Submitted by Reginaldo Santos Junior (reginaldo.pereira@univasf.edu.br) on 2015-08-18T18:11:37Z No. of bitstreams: 1 tese Reginaldo - depósito.pdf: 2606580 bytes, checksum: 5d6758214e3f66176399faf5c3b02852 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-08-28T15:42:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tese Reginaldo - depósito.pdf: 2606580 bytes, checksum: 5d6758214e3f66176399faf5c3b02852 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-28T15:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese Reginaldo - depósito.pdf: 2606580 bytes, checksum: 5d6758214e3f66176399faf5c3b02852 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Ao migrarem do trabalho em educação dos espaços escolares para o trabalho na educação corporativa (EC), os profissionais de educação se deparam com lacunas de conhecimentos e saberes necessários para atuarem fora das instituições convencionais de ensino. Este estudo aborda esse problema, partindo da seguinte questão orientadora: Como o ingresso em uma nova comunidade discursiva na corporação modifica cognitivamente o profissional de educação? Para respondê-la, definimos como objetivo geral compreender como este profissional se apropria das práticas discursivas da educação corporativa e realiza o deslocamento entre as comunidades discursivas escola - corporação, construindo formações discursivas, identidades e saberes profissionais para atuar nesses espaços.Trata-se de um estudo qualitativo, que encontrou lastro epistemológico no Doutorado em Difusão do Conhecimento, através da perspectiva desse em produzir conhecimentos interdisciplinares e desenvolvimento de pesquisas sobre a relação entre conhecimento e sociedade, utilizando metodologias subsidiadas pela análise cognitiva e modelagem de conhecimento. A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva da Análise de Discurso francesa (ADf) e se propôs a realizar uma Análise Cognitiva (Anco) a partir da ADf. A tese se constituiu a partir da elaboração de um marco teórico sobre a materialidade do discurso e sua indissociabilidade da ação, no qual os conceitos de discurso, ideologia, formação discursiva (FD), sujeito, interdiscurso, comunidade discursiva, na perspectiva da ADf proposta por Pêcheux e Orlandi, ao lado dos conceitos de reflexividade, habitus, conhecimento tácito, saber e identidades profissionais, segundo as perspectivas de Polaniy, Giddens, Schon, Dubar e Caria foram discutidos para fornecer o referencial inicial da compreensão do fenômeno. Ainda, no marco teórico, foi proposta uma noção de educação corporativa elaborada na pesquisa, cuja construção foi subsidiada pelo processo de revisão sistemática da literatura, o qual ofereceu um quadro geral sobre a produção discursiva do tema e a sua justificativa científica diante das lacunas identificadas nas produções acadêmicas, dentre as quais destacamos a análise deste fenômeno a partir da perspectiva dos sujeitos, educadores, que trabalham com a EC. O marco metodológico da pesquisa está ancorado no referencial epistemológico oferecido pela perspectiva da ADf, que funciona como o dispositivo de leitura do corpus produzido e está estruturado a partir dos conceitos desenvolvidos no marco teórico. Os resultados encontrados na análise da produção discursiva de cinco sujeitos em estágios diferenciados da carreira docente e trabalho com a EC em duas corporações nos permitiram compreender o processo de apropriação das práticas discursivas, formações discursivas (FD), identidades e saberes profissionais que a mudança para a EC deflagrou, caracterizando a dinâmica cognitiva destacada em torno do processo que denominamos de (in)fluxo sócio-cognitivo na proposição inicial, o qual está marcado pela confluência de elementos sociais nos pensamentos individuais, provocando contínuas oscilações nos sujeitos, através das distintas posições ocupadas por eles na entre-posição escola-corporação, a partir dos seus deslizamentos pelas divergentes FD desses espaços, movimento efetuado para assimilarem e equacionarem as contradições sociais em que vivem e trabalham. O estudo contribui para o estabelecimento científico da Anco, através da realização de uma análise dos processos cognitivos dos sujeitos nos seus percursos escola-corporação e constrói uma proposta metodológica para a análise cognitiva baseada em produções discursivas. / ABSTRACT In migrating from educational work in school spaces to educational work in corporate education (CE), education professionals are faced with gaps in knowledge and knowledge necessary to act outside the conventional educational institutions. This study addresses this issue, based on the following guiding question: How does the start of a new discourse community in the corporation cognitively modify the education professional? To answer this question, we defined a general objective of understanding how this professional appropriates the discursive practices of corporate education and moves between the discursive school communities - corporation, building discursive formations, identities, and professional knowledge to act in these places. This is a qualitative study, which uses, as its epistemological ballast, the Doctoral in Knowledge Dissemination; using this perspective to produce interdisciplinary knowledge and develop research on the relationship between knowledge and society, using methods subsidized by cognitive analysis and knowledge modeling. The research was developed from the perspective of the French Discourse Analysis (ADf) and sets out to perform a Cognitive Analysis (Anco) from the ADf. The thesis is constituted from the construction of a theoretical framework on the materiality of discourse and inseparability of action, in which the concepts of discourse, ideology, discursive formation (FD), subject, interdiscourse, discursive community (in view of the proposed ADf by Pêcheux and Orlandi), alongside the concepts of reflexivity, habitus, tacit knowledge, wisdom, and professional identities (from the standpoint of Polaniy, Giddens, Schon, Dubar and Caria) were discussed to provide the initial framework of understanding of the phenomenon. However, in the theoretical framework, we propose a notion of corporate education