A presente pesquisa desenvolvida numa abordagem quantitativa/qualitativa, baseou-se na análise de dois livros didáticos, selecionados de forma aleatória, porém adotados para as classes de alfabetização de uma escola pública e outra privada do Recife e Região metropolitana, e aprovados no Programa Nacional do Livro Didático de 2013. Teve como objetivo identificar a incidência de atividades que favorecem a aquisição da escrita em crianças a partir do treino da consciência fonológica classificando essas propostas em conformidade com as subdivisões de Gombert (2003), conferindo nesses exercícios as perspectivas teóricas que embasam essas atividades. Levaremos em consideração as pesquisas em aquisição da linguagem escrita de Ferreiro e Teberosky (1980), os estudos sobre a importância dos exercícios de consciência fonológica enunciados por Capovilla (2007) e Gombert (2003), objetivando corroborar a tese de que alfabetizar prevê processos complexos e distintos que vão desde o incentivo à leitura e à escrita, com a aplicabilidade no cotidiano, até o processo de sistematização, que implica na compreensão, pela criança, de um código auditivo-visual. A análise dos dados demonstrou que há grande disparidade quantitativa na exploração dos eixos da língua portuguesa, com grande destaque para o trabalho com leitura e interpretação textual, mas que as habilidades metafonológicas são exploradas como recurso para favorecimento da aquisição escrita, apesar de aparecerem em número muito inferior às propostas textuais. / This research, developed by a quantitative / qualitative approach, was based on the analysis of two textbooks, randomly selected, but adopted for literacy classes in a public school and a private one in Recife and its metropolitan zone, and approved in the National Program of Textbook in 2013. Its objective was to identify the incidence of activities which support the acquisition of writing in children from phonological consciousness training classifying these proposals according to the subdivisions of Gombert (2003 ), giving these exercises the theoretical perspectives that underlie these activities . The researches on the acquisition of written language by Ferreiro and Teberosky (1980) and the studies on the importance of phonological consciousness exercises set by Capovilla (2007) and Gombert (2003) will be considered, aiming to confirm the argument that alphabetizing foresees complex and distinct processes, ranging from encouraging reading and writing, with applicability in daily life, until the process of systematization , which implies understanding , by the child, of an auditory - visual code. The data analysis showed that there is great quantitative disparity in the exploration of the axes of Portuguese language, with great highlight on working with reading and textual interpretation, but that metaphonological skills are exploited as a resource for fostering the writing acquisition, although they appear in much lower numbers than the textual proposals.

A presente pesquisa propôs-se a isto: analisar criticamente os discursos e suas relações de poder. Para isso, teve-se como objeto de estudo LDHs próprios para o 9 ano do Ensino Fundamental. Assim, pretende-se investigar, especificamente, como o fato histórico da Ditadura Civil-militar do Brasil está representado em duas obras didáticas. A primeira se trata de uma produção editada, em 2009, pela biblioteca do próprio Exército Brasileiro, pertencente à coleção Marechal Trompowsky e autoria de Aldo Demerval Rio Branco, Maurício de Siqueira, Mallet Soares, Neide Annarumma, intitulado História do Brasil: Império e República. A segunda obra, em contrapartida, não possui vínculo algum com o Exército Brasileiro, sendo produzida em 2011, por uma editora de grande circulação nacional, a Editora Moderna, escrito por uma única autora, Patrícia Ramos Braick, e tem como título: Estudar História das origens do homem à era digital. A partir disso, será abordado o pensamento de Normam Fairclough (2001), linguista britânico, ícone fundador da Análise Crítica. A obra do autor contribui significativamente para a constituição e desenvolvimento dos Estudos Críticos do Discurso, na medida em que introduz um método analítico diferenciado, o chamado Modelo tridimensional de análise do discurso, que coloca as instâncias texto, prática discursiva e prática social como dimensões integralmente dialéticas e bases para o olhar investigativo do analista de discursos. Segundo o teórico britânico, o texto forma e é formado nas práticas sociais, sendo esses domínios interligados e mutuamente constituídos.

