O presente estudo tem por objetivo analisar as teses de doutorado produzidas na FEUSP, na área de pesquisa Filosofia e Educação; esclarecer como a filosofia da educação, enquanto campo de investigação, relaciona teoria e prática; identificar seus objetos de estudo e as formas de abordagem dos problemas pesquisados nas teses. A hipótese da qual partimos defende que teoria e prática são complementares e igualmente relevantes na formação dos profissionais de educação. Como metodologia, fizemos uma pesquisa empírica, por meio da realização do inventário das teses de doutorado da referida área, posteriormente, procedemos à análise destas, procurando nos aproximar de uma abordagem terapêutica no sentido wittgensteiniano. Para isso, buscamos o conceito de jogo de linguagem utilizado por Wittgenstein e levantamos as semelhanças entre as teses e as regras seguidas pelos pesquisadores para desenvolvê-las. / The purpose of the present thesis is the analysis of doctoral thesis produced at FEUSP, inside the Philosophy and Education research field; clarify how Philosophy of Education, as a discipline, relates theory and practice; identify thesis purposes and ways of approach used by their researchers while solving their thesis main problems. The initial hypothesis, which defends that theory and practice are complementary to each other and equally relevant for educators qualification. The methodology employed was empirical research, by the listing and posterior analysis of doctoral thesis from the referred area, seeking for a therapeutic approach in the wittgensteinian sense. To achieve the referred purpose, we resorted to the concept of languagegames used by Wittgenstein and we surveyed the similarities between the present thesis and the rules followed by the researchers to develop them.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6434_1.pdf: 367976 bytes, checksum: 3d23b57e3039872003c399402a9bfcff (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / A pesquisa teve por objetivo desenvolver um estudo sobre o modo como vem se desenvolvendo o estágio ofertado pela Secretaria de Educação, Esporte e Lazer da cidade do Recife para estudantes do curso de Pedagogia, no âmbito da Gerência de Educação Especial e dos projetos/programas: Alfaletramento, TRELARTE, Se Liga, e Movimento de Aprendizagens Interativas (MAIS). As formulações teórico-analíticas, em uma primeira instância, baseiam-se em estudos que problematizam o estágio como uma das dimensões de articulação da teoria e da prática na formação do pedagogo. Numa segunda instância, diretamente vinculada à primeira, os programas/projetos foram tomados como uma expressão da política municipal de educação da cidade do Recife, e, portanto, como programas de ação que expressam determinadas concepções de como deve se processar esta dimensão da formação deste profissional, com base no conceito de referenciais das políticas públicas. Com a intenção de contextualizar o objeto de pesquisa, além dos elementos teóricos, procurou-se fazer uma revisão histórica do modo como vem se situando a formação do Pedagogo no Brasil, bem como a evolução da política de estágio, como normatizações que têm emanado do governo federal em distintas conjunturas. Isto, tanto por meio de revisão bibliográfica como através de análise documental. A análise documental também foi utilizada no tratamento das informações obtidas nos documentos dos programas/projetos de interesse, conjugada com técnicas de análise de conteúdo. Procurou-se, igualmente, por meio da análise de conteúdo de dados obtidos com entrevistas realizadas junto a dez estagiários, examinar suas concepções a respeito das suas vivências no campo de atuação alvo da investigação, buscando também identificar possíveis indícios do modo de articulação teoria e prática nas ações desenvolvidas e nas suas próprias concepções. Dentre outros elementos, as análises indicaram que os documentos, em nível federal, registram evolução nos seus referenciais na medida em que se observa uma superação da visão tecnicista da formação do pedagogo e das normas que estão regulamentando o estágio. Em nível municipal são múltiplas as orientações encontradas, variando no âmbito de um mesmo programa, bem como entre o conjunto dos projetos/programas investigados. Isto significou a identificação de distintos tipos de formação teórico-prática na orientação dos estagiários, revelando também fragmentação da própria política municipal de educação, o que, certamente, se reflete na qualidade dos processos de escolarização que têm curso nas escolas da rede. De modo semelhante, notou-se o importante papel que os estagiários exercem como peça chave no desenvolvimento dos processos de escolarização a cargo do poder municipal, sobretudo no que se refere a ações compensatórias e de reforço da escolaridade de alunos considerados com problemas de aprendizagens. Neste contexto, a análise dos dados indicou que carências e necessidades de infraestrutura e de recursos didático-pedagógicos existentes na rede municipal afetam diretamente o modo como a atuação dos estagiários tem se processado, a exemplo de serem requisitados para o desenvolvimento de sobretrabalho e, portanto, a influência na sua formação advinda dos rumos da política educacional municipal. Ainda que se tenha observado aspectos positivos, como a oportunidade de conhecimento dos problemas da escola pública e o contato com a prática, condições adversas limitam a formação e a percepção no sentido de uma articulação teoria e prática tal como previsto pela legislação e regulação em nível das decisões do poder central

