foram realizadas na reelaboração da UDM. Como conclusão do estudo de caso, pode-se verificar que os licenciandos apresentaram concepções prévias acerca do conhecimento escolar bastante distantes de concepções marcadamente tradicionais, mostrando claros indícios de mudança e evolução de suas concepções de ensino e aprendizagem. Os conhecimentos explícitos da docência apresentam elementos que levam os licenciandos a elaborarem seu planejamento de acordo com teorias pedagógicas mais complexas e contemporâneas. Porém, foram identificados também alguns elementos característicos dos Enfoques Tradicional, Tecnicista e Espontaneísta. Evidenciaram-se a incidência e resistência de alguns conhecimentos implícitos relacionados a visões superficiais sobre os processos de ensino e aprendizagem e análises simplificadoras dos problemas enfrentados na prática, além da presença de rotinas não fundamentadas e pouco refletidas oriundas da formação ambiental. No entanto, o processo de reflexão crítica e fundamentada se mostrou profícuo e fez emergir alguns conhecimentos implícitos, bem como favoreceu o desenvolvimento do conhecimento profissional docente. Por fim, conclui-se que a implementação da UDM apresenta um grande potencial na formação de professores de ciências como profissionais reflexivos, críticos e pesquisadores da própria prática. / This is a master's degree research developed in the scope of the Graduate Program in Chemistry of the Institute of Chemistry of the Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Araraquara campuses. The research’s aim has been to investigate the implementation of a Multistrategic Teaching Unit (MTU) in the scope of the Instrumentation disciplines for Teaching Chemistry and Supervised Curricular Internship V. Therefore, the following research question have been formulated: how does the implementation of MTU affect the principle of a building process of the professional knowledge of chemistry teachers in initial formation? In order to achieve the research objective, a quantitative and qualitative non-experimental research of the case study type have been chosen. In order to operationalize the research process and make the research problem feasible, the following research questions have been formulated: 1. What are the previous conceptions about the school knowledge of the undergraduates ?; 2. What is the explicit knowledge of the undergraduates present in the planning of the MTU ?; 3. What implicit knowledge is identified in the MTU application ?; 4. How does the process of implementing a MTU promote awareness and criticism of the implicit knowledge identified and the development of professional teacher knowledge? According to the chosen research approach, the sources of information have been: subjects and documents. The subjects have been: 15 undergraduate students of the Chemistry course who have attended the courses of Instrumentation for Teaching Chemistry and Supervised Curricular Internship V, which have taught in the first and second semester of 2016, respectively. The documents that have been used: the elaboration of a MTU and the group work with justifications for the modifications that have been made in the re-elaboration of the MTU. As conclusion of the case study, it can be verified that the undergraduates have presented previous conceptions about the school knowledge quite distant of conceptions markedly traditional, showing clear signs of change and evolution of their conceptions of teaching and learning. The explicit knowledge of the teacher presents elements that lead him to elaborate his planning according to more complex and contemporary pedagogical theories. However, characteristic elements of the Traditional, Technicist and Spontaneist Approaches have also been identified. It has been evidenced the incidence and resistance of some implicit knowledge related to superficial visions about the teaching and learning process and simplifying analyzes of the problems faced in practice and the presence of unreflected and poorly thought out routines from environmental training. However, the process of critical and grounded reflection have been proved to be profitable and it have been given rise some implicit knowledge, as well this have favored the development of professional teacher knowledge. Finally, the MTU implementation has great potential in the training of science teachers as reflective professionals, critics and researchers of the practice itself, favoring a better development in professional teacher knowledge.