Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marialice Hoss Rocha.pdf: 4204254 bytes, checksum: b7eccdc0fce6732fd00b70489e4081f8 (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Learning how to read and write in an alphabetical writing system requires understanding that it is composed by letters (graphemes) representing sounds (phonemes) and that, according to its combination rules, graphic signs form words representing the sounds of the speech. Previous studies show that written language performance is related to the developing of phonological consciousness. In that context, this study aimed at assessing the results of an empirical intervention by means of a set of written language activities focusing on phonological consciousness development. The research subject was a second term student group of a state fundamental school in the Grande São Paulo region (Brazil). The study was conducted throughout two phases, each of them divided into three steps: pre-testing, intervention, and post-testing. Written language and phonological consciousness tests were applied at the beginning and at the end of the interventions. Twenty three students participated in the first phase and five in the second; the later ones revealed lower written language performance during the phase 1. The results show that the intervention was effective and improved the written language learning process as well as the phonological consciousness development. These findings suggest that phonological abilities are developed simultaneously to the written language learning process / Para aprender ler e escrever num sistema de escrita alfabética é necessário compreender que este sistema de escrita é constituído de letras (grafemas) que representam sons (fonemas) e que, de acordo com suas regras de combinação, esses sinais gráficos formam palavras escritas que representam os sons da fala. Neste sentido, estudos anteriores demonstram que o desempenho em linguagem escrita está relacionado ao desenvolvimento de consciência fonológica. Foi objetivo da pesquisa verificar os resultados de uma intervenção, que consistiu em um conjunto de atividades de linguagem escrita com foco no desenvolvimento da consciência fonológica, em um grupo de crianças do 2º ano do Ensino Fundamental I de uma escola pública da Grande São Paulo. A pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo que cada etapa teve três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram aplicadas provas de linguagem escrita e consciência fonológica no início e ao final das intervenções, sendo que na Etapa 1 participaram 23 crianças e na Etapa 2 participaram cinco crianças que apresentaram menor desempenho em linguagem escrita ao final da Etapa 1. O resultado das provas e as análises estatísticas demonstram que a intervenção foi benéfica e que a mesma promoveu aprendizagem da linguagem escrita, bem como o desenvolvimento da consciência fonológica. Tais resultados sugerem que as habilidades fonológicas são desenvolvidas concomitantemente à aprendizagem da linguagem escrita

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Batista.pdf: 2463988 bytes, checksum: f63416deb1688050542c96ee56e30523 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / The objective of this research was to analyze the educational care and the teaching of written language in the context of hospital classes, understanding the specificities and possibilities of the pedagogic assistance. It also verified in what extent the written language's teaching practice correspond to a metalinguistic focus. The data collection procedure used semi-structured interviews made with seven teachers of those hospital classes. In the data analysis, we used the content analysis technique, which allowed us to construct thematic categories. It was built three categories, which were: written language, care and the hospital class and family environment. The results showed us that the hospital classes are organized in a different manner than the regular classes; as we analyzed the interviews, we perceived individuals characteristics on the care and environment of hospital classes individual tutoring, multisseriate care with adequate schedules to the hospital routine, what is full of medical procedure, exams, medication, sanitation, feeding, visits. Also, the material is diversified and adapted to the hospitalized children and to the occurring care on different places, such as ICU, insulation room, clinic, Nephrology sector, among others. It was verified on the collected interviews 11 cases of literate children on hospital classes; the investment made so the children could learn to read and write was in order to ensure the achievement of independence in reading and writing. The teachers described 130 offered activities in hospital classes concerning the teaching of written language; they were in large