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-26T11:36:29Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Frederiko Luz Silva - 2014.pdf: 4367793 bytes, checksum: 24025ff5d2165b5a571992940c37f23a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-26T11:39:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Frederiko Luz Silva - 2014.pdf: 4367793 bytes, checksum: 24025ff5d2165b5a571992940c37f23a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:39:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Frederiko Luz Silva - 2014.pdf: 4367793 bytes, checksum: 24025ff5d2165b5a571992940c37f23a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-10-06 / This work aims at describing which are the linguistic attitudes of the students from Municipal Francisco Rafael Campos school located in Aparecida de Goiânia – Goiás in relation to the subject Portuguese Language. To develop this work, we have taken as starting point the reflection on the school literacy practices presently in vigor in Brazil as far as the taught and the teaching languages of the participants are concerned. The former concerns with the teaching and learning of Portuguese language as a school subject; the latter refers to Brazilian Portuguese, the mother tongue of the majority of Brazilians. This thesis could be taken in the approach of the Education Sociolinguistic, as our discussion matters the conflicts about the standard form learning of Portuguese in the context of school. Nevertheless, the Interactional Sociolinguistic conjectures and principles and the reflections upon the language and literacy policies proposed by Interactional Sociolinguistics have fundamentally contributed to the interpretation of facts and sociocultural events during the research. Also, the reflections on the linguistic and literacy policies, lately proposed in Sociolinguistics by the Bourdie‟s theory of practice, have supplied us with an adequate theoretical fundament to the understanding of the practices configuration of school literacy. In the account of linguistics policies of language teaching, which seek to teach one and only linguistic variety in the classroom, we have firstly concluded that the practices of school literacy has produced negative linguistic attitudes on the students in the account of learning the privileged norm of Portuguese language, that is considered the standard and the teacher and students‟ attitudes in relation to teaching and learning Portuguese as a subject in school have been historically built via the Brazilian colonial project. / O objetivo principal do presente trabalho é descrever as atitudes linguísticas dos alunos da Escola Municipal Francisco Rafael Campos, situada em Aparecida de Goiânia – Goiás, em relação à disciplina escolar Língua Portuguesa. O ponto de partida para o desenvolvimento do trabalho foi, principalmente, a reflexão sobre as práticas de letramento escolar vigentes atualmente no Brasil, no que diz respeito ao ensino e à aprendizagem de Língua Portuguesa, língua ensinada e disciplina escolar, por meio do português brasileiro, língua de ensino e língua materna de grande parte dos brasileiros. Esta dissertação se apoia em alguns dos pressupostos da Sociolinguística Educacional, visto que nossa discussão está em torno dos conflitos acerca da aprendizagem da norma culta da Língua Portuguesa, em contexto escolar, e nos pressupostos e princípios de análise da Sociolinguística Interacional, que contribuíram fundamentalmente para a interpretação dos fatos e dos eventos socioculturais durante a pesquisa. Também as reflexões acerca de políticas linguísticas e políticas de letramento, propostas pela Sociolinguística nas últimas décadas, associadas à Teoria da Prática de Bourdieu, forneceram um adequado fundamento teórico para a compreensão da configuração das práticas de letramento escolar vigentes em nosso campo de estudo. Nossas principais conclusões são que as práticas de letramento escolar, articuladas a políticas linguísticas e de ensino de línguas, que visam a ensinar uma única variedade linguística em sala de aula, geram atitudes linguísticas negativas nos alunos em relação ao aprender a norma prestigiada da Língua Portuguesa, eleita como padrão e que, as atitudes linguísticas, tanto de professores quanto de alunos, em relação à Língua Portuguesa e à aprendizagem da disciplina Língua Portuguesa, foram historicamente construídas, a serviço do projeto colonial brasileiro.

Submitted by Márcia Silva (marcialbuquerq@yahoo.com.br) on 2017-11-17T15:15:14Z No. of bitstreams: 1 PEREIRA, Suelen Maria Costa - Dissertação - Mestrado PPGE UFAM 2016 Completo.pdf: 2257129 bytes, checksum: 892b99c99dca0ec52cc0087c75484da8 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-17T15:18:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PEREIRA, Suelen Maria Costa - Dissertação - Mestrado PPGE UFAM 2016 Completo.pdf: 2257129 bytes, checksum: 892b99c99dca0ec52cc0087c75484da8 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-17T15:22:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PEREIRA, Suelen Maria Costa - Dissertação - Mestrado PPGE UFAM 2016 Completo.pdf: 2257129 bytes, checksum: 892b99c99dca0ec52cc0087c75484da8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-17T15:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PEREIRA, Suelen Maria Costa - Dissertação - Mestrado PPGE UFAM 2016 Completo.pdf: 2257129 bytes, checksum: 892b99c99dca0ec52cc0087c75484da8 (MD5) Previous issue date: 2016-12-30 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present research carried out a study on methodological innovations for the continuous training of teachers, having as field of investigation the Specialization Course in Early Childhood Education, in the distance modality, developed in the Center of Training, Development of Technologies and Provision of Services for Public Networks Of Education / CEFORT. We sought to investigate the sequence methodology used in the course relating the analysis to the concepts of Julia Oliveira-Formosinho, Carmem Barbosa, Fernando Becker and Pierre Levy. He investigated the relationship theory and practice developed in the course and the construction of knowledge, as well as his contributions to continuing education. He discussed the main curricular and methodological foundations developed in the course, explaining the technological mediation and the tools used in the virtual learning environment, which favored the action, interaction, communication, reflection and learning of the cursista teachers. The training of teachers in the investigated context involved planning, elaboration and development of learning projects in the linked schools, allowing the relationship between theory and practice. The subjects of the research were 20 professors from the public schools of Manaus, who worked in the Municipal Centers of Early Childhood Education / CMEI's. In this way, he used the descriptive qualitative research methodology with documental basis, whose documents and records were selected through the Virtual Learning Environment of the Course, including the testimonies of participating cursist teachers, gathered in the closing forum of the discipline "Pedagogical Work Organization As well as the records of the exchanges of experiences that took place in the virtual environment, which prioritized the active participation of the cursista teachers in overcoming challenges, valuing their actions, evaluating, analyzing the training course, enriching and favoring their practices. classroom. The research