Esta pesquisa procura investigar as regras que dão contornos à caligrafia que chega às escolas brasileiras hoje por meio de livros didáticos. Para analisar essas regras, foi necessário um olhar genealógico, buscando conexões com as condições de possibilidade que permitiram a enunciação, a circulação e o caráter de verdade dos discursos que hoje constituem a caligrafia que ganha visibilidade na arquitetura montada nos livros didáticos; uma arquitetura que, como discutirei, opera para fabricar escritas legíveis e ágeis, agora não mais necessariamente belas, como por muito tempo a escola brasileira primou. O estudo analisa quatro coleções de livros de caligrafia, de grande vendagem no Brasil, recomendados para uso nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Totalizando dezenove volumes, as quatro coleções escolhidas para análise são: da editora Ática, Assim se aprende caligrafia; da editora Scipione, Marcha criança e Ziguezague; e da editora FTD, No capricho. Como referencial teórico, utilizo contribuições dos estudos de Michel Foucault e de outros autores pós-estruturalistas, no que se refere a possibilitar a análise dos discursos e a examinar os mecanismos que operam a normalização das escritas infantis por meio da caligrafia escolar. Conceitos como discurso, enunciado, saber, poder, normalização, estratégia e tática foram especialmente úteis ao trabalho. A pesquisa destacou três grandes táticas em movimento nos materiais analisados: 1) o funcionamento maciço de regras fornecidas pela psicomotricidade para conduzir a organização dos exercícios caligráficos; 2) a disposição em séries de complexidade crescente dos exercícios, partindo de unidades menores, como a letra, até a solicitação regular de cópias de textos em fonte cursiva; e 3) o jogo discursivo que envolve brincadeira, infância e caligrafia com vistas a interessar as crianças ao trabalho estético sobre suas escritas. Olhar para as táticas significou examinar como o poder se exerce sobre os sujeitos infantis em relação à produção de padrões estéticos de escrita. E o que fiz foi colocar em evidência determinadas operações que pretendem fazer com que a criança governe seus próprios traçados na escrita, por meio da aparelhagem fornecida pelos livros de caligrafia. / The present study aims to investigate the rules that give shape to the handwriting that is delivered to Brazilian schools through handwriting textbooks. In order to analyze such rules, I have cast a genealogical view while searching for connections to the conditions of possibility that allowed the enunciation, the circulation and the character of truth in the discourses that have construed the handwriting that gains visibility in the architecture created for the textbooks; this architecture, as will be discussed in this study, operates for the production of legible and speedy handwriting, which no longer has to be necessarily beautiful or decorative, as it had been advocated by the Brazilian school for a long time. This study analyzes four collections of handwriting textbooks that are highly popular in Brazil, and that are recommended for teaching in the first grades of Elementary School. These collections comprehend a total of nineteen volumes and are as follows: by Ática Publishers: Assim se aprende caligrafia; by Scipione Publishers: Marcha criança and Ziguezague; and by FTD Publishers: No capricho. As theoretical references, I have relied on the contribution from Michel Foucault‟s studies, as well as from other post-structuralist writers, with regard to the enabling of discourse analysis and the examination of the mechanisms that operate the normalization of children writings through school handwriting. Concepts such as discourse, statement, knowledge, power, normalization, strategy, and tactics have been especially useful for this study. The research has highlighted three major moving tactics in the material under analysis: 1) the massive functioning of the rules dictated by psychomotricity to guide the organization of handwriting exercises; 2) the disposition of exercises in series of rising complexity levels, starting from smaller units, like letters, up to the regular demand of copying texts using cursive handwriting; and 3) the discursive game that engages playing, childhood and handwriting aiming at getting the children interested in the aesthetic work applied to their handwriting. Looking into such tactics has meant investigating how power operates upon child subjects regarding the production of aesthetic writing patterns. In this sense, the contribution of this work is to highlight some operations that are intended to allow the children to self-govern their own handwriting, through the means supplied by handwriting textbooks.