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WilmaNBC.pdf: 917333 bytes, checksum: 54c4bcdb2cc7769e996b048a169018e3 (MD5) Previous issue date: 2005-06-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The subject of study of this work is the teacher spawning of the Instituto de Educa??o do Par? in the decades of 1970 and 1980. It aims the enablement offered by the institute concerning the racial issue. The thesis highlights the inferior condition to which the black student is relegated and the discrimination it suffers. Our argument is to affirm the omission of the curriculum and the reference resources as far as the racial issue is concerned. Before the singularity of the Brazilian case a country with a slavish background, with serious social unbalance problems, many of them resulting from the racial segregation implemented by that slavish system , this work claims that the preparation of the teachers for dealing with this issue is crucial, since the absence of this preparation leads to the reproduction of the prejudice inside the classroom. This thesis is based on the theory of Pierre Bourdieu on the notion of habitus and symbolic power / O tema de estudo deste trabalho ? a forma??o de professores oferecida pelo Instituto de Educa??o do Estado do Par?, nas d?cadas de 1970 e 1980. Ele se ocupa com a capacita??o oferecida pelo Instituto para o trato da quest?o racial. A tese evidencia a condi??o inferior a que o aluno negro ? relegado e a discrimina??o de que ele ? objeto. Nosso argumento se encaminha no sentido de afirmar a omiss?o presente nos processos de forma??o planos e na bibliografia de forma??o, em rela??o ? quest?o racial. Diante da singularidade do caso brasileiro um pa?s de passado escravista, com graves problemas de desigualdade social, muitos deles oriundos da segrega??o racial implementada por aquele sistema escravista , este trabalho argumenta ser crucial a prepara??o dos professores para o trato da quest?o, uma vez que a aus?ncia desta leva ? reprodu??o do preconceito em sala de aula. A tese tem como base te?rica as formula??es de Pierre Bourdieu, relativas ? no??o de habitus e poder simb?lico

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIANEPD_TESE.pdf: 1954656 bytes, checksum: caf0430958c7b77ed89919f33c2b1fb0 (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on processes of learning and professional development experienced by elementary school teachers who have students with special educational needs in their classrooms. Cases and case methods can be used as methodological resource to articulate the continued training of teachers in an inclusive perspective. This research-intervention adopted a constructive-collaborative model for continued teachers formation. The main objective was to investigate the possible contributions of teaching cases, while investigative and formative strategies, for the processes of learning and professional development of teachers who work in the regular school. The data were collected by means of analytical activities, drafting collective discussion and teaching cases, having eight teachers as participants in a regular public school, located in the municipality of Natal/RN, Brasil. The theoretical reference covers the inclusive education, teaching learning, teachers professional development, the knowledge base for teaching and teaching cases as a resource for continued teachers formation in an inclusive perspective. The results indicated that teaching cases allowed description and analysis of educational practices developed by regular education teachers and adoption of reflective processes about situations reported and on their own pedagogical actuation, achieving indications of changes. It also indicates the contribution of cases for the clarification, systematization and extension of professional knowledge about inclusive education process as well as for involvement by the teachers of the study in a pedagogical thinking process. The lessons learned are related mainly to own role as teachers of regular education, to the role of professional support and specialized institutions faced to school inclusion. The analyses showed the methodological option was suitable to develop a schoolcentric training process, allowing teachers to seek in their actual environment alternatives for construction of a new logic of teaching that encloses diversity. The conclusion is that the cases, while bringing educational situations closer to the reality experienced by teachers in their daily professional role, causes relevant improvement on teachers education, because it offers training in conjunction with the experience and knowledge that teachers already have / Este estudo focaliza os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional vividos por professoras do Ensino Fundamental que t?m alunos com necessidades educacionais especiais em suas salas de aula. Nesse sentido, aposta nos casos de ensino e m?todo de casos enquanto recurso metodol?gico capaz de articular a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Nesta pesquisa-interven??o, foi adotado o modelo construtivocolaborativo para a forma??o continuada de professores, que teve como principal objetivo investigar as poss?veis contribui??es dos casos de ensino, enquanto estrat?gia formativa e investigativa, para os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional