Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valdenes Carvalho Gomes 1.pdf: 1865156 bytes, checksum: d95cdb9f00d22cd9d1f0643654acc86b (MD5) Previous issue date: 2011-10-14 / Studies showed that the use of information and communication technologies contributes to the educational practice in any level of education. However, it requires changes on the teacher s working methods, generat ing changes on the operation of the institutions and on the educational system. An information and communication technology must involve some kind of material object, which is part of the educational praxis related to the teaching process with some kind of relationship between the teacher-technology and technology-student. In our work we aim to investigate how a computer simulation can help the teaching of acontent of modern physics in high. A computational simulation is an activity that allows the student to manipulate and observe situations that mimic or approximate to a real physical phenomenon. The didactic intervention was performed in four consecutive meetings, each with one hundred minutes long. For this production and performance, we made use of a didactic text, a guide for the activity performance with the computational simulator, an evaluation questionnaire and a learning check activity. The results revealed that the students classified the computational simulation as a good way to approach the subject. Therefore, the use of computational simulations can provide an attractive teaching perspective, however it must be performed in a compatible way to the adopted teaching methodology. / Estudos demonstram que a utilização das tecnologias de informação e comunicação contribui para a prática educativa em qualquer nível de ensino. No entanto, ela impõe mudanças nos métodos de trabalho dos professores, gerando modificações no funcionamento das instituições e no sistema educativo. Uma tecnologia de informação e comunicação educacional deve envolver algum tipo de objeto material, que faça parte da práxis educativa relativa ao processo de ensino com algum tipo de relação entre o professortecnologia e tecnologia-estudante. No nosso trabalho objetivamos investigar como uma simulação computacional pode ajudar o ensino de um conteúdo de física moderna e contemporânea no ensino médio. Uma simulação computacional é uma atividade que permite o estudante manipular e observar situações que imitam ou se aproximam de um fenômeno físico real. A intervenção didática foi realizada em quatro encontros consecutivos cada um com cem minutos de duração. Para a produção e execução dessa intervenção fizemos o uso de um texto didático, de um roteiro para realização da atividade com o simulador computacional, de um questionário de avaliação e de uma atividade de verificação de aprendizagem. Os resultados revelaram que os estudantes classificaram a simulação computacional como uma boa forma de expor o conteúdo. Assim, a utilização de simulações computacionais pode se constituir numa perspectiva de um ensino atraente, entretanto, deve ser feita de forma compatível com a metodologia de ensino a ser empregada.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Valdenes Carvalho Gomes.pdf: 4980053 bytes, checksum: debd4bf37d985363087d9cb8704bd4a9 (MD5) Previous issue date: 2011-10-14 / Studies showed that the use of information and communication technologies contributes to the educational practice in any level of education. However, it requires changes on the teacher s working methods, generat ing changes on the operation of the institutions and on the educational system. An information and communication technology must involve some kind of material object, which is part of the educational praxis related to the teaching process with some kind of relationship between the teacher-technology and technology-student. In our work we aim to investigate how a computer simulation can help the teaching of acontent of modern physics in high. A computational simulation is an activity that allows the student to manipulate and observe situations that mimic or approximate to a real physical phenomenon. The didactic intervention was performed in four consecutive meetings, each with one hundred minutes long. For this production and performance, we made use of a didactic text, a guide for the activity performance with the computational simulator, an evaluation questionnaire and a learning check activity. The results revealed that the students classified the computational simulation as a good way to approach the subject. Therefore, the use of computational simulations can provide an attractive teaching perspective, however it must be performed in a compatible way to the adopted teaching methodology. / Estudos demonstram que a utilização das tecnologias de informação e comunicação contribui para a prática educativa em qualquer nível de ensino. No entanto, ela impõe mudanças nos métodos de trabalho dos professores, gerando modificações no funcionamento das instituições e no sistema educativo. Uma tecnologia de informação e comunicação educacional deve envolver algum tipo de objeto material, que faça parte da práxis educativa relativa ao processo de ensino com algum tipo de relação entre o professortecnologia e tecnologia-estudante. No nosso trabalho objetivamos investigar como uma simulação computacional pode ajudar o ensino de um conteúdo de física moderna e contemporânea no ensino médio. Uma simulação computacional é uma atividade que permite o estudante manipular e observar situações que imitam ou se aproximam de um fenômeno físico real. A intervenção didática foi realizada em quatro encontros consecutivos cada um com cem minutos de duração. Para a produção e execução dessa intervenção fizemos o uso de um texto didático, de um roteiro para realização da atividade com o simulador computacional, de um questionário de avaliação e de uma atividade de verificação de aprendizagem. Os resultados revelaram que os estudantes classificaram a simulação computacional como uma boa forma de expor o conteúdo. Assim, a utilização de simulações computacionais pode se constituir numa perspectiva de um ensino atraente, entretanto, deve ser feita de forma compatível com a metodologia de ensino a ser empregada.