part from the perspective of the metalinguistic focus, to know of: 59,25% characterized by the intentional thinking of the phonological awareness (77), 13,85% of the textual awareness (18), 11,55% of the pragmatic awareness (15), 6,90% of the semantic awareness (9), 6,90% of the syntactic awareness (9) and 1,55% of the morphological awareness (2). We concluded that the offered education of the hospital class context has potential to foster the re-insertion of children into the regular school. Therefore, it contributes to minimize the scholar drift, especially if the teacher focuses on the written language education through the metalinguistic focus. We believe on the benefits presented by the Cognitive Psychology of Reading researches relating to the work of linking metalinguistic activities with the learning of written language and we indicate that such activities are given on entertaining and interesting situations by using games and educational software and thus turning the educative situation more attractive and interesting to the hospitalized children and teenagers so it all contributes to an effective teaching of written language / Esta pesquisa objetivou analisar o atendimento educacional e o ensino da linguagem escrita no contexto da classe hospitalar, compreendendo suas especificidades e as possibilidades de atuação pedagógica e verificar em que medida as práticas de ensino da linguagem escrita na classe hospitalar correspondem a um enfoque metalinguístico. O procedimento de coleta de dados consistiu em realizar entrevistas semiestruturadas com sete professoras que atuam em classe hospitalar. Para a análise de dados empregamos a técnica de análise de conteúdo, o que nos permitiu a construção de categorias temáticas. Foram construídas três categorias, a saber: linguagem escrita; atendimento e o ambiente da classe hospitalar e família. Os resultados da pesquisa demonstram que a classe hospitalar se organiza de forma distinta da escola regular, pois à medida que analisamos as entrevistas percebemos características próprias no atendimento e no ambiente da classe hospitalar, tais como: espaço físico menor e restrito; atendimento educacional individual, atendimento multisseriado e com horários adequados à rotina hospitalar que é permeada de procedimentos médicos, exames, medicamentos, higienização, alimentação, visitas; materiais diversificados e adaptados às necessidades das crianças internadas e os atendimentos que ocorrem em ambientes diferenciados, tais como: UTI, sala de isolamento, ambulatório, setor de nefrologia e outros. Constatamos nas entrevistas coletadas o relato de 11 casos de crianças que foram alfabetizadas em classe hospitalar e a justificativa do investimento feito para que as crianças pudessem aprender a ler e a escrever, foi no intuito de garantir a conquista da autonomia na leitura e na escrita. A respeito das atividades oferecidas em classe hospitalar para o ensino da linguagem escrita, as professoras descreveram 130 atividades, e estas se apresentaram em grande parte na perspectiva do enfoque metalinguístico, a saber: 59,25% em atividades que se caracterizam pela reflexão intencional da estrutura da língua voltada para a consciência fonológica (77); 13,85% em consciência textual (18); 11,55% em consciência pragmática (15); 6,90% em consciência semântica (9); 6,90% em consciência sintática (9) e 1,55% em consciência morfológica (2). Concluímos que a educação oferecida no contexto da classe hospitalar tem potencial para favorecer a reinserção da criança na escola regular, e desta forma contribuir para minimizar a defasagem escolar, principalmente se o professor focar no ensino da linguagem escrita no enfoque metalinguístico. Pois, acreditamos nos benefícios apontados pelas pesquisas da área da Psicologia Cognitiva da Leitura, em relação ao trabalho de associar as atividades metalinguísticas com a aprendizagem da linguagem escrita, e indicamos que tais atividades se deem nas situações lúdicas e interativas, por meio do uso de jogos e softwares educativos e assim, tornem as situações educativas mais atraentes e interessantes para as crianças e os adolescentes hospitalizados e possam contribuir com um ensino efetivo da linguagem escrita