de docentes que atuam na escola regular. Os dados foram coletados por meio de atividades de an?lise, elabora??o e discuss?o coletiva de casos de ensino, tendo como participantes oito professoras de uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Natal/RN. O referencial te?rico abarca a educa??o inclusiva, a aprendizagem da doc?ncia, o desenvolvimento profissional de professores, a base de conhecimento para o ensino e os casos de ensino como recurso para a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Os resultados indicaram que os casos de ensino oportunizaram a descri??o e a an?lise de pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelas professoras do ensino regular e o estabelecimento de processos reflexivos sobre as situa??es relatadas e sobre o seu pr?prio fazer pedag?gico com ind?cios de mudan?as. Apontaram tamb?m, a contribui??o dos casos de ensino para a explicita??o, sistematiza??o e amplia??o dos conhecimentos profissionais acerca do processo educacional inclusivo, bem como para o envolvimento pelas professoras do estudo em um processo de racioc?nio pedag?gico. As aprendizagens evidenciadas dizem respeito, principalmente, ao pr?prio papel enquanto professoras do ensino regular, ao papel do profissional de apoio e das institui??es especializadas frente ? inclus?o escolar. As an?lises demonstram que a op??o metodol?gica se mostrou bastante adequada ao desenvolvimento de um processo de forma??o centrado na escola, permitindo que os professores busquem, em sua realidade, alternativas visando ? constru??o de uma nova l?gica de ensino que acolha a diversidade. Conclui-se, portanto, que os casos, ao trazerem situa??es de ensino pr?ximas ?quelas vivenciadas pelos professores em seu cotidiano profissional, desempenham fun??o primordial nos processos de aprendizagem docente, uma vez que permitem tomar a forma??o em articula??o com as experi?ncias e os conhecimentos que os docentes j? possuem

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivianePD_TESE.pdf: 1954854 bytes, checksum: 511721b297d1e1ce6de0e53572d869ff (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on processes of learning and professional development experienced by elementary school teachers who have students with special educational needs in their classrooms. Cases and case methods can be used as methodological resource to articulate the continued training of teachers in an inclusive perspective. This research-intervention adopted a constructive-collaborative model for continued teachers formation. The main objective was to investigate the possible contributions of teaching cases, while investigative and formative strategies, for the processes of learning and professional development of teachers who work in the regular school. The data were collected by means of analytical activities, drafting collective discussion and teaching cases, having eight teachers as participants in a regular public school, located in the municipality of Natal/RN, Brasil. The theoretical reference covers the inclusive education, teaching learning, teachers professional development, the knowledge base for teaching and teaching cases as a resource for continued teachers formation in an inclusive perspective. The results indicated that teaching cases allowed description and analysis of educational practices developed by regular education teachers and adoption of reflective processes about situations reported and on their own pedagogical actuation, achieving indications of changes. It also indicates the contribution of cases for the clarification, systematization and extension of professional knowledge about inclusive education process as well as for involvement by the teachers of the study in a pedagogical thinking process. The lessons learned are related mainly to own role as teachers of regular education, to the role of professional support and specialized institutions faced to school inclusion. The analyses showed the methodological option was suitable to develop a schoolcentric training process, allowing teachers to seek in their actual environment alternatives for construction of a new logic of teaching that encloses diversity. The conclusion is that the cases, while bringing educational situations closer to the reality experienced by teachers in their daily professional role, causes relevant improvement on teachers education, because it offers training in conjunction with the experience and knowledge that teachers already have / Este estudo focaliza os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional vividos por professoras do Ensino Fundamental que t?m alunos com necessidades educacionais especiais em suas salas de aula. Nesse sentido, aposta nos casos de ensino e m?todo de casos enquanto recurso metodol?gico capaz de articular a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Nesta pesquisa-interven??o, foi adotado o modelo construtivocolaborativo