developed in the research, whose construction was subsidized by the systematic literature review process. This offered a general framework on the discursive production of the subject and its scientific justification on the identified gaps in academic productions, among which we highlight the analysis of this phenomenon from the perspective of individuals, educators who work with the EC. The research methodology is anchored in the epistemological framework offered by the Adf perspective, which functions as the reading device of the corpus and is organized based on the concepts developed in the theoretical framework. The findings yielded from the analysis of the discursive production from five subjects at different stages of the teaching career and work with the EC in two corporations allowed us to understand the process of appropriation of discourse practice, discursive formations (FD), and identities and professional knowledge that the shift to EC caused. These findings include cognitive dynamics highlighted around the process that we called in our initial proposal social-cognitive (in)flux, which is marked by the confluence of social elements in the individual thoughts, causing continuous fluctuations in the subjects through the different positions occupied by them. Namely, the in-between postions of school-corporation, which also involved slips from the divergent FD between these spaces, movement made in order to assimilate and equate the social contradictions in which they live and work. The study contributes to the scientific establishment of Anco, by conducting an analysis of the cognitive processes of the subjects in their school-corporation paths and also constructs a methodology for cognitive analysis based on discursive productions.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-12T10:53:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Amaral Lima - 2015.pdf: 1082228 bytes, checksum: 48fe87d8d966fff6da3471632d800e5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-12T10:56:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Amaral Lima - 2015.pdf: 1082228 bytes, checksum: 48fe87d8d966fff6da3471632d800e5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-12T10:56:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Amaral Lima - 2015.pdf: 1082228 bytes, checksum: 48fe87d8d966fff6da3471632d800e5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-05-21 / This research aims to analyze discourses on reading, based the concept of discourse of the French Discourse Analysis and the notion of dialogism of the Bakhtin Circle, establishing a theoretical dialogue. To that end, we analyzed five Portuguese Language Reference Matrices from 1995, 1997, 1999, 2001, and 2011. Through their linguistic materiality, we observe their prevailing discourses about reading, since we assume that there is interdiscourse, there are discourses about reading and not only one discourse. Eight questions posted on Inep‘s website are also part of the corpus.There is no specification aboutwhen these questions were given; they are examples of how each descriptor is evaluated in the test. By identifying the different discourses on reading present in the matrices and the questions, we interpret the effects of meaning on reading produced by these documents. To develop the subject, we followed the theory and method of French Discourse Analysis, with contributions from concepts and notions developed by Bakhtin Circle, such as as the ―direction‖ and ―dialogism‖. The main concepts we use in our analysis are speech, subject, effects of meaning and discursive formation, developed by Pêcheux (1969), and dialogism,by Bakhtin. Through the analysis of linguistic materiality collected from the corpus, we realize that interdiscourse is present in all the statements we analyzed, as there are no closed or homogeneousdiscursive formations, and in all of them there is a resumption of the already-said about reading. This time there is the predominance of a discursive formation, sometimes another, but never a single one. We conclude that the discourses on reading are related to the individuals and their notion of what a good reader is, and what reading is, from their standpoint in certain discursive formations. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os discursos sobre leitura, com base no conceito de discurso da Análise de Discurso de Linha Francesa e na noção de dialogismo do Círculo de Bakhtin, estabelecendo um diálogo teórico. Nesse intuito, analisamos cinco Matrizes de Referência de Língua Portuguesa de 1995, 1997, 1999, 2001 e 2011. Por meio de sua materialidade linguística, observamos os discursos sobre leitura predominantes nelas, já que partimos do pressuposto de que há interdiscursidade, há discursos sobre leitura e não somente um discurso. Ainda fazem parte do corpus oito questões da Prova Brasil divulgadas no site do Inep, não há especificação de quando essas questões foram aplicadas, constituindo-se em exemplos de como cada descritor é avaliado na prova. Ao identificarmos os diferentes discursos sobre leitura presentes nas Matrizes e questões, interpretamos os efeitos de sentidos sobre leitura produzidos por meio desses documentos. Para o desenvolvimento da temática, adotamos como base teórico-metodológica a Análise do Discurso de Linha Francesa com contribuições de conceitos e noções desenvolvidos pelo Círculo de Bakhtin como o de sentido e dialogismo. Em nossas análises,fundamentamo-nos, principalmente, nos conceitos: discurso, sujeito, efeitos de sentido e formação discursiva desenvolvidos por Pêcheux (1969) e dialogismo em Bakhtin. Através dasanálises da materialidade linguística, coletada dos documentos em estudo, percebemos quenos enunciados analisados há a presença do interdiscurso, já que não existem formações discursivas fechadas ou homogêneas, sendo que em todas há a retomada do já-dito sobre leitura. Ora há o predomínio de uma formação discursiva, ora de outra, mas nunca de uma única. Concluímos que os discursos sobre leitura estão relacionados aos sujeitos e às imagens que eles têm do que seja um bom leitor e do que seja a leitura a partir de seus posicionamentos em determinadas formações discursivas.