evidenced the communication tools, highlighting the AVA discussion forum in which it potentiated participation, promoted cognitive exchanges and constituted groups. The teaching interaction constituted in the course favored the learning process, in which it prioritized the reflection on the practice, valorization of the groups and formative experiences, promoting the continuous formation. / A presente pesquisa realizou um estudo sobre inovações metodológicas para formação continuada de professores, tendo como campo de investigação o Curso de Especialização em Educação Infantil, na modalidade a distância, desenvolvido no Centro de Formação, Desenvolvimento de Tecnologias e Prestação de Serviços para as Redes Públicas de Ensino/CEFORT. Buscou-se investigar a sequência metodologia utilizada no curso relacionando a análise com os conceitos de Julia Oliveira-Formosinho, Carmem Barbosa, Fernando Becker e Pierre Levy. Investigou a relação teoria e prática desenvolvida no curso e a construção do conhecimento, assim como suas contribuições para formação continuada. Discutiu os principais fundamentos curriculares e metodológicos desenvolvida no curso, explicitando a mediação tecnológica e as ferramentas utilizadas no ambiente virtual de aprendizagem, o qual favoreceu a ação, interação, comunicação, reflexão e aprendizagem dos professores cursistas. A formação de professores no contexto investigado envolveu planejamento, elaboração e desenvolvimento de projetos de aprendizagem nas escolas vinculadas, possibilitando a relação entre a teoria e a prática. Os sujeitos da pesquisa foram 20 professores cursitas da rede pública de ensino de Manaus, que atuavam nos Centros Municipais de Educação Infantil/CMEI‟s. Dessa forma, utilizou a metodologia de pesquisa qualitativa descritiva com base documental, cujos documentos e registros foram selecionados através do Ambiente Virtual de Aprendizagem do Curso, compreendendo os depoimentos de professores cursistas participantes, coletados no fórum de encerramento da disciplina “Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil – OTPEI”, bem como os registros das trocas de experiências ocorridas no ambiente virtual, que priorizaram a participação ativa dos professores cursistas na superação de desafios, a valorização de suas ações, a avaliação, a análise do percurso formativo, enriquecendo e favorecendo suas práticas em sala de aula. A pesquisa evidenciou as ferramentas comunicacionais, com destaque ao fórum de discussão do AVA o qual potencializou a participação, promoveu trocas cognitivas e constituição de grupos. A interação docente constituída no curso favoreceu o processo de aprendizagem que priorizou a reflexão sobre a prática, a valorização dos grupos e as experiências formativas, promovendo a formação continuada.

Submitted by Aline Amarante (1146629@mackenzie.br) on 2018-11-08T20:36:22Z No. of bitstreams: 2 TANIA LETICIA DOS SANTOS.pdf: 4879023 bytes, checksum: 017f2df20390b773dc6380b51eca7d44 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-11-14T13:39:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TANIA LETICIA DOS SANTOS.pdf: 4879023 bytes, checksum: 017f2df20390b773dc6380b51eca7d44 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-14T13:39:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TANIA LETICIA DOS SANTOS.pdf: 4879023 bytes, checksum: 017f2df20390b773dc6380b51eca7d44 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Universidade Presbiteriana Mackenzie / Based on different ontological perspectives, dynamic capabilities phenomenon has been defined as an ability that the organization possesses residing in the processes but also as the very processes that the organization performs. The purpose of this study is adopting a process approach, aided by Bourdieu's theory of social practice, to contribute to the understanding of how dynamic capacities evolve along the trajectory of the dialectical, continuous, multilevel and multitemporal relationship between the system of dispositions and the environmental structure. From an ontological and epistemological perspective of process, dynamic capabilities are proposed as a system of dispositions of individuals and groups to adapt, which continuously transforms or reproduces, and is transformed or reproduced by organizational and macro level environmental structure. Organizational and macro-level environmental structures, in turn, are proposed as the objective relations defined by the distribution of resources in the social space. On the one hand, dynamic capacities, built by preconditions of existence, circumscribe the perception, appreciation and action of agents in relation to subjective possibilities. The organizational and macro-level environments, on the other hand, whose regularities of functioning are defined by their social histories, circumscribe the objective possibilities. As for the methodological procedures, I adopted a research approach of qualitative process, exploratory nature, and research strategy of a single case study with longitudinal design and historical perspective. The analysis of the longitudinal data referring to the period between 2009 and 2017 collected through twenty-four interviews, non-participatory observation and documents, allowed to conclude that the origin of the system of dispositions of the company Alfa precedes the establishment and beginning of its operations. Initially reproduced by professionals with previous conditions of existence similar to those of the founding partners, the system of dispositions of the Alfa company undergoes transformations along the trajectory of its dialectic relation with the environmental structure. However, with the deliberate aim of transforming Alfa's predominantly adaptive system of dispositions, the Alfa's top management transforms the environmental structure at the organizational level. / Com base em diferentes perspectivas ontológicas, o fenômeno capacidades dinâmicas tem sido definido como uma habilidade que a organização possui que reside nos processos, mas também como os próprios processos que a organização desempenha. O objetivo deste estudo é, adotando uma abordagem de processo, com o auxílio da teoria da prática social de Bourdieu, contribuir para a compreensão de como capacidades dinâmicas evoluem ao longo da trajetória da relação dialética, contínua, multinível e multitemporal entre o sistema de disposições e a estrutura ambiental. A partir de uma perspectiva ontológica e epistemológica de processo, capacidades dinâmicas são propostas como um sistema de disposições