para a forma??o continuada de professores, que teve como principal objetivo investigar as poss?veis contribui??es dos casos de ensino, enquanto estrat?gia formativa e investigativa, para os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional de docentes que atuam na escola regular. Os dados foram coletados por meio de atividades de an?lise, elabora??o e discuss?o coletiva de casos de ensino, tendo como participantes oito professoras de uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Natal/RN. O referencial te?rico abarca a educa??o inclusiva, a aprendizagem da doc?ncia, o desenvolvimento profissional de professores, a base de conhecimento para o ensino e os casos de ensino como recurso para a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Os resultados indicaram que os casos de ensino oportunizaram a descri??o e a an?lise de pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelas professoras do ensino regular e o estabelecimento de processos reflexivos sobre as situa??es relatadas e sobre o seu pr?prio fazer pedag?gico com ind?cios de mudan?as. Apontaram tamb?m, a contribui??o dos casos de ensino para a explicita??o, sistematiza??o e amplia??o dos conhecimentos profissionais acerca do processo educacional inclusivo, bem como para o envolvimento pelas professoras do estudo em um processo de racioc?nio pedag?gico. As aprendizagens evidenciadas dizem respeito, principalmente, ao pr?prio papel enquanto professoras do ensino regular, ao papel do profissional de apoio e das institui??es especializadas frente ? inclus?o escolar. As an?lises demonstram que a op??o metodol?gica se mostrou bastante adequada ao desenvolvimento de um processo de forma??o centrado na escola, permitindo que os professores busquem, em sua realidade, alternativas visando ? constru??o de uma nova l?gica de ensino que acolha a diversidade. Conclui-se, portanto, que os casos, ao trazerem situa??es de ensino pr?ximas ?quelas vivenciadas pelos professores em seu cotidiano profissional, desempenham fun??o primordial nos processos de aprendizagem docente, uma vez que permitem tomar a forma??o em articula??o com as experi?ncias e os conhecimentos que os docentes j? possuem

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-13Bitstream added on 2014-06-13T18:58:19Z : No. of bitstreams: 1 correia_mrg_me_bauru.pdf: 540823 bytes, checksum: def536eb5670571fd6bb7152e29d86a3 (MD5) / A escola desempenha importante papel na socialização da criança, proporcionando diversas experiências, com repercussões diferentes na vida do indivíduo que por ela passa, sendo que o período escolar pode interferir diretamente sobre os comportamentos futuros do indivíduo e acometendo outras instâncias como relacionamento com colegas e com a família. A literatura aponta para correlações entre o baixo rendimento acadêmico e a emissão de problemas de comportamento, mas também traz como uma variável importante as relações estabelecidas entre professores e alunos. O objetivo deste trabalho foi verificar os efeitos de uma intervenção com professores sobre os repertórios comportamental e acadêmico de alunos. Participaram deste estudo quatro professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, de uma escola estadual de um município do interior do estado de São Paulo. Essas professoras foram solicitadas a indicar cinco alunos de sua sala com problemas de comportamento (GI) e tiveram outros cinco sorteados (GS) cada uma, totalizando 40 alunos. O instrumento utilizado para obter o rendimento acadêmico foi o Teste de Desempenho Escolar (TDE) e para verificar o repertório acadêmico as professoras responderam ao Questionário de Comportamentos Socialmente Adequados para professores (QCSA-PR) e a Escala de Comportamentos Infantis (ECI). O procedimento constou de cinco etapas: Etapa Preliminar - procedimentos éticos e caracterização dos participantes; Etapa I - avaliação do rendimento acadêmico e comportamental dos alunos: Etapa II - Intervenção através do curso O Manejo Comportamental do Professor em Sala de Aula; Etapa III - Reavaliação do rendimento acadêmico e comportamental dos alunos e Etapa IV - Devolutiva e avaliação do processo. Como principais resultados temos que a maioria dos alunos de GI e de GS, tanto na Etapa I quanto na Etapa III tiveram desempenhos... / The school has a major role on the child's socialization, providing various experiences, with different repercussions on the individual's life, whereas the school period can have a direct impact on the individual's future behavior and relating to other areas such as the relationship with colleagues and family. The literature points out to correlations between low academic development and the emission on behavior problems, but also brings an important variable on the relations established between teachers and students. The objective of this work was to verify the effects of an intervention with teacher, about the repertoire of behavioral and