Submitted by Ana Carla Almeida (ana.almeida@ucsal.br) on 2016-09-20T19:48:56Z No. of bitstreams: 1 CERQUEIRA_LMR.pdf: 5987611 bytes, checksum: b81f5780b6fde8cf3f0b1a1d9148b149 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Emília Carvalho Ribeiro (maria.ribeiro@ucsal.br) on 2016-09-21T22:51:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CERQUEIRA_LMR.pdf: 5987611 bytes, checksum: b81f5780b6fde8cf3f0b1a1d9148b149 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-21T22:51:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CERQUEIRA_LMR.pdf: 5987611 bytes, checksum: b81f5780b6fde8cf3f0b1a1d9148b149 (MD5) Previous issue date: 2015-11-10 / Esta dissertação de mestrado está inserida na linha de pesquisa “Família e Sociedade” e versa sobre as linguagens e as representações de famílias nas coleções didáticas integradas, destinadas ao ensino fundamental. Tem por objetivo elencar, analisar e refletir acerca dos aspectos de produção e uso de concepções familiares através da utilização de linguagens imagéticas e verbais nos livros didáticos. Para tanto, discutiu-se sobre livro didático, sua política e estrutura, novos formatos de família, relações entre família e escola, bem como a relação existente entre eles. A pesquisa foi desenvolvida por meio de uma revisão bibliográfica e complementada por uma pesquisa documental nos livros didáticos da Coleção Buriti, da Editora Moderna, 2011-2014, selecionando as áreas de humanas e linguagens, com recorte nas disciplinas História, Geografia e Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental I, cuja faixa etária compreende dos seis aos dez anos de idade, conforme o Conselho Nacional de Ensino (CNE, 2003). Os resultados alcançados revelaram que, apesar de vivenciarmos novos formatos familiares na sociedade contemporânea, a base curricular e formal, concernentes aos livros didáticos analisados, prevalece o modelo da família nuclear-patriarcal. Os grupos familiares diversos ganham certa evidência quando o texto se propõe a discutir sobre famílias. Optou-se por embasamento teórico em áreas interdisciplinares, com destaque à educação, sociologia e semiótica, com referencial de autores como: Bakhtin (1979, 1988); Nosela (1979); Freitag e outros (1985); Oliveira (2007); Roudinesco (2003); Dias (2007); Donati (2008); Munakata (1999, 2010, 2012); Bittencourt (2005); Cassiano (2003, 2005); Giddens (2004); Sarti (2004); Chauí (2007); Cavalcanti; Barbosa; Caldeira (2012); Estevão (2012). / The master’s dissertation is inserted in the line of research “Family and Society” and discusses the languages and representations of families in the integrated textbook series, focusing on elementary school. It aims at presenting, analyzing and reflecting upon the aspects of production and use of family conceptions through the adoption of imagery and verbal language in textbooks. Consequently, discussions were held on textbooks, new types of family structures, family and school, as well as the relationship between them. The research was conducted throughout a literature review, integrated with a documentary research in the Coleção Buriti textbooks, by Editora Moderna, 2011-2014, selecting the areas of human sciences and languages, in the subjects History, Geography, and Portuguese, at the first part of elementary school, in the age range between six and ten years old, according to the Conselho Nacional de Ensino (CNE, 2003). The results revealed that, despite living new family types in the contemporary society, the formal and curricular basis presented in the textbooks analyzed, the nuclear family type predominates. The diverse family groups are highlighted when the text aims at discussing families. The theoretical background was chosen in interdisciplinary research areas highlighting education, sociology, and semiotics, benchmarking authors such as Bakhtin (1979, 1988); Nosela (1979); Freitag e outros (1985); Oliveira (2007); Roudinesco (2003); Dias (2007); Donati (2008); Munakata (1999, 2010, 2012); Bittencourt ( 2005); Cassiano (2003, 2005); Giddens (2004); Sarti (2004); Chauí (2007); Cavalcanti; Barbosa; Caldeira (2012); Estevão (2012).

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-16T16:01:39Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helany Morbin.pdf: 2068490 bytes, checksum: 5386564b7921004575f672ad31d03480 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-17T12:27:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helany Morbin.pdf: 2068490 bytes, checksum: 5386564b7921004575f672ad31d03480 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T12:27:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helany Morbin.pdf: 2068490 bytes, checksum: 5386564b7921004575f672ad31d03480 (MD5) Previous issue date: 2015-07-16 / CAPES / Este estudo tem como objeto discutir a oralidade e o ritmo como possibilitadores de sentidos e de práticas discursivas com a linguagem. Nosso material de análise são os manuais didáticos de escolas públicas de Ensino Médio de Cuiabá/MT. A escolha desse material se