de indivíduos e grupos para se adaptar, que continuamente transforma ou reproduz, e é transformado ou reproduzido pela estrutura ambiental de níveis organizacional e macro. Os ambientes de nível organizacional e macro, por sua vez, são propostos como as relações objetivas definidas pela distribuição de recursos no espaço social. Por um lado, capacidades dinâmicas, construídas por condições prévias de existência, circunscrevem a percepção, apreciação e ação dos agentes com relação a possibilidades subjetivas. Os ambientes de nível organizacional e macro, por outro lado, cujas regularidades de funcionamento são definidas por suas histórias sociais, circunscrevem as possibilidades objetivas. Quanto aos procedimentos metodológicos, adotou-se uma abordagem de pesquisa de processo qualitativa, de natureza exploratória e descritiva, e estratégia de pesquisa de estudo de caso único, com design longitudinal e perspectiva histórica. A análise dos dados longitudinais referentes ao período de 2009 a 2017 coletados por meio de vinte e quatro entrevistas, observação não participativa e documentos, permitiu concluir que a origem do sistema de disposições da empresa Alfa antecede o estabelecimento e início de suas operações. Inicialmente reproduzido por profissionais com condições prévias de existência semelhantes à dos sócios fundadores, o sistema de disposições da empresa Alfa sofre transformações ao longo da trajetória de sua relação dialética com a estrutura ambiental. Com o objetivo deliberado de transformar o sistema de disposições predominantemente adaptativo da empresa, entretanto, a alta gestão da empresa Alfa transforma a estrutura ambiental de nível organizacional.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2017-09-06T17:34:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Osmar Mackeivicz.pdf: 1637928 bytes, checksum: 61cd502496d98bbb1ac2909cd8adbd0a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T17:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Osmar Mackeivicz.pdf: 1637928 bytes, checksum: 61cd502496d98bbb1ac2909cd8adbd0a (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / O objeto de estudo desta pesquisa é a concepção de ensino dos acadêmicos das licenciaturas. Tem por objetivo analisar as concepções de ensino elaboradas pelos acadêmicos das licenciaturas da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR a fim de subsidiar o processo de formação inicial de professores. Como objetivos específicos foram definidos: Identificar as concepções de ensino elaboradas pelos acadêmicos da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR; e Identificar as proposições sobre o ensino presentes nos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Pedagogia, Matemática e Ciências Biológicas. A questão central concebe o ensino como um processo intencional e peculiar que orienta a aprendizagem e cria cenários formativos. Reúne elementos articulados – professor, estudante, conhecimento. Considerando a centralidade do ensino no processo de formação inicial de professores, indagamos qual é a concepção de ensino elaborada pelos acadêmicos de licenciatura. O eixo epistemológico que norteia a pesquisa e análise dos dados é a teoria como expressão da prática discutido por Martins (1989) e Santos (1992), e a educação bancária de Freire (1982). O alinhamento teórico utilizado para discutir a formação de professores baseia-se em Dourado (2016), Saviani (2009), Gatti (2009), Diniz-Pereira (2006), Cunha (2010; 2016) e Imbernón (2012). As discussões acerca das teorias pedagógicas modernas fundamentam-se em Mizukami (1986), Libâneo (1982; 2006), Saviani (2012), Veiga (2004), Freire (1970) e Martins (1989; 2006). Para as questões relacionadas à aula, utilizamos Silva (2008), Cunha (1997), Romanowski e Martins (2008). As reflexões acerca da relação teoria e prática apoiam-se em Pimenta (2011), Saviani (2008), Gamboa (2003), Sanchez; Vázquez (1968, 1977) e Martins (1989). As discussões que envolvem Universidade e Projeto Pedagógico de Curso fundamentam-se em Pimenta; Anastasiou (2002), Chauí (2001), Cunha (2006) e Veiga (1995). A natureza desta pesquisa é qualitativa e os procedimentos utilizados para coleta de dados são questionários, análise documental e grupos de discussão. Os sujeitos da pesquisa são acadêmicos das licenciaturas em Pedagogia, Matemática e Ciências Biológicas. Os dados são analisados a partir da análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados desta pesquisa apontam que o ensino na universidade possui características de uma abordagem tradicional. Os acadêmicos criticam o modelo tradicional de ensino, e a partir das suas vivências, elaboram um conceito em uma perspectiva crítica. A relação professor-aluno ainda é verticalizada. Há predominância da aula expositiva no espaço universitário, tendo como característica a transmissão de conhecimentos. A pesquisa apurou que há uma dicotomia entre teoria e prática, valorizando a teoria como guia para a prática, em oposição à teoria como expressão da prática. A avaliação adquire traços da avaliação formativa; porém, constata-se que predomina a avaliação quantitativa. Nosso estudo aponta, também, para um distanciamento entre o professor e os acadêmicos, reafirmando, desta forma, o professor como dono do saber racional. Esta pesquisa proporciona reflexões acerca das concepções de ensino dos acadêmicos, bem como procura oferecer subsídios para repensar a formação de professores da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR. / The study object in this research is the teaching conception by graduation students. The aim is to analyze the teaching conceptions elaborated by graduation students of the State University of Ponta Grossa/PR in order to subsidize the initial process training of professors. Specific aims were defined: Identifying teaching concepts elaborated by students of the State University of Ponta Grossa/PR; and identifying the propositions on the teaching in the pedagogical projects of graduation courses in Education, Mathematics and Biological Sciences. The central matter conceives the teaching as an intentional and peculiar process that guides the learning and creates training sceneries. Gathers articulated elements – professor, student, knowledge. Considering the centrality on the teaching process of professors’ initial training, we inquire what is the teaching conception elaborated by graduation students. Epistemological axis which guides the research and data analysis is the theory as practical expression. As discussed by Martins (1989) and Santos (1992), and