academic students. For this reason, four teachers of the first cycle of Basic Schooling have participated, from a small city state school in São Paulo. These teachers were asked to indicate five students from their classroom, with behavior problems (GIC), and other five students randomly selected, each one, with the total of 40 students. The instrument used to obtain academic output was the School Output Test (TDE), and to verify academic repertory, the teachers answered to a Questionnaire of Socially Adequate Behavior for teachers (QSCA-PR), and the Scale of Infantile Behavior (ECI). The procedure was composed of five stages: Preliminary Stage-ethical procedures and characterization of participants; Stage I- Evaluation of Academic Output and Behavior: Stage II- Intervention through the course the Conduct Manage of the Teacher in the Classroom: ; Stage III - Reevaluation of Academic Output and Behavior of students and Stage IV - Delivery and process evaluation. The main results show that most of the GI and GS students, both in the Stage I and Stage III had academic output considered inferior to the their expected average level. But GS had superior academic output compared to GI, as well as being better evaluated on the QSCA-PR and ECI... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Antonio Vicente Marafioti Garnica / Banca: Arlete de Jesus Brito / Banca: Maria Ângela Miorim / Resumo: Neste trabalho, procuramos trazer para o âmbito acadêmico discussões referentes a uma modalidade de ensino que nele tem ocupado pouco espaço: o técnico agrícola. Utilizamos a História Oral como principal metodologia de pesquisa, além de visitas às escolas agrícolas focadas e consultas a documentos em seus arquivos, como antigos livros ponto e livros de ata. A partir de entrevistas com professores de Matemática que atuaram nesses núcleos de ensino nas décadas de 1950 a 1970, tentamos constituir uma história de sua formação em Matemática, suas formas de atuação, especificidades dessas escolas e inserção do discurso desses professores na história da Educação Matemática Brasileira, assumindo o conceito de marginalização como principal eixo para as análises. / Abstract: This work intends to bring to academic universe a theme that has been usually neglected by researchers: the Agricultural Technical School system. Although Oral History was the main methodological approach chosen, visits to some of these schools were done and also written documentation was used as guides. Our starting point to this study was interviews with Math teachers who had lead classrooms in these schools from 50's to 70's. In these interviews they told us about their initial and in-service formation and about the agricultural technical schooling in general. From this we tried to inscribe Agricultural Technical School and its teachers in the discourse of History of Education in Brazil and, particularly, in the History of Brazilian Mathematics Education, assuming the concept of marginalization as the main axis in our analysis. / Mestre

As discussões curriculares no Brasil que procuram estabelecer uma relação estreita entre currículo e sociedade são recentes, existindo há pouco mais de 40 anos. Nesta perspectiva, procuro refletir o que ocorre no debate curricular no ensino fundamental na rede de ensino de Gravataí/RS. O objetivo deste estudo é identificar quais são os conhecimentos desenvolvidos pelo componente curricular Educação Física, a partir das ações pedagógicas cotidianas. O problema da investigação é saber como são selecionados os conteúdos da Educação Física no ensino fundamental, seguindo uma perspectiva etnográfica. Dentre as considerações finais destaco, a coerência dos colaboradores desse estudo que, influenciados por sua formação inicial, dão preponderância ao ensino do esporte como conteúdo. Longe de serem alienados ou descomprometidos, ao selecionarem os conteúdos esportivos, os professores procuram dar sentido ao conhecimento fossilizado na cultura escolar que se encaixa perfeitamente com seus conhecimentos adquiridos na formação inicial. / The discussion about school program in Brazil, that try to create a narrow relation between them and society exist for more then 40 years. So, I try to refect what happen in the school program debate on fundamental teaching at Gravataí/ RS. The purpouse of this study is to identifywhat are the knowlodge developed by physical education, based on events that happen frequently. The problem is to know how physical education contemts are selected, following an ethnographic view. Among several conclusions, I stood out the serious importace that colaborators of this study, influenced by their initial formation, give to the sport as content. The teachers sought to give a meaning to the lost knowlodge in school culture without being lunatic or uncompromised when they select the sports contents. This meaning fit in their knowlodge gotten in the initial formation.