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-30T12:38:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Sebastião de Oliveira Coelho - 2016.pdf: 5600268 bytes, checksum: 8a2252d0f5007d0eb9c225cd6961326f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-30T15:52:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Sebastião de Oliveira Coelho - 2016.pdf: 5600268 bytes, checksum: 8a2252d0f5007d0eb9c225cd6961326f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-30T15:52:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Sebastião de Oliveira Coelho - 2016.pdf: 5600268 bytes, checksum: 8a2252d0f5007d0eb9c225cd6961326f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-02-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Stimulating the interest and the curiosity into Physics classes in High school can be facilitated if the contents are closer to the students' everyday experiences. Thus, the technological advances that we are exposed can be used as motivations that contribute with this approach. In this line, a viable proposal is the inclusion of topics of Modern and Contemporary Physics (MCP) in teaching, where should be discussed the benefits and applications of these topics related to physics in different fields of knowledge such as medicine, engineering, computing and art. National Curriculum Standards protect skills of such a nature, but in practice, these contents are still away from many schools in Brazil. Thus, our work aims at the development of an instructional courseware to guide the teacher to treat the contents above here from social, cultural, and political perspectives, where prior knowledge of the student is being considered the most important variable. To this end, the Teaching Unit proposed here is divided in three parts, so as to include concepts such as continuous physical quantities and quantized, wave-particle duality, as well as different "modern" physical processes such as the photoelectric and the photovoltaic effects, and the stimulated emission applied to the LASER, LED and OLED. Our intention is to enable concrete possibilities for students to promote the negotiation and retention of these concepts in a meaningful and critical way. Initially, the topics presented have a high degree of generality, and from there, they are subsequently worked more specifically. So, this dynamic process to build knowledge becomes essential to promote the progressive differentiation and integrative reconciliation of concepts. In this sense, they are suggested various activities such as mind maps, concept maps, reading and reading comprehension, as all summative and recursive evaluation means. Then as a final project proposal, participating students will present topics related to FMC in the form of free works. We conclude that in addition to collaborating with the intellectual growth of all involved, i.e., teacher and student, this proposal allows them to be in continuous contact with recent scientific research. / Estimular o interesse e a curiosidade nas aulas de Física em turmas de Ensino Médio pode ser facilitado se os conteúdos estiverem próximos às experiências cotidianas dos estudantes. Assim, os avanços tecnológicos a que estamos expostos podem ser utilizados como motivações que contribuem com essa aproximação. Nesta linha, uma proposta viável é a inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no ensino, onde devem ser discutidos os benefícios e as aplicações destes tópicos da Física em diferentes áreas do saber, como medicina, engenharia, computação e arte. Os Parâmetros Curriculares Nacionais resguardam competências dessa natureza, mas na prática esses conteúdos ainda estão distantes de muitas escolas do Brasil. Sendo assim, nosso trabalho teve como finalidade a elaboração de um material didático instrucional que oriente o professor a tratar os conteúdos aqui supracitados a partir de uma perspectiva social, cultural, e política, onde o conhecimento prévio do aluno é considerado a variável de maior importância. Com esta finalidade, a Unidade Didática aqui proposta é dividida em três partes, de forma a contemplar conceitos como grandezas físicas contínuas e quantizadas, dualidade onda-partícula, além de diferentes processos físicos “modernos” como o efeito fotoelétrico e fotovoltaico, e a emissão estimulada aplicada ao LASER, LED e OLED. A nossa intenção consiste em viabilizar possibilidades concretas para que os alunos promovam a negociação e retenção desses conceitos de forma significativa e crítica. Inicialmente, os temas apresentados possuem um alto grau de generalidade, e a partir daí, subsequentemente são trabalhados de maneira mais específica. Então, esse processo dinâmico na construção do conhecimento torna-se essencial para promover a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora dos conceitos. Neste sentido, foram sugeridas diversas atividades como mapas mentais, mapas conceituais, leitura e interpretação de texto, todas como meios de avaliação somativa e recursiva. Em seguida, como proposta de trabalho final, os alunos participantes apresentaram temas relacionados à FMC em forma de trabalhos livres. Conclui-se que, além de colaborar com a expansão intelectual de todos os envolvidos, isto é, professor e aluno, esta proposta lhes permite estar em contato contínuo com pesquisas científicas recentes.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-29T18:29:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandro Costa da Silva - 2016.pdf: 1708419 bytes, checksum: 896bc7e24e85d6c0d52c8b8b0459a1b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-30T15:37:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandro Costa da Silva - 2016.pdf: 1708419 bytes, checksum: 896bc7e24e85d6c0d52c8b8b0459a1b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T15:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandro Costa da Silva - 2016.pdf: 1708419 bytes, checksum: 896bc7e24e85d6c0d52c8b8b0459a1b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-24 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Recognizing the importance of Physics Education in the context of science education, we start from the idea that the science of learning can not be justified in itself, but depends on a unique construction of meanings. Starting from the objective meaning of concepts and personal sense of the theory of Leontiev Activity, as a theoretical framework, the central objective of the research now reported was comparatively analyze the justifications for science education presented in the literature and widely shared by the community of researchers with those justifications that high school physics teachers have formally. Data were collected in three stages: i) building a framework on the reasons and objectives of the Science Education in Basic Education, from the literature, which we view as the categories of objective meaning; ii) a questionnaire employed with previously contacted Physics teachers and iii) monitoring of a group of debates formed by professors of physics, which focused on the reasons for the Physics Teaching in High School. The questionnaire and group discussions enabled us to build a framework of personal senses for learning physics, assigned by teachers, paving the way for the comparative analysis of the objective meanings (from the literature) and personal way (from the of teachers). The results indicate a significant difference between the objective meaning that literature points to justify the Scientific Education and the teachers have to justify the relevance of