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:46Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Bezerra de Souza.pdf: 2172093 bytes, checksum: 032fa081098173425567799b8ceea7ae (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Bezerra de Souza.pdf: 2172093 bytes, checksum: 032fa081098173425567799b8ceea7ae (MD5) Previous issue date: 2016-04-07 / The present moment, guided by the state of technological and scientific arts and for change and ethical, political and social, evidence is appropriate for that in kindergarten to understand the child as a social subject and therefore a subject of rights. One of these rights is access to verbal language, including oral language and writing, cultural products built historically instruments of expression, feelings and imagination in literate societies This survey, conducted in the light of cultural historical theory of human development , for which the higher psychological processes are culturally mediated , historically developed and socially constructed , aimed to investigate the perspective given to the written language in public institutions of early childhood education. Sought to identify the conceptions of teaching and learning of writing presented by the Basic Education teachers serving children aged five years the school system of the city of Suzano, their teaching practices and the relations established between its discourse and practice. The methodology was qualitative in nature from the perspective of action research. For data, collection was performed applying semi-structured questionnaire and the technique of Focus Group (FG). The productions CRUVINEL (2010), MELLO (2003, 2004, 2007, 2010, 2014), OLIVEIRA (2012), REGO (2012) and VYGOTSKY (1984, 1991) provided the theoretical basis that supported the research. Research results revealed lack of clarity of the teachers about the theoretical foundations of teaching practices that perform in the classroom. Divergent and conflicting speeches showed a lack of definition about what is working with written language in kindergarten. They pointed out also the need to reassess the educational proposals of the institutions, in order to include clear and consistent guidelines providing grants to teachers for contextualized work. In this context, in the light of cultural historical theory, we present a proposal for training from the theoretical dialogue of authors investigating the training of teachers, among them CANARY (1998), FULLAN e HARGREAVES (2000), GARCIA (1999, 2004), IMBERNÓM (2000, 2010), NÓVOA (2009), PLACCO (1992, 2002, 2008) e SCHON (2000) / O atual momento, pautado pelo estado das artes tecnológico e científico e por mudanças e transformações éticas, políticas e sociais, evidencia-se oportuno para que na Educação Infantil se compreenda a criança como sujeito social e, portanto, um sujeito de direitos. Um desses direitos é o acesso à linguagem verbal, que inclui a linguagem oral e a escrita, produtos culturais construídos historicamente, instrumentos de expressão, sentimentos e imaginação em sociedades letradas. Esta pesquisa, realizada sob a luz da teoria histórico cultural do desenvolvimento humano, pelo qual os processos psicológicos superiores são culturalmente mediados, historicamente desenvolvidos e socialmente construídos, teve o objetivo de investigar a perspectiva dada à linguagem escrita nas instituições públicas de Educação Infantil. Procurou identificar as concepções de ensino e aprendizado da escrita apresentadas pelas professoras de Educação Infantil que atendem crianças da faixa etária de 05 (cinco) anos da rede de ensino do Município de Suzano, suas práticas pedagógicas e as relações estabelecidas entre seus discursos e práticas. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa sob a perspectiva da pesquisa-ação. Para a coleta de dados foi realizada a aplicação de questionário semiestruturado e a técnica de Grupo Focal (GF). As produções de CRUVINEL (2010), MELLO (2003, 2004, 2007, 2010, 2014), OLIVEIRA (2012), REGO (2012) e VYGOTSKY (1984, 1991) forneceram os subsídios teóricos que fundamentaram a pesquisa. Os resultados da investigação revelaram falta de clareza das professoras quanto às fundamentações teóricas das práticas pedagógicas que realizam em sala de aula. Discursos divergentes e conflituosos evidenciaram uma indefinição sobre o que seja o trabalho com a linguagem escrita na Educação Infantil. Apontaram, ainda, a necessidade de um redimensionamento das propostas pedagógicas das instituições, de modo a contemplar orientações claras e coerentes fornecendo às professoras subsídios para um trabalho contextualizado. Neste contexto, à luz da teoria histórico cultural, apresentamos uma proposta de formação a partir do diálogo teórico de autores que investigam a formação de professores, entre eles, CANÁRIO (1998), FULLAN e HARGREAVES (2000), GARCIA (1999, 2004), IMBERNÓM (2000, 2010), NÓVOA (2009), PLACCO (1992, 2002, 2008) e SCHON (2000)