justifica pela utilização deles em mais de 30 escolas públicas dessa cidade, as quais abarcam um número bastante considerável de alunos. O objetivo geral é analisar como a oralidade e o ritmo são abordados nesses materiais, a partir dos exercícios propostos e da concepção que se atribui para o termo ritmo a fim de compreendermos como os efeitos de sentidos, nestes espaços, estão sendo materializados. Para tanto, os objetivos específicos são: apresentar fundamentação teórica que aborde discussões sobre a oralidade e o ritmo, a partir de estudiosos de formações discursivas sobre esse tema; analisar os documentos oficiais de escolas públicas, que direcionam o nosso objeto; identificar onde estão os problemas que não valorizam o ritmo no ensino para desenvolver práticas discursivas que requerem a oralidade, e por último, refletir sobre práticas pedagógicas de trabalho com a análise do discurso e a oralidade, com o reconhecimento do ritmo. Para tanto, foram levantadas algumas perguntas de pesquisa que norteiam o estudo ora proposto: como a modalidade oral está sendo tratada nos documentos oficiais do MEC? Como ela é trabalhada nos livros didáticos, no tocante ao estudo discursivo com a linguagem? Como o guia do Programa Nacional de Livros Didáticos (PNLD) aprecia o ensino de oralidade nos manuais utilizados pelas escolas mato-grossenses? E, qual a concepção que se atribui para ritmo nesses cadernos a partir dos recortes analisados? O arcabouço teórico deste trabalho é o da Análise do Discurso. Esta plataforma teórica tem Michel Pêcheux como referência autoral e o discurso como objeto. A metodologia que dá suporte a este estudo é de cunho qualitativo, como obriga toda abordagem discursiva da linguagem, que é processual. Nossa pesquisa é documental, porque utiliza os manuais didáticos como fonte geradora do corpus de análise. Os resultados obtidos mostraram que, nos livros didáticos analisados, ainda a oralidade não é trabalhada de forma efetiva para desenvolver a língua escolarizada, bem como os materiais que pesquisamos não se constituem em concepções sobre ritmo com base em discussões contemporâneas, distanciando-se da possibilidade de considerar o ritmo como constituinte da oralidade. Outro aspecto que constatamos é que os recortes analisados fazem pouco levantamento das condições de produção deste material, o que torna o trabalho com o texto, na perspectiva discursiva, pouco representativo. / This study aims to discuss the orality and the pace as enablers of meanings and of discursive practices with language. Our material of analysis are the textbooks of public high schools of Cuiabá/MT. The choice of this material is justified by their use in more than 30 public schools in this city, which cover a very large number of students. The overall objective is to analyze how orality and rhythm are addressed in these materials, from the proposed exercises and the notion that is attributed to the term pace in order to understand how the effects of meanings, in these spaces, are being materialized. Therefore, the specific objectives are: to present theoretical foundation that addresses discussions on orality and the pace, from scholars of discursive formations on this subject; to analyze the official documents of public schools, which direct our object; to identify where are the problems which do not value the pace in education to develop discursive practices that require orality, and finally, to reflect on teaching work practices with the analysis of discourse and the orality, with recognition of pace. For that, we raised some research questions that guide the study now proposed: how is oral modality being treated in the official MEC documents? How is it crafted in the textbooks, with respect to discursive study with the language? How does the guide of the Programa Nacional de Livros Didáticos (PNLD) evaluate the oral teaching in the manuals used by Mato Grosso schools? And, what is the notion that is attributed to pace in these textbooks according to the pieces analyzed? The theoretical framework of this work is the French Discourse Analysis. This theoretical platform has Michel Pêcheux as an authoral reference and the discourse as an object. The methodology that supports this study is of qualitative nature, as all discursive approach to language dictates, which is procedural. Our research is documentary, because it uses the textbooks as a source of analysis corpus. The results showed that, in the textbooks analyzed, the orality is still not worked effectively to develop the educated language, as well as the materials we surveyed do not constitute concepts of pace based on contemporary discussions, being far from the possibility of considering the pace as a constituent of orality. Another aspect we found is that the analyzed pieces do little survey on the conditions of production of this material, which makes working with text, under a discursive perspective, unrepresentative.