physics, science teaching. In this sense, this work has implications for teacher training, with a view to better preparing teachers to justify their students relevance to learn science. / Reconhecendo a importância do Ensino de Física no contexto da Educação Científica, partimos da ideia de que a aprendizagem de Ciências não pode ser justificada em si mesma, mas depende de uma singular construção de sentidos. Partindo dos conceitos de significação objetiva e sentido pessoal da Teoria da Atividade de Leontiev como referencial teórico, o objetivo central da pesquisa ora relatada foi analisar comparativamente as justificativas para a Educação Científica apresentada na literatura da área e amplamente compartilhada pela comunidade de pesquisadores, com aquelas justificativas que professores de Física do Ensino Médio apresentam de maneira formal. Os dados foram coletados em três passos: i) construção de um quadro de referências sobre as justificativas e objetivos da Educação Científica na Educação Básica, a partir da literatura, o que assumimos como as categorias de significação objetiva; ii) um questionário respondido por professores de Física (com formação em Licenciatura em Física) e iii) acompanhamento de um grupo de debates formados por professores de Física, que teve como foco as justificativas para o Ensino de Física no Ensino Médio. O questionário e o grupo de debates nos possibilitou a construção de um quadro de sentidos pessoais para a aprendizagem de Física, atribuídos pelos docentes, abrindo caminho para a análise comparativa entre as significações objetivas (a partir da literatura) e os sentidos pessoais (a partir dos professores). Os resultados indicam divergências entre os significados objetivos que a literatura ressalta para justificar a Educação Científica e o que os professores apresentam para justificar a relevância da Física, Ciência que ensinam. Nesse sentido, este trabalho traz implicações para a formação de professores, com vista a um melhor preparo de professores para justificar aos seus alunos a relevância de aprender Ciências.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-19T11:24:55Z No. of bitstreams: 1 claytonantoniopereirapires.pdf: 7476754 bytes, checksum: 5904836fef5a98e9537e6bf20fae0dea (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-19T14:38:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 claytonantoniopereirapires.pdf: 7476754 bytes, checksum: 5904836fef5a98e9537e6bf20fae0dea (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T14:38:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 claytonantoniopereirapires.pdf: 7476754 bytes, checksum: 5904836fef5a98e9537e6bf20fae0dea (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Nesta dissertação apresentamos uma ação de ensino na qual tanto pesquisador quanto estudantes experimentam algo novo, tomando como referência as práticas do dia a dia escolar. O pesquisador, com sua atuação regular como professor de Física no Ensino Médio, se lança no desafio de apresentar a alunos do 9º ano de uma escola pública como os conhecimentos sobre a Luz podem ter aplicação abrangente e importante em nossas vidas. Tomando como referenciais teóricos principais a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, a teoria sócio-histórico-cultural de Levy Vygotsky, e as ideias libertadoras de Paulo Freire, bem como aportes da legislação vigente, foi desenvolvida neste trabalho uma sequência didática, abordando aspectos qualitativos sobre a natureza, propagação e interação da Luz com a matéria. Para o pesquisador, que vislumbrou novos rumos e concepções para sua ação como educador, e para os estudantes, que foram aguçados pelo conhecimento contextualizado e potencialmente significativo, agindo como parceiros efetivos em sua condição de educandos, essa atividade se mostrou altamente recompensadora. As seções em que a exposição de conteúdo com atividades experimentais, interatividade, além de aplicações tecnológicas e seus desdobramentos, foram discutidas e debatidas com curiosidade, entusiasmo e sede de conhecimento, tendo se mostrado bastante produtivas. A aplicação de questionário buscando perceber conhecimentos prévios dos alunos, as breves pesquisas desenvolvidas por estes para se sentirem inseridos no ambiente de investigação foram importantes para a elaboração da sequência didática. O produto educacional desenvolvido foi fruto da participação ativa dos estudantes, das importantes sugestões de colegas e de leitores críticos, e do entusiasmo do pesquisador por essa tão gratificante oportunidade pedagógica. O trabalho como um todo mostrou o quanto é importante buscarmos estratégias e metodologias alternativas de ensino, levando sempre em consideração as sugestões, os interesses, as curiosidades e os conhecimentos incorporados pelos educandos em seu cotidiano. / In this dissertation, we present a teaching action in which both researcher and students try to innovate, taking as reference their day-by-day school practices. The researcher, with a regular performance as a Physics teacher in High School, launches the challenge of presenting the ninth graders from a public school, the knowledge that Light concepts can have a comprehensive and important application in our lives. As main theoretical references, the teacher embraces David Ausubel’s theory of Significant Learning , Levy Vygotsky’s SocioHistorical-Cultural Theory , and Paulo Freire’s liberating ideas , as well as contributions of Brazilian educational current legislation.in this work, we developed a didactic sequence, addressing qualitative aspects about the nature, propagation and interaction of Light with matter. For the researcher, who envisioned new directions and conceptions for his action as an educator, and for the students who were sharpened by contextual and meaningful knowledge, acting as effective partners in their status as students, this activity was highly rewarding. The sections in which content exposition, with experimental activities, interactivity, in addition to technological applications and its developments, were discussed and debated with curiosity, enthusiasm and longing for knowledge, were quite productive. The application of a questionnaire, seeking to achieve previous knowledge of the students, the brief researches developed by them in order to feel inserted in the research environment, were important for the elaboration of the didactic sequence. The educational product developed was the result of the active participation of the students. The important suggestions of colleagues and critical readers, and the enthusiasm of the researcher were a very rewarding educational opportunity. The work as a whole showed how important it is to look for alternative teaching strategies and methodologies, always taking into consideration the suggestions, interests, curiosities and knowledge incorporated by students in their daily lives.