O presente estudo trata dos processos cognitivos na construção do sistema de escrita durante a interação entre crianças em processo de alfabetização por meio do uso de aplicativos de comunicação virtual. Seu objetivo é compreender como tal interação pode favorecer o processo de construção da língua escrita. Baseada no Método Clínico, a coleta de dados foi realizada com alunos de uma turma do 2o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do campo, situada na região Metropolitana de Porto Alegre, durante nove sessões de uso de dois aplicativos nos tablets da escola: o Google Classroom e o Google Hangouts. Sustentada pela teoria da equilibração de Jean Piaget, parte-se de uma proposição teórica inicial pautada em uma visão de que o uso dos aplicativos potencializará os desequilíbrios cognitivos e, portanto, a construção da língua escrita em função do contexto de comunicação. Adotou- se a generalização analítica como estratégia para análise dos dados. A primeira unidade de análise apresenta um panorama com dados sobre o processo de construção da língua escrita de sete sujeitos e sobre os desequilíbrios ocorridos ao longo das sessões. Na segunda unidade, analisa-se como ocorrem os desequilíbrios durante o uso dos aplicativos e quais são as reações dos sujeitos ante as perturbações. Na última unidade, discutem-se as situações desencadeadoras e as circunstâncias para a emergência dos desequilíbrios. Ao final do cruzamento das análises, a proposição teórica é revisada, aprofundando o papel dos desequilíbrios e as condições emergentes para o processo de construção da língua escrita. Conclui-se que as situações de comunicação virtual, seja para uma audiência ou para um interlocutor, potencializam a ocorrência de desequilíbrios, favorecendo o surgimento da necessidade cognitiva e/ou afetiva de compreensão da língua escrita, embora os aplicativos em questão, por si só, não ofereçam as resistências ou os feedbacks necessários ao processo. Os resultados encontrados apontam caminhos para a construção de aplicativos voltados à alfabetização. / The present work is a study of the interaction between children in the early literacy process by using virtual communication apps. It researches the cognitive processes involved in the construction of written language that emerges from this interaction. It aims to understand how such interaction can help the development of writing. Based on the Clinical Method, the data collection was carried out with primary education students from a 2nd-year class at a rural public school in the metropolitan region of Porto Alegre. In nine sessions, they used two apps in the school's tablets: Google Classroom and Google Hangouts. Supported by Jean Piaget's theory of equilibration, the study starts with an initial theoretical proposition based on a view that the use of the apps will potentialize the cognitive imbalances due to the communication context and, therefore, the construction of the written language. The study adopted the analytical generalization as the methodological framework. The first unit of analysis presents a panorama of the data regarding the process of construction of the written language of seven subjects and on the imbalances that have occurred throughout the sessions. The second unit analyzes how the imbalances occur during the use of the apps and what are the reactions of the subjects to the disturbances. The last unit discusses the triggering situations and the circumstances of the imbalances emergence. At the end of the analyses triangulation, the theoretical proposition is revised, deepening the understanding of the imbalances role and emerging conditions for the process of construction of written language. The study concludes that situations of virtual communication, whether to an audience or to an interlocutor, create a fertile context for the occurrence of imbalances, favoring the emergence of the cognitive and/or affective necessity to understand how to write. Although, the studied apps, per se, do not create the resistances or feedbacks necessary to the process. The results point towards new paths for the development of literacy apps.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Cristina Medici do Costa.pdf: 3061995 bytes, checksum: 0bed78705b9d41b3a9b867d11a709323 (MD5) Previous issue date: 2012-09-20 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem histórica, cultural e social, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo a investigação e a problematização das práticas desenvolvidas nos eventos mediados pela linguagem escrita, numa turma de crianças cinco anos de idade de uma Unidade de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Vila Velha/ ES. Considera que a apropriação da linguagem escrita é uma forma de experiência histórica e cultural que se inicia desde os primeiros anos de vida da criança e se potencializa nas experiências sociais que são mediadas pela palavra e pelo outro. Discute as relações de ensino observadas na sala de aula durante as produções dos textos, enfatizando as condições de produção, os processos ocorridos durante as produções e os textos que resultaram desse processo. A partir dos dados coletados por meio da observação participante em sala de aula, entrevistas com os sujeitos, gravações em audiovisual e fotografias, seleciona, para análise, as produções que, especificamente, estavam dirigidas para um destinatário. Para análise