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-16T13:50:32Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Louredir Rodrigues Benevides.pdf: 3038578 bytes, checksum: 28688b9d66b4beb310d6463a838caba0 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-17T12:30:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Louredir Rodrigues Benevides.pdf: 3038578 bytes, checksum: 28688b9d66b4beb310d6463a838caba0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T12:30:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Louredir Rodrigues Benevides.pdf: 3038578 bytes, checksum: 28688b9d66b4beb310d6463a838caba0 (MD5) Previous issue date: 2015-07-07 / Esta pesquisa visa a discorrer acerca das atividades compostas de gêneros multimodais de uma coleção de livro didático de História do Ensino Médio, utilizada nas escolas públicas do município de Campo Verde-MT. Para tanto, embasa-se no aporte teórico da leitura à luz dos estudos dos novos letramentos (STREET, 1996), letramento visual (KRESS, VAN LEEUWEN, 1996). Igualmente, recorremos aos conceitos de enunciado, discurso, gêneros discursivos e esferas de produção, circulação e recepção de Bakhtin e o Círculo (BAKHTIN,1929; 1952; 1952-1953/1979; 1973/1975; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929), ressignificados como gêneros multimodais, à luz da perspectiva teórica da Pedagogia dos Multiletramentos (THE NEW LONDON GROUP, 1996). Além disso, também nos ancoramos nos pressupostos de Paes de Barros (2005; 2009), no que trata das capacidades de leitura de textos multimodais, aplicadas à compreensão das atividades compostas de textos visuais na coleção estudada. Ainda em Vygotsky encontramos o arcabouço teórico sócio-histórico (VYGOTSKY, 1930; 1933), em especial, as suas ponderações acerca do ensino-aprendizagem de História (VYGOTSKY, 1926). De natureza sócio-histórica também são os construtos sobre letramento crítico, em uma releitura contemporânea de Freire (1970; 1979; 1981). O percurso metodológico traçado foi de natureza quantitativa e qualitativa uma vez que inicialmente foram quantificados os gêneros multimodais, cujas maiores incidências indicam a predominância de reproduções de pinturas e fotografias, sendo que as análises qualitativas revelaram o seu emprego mais nos níveis básicos das capacidades de leitura de textos multimodais, pois esses gêneros, na coleção observada, são utilizados mais como ilustrações dos saberes históricos e, por consequência, não avançam para outras dimensões de capacidades de leitura de textos multimodais. Concluímos que as atividades compostas de gêneros multimodais não contribuem para o desenvolvimento dos letramentos visual e crítico, pois limitam-se, em sua maioria, à utilização das imagens como ilustração de textos verbais, deixando de promover a reflexão crítica sobre esses textos tão importantes na atualidade. / This research has the aim to discuss about the activities composed of multimodal genres from one serie of History´s textbook for Secondary Level used by public state schools in the city from Campo Verde – Mato Grosso. Therefore, it underlies upon the theoretical framework of teaching and learning reading in the light of New Literacies Studies (STREET, 1996) and visual literacy (KRESS, VAN LEEUWEN, 1996). As well as, we used the concepts from utterance, discourse, speech genres and discoursive domains of production, circulation and reception from Bakhtin´s Circle (BAKHTIN, 1929; 1952; 1952-1953/1979; 1973/1975; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929), resignified as multimodal genres in light of the theoretical perspective of Pedagogy of multiliteracies (THE NEW LONDON GROUP, 1996). Furthermore, we also anchored on the assumptions from Paes de Barros (2005; 2009), in dealing with multimodal texts reading skills, applied to the understanding of composite activities of visual texts in the textbook serie studied. Also in Vygotsky, we find the socio-historical theoretical framework (VYGOTSKY, 1930; 1933), in particular, their weightings about History teaching and learning (VYGOTSKY, 1926). From socio-historical nature also are the constructs of critical literacy in a contemporary rereading of Freire (1970; 1979;1981). The methodological course was traced on quantitative and qualitative nature since the multimodal genres were initially quantified, whose highest incidences indicate the predominance of painting reproductions and photographs, where as qualitative analysis revealed his employment over the basic levels of multimodal texts reading skills because these genres in the three observed volumen, are used for more as illustrations of historical knowledge and, consequently, they do not advance to other dimensions of multimodality observation strategies (PAES DE BARROS, 2009). We conclude that the composed activities of multimodal genres do not contribute to the development of visual and critical literacies, for the reason that they are limited mostly to the use of images as illustration of verbal texts, and consequentely, they failed to promote critical reflection on these important texts in the present time.