<p>У&nbsp; раду&nbsp; је&nbsp; испитано&nbsp; когнитивно&nbsp; оптерећење&nbsp;ученика при различитим наставим методама које&nbsp;се&nbsp; најчешће&nbsp; примењују&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; физике&nbsp;(традиционални, мултимедијални метод и&nbsp; метод&nbsp;коришћења&nbsp; експеримента)&nbsp; и&nbsp; како&nbsp; когнитивно&nbsp;<br />оптерећење&nbsp; утиче на постигнуће ученика.&nbsp; Да би&nbsp;испитао тражени утицај, примењен је педагошки&nbsp;експеримент&nbsp; са&nbsp; паралелним&nbsp; групама.&nbsp; У&nbsp; овом&nbsp;истраживању је учествовало 187 ученика другог&nbsp;разреда гимназија природно-математичког смера&nbsp;(четири&nbsp; одељења&nbsp; гимназије&nbsp; &bdquo;Ј.Ј.Змај&ldquo;&nbsp; и&nbsp; два&nbsp;<br />одељења гимназије &bdquo;Исидора Секулић&ldquo;) у Новом&nbsp;Саду.&nbsp; Ученици&nbsp; су,&nbsp; на&nbsp; основу&nbsp; постигнућа&nbsp; на&nbsp;иницијалном&nbsp; тестирању,&nbsp; подељени&nbsp; у&nbsp; три&nbsp; групе.&nbsp;Једну&nbsp; групу,&nbsp; контролну,&nbsp; чинили&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp; са&nbsp;којима&nbsp; је&nbsp; реализован&nbsp; традиционалан&nbsp; метод. Другу&nbsp; групу,&nbsp; експерименталну&nbsp; Е₁,&nbsp; чинили&nbsp; су ученици&nbsp; са&nbsp; којима&nbsp; је&nbsp; реализован&nbsp; метод коришћења&nbsp; експеримента.&nbsp; Трећу&nbsp; групу, експерименталну&nbsp; Е₂,&nbsp; чинили&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp; са којима је реализован мултимедијални метод.</p><p>Резултати&nbsp; су&nbsp; показали&nbsp; да&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp;експерименталних&nbsp; група&nbsp; постигли&nbsp; веће&nbsp;<br />постигнуће&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; него&nbsp; ученици&nbsp;контролне групе. Ученици Е_1&nbsp;групе су остварили&nbsp;веће&nbsp; постигнуће&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тестирању&nbsp; него&nbsp;ученици Е₂ групе.&nbsp;</p><p>Ученици&nbsp; експерименталних&nbsp; група&nbsp; су&nbsp;перципирали&nbsp; мање&nbsp; когнитивно&nbsp; оптерећење&nbsp; него&nbsp;ученици&nbsp; контролне&nbsp; групе.&nbsp; Ученици&nbsp; Е₁&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp;перципирали&nbsp; мање&nbsp; когнитивно&nbsp; оптерећење&nbsp; него&nbsp;ученици Е₂ групе. &nbsp;</p><p>У&nbsp; ово&nbsp; истраживању&nbsp; је,&nbsp; такође,&nbsp; добијено&nbsp; да&nbsp; су&nbsp;ученици&nbsp; који&nbsp; су&nbsp; перципирали&nbsp; мање&nbsp; оптерећење&nbsp;одговорили тачно на питања финалног теста.&nbsp;</p><p>Графичким&nbsp; одређивањем&nbsp; ефикасности&nbsp; наставне методе,&nbsp; добијено&nbsp; је&nbsp; да&nbsp; је&nbsp; метод&nbsp; коришћења експеримента&nbsp; ефикаснији&nbsp; од&nbsp; друга&nbsp; два испитивана&nbsp; метода.&nbsp; Такође&nbsp; је&nbsp; добијено&nbsp; да&nbsp; је мултимедијални&nbsp; метод&nbsp; ефикаснији&nbsp; од традиционалног метода.</p><p>Резултати&nbsp; овог&nbsp; истраживања&nbsp; су&nbsp; од&nbsp; значаја наставницима физике јер&nbsp; дају&nbsp; потпунији&nbsp; увид&nbsp; у ефикасност примењеног наставног метода, али и методици&nbsp; наставе&nbsp; физике&nbsp; јер&nbsp; даје&nbsp; објективну слику&nbsp; и&nbsp; смернице&nbsp; развоја &nbsp;средњошколског образовања са посебним акцентом на когнитивно оптерећење.</p> / <p>U&nbsp; radu&nbsp; je&nbsp; ispitano&nbsp; kognitivno&nbsp; opterećenje&nbsp;učenika pri različitim nastavim metodama koje&nbsp;se&nbsp; najčešće&nbsp; primenjuju&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; fizike&nbsp;(tradicionalni, multimedijalni metod i&nbsp; metod&nbsp;korišćenja&nbsp; eksperimenta)&nbsp; i&nbsp; kako&nbsp; kognitivno&nbsp;<br />opterećenje&nbsp; utiče na postignuće učenika.&nbsp; Da bi&nbsp;ispitao traženi uticaj, primenjen je pedagoški&nbsp;eksperiment&nbsp; sa&nbsp; paralelnim&nbsp; grupama.&nbsp; U&nbsp; ovom&nbsp;istraživanju je učestvovalo 187 učenika drugog&nbsp;razreda gimnazija prirodno-matematičkog smera&nbsp;(četiri&nbsp; odeljenja&nbsp; gimnazije&nbsp; &bdquo;J.J.Zmaj&ldquo;&nbsp; i&nbsp; dva&nbsp;<br />odeljenja gimnazije &bdquo;Isidora Sekulić&ldquo;) u Novom&nbsp;Sadu.&nbsp; Učenici&nbsp; su,&nbsp; na&nbsp; osnovu&nbsp; postignuća&nbsp; na&nbsp;inicijalnom&nbsp; testiranju,&nbsp; podeljeni&nbsp; u&nbsp; tri&nbsp; grupe.&nbsp;Jednu&nbsp; grupu,&nbsp; kontrolnu,&nbsp; činili&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp; sa&nbsp;kojima&nbsp; je&nbsp; realizovan&nbsp; tradicionalan&nbsp; metod. Drugu&nbsp; grupu,&nbsp; eksperimentalnu&nbsp; E₁,&nbsp; činili&nbsp; su učenici&nbsp; sa&nbsp; kojima&nbsp; je&nbsp; realizovan&nbsp; metod korišćenja&nbsp; eksperimenta.&nbsp; Treću&nbsp; grupu, eksperimentalnu&nbsp; E₂,&nbsp; činili&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp; sa kojima je realizovan multimedijalni metod.</p><p>Rezultati&nbsp; su&nbsp; pokazali&nbsp; da&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp;eksperimentalnih&nbsp; grupa&nbsp; postigli&nbsp; veće&nbsp;<br />postignuće&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; nego&nbsp; učenici&nbsp;kontrolne grupe. Učenici E_1&nbsp;grupe su ostvarili&nbsp;veće&nbsp; postignuće&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testiranju&nbsp; nego&nbsp;učenici E₂ grupe.&nbsp;</p><p>Učenici&nbsp; eksperimentalnih&nbsp; grupa&nbsp; su&nbsp;percipirali&nbsp; manje&nbsp; kognitivno&nbsp; opterećenje&nbsp; nego&nbsp;učenici&nbsp; kontrolne&nbsp; grupe.&nbsp; Učenici&nbsp; E₁&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp;percipirali&nbsp; manje&nbsp; kognitivno&nbsp; opterećenje&nbsp; nego&nbsp;učenici E₂ grupe. &nbsp;</p><p>U&nbsp; ovo&nbsp; istraživanju&nbsp; je,&nbsp; takođe,&nbsp; dobijeno&nbsp; da&nbsp; su&nbsp;učenici&nbsp; koji&nbsp; su&nbsp; percipirali&nbsp; manje&nbsp; opterećenje&nbsp;odgovorili tačno na pitanja finalnog testa.