O presente trabalho teve como tema de investigação a formação de professores à luz da História e Cultura Afro-brasileira e Africana. A questão aqui abordada diz respeito às contribuições teóricas e metodológicas dos conteúdos e atividades na formação de professores reflexivos, e na instrumentalização, capacitação e fundamentação destes, para realizarem a transposição didática dos conteúdos, com vistas ao tratamento pedagógico adequado das questões raciais dentro do espaço escolar. Para a realização desta pesquisa, foi analisada a iniciativa desenvolvida pelo curso Escola Plural: a diversidade está na sala de aula, ministrado pelo Ceafro Educação e Profissionalização para a Igualdade Racial e de Gênero junto à Secretaria Municipal de Educação de Salvador. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em que estudos de caso com características da autobiografia educativa aliada à análise de fontes documentais estão sendo realizados com seis professoras da Rede Municipal, sendo três participantes da formação e três não-participantes. Tal configuração dos sujeitos deve-se ao fato de considerarmos que esta nos possibilitaria uma discussão e análise comparativa do possível real impacto da formação na prática dos docentes. Além desses participantes, trazemos também os relatos de formadores do Ceafro, que favoreceram a compreensão do processo formativo desde a sua concepção até a sua concretização. Privilegiamos na análise as contribuições de autores que se dedicaram ao estudo das questões raciais no Brasil - como Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, Kabengele Munanga, Eliane Cavalleiro, Nilma Lino Gomes, Carlos Hasenbalg, entre outros -, bem como aos que contribuíram para os estudos sobre a formação de professores e o entendimento do conceito de professor reflexivo - como Perrenoud, Carlos Libâneo, Zeichner, Donald Schön, Antônio Nóvoa e Contreras -, e por fim, aos que se dedicaram a elucidação do conceito de transposição didática, como Chevallard. A partir da análise dos dados, levando-se em conta as categorias de sujeitos implicados neste estudo, foi possível apontar alguns aspectos marcantes por eles apresentados, tais como: o reconhecimento da existência do racismo no Brasil e da escola enquanto espaço privilegiado de suas manifestações; a existência de lacunas na formação de professores, o que demanda uma formação mais consistente na temática; as dificuldades no trato das questões religiosas; a importância do trabalho com a identidade como fio condutor da formação; a pesquisa e a reflexão como estratégias; e os problemas da descontinuidade da formação no espaço escolar, entre outros. / The present work has as its main theme the training of teachers in the light of Afro-American and African history and culture. The question addressed here regards the theoretical and methodological contribution of contents and activities in the training of reflexive teachers, and in their equipping, qualification, and foundation to achieve a didactic transmission of contents, with a view to the adequate pedagogic treatment of racial issues in the schoolroom. For this research, the initiative developed by the Plural School course is analyzed: The diversity is in the classroom, administered by Ceafro Education and Professionalization for Racial and Gender Equality together with Salvadors Municipal Education Secretary. Its treated as a qualitative study, in which case studies with characteristics of the educative autobiography together with to documented sources are being done with six teachers of the Municipal Network, of whom three of them had participated in the course and the others did not. Such a choice of subjects was made so that we may consider that this allows us to engage in discussion/comparative analysis of the possible real impact of formation in the docents practice. As well as these participants, there are three accounts of Ceafro`s trainees that helped in the understanding of the training process from the conception to the initiation. We emphasize at the analysis the contributions of authors who dedicate themselves to the study of racial issues in Brazil such as Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, Kabengele Munanga, Eliane Cavalleiro, Nilma Lino Gomes, Carlos Hasenbalg, among others -, as well as those who contributed to the studies in teachers training and understanding of the concept of reflexive teacher such as Perrenoud, Carlos Libâneo, Zeichner, Donald Schön, Antônio Nóvoa e Contreras -, and finally, those who dedicated themselves to the elucidation of the concept of didactic transposition, such as Chevallard. From the analysis of data, and considering the three categories of subjects in this study, it was possible to point to some important aspects highlighted by them such as: the recognition of the existence of racism in Brazil and the school as a privileged space for its manifestation; existence of gaps in the training of teachers, that shows the importance of a consistent training on this theme; the difficulties in the treatment of religious questions; the importance of the work with the identity as conduit for trainng; research and reflection as strategies; and the problems of the discontinuation of teacher training in the school environment, among others.