the banking education by Freire (1982). Theoretical alignment used to discuss the professors’ training is based on Dourado (2016), Saviani (2009), Gatti (2009), Diniz-Pereira (2006), Cunha (2010; 2016) and Imbernón (2012). Discussions on modern pedagogical theories are based on Mizukami (1986), Libâneo (1982; 2006), Saviani (2012), Veiga (2004), Freire (1970) and Martins (1989; 2006). For issues regarding to the class, we use Silva (2008), Cunha (1997), Romanowski and Martins (2008). Reflections on theory and practice are anchored in Pimenta (2011), Saviani (2008), Gamboa (2003), Sanchez; Vázquez (1968, 1977) and Martins (1989). Discussions which involve University and Pedagogical Project of the faculty are based on Pimenta; Anastasiou (2002), Chauí (2001), Cunha (2006) and Veiga (1995). The nature of this research is qualitative and the procedures used for data collection are questionnaires and discussion group. The research subjects are graduation students of Education, Mathematics and Biological Sciences. Data are analyzed from the Content Analysis by Bardin (2011). The results from this research point to a traditional approach as characteristics of university teaching. The students criticized the traditional teaching model and from their experiences they elaborated a concept in a critical perspective. Student-professor relationship is still vertical. Expository class is still predominant within the University, and the knowledge transmitting is the main characteristic. Research findings point to a dichotomy between theory and practice, taking value to the theory as guide to the practice in opposition to the theory as practice expression. Evaluation acquires traces from the formation evaluation; however, we noticed the quantitative evaluation as predominant. Our study also points to a detachment between professor and students, what reassures the professor as the rational knowledge owner. This research provides reflections on the teaching conceptions by students, as well as search to offer subsidies to re-think professors’ training in the State University of Ponta Grossa/PR.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-11-22T11:55:42Z No. of bitstreams: 1 ELIANE GONÇALVES COSTA ANDERI.pdf: 1519347 bytes, checksum: 79efa48349eb7c53b37be2ae1887632c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-22T11:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIANE GONÇALVES COSTA ANDERI.pdf: 1519347 bytes, checksum: 79efa48349eb7c53b37be2ae1887632c (MD5) Previous issue date: 2017-09-14 / The present thesis is the result of an investigation that has teaching professionality as the object of study and, as the research field, the Institutional Program of Initiation to Teaching (PIBID). The objective is to verify if contact with the scope of work, at the beginning of the initial training course, favors the constitution of professionality endorsed by praxis. This is a study with a qualitative approach that made use of interviews, focus groups, and documentary analysis for data collection procedures. The subjects were the scholarship students of undergraduate courses in: Physics, Biology, History, Geography, Letters, Mathematics, Chemistry, and Pedagogy of the three universities of the State of Goiás (PUC Goiás, UEG, and UFG). For analysis of the focus group, content analysis was used, which enabled identification of the categories of analysis. To achieve the objectives proposed by the study, the work was organized into three chapters, being that in the first chapter I sought to contextualize the concept of teacher professionalism historically, which required that the relationship between the concepts of teaching professionalization, professionalism, and professionality be explained, and also to identify how these concepts are used by educational policies. In the second chapter I sought to situate the context of the emergence of PIBID, in order to identify the elements that shaped its emergence and understand it within the context of productive reorganization policies, as a way to understand the role of the Program in teacher training and also to identify the theoretical assumptions that underlie it. In the third chapter I dealt with the question of the relation between theory and practice experienced by scholarship students in PIBID and how this experience relates to contemporary approaches to teacher education. I give a description of the activities carried out by the scholarship students in the schools where subprojects were developed. From the analysis of the data it was possible to identify three pedagogical practices, being that in two there was no evidence that they added elements endorsed by praxis to the professionality of the future teacher, however, in one of the pedagogical practices elements of praxis endorsing professionality were identified, which led me to conclude that the dialectic of reality points out that even a Program such as the PIBID, which is based on educational principles oriented towards the formation of the worker, adjusted to the demands of the current capitalist reorganization, also preserves the possibility of its overcoming with a view to elaborating a pedagogical practice that seeks an emancipatory education. / A presente Tese é resultado de uma investigação que tem como objeto de estudo a profissionalidade docente e, como campo de investigação, o Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID). O objetivo é verificar se o contato com o campo de atuação, logo no início do curso de formação inicial, favorece a constituição da profissionalidade referenda na práxis. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa que fez uso de entrevista, grupo focal e análise documental como procedimentos de coleta de dados. Os sujeitos foram os estudantes bolsistas dos cursos de licenciatura em: Física, Biologia, História, Geografia, Letras, Matemática, Química e Pedagogia das três universidades do Estado de Goiás (PUC Goiás, UEG e UFG). Para a análise do grupo focal, empreguei a análise de conteúdo, o que me possibilitou identificar as categorias de análise. Para atingir os objetivos propostos, o trabalho foi organizado em três capítulos sendo que, no primeiro capítulo, procurei contextualizar historicamente o conceito de profissionalidade docente, o que exigiu que se explicitasse a relação entre os conceitos de profissionalização, profissionalismo e profissionalidade docente e também identificar como estes conceitos são empregados pelas políticas educacionais. No segundo capítulo, procurei situar o contexto de surgimento do PIBID, de modo a identificar os elementos que conformaram seu surgimento e compreendendo-o dentro do contexto das políticas de reorganização produtiva como forma de entender o papel que o Programa desempenha na formação de professores e também identificar os pressupostos teóricos que o embasam. No terceiro capítulo tratei da questão da relação teoria e prática vivenciada pelos estudantes bolsistas no PIBID e de como essa experiência relaciona-se com as abordagens contemporâneas de formação de professores. Faço uma descrição das atividades realizadas pelos bolsistas nas escolas em que foram desenvolvidos os subprojetos. A partir da análise dos dados foi possível identificar três práticas pedagógicas sendo que em duas não há evidências de que foi agregado à profissionalidade do futuro docente elementos referendados na práxis; mas,em uma das práticas pedagógicas, verificou-se que há elementos de práxis referendando a profissionalidade, o que me levou a concluir que a dialeticidade da realidade aponta que, mesmo um Programa como o PIBID que se fundamenta nos princípios educativos orientandos para a formação do trabalhador, ajustado às demandas da atual reorganização capitalista, guarda também a possibilidade de sua superação com vistas a elaboração de uma prática pedagógica que busca uma educação emancipadora.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisa Peres Ballones Joanete.pdf: 2179228 bytes, checksum: 06f9c33dd60ea9a8a7561b164dc0bf74 (MD5) Previous issue date: 2011-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims to investigate the theory practice, in the public policies context of the permanent development of the teachers of the elementary school, in the city of Santo André. The research aims to know and analyze the perception of teachers of the elementary school of the municipality in respect to the relation theory practice in their trajectory of graduation, during the 1990 to 2010 period, and to propose indications to the public policies. For this, we seek to answer the following question: how the teachers which use successful practices perceive the theory practice relation into the context of the permanent development of the teachers? To reach the proposed objective, the research of the qualitative character with a descriptive and interpretative approach, into a dialectic perspective, seek to investigate subjacent intentionality and ideology to the public policies of the development of teachers. This subject is going to be realized analyzing official documents and field research, investigating with the individuals of the educative practice, teachers with successful practices, how is the conscientiousness of the non-sociability between theory and practice, clarifying their reflections and theories. The itinerary of the research will have as a leading axle the theory practice categories, permanent development of teachers and dialog, based in the freireanos context, in a denunciation and advise , which contextualize the perceived problem and points indications as possible ways to overcame this subject / O presente estudo busca investigar a relação teoria-prática,no contexto da política pública de formação permanente de professores do Ensino Fundamental I,na cidade de Santo André. A pesquisa tem por objetivo conhecer e analisar a percepção de professoras do Ensino Fundamental do Município a respeito da relação teoria-prática,em suas trajetórias de formação,no período de 1990a 2010,e propor indicações para as políticas públicas. Para isso,busca-se responder à seguinte questão: Como as professoras com práticas bem sucedidas percebem a relação teoria-prática,no contexto da formação permanente de professores? Para alcançar o objetivo proposto,a pesquisa de caráter qualitativo e com abordagem descritiva e interpretativa, numa perspectiva dialética,procura investigar intencionalidades e ideologias subjacentes à política de formação de professores. Isso será realizado por meio da análise de documentos oficiais e pesquisa de campo,investigando com os sujeitos da prática educativa, professoras autoras de práticas bem sucedidas, como se dá a tomada de consciência da indissociabilidade entre a teoria e a prática,explicitando suas reflexões e trajetórias. O itinerário da pesquisa terá como eixo condutor as categorias teoria-prática, formação permanente de professores e diálogo,com base nos referenciais freireanos, numa perspectiva de denúncia e de anúncio , que contextualiza a problemática percebida e aponta indicações como possíveis caminhos para a superação

SOUSA, Roselene Ferreira. Estágio curricular supervisionado na Licenciatura plena em Química e a integração teoria e prática: perspectivas do constituir-se professor. 2017. 209f. – Tese (doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós Graduação em Educação, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2017-11-22T14:03:16Z No. of bitstreams: 1 2017_tese_rfsousa.pdf: 2525873 bytes, checksum: b873830707bd7a71143e0936f360957f (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-11-22T18:25:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_tese_rfsousa.pdf: 2525873 bytes, checksum: b873830707bd7a71143e0936f360957f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-22T18:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_tese_rfsousa.pdf: 2525873 bytes, checksum: b873830707bd7a71143e0936f360957f (MD5) Previous issue date: 2017 / The objective of this research was to understand the role played by the Supervised Internship of the FECLESC / UECE Chemistry Degree and its effectiveness in the spaces of the University and the Basic School, analyzing the conceptions of the pedagogical agents involved, considering the perspective of the unit Theory and Practice in teacher education. The study using the qualitative approach is descriptive in the data analysis. As a methodology, the case study was chosen and the data collection instruments were documental analysis and semistructured interviews. Initially the possibilities of the research were tested with a literature review, bringing together authors for the theoretical basis of the study. An exploratory visit was then made to select the faculty, the schools and the subjects participating in the research, selected according to established criteria such as location of the faculty and schools, receptivity of the directors and teachers, formation Teacher's time of service. One college, two schools, two faculty members and two teachers from two elementary schools where the Supervised Internship develops have met the established