&nbsp;</p><p>Grafičkim&nbsp; određivanjem&nbsp; efikasnosti&nbsp; nastavne metode,&nbsp; dobijeno&nbsp; je&nbsp; da&nbsp; je&nbsp; metod&nbsp; korišćenja eksperimenta&nbsp; efikasniji&nbsp; od&nbsp; druga&nbsp; dva ispitivana&nbsp; metoda.&nbsp; Takođe&nbsp; je&nbsp; dobijeno&nbsp; da&nbsp; je multimedijalni&nbsp; metod&nbsp; efikasniji&nbsp; od tradicionalnog metoda.</p><p>Rezultati&nbsp; ovog&nbsp; istraživanja&nbsp; su&nbsp; od&nbsp; značaja nastavnicima fizike jer&nbsp; daju&nbsp; potpuniji&nbsp; uvid&nbsp; u efikasnost primenjenog nastavnog metoda, ali i metodici&nbsp; nastave&nbsp; fizike&nbsp; jer&nbsp; daje&nbsp; objektivnu sliku&nbsp; i&nbsp; smernice&nbsp; razvoja &nbsp;srednjoškolskog obrazovanja sa posebnim akcentom na kognitivno opterećenje.</p> / <p>The&nbsp; paper&nbsp; examines&nbsp; the&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; of&nbsp;students&nbsp; at&nbsp; different&nbsp; methods&nbsp; continue&nbsp; to&nbsp; be&nbsp;commonly&nbsp; used&nbsp; in&nbsp; physics&nbsp; (traditional,&nbsp;multimedia method and the method of using the&nbsp;experiment),&nbsp; and&nbsp; how&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; affects&nbsp;student achievement.&nbsp; To investigate the desired&nbsp;effect,&nbsp; applied&nbsp; a&nbsp; pedagogical&nbsp; experiment&nbsp; with&nbsp;parallel groups. This study included 187 second&nbsp;grade&nbsp; students&nbsp; in&nbsp; high&nbsp; school&nbsp; sciences&nbsp; and&nbsp;mathematics course (four classes&nbsp; of high school&nbsp;&quot;J.J.Zmaj&quot;&nbsp; and&nbsp; two&nbsp; classes&nbsp; of&nbsp; high&nbsp; school,&nbsp;&quot;Isidora Sekulic&quot;) in Novi Sad. Students, based&nbsp;on the achievement of the initial testing, divided&nbsp;into&nbsp; three&nbsp; groups.&nbsp; One&nbsp; group,&nbsp; the&nbsp; control, consisted of students with whom he realized the traditional&nbsp; method.&nbsp; The&nbsp; second&nbsp; group,&nbsp; the experimental E₁, made&nbsp; the students with whom he realized the method of using the experiment. The third group, the experimental E2, consisted of students with &nbsp;whom implemented multimedia method.</p><p>The&nbsp; results&nbsp; showed&nbsp; that&nbsp; the&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; the experimental&nbsp; group&nbsp; achieved&nbsp; higher achievement&nbsp; on&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; than&nbsp; students&nbsp; of the&nbsp; control&nbsp; group.&nbsp; Students&nbsp; E_1&nbsp;group&nbsp; have achieved&nbsp; major&nbsp; achievement&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test than students E_2&nbsp;group.</p><p>Students&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; experimental&nbsp; groups&nbsp; were&nbsp;perceived&nbsp; less&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; than&nbsp; the&nbsp; control&nbsp;group&nbsp; students.&nbsp; Students&nbsp; E_1&nbsp;groups&nbsp; are&nbsp;perceived&nbsp; less&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; than&nbsp; students&nbsp; E_2&nbsp;group.</p><p>In&nbsp; this&nbsp; study,&nbsp; also&nbsp; obtained&nbsp; that&nbsp; students&nbsp; who perceive&nbsp; less&nbsp; load&nbsp; answer&nbsp; correctly&nbsp; questions the final test.</p><p>Graphing the determination of the efficiency of&nbsp;the teaching methods, it is obtained by a method&nbsp;more&nbsp; efficient&nbsp; than&nbsp; the&nbsp; use&nbsp; of&nbsp; experiments&nbsp;examined&nbsp; the&nbsp; other&nbsp; two&nbsp; methods.&nbsp; It&nbsp; is&nbsp; also&nbsp;obtained that the method of multimedia efficient&nbsp;than the raditional method.</p><p>The results of this study are important because&nbsp;they&nbsp; give&nbsp; physics&nbsp; teachers&nbsp; a&nbsp; better&nbsp; insight&nbsp; into&nbsp;the&nbsp; effectiveness&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; applied&nbsp; teaching&nbsp;methods, but also the methodology of teaching&nbsp;physics because it provides an objective picture&nbsp;and&nbsp; guidelines&nbsp; for&nbsp; the&nbsp; development&nbsp; of&nbsp;secondary&nbsp; education&nbsp; with&nbsp; an&nbsp; emphasis&nbsp; on&nbsp;cognitive load.</p>

Diante da necessidade de reflexão constante sobre os processos de formação docente e do estágio supervisionado como um espaço privilegiado dessa formação, o presente trabalho focaliza sua atenção no professor da escola básica que recebe estagiários em sua sala de aula. Considerando os três atores principais do estágio, o estagiário, o professor universitário das disciplinas responsáveis pelo estágio e o professor da escola que recebe o estagiário, este último tem sido o menos ouvido em termos de trabalhos que discutem o estágio, suas possibilidades e problemas. O professor da escola básica, mesmo não sendo atualmente, na maioria dos casos, um participante envolvido intencionalmente no estágio supervisionado, está envolvido na atividade de formação docente ao receber o estagiário. A questão que nos orientou foi: Que sentidos professores que ministram aulas de Física no ensino Médio e recebem estagiários em suas salas de aula, atribuem ao estágio supervisionado da Licenciatura de Física e que relações podemos estabelecer entre esses sentidos e a formação inicial docente? Trabalhamos com uma metodologia qualitativa e nos aproximamos da abordagem sócio histórica, pela preocupação em compreender os eventos investigados, descrevendo-os e procurando suas possíveis relações, numa busca de integração do individual com o social. Foram nossos sujeitos professores do ensino médio que ministram aulas de Física, que receberam estagiários em suas salas e que foram considerados, por esses estagiários, professores que os receberam bem. Identificamos cinco