This study examines how illustrations are used to introduce the concept of multiplication in Swedish mathematics textbooks intended for use with 2nd grade students. The aim is to find out how instructions and tasks are supported by illustrations by using a sociocultural perspective on learning with focus of mediating artifacts. The findings are compared to research in the field of mathematics didactics, where the importance of teaching multiplicative structures to primary school students is emphasized. With a method that categorize illustrations, insight is gained into how well they connect to the subject content, and in addition if they show additive or multiplicative multiplication. This study also looks into the extent that students are being instructed and encouraged to illustrate their answers to the textbook assignments. Results from the analyses of four 2nd grade mathematics textbook series, show that illustrations are used to a large extent to support text and numbers in introducing multiplication, but that all books contain pictures that contradict the subject content. The results also show that the majority of the illustrations demonstrate multiplication as repeated addition. Furthermore, this study suggests that when students are encouraged to draw pictures themselves, they are in most cases not given support and instructions to draw multiplicative multiplication. Based on earlier research within this field, as well as the findings of this study, it is argued that the dominant focus on repeated addition in illustrations can trap students in patterns of additive reasoning. This can interfere with their perception and comprehension of multiplication structure, and lead to limitations of students’ further development and understanding of mathematic concepts.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-10-19T14:49:40Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5345691 bytes, checksum: 5a658235a5e60003429a8dbc72bca04b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-19T14:49:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5345691 bytes, checksum: 5a658235a5e60003429a8dbc72bca04b (MD5) Previous issue date: 2010-12-28 / The dissertation is a reading on the school Geography Hilton Sette and Manuel Correia de Andrade aims to discuss the teaching of geography from the first authors of textbooks and the Northeast Hilton Sette Manuel Correia de Andrade. These manuals were published in the 1950s, in a social and educational context in which it is thought new directions for education in Brazil. We began the first chapter of this work, defending the idea of school textbooks as historical documents, for both did research on work by leading scholars of the textbook issue and brought its main contributions. Even this first stage of the thesis, we emphasize the importance of textbooks to the understanding of school subjects. The reading marks, left by students who studied with school books Sette Hilton and Manuel Correia de Andrade were also significant for the study of the methodology applied by teachers in the period that the books were used. We also performed a thorough analysis in textbooks of other authors of geography, such as: Aroldo de Azevedo, Moses Gicovate, Renato Stempniewski in partnership with Eli Piccolo, and Geraldo Sampaio de Souza with Jose Armando Sampaio de Souza, published in the same time cutting it the textbooks on the Sette Hilton and Manuel Correia de Andrade. The second chapter on geography and school manuals Sette Hilton and Manuel Correia de Andrade, we propose a brief history of the discipline in which, on occasion, we treat the configuration of secondary education in Brazil during the 1950s. The scientific debates on contemporary textbooks Sette Hilton and Manuel Correia de Andrade, likewise, were part of the composition of this text. In the last chapter, discussing, specifically, the teaching of geography from the content of textbooks in the authors' study as well as school culture that involve education in the period in which the authors Sette Hilton and Manuel Correia de Andrade were in classroom teaching Geography in schools in the state of Pernambuco. / A dissertação uma leitura sobre a Geografia escolar de Hilton Sette e Manuel Correia de Andrade tem por objetivo discutir o ensino de Geografia a partir dos primeiros manuais escolares dos autores nordestinos Hilton Sette e Manuel Correia de Andrade. Esses manuais foram publicados na década de 1950, em um contexto social e pedagógico em que se pensavam novos rumos para a educação no Brasil. Iniciamos o primeiro capítulo, deste trabalho, defendendo a idéia dos manuais escolares como documentos históricos, para tanto fizemos uma pesquisa nos trabalhos desenvolvidos pelos principais estudiosos do tema livro didático e trouxemos suas principais contribuições. Ainda nesta primeira etapa da dissertação, enfatizamos a importância dos manuais para a compreensão das disciplinas escolares. As marcas de leitura, deixadas pelos alunos que estudaram com os manuais escolares de Hilton Sette e Manuel Correia de Andrade também foram significativas para o estudo da metodologia aplicada pelos professores no período que os livros foram utilizados. Também realizamos uma análise criteriosa em manuais escolares de outros autores da Geografia, tais como: Aroldo de Azevedo, Moisés Gicovate, Renato Stempniewski em parceria com Éli Piccolo, e Geraldo Sampaio de Souza com Armando José Sampaio de Souza, publicados no mesmo recorte temporal que os manuais didáticos de Hilton Sette e Manuel Correia de Andrade. No segundo capítulo, sobre a Geografia Escolar e os manuais de Hilton Sette e Manuel Correia de Andrade nos propomos a fazer um breve histórico dessa disciplina, em que, na ocasião, tratamos da configuração do ensino secundário brasileiro nos anos de 1950. Os debates científicos contemporâneo aos manuais escolares de Hilton Sette e Manuel Correia de Andrade, de igual modo, fizeram parte da composição desse texto. No último capítulo, debatemos, de forma específica, o ensino de Geografia a partir do conteúdo dos manuais escolares dos autores em estudo, bem como da cultura escolar que envolvia a educação no período em que os autores Hilton Sette e Manuel Correia de Andrade estavam em sala de aula ensinando Geografia nas escolas do Estado de Pernambuco.