criteria and have therefore been chosen. With the insertion in the field, faculty, schools and teachers were characterized for the purpose of identifying the environment and research subjects. It can be considered that FECLESC / UECE's Supervised Internship, especially in the Degree in Chemistry, was constituted, going through many difficulties, manifesting conceptions, ideologies and experiences of each instructor of the internship, since there was no systematization at the beginning of the course. The research also showed that the guidelines prescribed in the official and institutional documents currently in force for the development of the Supervised Internship, propose a conception of the internship in a critical and reflective perspective. In the conceptions of the subject teachers of the research, the stage is important, it is the moment of the student being before the reality of the teaching profession. However, at that moment, the ideology, culture and experience of each subject are manifested, since each one performs his work within the process, each one tries to conform to the regulatory norms systematized in official and institutional documents, that is, Each one develops its role in direct confrontation between the official curriculum, its culture and conceptions. / Esta pesquisa teve por objetivo compreender o papel desempenhado pelo Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Química da FECLESC/UECE e sua efetivação nos espaços da Universidade e da Escola Básica, analisando as concepções dos agentes pedagógicos envolvidos, considerando a perspectiva da unidade teoria e prática na formação docente. O estudo, utilizando a abordagem qualitativa é descritivo na análise dos dados. Como metodologia escolheu-se o estudo de caso e os instrumentos de coleta dos dados foram análise documental e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente foram testadas as possibilidades da pesquisa com uma revisão de literatura, reunindo autores para a fundamentação teórica do estudo. Em seguida foi feita uma visita exploratória, com a finalidade de escolher a faculdade, as escolas e os sujeitos participantes da pesquisa, selecionados de acordo com critérios, estabelecidos, tais como localização da faculdade e das escolas, receptividade dos diretores e professores, a formação inicial e o tempo de serviço dos docentes. Uma faculdade, duas escolas, dois professores da faculdade e dois professores de duas escolas de educação básica onde o Estágio Curricular Supervisionado se desenvolve se enquadraram nos critérios estabelecidos, tendo, portanto, sido escolhidos. Com a inserção no campo, a faculdade, as escolas e os professores foram caracterizados com a finalidade de identificar o ambiente e os sujeitos da pesquisa. Pode-se considerar que o Estágio Curricular Supervisionado da FECLESC/UECE, especialmente no curso de Licenciatura em Química se constituiu, passando por muitas dificuldades, manifestando concepções, ideologias e vivências de cada docente orientador do estágio, pois não havia uma sistematização no início do curso. A pesquisa mostrou ainda, que as orientações prescritas nos documentos oficiais e institucionais atualmente vigentes para o desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado, propõem uma concepção de estágio na perspectiva crítica e reflexiva. Nas concepções dos professores sujeitos da pesquisa, o estágio é importante, é o momento de o aluno estar diante da realidade da profissão docente. Entretanto, nesse momento, são manifestadas a ideologia, a cultura e a vivência de cada sujeito, uma vez que cada um desempenha o seu trabalho dentro do processo, cada um procura se adequar às normas reguladoras sistematizadas nos documentos oficiais e institucionais, ou seja, cada um desenvolve o seu papel em confronto direto entre o currículo oficial, sua cultura e concepções. / Esta investigación tuvo por objetivo comprender el papel desempeñado por la Etapa Curricular Supervisionado del Curso de Licenciatura en Química de la FECLESC / UECE y su efectividad en los espacios de la Universidad y de la Escuela Básica, analizando las concepciones de los agentes pedagógicos involucrados, considerando la perspectiva de la unidad teoría y Práctica en la formación docente. El estudio, utilizando el enfoque cualitativo, es descriptivo en el análisis de los datos. Como metodología se escogió el estudio de caso y los instrumentos de recolección de los datos fueron análisis documental y entrevistas semiestructuradas. Inicialmente se probaron las posibilidades de la investigación con una revisión de literatura, reuniendo autores para la fundamentación teórica del estudio. A continuación se realizó una visita exploratoria, con la finalidad de elegir la facultad, las escuelas y los sujetos participantes de la investigación, seleccionados de acuerdo con criterios, establecidos, tales como ubicación de la facultad y de las escuelas, receptividad de los directores y profesores, la formación Inicial y el tiempo de servicio de los docentes. Una facultad, dos escuelas, dos profesores de la facultad y dos profesores de dos escuelas de educación básica donde la Etapa Curricular Supervisada se desarrolla se encuadrar en los criterios establecidos, y por lo tanto fueron elegidos. Con la inserción en el campo, la facultad, las escuelas y los profesores se caracterizaron con la finalidad de identificar el ambiente y los sujetos de la investigación. Se puede considerar que la Etapa Curricular Supervisada de la FECLESC / UECE, especialmente en el curso de Licenciatura en Química se constituyó, pasando por muchas dificultades, manifestando concepciones, ideologías y vivencias de cada docente orientador del estadio, pues no había una sistematización al comienzo del proceso. La investigación mostró además que las orientaciones prescritas en los documentos oficiales e institucionales actualmente vigentes para el desarrollo de la Etapa Curricular Supervisionado, proponen una concepción de etapa en la perspectiva crítica y reflexiva. En las concepciones de los profesores sujetos de la investigación, la etapa es importante, es el momento de que el alumno esté ante la realidad de la profesión docente. En ese momento, se manifiestan la ideología, la cultura y la vivencia de cada sujeto, una vez que cada uno desempeña su trabajo dentro del proceso, cada uno procura adecuarse a las normas reguladoras sistematizadas en los documentos oficiales e institucionales, o sea, Cada uno desarrolla su papel en confrontación directa entre el currículo oficial, su cultura y concepciones.