sentidos para o estágio supervisionado, atribuídos pelos professores parceiros: espaço de trabalho coletivo; espaço de formação; espaço de satisfação de uma necessidade não individual do professor parceiro; espaço de análise do desenvolvimento profissional docente e de aproximação da universidade com a escola. As implicações dos sentidos dos professores parceiros sobre o estágio supervisionado apontam para três aspectos básicos na formação docente. Primeiro, aumentam a compreensão do que acontece no estágio a partir da visão do professor parceiro. Segundo, há implicações relacionadas com a possibilidade de contribuição para a formação do próprio professor parceiro, pelo contato com o estagiário e do professor universitário responsável pelas disciplinas de estágio supervisionado, pela maior compreensão do estágio, da formação e da prática docente. Sendo esse ganho de compreensão revertido tanto no trabalho de formação quanto no de pesquisa sobre a formação ou sobre a prática docente. E, finalmente, em terceiro lugar, apontando possibilidades e empecilhos determinados pelas instituições envolvidas na adequação de condições para que esse estágio aconteça de maneira mais produtiva, possibilidades que podem ser melhor aproveitadas e empecilhos que precisam ser contestados e questionados nos fóruns adequados.A síntese das implicações desses sentidos para a formação aponta para a necessidade de ações intencionais na direção de uma maior aproximação entre a universidade e a escola, visto que há na situação de estágio e, em especial, no contato com o professor parceiro uma série de possibilidades de atendimento de exigências legais atuais e de atuação para a melhoria da formação inicial e continuada através de uma melhor compreensão dos contextos e das práticas docentes. O olhar mais atento das instituições formadoras e o movimento das políticas educacionais e gerais visando a organização de condições mais favoráveis para a articulação do trabalho em parceria das instituições envolvidas pode efetivar a concretização dessas potencialidades. / Facing the need for constant reflection on the processes of teacher training and supervised apprenticeship as a special area of training, this present paper focuses its attention on basic education teachers receiving trainees in the classrooms. Considering the three main actors of the apprenticeship, the trainee teacher, the university professor of the responsible disciplines for the apprenticeship and the school teacher who receives the trainee teacher, this last has been less heard in terms of papers that discuss the apprenticeship, its possibilities and problems. The basic school teacher even not being currently an intentional participant engaged in supervised apprenticeship is involved in the activity of teacher education when receives the trainee. The question that guided us was: What sense teachers, who teach physics classes in high school and receive trainees in their classrooms, assign to supervised apprenticeship of the Degree in physics and what kind of connections between these senses and initial teacher training can we establish? We work with a qualitative methodology and approach of the socio-historic approach, by the concern to understand the investigated events, describing them and seeking their possible connections in a quest for integration of the individual and the social. Were our subjects, teachers who teach high school physics classes who received trainee teachers in their classrooms and were considered by these trainees as teachers who treated them well. We identified five meanings for the supervised apprenticeship, established by the partner teachers: common work environment, formation environment, satisfaction of a no individual need of the partner teacher environment, environment of analysis of the teaching professional development and approximation from the university with the school. The implications of the partner teacher\'s meanings about the supervised apprenticeship point to three basic aspects on teaching formation. First, it raises the comprehension of what occurs in the training as from the partner teacher\'s vision. Second, there are implications with the possibility of contribution for the formation of the partner teacher himself, by the contact with the trainee and the university professor responsible for the subjects of the supervised apprenticeship, for a higher comprehension of the apprenticeship, of formation and teaching practice. Being this gain of comprehension reverted as much on the formation work as on the research about the formation or about the teaching practice. And finally, in third place, pointing possibilities and obstacles determined by institutions involved on the adequacy of conditions for this apprenticeship occurs in more productive manners, possibilities that may be better utilized and obstacles that need to be refuted and questioned on the proper forums. The synthesis of the implications of these meanings for the formation points to the necessity of intentional actions on the direction of a larger approximation between the university and the school, since there is in the apprenticeship\'s situation and, especially, on the contact with the partner teacher a series of possibilities of attendance of legal demands and of actuation for the improvement of the initial formation and continued through a better comprehension of the contexts and of teaching practices. The more attentive look from the formative institutions and the development of educational and general policies aiming the organization of more favorable conditions for the work articulation in partnership of the involved institutions may put into effect the concretization of these potentialities.