dos eventos, parte da perspectiva bakhtiniana de linguagem, buscando dialogar com a realidade observada a partir de seis situações: a produção de listas de palavras, reportagem, convite, cartão, carta e recado. Considera que as análises efetuadas contribuem no sentido de perceber as implicações do conceito de gênero textual para o processo de alfabetização, e que a escrita tem que ser incorporada como uma necessidade da criança de escrever, devendo a escola criar situações para que isso ocorra / This work includes researches in the field of language in a historical, cultural and social conditions through the research line Education and Languages, of Graduate Program in Education of the Federal University of Espirito Santo. This is a case study that aims to research and practice in the questioning of events mediated by the written language in a class of children five years old of a Town Unit of School Education System for Children in Vila Velha/ ES. Considers that the appropriation of the written language is a cultural and historical form of experience that starts from the earliest years of childhood and enhances the social experiences that are mediated by the other and by the word. Discusses observed ways of teaching in the classroom during the text production, emphasizing the production conditions, the processes that occur during productions and texts that emerged from that process. From the collected data through participant observation in the classroom, interviews with the subjects, photographs and audiovisual recordings, we selected for analyzing the productions that specifically were addressed to a recipient. For analysis of events, part of the Bakhtinian perspective of language, we seek dialogue with the observed reality from six situations: the production of word lists, entry, invitation, card, letter and message. Considers that the analyzes performed in order to help realize the implications of the concept of textual genre to the literacy process, and that writing has to be incorporated as a childs need and the school must create situations for this to occur

Orientador: Sadao Omote / Banca: Léslie Piccolotto Ferreira / Banca: Ana Paula Berberian da Silva / Banca: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: Numa abordagem constitutiva da linguagem, as dificuldades relativas aos aspectos notacionais são interpretadas como inerentes ao processo formal de aquisição da escrita e como indícios da elaboração de soluções para tais dificuldades. Portanto, não são consideradas como manifestações patológicas de distúrbios de aprendizagem. Tal abordagem pressupõe, numa época em que se preconiza uma escola acolhedora à diversidade de alunos e às singularidades de cada indivíduo, que tanto o professor quanto o fonoaudiólogo devem compreender a sua atuação com a escrita de modo mais cuidadoso, a fim de não patologizarem tais aspectos, a ponto de contribuírem para a "institucionalização invisível" e a evasão escolar. Com base em tais idéias, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de problematizar a compreensão de 21 professores de 1ª e 2ª séries, do ensino fundamental, a respeito dos aspectos notacionais da escrita, presentes nos textos dos seus alunos, sob o efeito da colaboração fonoaudiológica. A metodologia compreendeu, quanto a essa colaboração, a realização de atividades, em parceria com os professores, voltadas à reflexão e à modificação de práticas, cotidianamente utilizadas em sala de aula, relativas à forma como compreendem e atuam com a linguagem escrita. Tais atividades incluíram a realização de encontros teórico-reflexivos, a análise conjunta de textos e, ainda, a criação de um grupo de apoio aos alunos considerados, por seus professores, como sendo aqueles com distúrbios de aprendizagem. A fim de viabilizar tais atividades, recorreu-se à realização de entrevistas em grupo e individuais e à utilização de dois questionários. Também foi realizada a observação, em sala de aula, da conduta dos professores frente a tais aspectos, durante atividades de produção de textos. Com essa mesma finalidade, os professoress... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: When putting in focus the constitutive part of the language, the difficulties related to the diacritical marks are interpreted as inherent to the formal process of writing acquisition and as indications of the elaboration of solutions to such difficulties. Therefore, they are not considered as pathological manifestations of learning disorders. In such a time when it's expected of schools to act in a cordial manner to student's diversity and the singularities of each individual, such an approach assumes that teachers, and also speech therapists, must understand their role in writing in a more careful manner, in order not to treat such aspects as pathologies and to contribute to the "invisible