Submitted by MARIANA FELICIO SILVA DE OLIVEIRA null (marianafelicioeduc@yahoo.com.br) on 2016-03-16T00:56:02Z No. of bitstreams: 1 disser_mari_abnt_finalizada (1).pdf: 1547356 bytes, checksum: 0e3e4354520e90d5501f1f3d543075a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Sandra Manzano de Almeida (smanzano@marilia.unesp.br) on 2016-03-17T14:10:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_mfs_me_prud.pdf: 1547356 bytes, checksum: 0e3e4354520e90d5501f1f3d543075a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-17T14:10:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_mfs_me_prud.pdf: 1547356 bytes, checksum: 0e3e4354520e90d5501f1f3d543075a0 (MD5) Previous issue date: 2016-02-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo, vinculado à Linha de Pesquisa Processos Formativos, Infância e Juventude, estrutura-se a partir da compreensão de que o estágio supervisionado na Educação Infantil deve ser visto como atividade que articule a teoria e a prática para aprimorar a formação inicial. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi investigar como a teoria e a prática são abordadas no estágio curricular supervisionado na Educação Infantil, realizado no curso de Pedagogia da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente - SP. Os objetivos específicos desdobraram-se em: analisar o projeto do curso de Pedagogia para investigar a concepção, a organização e a estrutura do estágio, a fim de identificar seu papel no curso; identificar se incide no projeto do curso de Pedagogia investigado a intenção de se promover a articulação entre conhecimentos teóricos e práticos no decorrer do estágio, com o intuito de compreender como ela é feita, como os estágios são desenvolvidos e qual a natureza do trabalho realizado e investigar como e quando são promovidos os momentos de reflexão e de teorização da prática pedagógica no decorrer do estágio na Educação Infantil do curso de Pedagogia da FCT/UNESP. O referencial teórico assumido envolveu estudos sobre: formação docente para a Educação Infantil; curso de Pedagogia; estágio curricular supervisionado e teoria e prática no estágio curricular supervisionado da Educação Infantil. Esta pesquisa tem uma abordagem qualitativa. Os participantes são discentes do 4º ano do curso de Pedagogia referido, ano letivo de 2014, períodos vespertino e noturno. Para a obtenção dos dados foram realizados: análise documental do projeto político pedagógico do curso (2010-2014), análise documental de três relatórios de estágio (creche e pré-escola); questionário aplicado em 2013 para identificar o perfil dos graduandos e entrevistas semiestruturadas com dez discentes. As informações obtidas foram transcritas, organizadas, codificadas e analisadas sob a perspectiva da análise de conteúdo. Os achados da pesquisa indicam que, no projeto pedagógico do curso de Pedagogia referido, há a preocupação com a parte burocrática do estágio, que a orientação quanto ao seu andamento, os momentos de reflexão e de teorização do trabalho pedagógico são sempre de responsabilidade do professor da disciplina de metodologia e que não há uma proposta de estágio definida (possivelmente este é realizado com observação e entrega de relatório). Nos relatórios de estágio analisados, creche e pré-escola, identificamos que, presumivelmente, não foi solicitada uma estrutura específica do documento, os registros eram sucintos e deduzimos que estes documentos não possuem análise crítica fundamentada, apenas apresentam descrições e reflexões pessoais, baseadas no senso comum ou na experiência, vivência da Educação Infantil pelos estagiários. Nas entrevistas com os estudantes do curso vimos que os estágios foram realizados apenas na modalidade de observação e o estagiário não se sentiu preparado para esta atividade. Os orientadores dos estágios manifestaram a preocupação de explicar a componente burocrática e como proceder nas instituições (creche e pré-escola); no entanto, identificamos a necessidade da orientação de estágio. Possivelmente, não houve momentos para refletir e teorizar sobre o seu andamento. Os contributos dos estágios da creche e pré-escola foram relacionados ao conhecimento da rotina, do espaço e do trabalho docente observado, ou seja, estiveram associados a elementos superficiais, sem o devido aprofundamento teórico. O modelo de estágio é, presumivelmente, tradicional e separa a teoria e a prática, sendo necessário, portanto, relacionar o binômio. É preciso elaborar um projeto de estágio que privilegie o conhecimento teórico-prático, com a apresentação de uma proposta que objetive formar o futuro professor para o exercício de sua profissão. / This study, linked to the Formative Processes Research Line, Childhood and Youth, is structured based on the understanding that the supervised training in Early Childhood Education should be seen as an activity that articulates theory and practice to improve initial training. Thus, the overall objective of the research was to investigate how theory and practice are addressed in curricular supervised training in Early Childhood Education, held at the Faculty of Education of the FCT / UNESP, Presidente Prudente campus - SP. The specific objectives deployed in: analyzing the Faculty of Education project to investigate the design, organization and internship structure in order to identify their role in the course; identify if it occurs on the Faculty of Education in the project investigated the intention of promoting a balance between theoretical and practical knowledge during the internship, in order to understand how it is being made, how the internships are being developed and what is the nature of the work performed and investigate how and when are promoted moments of reflection and theorization of teaching practice during the internship in the Early Childhood Education of the Faculty of Education of the FCT / UNESP. The theoretical framework assumed involved studies on: teacher training for Early Childhood Education; Faculty of Education; supervised internship and theory and practice in curricular supervised training of Early Childhood Education. This research has a qualitative approach. The participants are students in the 4th year of Education course, school year 2014, afternoon and evening periods. To obtain the data the following were performed: a documental analysis of the teaching political project course (2010-2014), a document analysis of three internship reports (nursery and pre-school); a questionnaire in 2013 to identify the profile of the graduating students and semi-structured interviews with ten students. The information obtained was transcribed, organized, coded and analyzed from the perspective of content analysis. The research findings indicate that, in the pedagogical project of the referred Education course, there is concern with the internship paperwork, the guidance as to its progress, moments of reflection and conceptualization the pedagogical work are always the responsibility of the methodology subject teacher and that there is a definite internship proposal (possibly this is done with observation and report delivery). In the internship reports analyzed, nursery and preschool, we identified that presumably was not requested a particular document structure, the records were succinct and we suppose that these documents do not have grounded critical analysis, they just provide descriptions and personal reflections, based on common sense or experience, experience of Early Childhood Education by the trainees. In the interviews with the students from the course we saw that the internships were carried out only in the form of observation and the trainee did not feel prepared for this activity. The internship guiding professor expressed concern about explaining the bureaucratic component and how to proceed in the institutions (nursery and pre-school); however, we identified the need for an internship orientation. Possibly, there was no time to reflect and theorize about its progress. The contribution of the nursery and pre-school internships were related to routine knowledge, space and observed teaching work, in other words, were associated with superficial elements, without the proper theoretical deepening. The internship model is presumably traditional and it separates theory from practice, and it must therefore relate the binomial. It is necessary to draw up an internship design that favors the theoretical and practical knowledge, with the presentation of a proposal that aims to train the future teacher for the exercise of their profession.