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-04T11:42:40Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3015058 bytes, checksum: 6ab71f3358d5aef216e64f84c1ba5480 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-04T11:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3015058 bytes, checksum: 6ab71f3358d5aef216e64f84c1ba5480 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It may be observed the development of several grammatical studies intended for syntactic analysis of the language overtime. On the other hand, there are few studies intended for semantic analysis of linguistic phenomena. Therefore, we have as the general objective of this thesis: to analyze how the aspects related to signification are presented in Portuguese language textbooks used at High School level. In order to do so, we tried to a) identify the phenomena of semantic scope which are most approached in textbooks, b) analyze how the most recurrent phenomena are explored in the component materials of the corpus; c) discuss a proposal of didactic approach in Semantics for the curricular contents of Portuguese Language and, finally, d) to propose a basic list of contents for the syllabus which associate the importance of the semantic level with the teaching of Portuguese Language. The corpus of analysis of this research is composed of 27 activities present in the following textbooks: Português: linguagens (CEREJA; MAGALHÃES, 2010), Língua Portuguesa: linguagem e interação (FARACO; MOURA; MARUXO JÚNIOR, 2010); Português: gramática, literatura, produção de texto (SARMENTO; TUFANO, 2010) e Português: contexto, interlocução e sentido (ABAURRE, M.L.; ABAURRE, M.B.; PONTARA, 2008). We justify the importance of the adoption of the textbook corpus because we believe that in this supporting material it is possible to constitute a qualitative analysis which allows to present the contribution and importance of a didactic systematization of Semantic contents in relation to Portuguese Language Teaching. In the analysis of this research, we dealt with the following phenomena due to their greater recurrence: semantic-lexical – synonymy, antonyms and ambiguity –, as well as aspects related to the semantic-grammatical nature of the words in which the meaning effects of certain grammatical constructions such as conjunctions, adverbs, and prepositions. As for semantic-lexical aspects, this research is mainly based on Ilari and Geraldi (2006) and Lyons (1979; 1987; 1997). In terms of semantic-grammatical aspects, we were mainly theoretically supported by Travaglia (2002), Leite (1970; 1979) and Castilho (2010; 2014). Working with signification is fundamentally important for the establishment of the linguistic instrumentalization of the students, and this fact suggests the composition of a theoreticalmethodological proposal which we named as Didactic Semantics. / Ao longo do tempo, pode-se observar o desenvolvimento de numerosos estudos gramaticais, destinados à análise sintática da língua, em contrapartida, poucos trabalhos destinados à análise semântica de fenômenos linguísticos. Assim sendo, temos como objetivo geral desta tese: analisar como os aspectos relativos à significação são abordados em livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Médio. Para tanto, buscamos a) identificar os fenômenos de escopo semântico mais abordados nos livros didáticos, b) analisar de que modo os fenômenos mais recorrentes são explorados nos materiais componentes do corpus c) discutir uma proposta de abordagem didática em Semântica para os conteúdos curriculares de Língua Portuguesa e, por fim, d) propor uma lista básica de conteúdos programáticos que associe a importância do nível semântico com o ensino de Língua Portuguesa. O corpus de análise desta pesquisa é composto por 27 atividades presentes nos seguintes LD: Português: linguagens (CEREJA; MAGALHÃES, 2010), Língua Portuguesa: linguagem e interação (FARACO; MOURA; MARUXO JÚNIOR, 2010); Português: gramática, literatura, produção de texto (SARMENTO; TUFANO, 2010) e Português: contexto, interlocução e sentido (ABAURRE, M.L.; ABAURRE, M.B.; PONTARA, 2008). Justificamos como importante a adoção do corpus Livro Didático (LD) por acreditarmos que nesse material de apoio é possível constituir uma análise qualitativa, que permita apresentar a contribuição e a importância de uma sistematização didática de conteúdos da Semântica em relação ao Ensino de Língua Portuguesa. Nas análises desta pesquisa, tratamos dos seguintes fenômenos por sua maior recorrência: semântico-lexicais – sinonímia, antonímia e ambiguidade –, além de aspectos relativos à natureza semântico-gramatical das palavras, no qual se destacam os efeitos de sentido de certas construções gramaticais como as conjunções, os advérbios e as preposições. Quanto aos aspectos de natureza semântico-lexical, pautamo-nos, principalmente, em Ilari e Geraldi (2006) e Lyons (1979; 1987; 1997). Com relação aos aspectos de natureza semântico-gramatical, ancoramo-nos, principalmente, em Travaglia (2002), Leite (1970; 1979) e Castilho (2010; 2014). O trabalho com a significação configura-se como de fundamental importância para o estabelecimento da instrumentalização linguística dos alunos, tal fato sugere a composição de uma proposta teórico-metodológica por nós denominada de Semântica Didática.