The Thesis "Videosequences and their use in teaching physics at the elementary school" provides a basic understanding of the issue of the use of audiovisual technology in an environment at the elementary school, focusing on the integration of video in teaching physics at the second stage. It describes the possibilities of video sources on the Internet and instructions for their preparation and to their own creation. The Thesis is also based on practical experiences that means the inclusion of specific movies in two selected topics in teaching physics.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandoCFG_DISSERT.pdf: 4397896 bytes, checksum: 37f1c08102d90e6c9b8fe520fc84d920 (MD5) Previous issue date: 2011-08-05 / This dissertation proposes studying the issue of withdrawal undergraduate in physics at the Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) and collaborate with suggestions for dealing with this problem. The first chapter begins with an overview of two significant problems in the Brazilian educational system: the high dropout rates in degrees in physics and the lack of teachers with specific training in this science. Then, we discuss the relevance of this research to the area of physics teaching, as well as justify its completion as part of a professional master's degree. After, we present a proper definition for the term withdrawal, which is based on the existing problem in the IFRN. And, in the same chapter, we explicitly the focus, the objectives and the methodological aspects of this work. The results obtained in our investigation are presented in next four chapters. In the second chapter of this dissertation, we present: a brief history of the creation of IFRN degree in physics, the functioning of this course and the foundation of classrooms 2004.2 and 2006.1. We also show a kind of map of the withdrawal of the groups investigated (the dropout rate was 84.4% in both groups) and an analysis of the relationship between the curricula of each of them and the number of dropouts. In the third chapter, we display a descriptive statistics of the students which dropout and found that the largest dropout occurred with students who are women, married, parents of one kid; workers, joined with a minimum age of 23 years and completed high school at least 6 years. Then in the fourth chapter, we reveal and discuss the students' reports on the causes of their dropout. From the data presented, we can say that the answer to the question "What was the main reason for your dropout?" Is mainly in personal injury claims: another option for upper-level course and lack of time to devote to the course. In the fifth chapter, we show the results related to teacher s opinions about the phenomenon in question. We detected three main causes for the abandonment, according to teachers: the lack of dedication, the lack of interest and lack of integration in the course. In the sixth and final chapter, we discuss the results and present our conclusion and the proposed report - the product of this dissertation, presented as Annex. This report contains mainly suggestions for curricular and institutional actions that can contribute to reducing the dropout degree in Physics in the IFRN. The main actions suggested are: implementation of the curriculum in disciplines, implementation of programs or actions to combat this poor content of basic training, implementation of specific programs or actions for the student worker, and dissemination of IFRN degree in physics in schools through seminars or workshops / A presente disserta??o prop?e como quest?o-foco estudar a desist?ncia de licenciandos em F?sica no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) e colaborar com a proposta de sugest?es para o enfrentamento dessa problem?tica. O primeiro cap?tulo se inicia com uma vis?o panor?mica de dois problemas significativos no sistema educacional brasileiro: as altas taxas de desist?ncia nas licenciaturas em F?sica e a falta de professores com forma??o espec?fica nesta ci?ncia. Em seguida, discutimos a relev?ncia desta pesquisa para a ?rea de ensino de F?sica, bem como justificamos a sua realiza??o no ?mbito de um mestrado profissionalizante. Apresentamos uma defini??o pr?pria para o termo desist?ncia, elaborado com base na problem?tica existente no IFRN. E, ainda no primeiro cap?tulo, explicitamos a quest?o-foco, os objetivos e os aspectos metodol?gicos deste trabalho. Os resultados obtidos em nossa investiga??o s?o apresentados nos quatro cap?tulos seguintes. No segundo cap?tulo desta disserta??o, apresentamos: um breve hist?rico da cria??o da licenciatura em F?sica do IFRN, o funcionamento deste curso e o surgimento das turmas 2004.2 e 2006.1. Tamb?m mostramos uma esp?cie de mapa da desist?ncia das turmas investigadas (o ?ndice de desist?ncia a 84,4% em ambas as turmas) e uma an?lise da rela??o entre os curr?culos de cada um delas e o n?mero de abandonos. No terceiro cap?tulo, exibimos uma estat?stica descritiva da caracteriza??o s?cio educacional do p?blico desistente e identificamos que as maiores desist?ncias ocorreram com alunos que s?o: mulheres; casados; pais de um filho; trabalhadores; ingressaram com idade m?nima de 23 anos e conclu?ram o ensino m?dio h? pelo menos 6 anos. Em seguida, no quarto cap?tulo, revelamos e discutimos os relatos dos alunos sobre as causas de suas desist?ncias. Diante dos dados apresentados, podemos afirmar que a resposta ? pergunta Qual foi o principal motivo da sua desist?ncia? encontra-se majoritariamente em causas pessoais: op??o por outro curso de n?vel superior e falta de tempo para se dedicar ao curso. No quinto cap?tulo, expomos os resultados relacionados ?s opini?es docentes sobre o fen?meno em quest?o. Detectamos tr?s principais causas para o abandono, segundo os professores: a falta de dedica??o; a falta de interesse; e a falta de integra??o no curso. No sexto e ?ltimo cap?tulo, discutimos os resultados obtidos e apresentamos nossa conclus?o e o relat?rio proposto produto desta disserta??o, apresentado como anexo. Esse relat?rio cont?m, principalmente, sugest?es de a??es institucionais e curriculares que podem contribuir para a redu??o da desist?ncia na licenciatura em F?sica no IFRN. As principais a??es sugeridas s?o: implanta??o da matriz curricular em disciplinas; implanta??o de programas ou a??es para combater a forma??o b?sica de conte?dos deficiente; implanta??o de programas ou a??es espec?ficos para o aluno trabalhador; e divulga??o da licenciatura em F?sica do IFRN em escolas por meio de semin?rios ou workshops