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Partimos do pressuposto que a Educação Ambiental deve ocorrer desde a educação Infantil e que os livros paradidáticos podem colaborar com este propósito. Nesta investigação tivemos como objetivo geral diagnosticar e avaliar como o tema Resíduo Sólido/Lixo comparece em livros paradidáticos, tendo como parâmetro as discussões atuais alinhadas à materialização de uma Educação Ambiental, em Resíduos Sólidos, crítica e transformadora. Consideramos relevante que as crianças compreendam o processo que envolve desde a extração das matérias primas até a destinação final dos resíduos e os impactos ambientais, na perspectiva que sejam sensibilizadas para evitar desperdícios, consumir de maneira consciente, reutilizar e reciclar, agindo como agentes multiplicadores no seu cotidiano. Entre os nossos intentos buscamos: contextualizar a relevância da Educação Ambiental em Resíduos Sólidos para a formação da criança; explicitar e discutir a maneira como o tema Resíduos Sólidos vem sendo apresentado na legislação, em documentos técnicos, oficiais, acadêmicos e em propostas curriculares; identificar os principais conceitos pertinentes ao tema Resíduo Sólido/Lixo e as possibilidades de abordagem destes conhecimentos com crianças no âmbito escolar; problematizar sobre o papel dos livros paradidáticos para Educação Ambiental em Resíduos; evidenciar os aspectos relevantes, as fragilidades, as lacunas dos livros e contribuir com sugestões teórico-metodológicas que complementem as discussões abordadas. Trata-se de uma pesquisa documental de natureza qualitativa. Realizamos um levantamento bibliográfico e a análise documental de livros paradidáticos, que abordam o tema Resíduo Sólido/Lixo ou assuntos afins (reciclagem, poluição e consumo), disponíveis em cinco escolas municipais de diferentes regiões da cidade de Presidente Prudente – SP. Ressaltamos a possibilidade de desenvolvimento da Educação Ambiental de forma lúdica e prazerosa através dos livros paradidáticos. Como resultados, encontramos 15 livros paradidáticos com aporte à temática dos Resíduos Sólidos/Lixo. De forma geral, percebemos que os livros que abordam um único tipo de material, como o plástico ou o vidro, conseguem aprofundamento maior nas discussões conceituais. Parte considerável das obras trata da questão dos resíduos somente após eles já terem sido gerados, deixando uma lacuna na compreensão do tema. Desta forma, apesar de algumas lacunas conceituais, os livros possuem potencial para o desenvolvimento de uma Educação Ambiental crítica e transformadora, tratando de temáticas atuais e voltadas ao cotidiano das crianças, tendo a figura do professor como importante na mediação das ideias e aprofundamento dos conceitos. / The dissertation entitled “Environmental Education in Solid Waste on the textbooks” integrates the Program of Education Postgraduate by “Faculdade de Ciências e Tecnologia – UNESP – of Presidente Prudente – SP” in the research line “Formation Processes, Childhood and Youth”. We assume that Environmental Education should occur from Early Childhood Education and the textbooks may collaborate with this purpose. In this investigation we had as a general objective to diagnose and evaluate how the topic Solid Waste / Garbage appeared in textbooks having as parameter the current discussions aligned to the materialization of an Environmental Education in Solid Waste, critical and transformative. We consider it important that children understand the processes involved from the extraction of raw materials to the final disposal of waste and the environmental impacts from the perspective that they are sensitized to avoid waste, consume consciously, reuse and recycle, acting as multipliers in their daily lives. Among our intents we seek: contextualize the relevance of Environmental Education in Solid Waste for the children formation; explicit and discuss how the topic Solid Waste has been introduced in legislation, technical documents, official, academic and curricular proposals; identify the main concepts relevant to the topic Waste / Garbage and approach possibilities of such knowledge with children in schools scope; discuss about the role of textbooks for Environmental Education in Waste; Evince the relevant aspects, weaknesses, gaps of books and contribute to theoretical and methodological suggestions that complement the discussions addressed. It’s about a documentary research of a qualitative nature. We perform a literature review and documentary analysis of textbooks, on the topic Solid Waste / Garbage or related matters (recycling, pollution and consumption), available in five public schools in different regions of the city of Presidente Prudente - SP. We emphasize the possibility of development of Environmental Education by ludic and pleasurable way through textbooks. As a result, we found 15 textbooks with contribution to the topic of Solid Waste / Garbage. In general, we realized that the books that address a single type of material, such as plastic or glass, can deepen higher in conceptual discussions. A considerable part of the work deals with the issue of waste only after they have already been generated, leaving a gap in the understanding of the topic. Thus, despite some conceptual gaps, the books have the potential for developing a critical and transformative Environmental Education, dealing with current issues and aimed at daily lives of children, and the teacher figure as important in mediating ideas and deepening the concepts.