Diante da necessidade de reflexão constante sobre os processos de formação docente e do estágio supervisionado como um espaço privilegiado dessa formação, o presente trabalho focaliza sua atenção no professor da escola básica que recebe estagiários em sua sala de aula. Considerando os três atores principais do estágio, o estagiário, o professor universitário das disciplinas responsáveis pelo estágio e o professor da escola que recebe o estagiário, este último tem sido o menos ouvido em termos de trabalhos que discutem o estágio, suas possibilidades e problemas. O professor da escola básica, mesmo não sendo atualmente, na maioria dos casos, um participante envolvido intencionalmente no estágio supervisionado, está envolvido na atividade de formação docente ao receber o estagiário. A questão que nos orientou foi: Que sentidos professores que ministram aulas de Física no ensino Médio e recebem estagiários em suas salas de aula, atribuem ao estágio supervisionado da Licenciatura de Física e que relações podemos estabelecer entre esses sentidos e a formação inicial docente? Trabalhamos com uma metodologia qualitativa e nos aproximamos da abordagem sócio histórica, pela preocupação em compreender os eventos investigados, descrevendo-os e procurando suas possíveis relações, numa busca de integração do individual com o social. Foram nossos sujeitos professores do ensino médio que ministram aulas de Física, que receberam estagiários em suas salas e que foram considerados, por esses estagiários, professores que os receberam bem. Identificamos cinco sentidos para o estágio supervisionado, atribuídos pelos professores parceiros: espaço de trabalho coletivo; espaço de formação; espaço de satisfação de uma necessidade não individual do professor parceiro; espaço de análise do desenvolvimento profissional docente e de aproximação da universidade com a escola. As implicações dos sentidos dos professores parceiros sobre o estágio supervisionado apontam para três aspectos básicos na formação docente. Primeiro, aumentam a compreensão do que acontece no estágio a partir da visão do professor parceiro. Segundo, há implicações relacionadas com a possibilidade de contribuição para a formação do próprio professor parceiro, pelo contato com o estagiário e do professor universitário responsável pelas disciplinas de estágio supervisionado, pela maior compreensão do estágio, da formação e da prática docente. Sendo esse ganho de compreensão revertido tanto no trabalho de formação quanto no de pesquisa sobre a formação ou sobre a prática docente. E, finalmente, em terceiro lugar, apontando possibilidades e empecilhos determinados pelas instituições envolvidas na adequação de condições para que esse estágio aconteça de maneira mais produtiva, possibilidades que podem ser melhor aproveitadas e empecilhos que precisam ser contestados e questionados nos fóruns adequados.A síntese das implicações desses sentidos para a formação aponta para a necessidade de ações intencionais na direção de uma maior aproximação entre a universidade e a escola, visto que há na situação de estágio e, em especial, no contato com o professor parceiro uma série de possibilidades de atendimento de exigências legais atuais e de atuação para a melhoria da formação inicial e continuada através de uma melhor compreensão dos contextos e das práticas docentes. O olhar mais atento das instituições formadoras e o movimento das políticas educacionais e gerais visando a organização de condições mais favoráveis para a articulação do trabalho em parceria das instituições envolvidas pode efetivar a concretização dessas potencialidades. / Facing the need for constant reflection on the processes of teacher training and supervised apprenticeship as a special area of training, this present paper focuses its attention on basic education teachers receiving trainees in the classrooms. Considering the three main actors of the apprenticeship, the trainee teacher, the university professor of the responsible disciplines for the apprenticeship and the school teacher who receives the trainee teacher, this last has been less heard in terms of papers that discuss the apprenticeship, its possibilities and problems. The basic school teacher even not being currently an intentional participant engaged in supervised apprenticeship is involved in the activity of teacher education when receives the trainee. The question that guided us was: What sense teachers, who teach physics classes in high school and receive trainees in their classrooms, assign to supervised apprenticeship of the Degree in physics and what kind of connections between these senses and initial teacher training can we establish? We work with a qualitative methodology and approach of the socio-historic approach, by the concern to understand the investigated events, describing them and seeking their possible connections in a quest for integration of the individual and the social. Were our subjects, teachers who teach high school physics classes who received trainee teachers in their classrooms and were considered by these trainees as teachers who treated them well. We identified five meanings for the supervised apprenticeship, established by the partner teachers: common work environment, formation environment, satisfaction of a no individual need of the partner teacher environment, environment of analysis of the teaching professional development and approximation from the university with the school. The implications of the partner teacher\'s meanings about the supervised apprenticeship point to three basic aspects on teaching formation. First, it raises the comprehension of what occurs in the training as from the partner teacher\'s vision. Second, there are implications with the possibility of contribution for the formation of the partner teacher himself, by the contact with the trainee and the university professor responsible for the subjects of the supervised apprenticeship, for a higher comprehension of the apprenticeship, of formation and teaching practice. Being this gain of comprehension reverted as much on the formation work as on the research about the formation or about the teaching practice. And finally, in third place, pointing possibilities and obstacles determined by institutions involved on the adequacy of conditions for this apprenticeship occurs in more productive manners, possibilities that may be better utilized and obstacles that need to be refuted and questioned on the proper forums. The synthesis of the implications of these meanings for the formation points to the necessity of intentional actions on the direction of a larger approximation between the university and the school, since there is in the apprenticeship\'s situation and, especially, on the contact with the partner teacher a series of possibilities of attendance of legal demands and of actuation for the improvement of the initial formation and continued through a better comprehension of the contexts and of teaching practices. The more attentive look from the formative institutions and the development of educational and general policies aiming the organization of more favorable conditions for the work articulation in partnership of the involved institutions may put into effect the concretization of these potentialities.