institutionalization" and school evasion. Based on these ideas, this study was developed with the objective of checking the comprehension of 21 teachers of the first and second grades of the elementary education about the diacritical marks aspects of writing, present in their student's texts, under the effect of speech therapy collaboration. As for this collaboration, the methodology included activities in association with the teachers in order to make them meditate and modify their habitual doing in the classroom in relation to the way they understand and act with the written language. Such activities included theoretical-reflexive meetings and the analysis of texts and also the creation of support groups to help students that were considered by the teachers as the ones with learning difficulties. In order to make such activities viable, two questionnaires were used and there were group and individual interviews. There was also observation in the classroom of the teachers conduct when faced to such aspects during activities of text production. With the same purpose the teachers... (Complete abstract, click electronic address below). / Doutor

Orientador: Stela Miller / Banca: Lígia Márcia Martins / Banca: Cyntia Graziella Simões Girotto / Resumo: O objetivo geral desta pesquisa é explicitar as possíveis relações existentes entre as atividades mediadoras implementadas pelo professor em sala de aula - consolidadas por meio da organização das atividades de produção de texto e pela interação desenvolvida com os alunos - e a capacidade dos alunos para produzir textos escritos. Objetivou, especificamente (1) caracterizar o modo como o professor organiza e desenvolve em sala de aula, tarefas, intervenções, estratégias de ensino e a produção de textos com os alunos; (2)identificar como o professor interage com os alunos, explicitando os conceitos nas aulas com a finalidade de se apropriarem das aptidões e capacidades para a produção de textos. O corpus da pesquisa está constituído por observações e registros de manifestações verbais (anotadas e ou gravadas em áudio) de uma professora e seus alunos em situação de aula de português em uma sala de aula de 4ª série, do 1º Ciclo do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental de um pequeno município no interior do estado de São Paulo durante o ano de 2007. Os resultados da observação foram entrecruzados com os registros reflexivos da professora e os resultados da redação dos alunos no SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) - 2007, no que se refere à produção de textos dos alunos dessa classe. Neste trabalho foram utilizados os conceitos básicos relacionados aos gêneros textuais que direcionam o processo de ensino da leitura e escrita, com base em Bakhtin, e os conceitos de desenvolvimento, ensino e atividade sob a perspectiva da teoria histórico-cultural, com base em Vigotski, Leontiev e Luria. Os resultados obtidos por esta pesquisa possibilitam concluir que um processo de mediação que considere interações adequadas entre professores e alunos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to investigate the possible relations between mediation activities established in classes - carried out by means of the organization of the activities of text production and by interaction between teacher and student as well as between student and student - and the performance of the students on the written textual production. It aims, specifically: (1) characterize the way the teacher organizes and develops in his classes, homework, interventions, strategies of teaching and text production with the students; (2) identify how the teacher interacts with the students, explaining the concepts in his classes with the finality that they appropriate the skills and capacities to product texts. The corpus of this research contains observations and registers of verbal manifestations (written and/or taped in audio) of a teacher and her students in Portuguese classes of a 4th degree of an elementary state school of a small town of the interior of the state of São Paulo during the year of 2007. The results of the observations were crossed mutually with the reflexive registers of the teacher and the results of the written texts of the students on the SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo - an external evaluation done by the students of some grades at public schools in the state of São Paulo) - 2007, related to text production of the referred students. In this work we use the basic concepts related to the textual genres that guide the teaching of the reading and writing process, based on Bakhtin, and the concepts of development, learning and activity from the historical-cultural perspective, based on Vigotski, Leontiev and Luria. The results obtained in this research lead us to the conclusion that a mediation process which considers appropriate interactions between teachers and students, selection of the subject to the written... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-16T13:26:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wellington Jhonner Divino Barbosa da Silva - 2016.pdf: 1012224 bytes, checksum: a5a1f3a7d19197fcc599bf3f7b29561d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-16T13:27:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wellington Jhonner Divino Barbosa da Silva - 2016.pdf: 1012224 bytes, checksum: a5a1f3a7d19197fcc599bf3f7b29561d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T13:27:13Z (GMT). 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And what are the reading and writing practices experienced by deaf students that contribute to the acquisition of written Portuguese Language? Therefore, this study, generally, aims to analyze the teaching practices of written Portuguese as a second language for deaf leaners of elementary school and, specifically: to describe the practice of teaching Portuguese language for deaf students; to analyze the reading and writing practices that contribute to the learning of written Portuguese language as an L2 for deaf in the context of inclusive education, and to characterize teaching methodology and assessment of written Portuguese Language as an L2 for the deaf. This research was developed with two participating subjects; they were Portuguese language teachers from two elementary and public schools in a town that belongs to the micro-region of the Southeast of Goiás. To do so, we adopted a qualitative approach, with semi-structured interviews and nonparticipant observations. The collected data were transcribed and categorized in relation to formation, reading and writing, Portuguese as an L1 and L2, written assessment of deaf students, interaction of teacher and interpreter, and interaction of deaf and hearing students. The results showed that the teaching of Portuguese Language as an L2, in the written form, is not effective in the everyday school life of the deaf elementary school students in the researched context, considering they are in the learning phase of Brazilian Sign Language (Libras) and Portuguese Language simultaneously. Thus, it is not possible to learn and/or to teach an L2 before the learners have already systematized their L1. Furthermore, the process of teaching these two languages is under the responsibility of the Brazilian Sign Language interpreter, since the students neither attend the Educational Specialized Service nor have contact with deaf instructors and besides, regarding the evaluation of written productions by deaf students we observed that teachers are in doubt about how and what to assess, since the written ability is still limited. / Os estudos relacionados à escolarização de surdos, historicamente, são temas que inquietam muitos profissionais da área da educação, ainda mais quando se reportam às habilidades de leitura e escrita, pois a maioria dos surdos finaliza o Ensino Fundamental sem ter domínio de tais habilidades. Não obstante, as investigações com foco na Língua Portuguesa como segunda língua (L2), para esse público, têm sido objeto gerador de constantes inquietações. Desse modo, problematizam-se: quais as práticas de ensino de Língua Portuguesa escrita são desenvolvidas pelos professores de alunos surdos? e quais são as práticas de leitura e escrita vivenciadas pelos alunos surdos que contribuem para a aquisição da Língua Portuguesa escrita? Com efeito, o presente estudo objetiva, de modo geral: analisar as práticas de ensino de Língua Portuguesa escrita como L2 para surdos do ensino básico e, de maneira específica: descrever as práticas de ensino de Língua Portuguesa de professores de alunos surdos no contexto da inclusão escolar; analisar as práticas de leitura e escrita que contribuem para aprendizagem de Língua Portuguesa escrita como L2 para surdos; e caracterizar metodologia de ensino e de avaliação de Língua Portuguesa escrita como L2 para surdos. A pesquisa foi desenvolvida com dois sujeitos participantes, professores de Língua Portuguesa de duas Escolas de Ensino Fundamental Final da Rede Pública Estadual de uma cidade pertencente à microrregião do Sudeste Goiano. Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa, com entrevistas semiestruturadas e observações não participantes. Os dados coletados foram transcritos e, a partir de então, estabelecidas categorias referentes à formação, leitura e escrita, português como L1 e L2, avaliação das produções escritas dos alunos surdos, relação professor e intérprete e interação aluno surdo e ouvinte. Os resultados demonstraram que o ensino de Língua Portuguesa, na modalidade escrita como L2, não se efetiva no cotidiano escolar dos alunos surdos do Ensino Fundamental no contexto pesquisado, tendo em vista que eles estão em fase de aprendizagem tanto da Língua Brasileira de Sinais (Libras) quanto do Português, de maneira simultânea. Portanto, não há como aprender e/ou ensinar uma L2 sem que os aprendizes já tenham sistematizado sua L1. Ademais, o processo de ensinar essas duas línguas está sob a responsabilidade do intérprete de Libras, já que os alunos não frequentam o Atendimento Educacional Especializado e tampouco têm contato com instrutores surdos e, além disso, evidenciou- se que os professores ficam em dúvida sobre como e o que avaliar, uma vez que consideram as escritas dos surdos, ainda, limitadas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Regiani da Costa.pdf: 1134895 bytes, checksum: 43d6ff36442288b4a0d68fcbac41c5c6 (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study raise questions and discusses issues related to relationship child - text particularly, problems that arise during the process concerning the learning of writing and reading. Some children face special difficulties which may block the above mentioned process, i.e, they may delay and/or fail in establishing an effective and productive relation with writing and reading. Those students are usually sent to the speech-therapy clinic because their production is considered pathological. This study starts from and focus the difficult paths some children experience in reading and endeavors to contribute to the understanding of the intriguing aspects that lead to school failure and that shed light on successful outcomes. Those children become fixed in an awkward position face-to-face written texts they do not achieve the expected condition of a reader". The discussion was guided by some questions: What is the connection between the act of writing and that of reading? Could it be said that a child writes but does not read - or that s/he reads but does not write? This study also raises some clinical questions and discusses the decisive value of the diagnostic (language evaluation) as the very means to block the tendency to approximate in a naïve way educational evaluation and the clinical one. The theoretical basis that guides the discussion and analysis here presented is that developed in the CNPq Research Group: Acquisition, pathology and language clinic, which was established and supervised by Maria Francisca Lier-DeVitto at LAELPUCSP. This trend of investigation is also developed at Derdic-PUCSP, by researchers from the same Group. The theoretical trend known as Interactionism in Language Acquisition (De Lemos - 1992), the European Structuralism in Linguistics and Psychoanalysis stand as fundamental theoretical realms / Nesta dissertação, levanto e discuto questões relativas à relação criança-texto em especial problemas que emergem de efeitos que se manifestam no processo de instituição do sujeito-leitor de uma língua (no caso, do português brasileiro). Parto de situações em que há resistência à configuração de tal posição. Refiro-me a processos que apontam para um fracasso no estabelecimento de uma relação efetiva e produtiva com o texto. Algumas crianças chegam à clínica fonoaudiológica porque a relação criança-texto (escrita e/ou leitura) é considerada patológica . Privilegio, portanto, impasses atestados e vividos ao longo de minhas experiências clínica e educacional. Entendo que focalizar percursos difíceis de alfabetização, em que devem se articular as posições da criança como escrevente e leitora, pode representar uma contribuição ao entendimento de fatores que participam dos fracassos escolares e, por extensão, também de processos bem sucedidos. É, sem dúvida, enigmático o fato de que crianças fiquem fixadas numa posição complicada (e complexa!) frente ao texto escrito e que não acedam a uma condição de leitor (seja de textos de outros, seja de própria autoria). A discussão foi guiada por alguns questionamentos: Qual a relação entre o ato de escrever e de ler? Pode-se dizer que uma criança escreva, mas não leia? Ainda: Pode-se afirmar que ela leia, mas não escreva? Ao lado dessas questões, o problema clínico, relacionado ao modo como o fonoaudiólogo recolhe a queixa e a demanda da Escola, quando crianças são encaminhadas para a clínica. Este trabalho posiciona-se de forma adversa à complementaridade entre as instâncias educacional e clínica, dando, assim, lugar privilegiado para o diagnóstico. A direção argumentativa, que orienta este trabalho, decorre de teorização desenvolvida no Grupo e Pesquisa CNPq Aquisição, patologias e clínica de linguagem, do LAEL-PUCSP, que é liderado por Maria Francisca Lier-DeVitto. Esta linha de reflexão tem laços teóricos com o Interacionismo em Aquisição da Linguagem (De LEMOS - 1992), com o estruturalismo europeu e com a Psicanálise. Os desdobramentos teóricos específicos sobre falas e escritas sintomáticas estão no foco das discussões do acima referido Grupo de Pesquisa, a que estou filiada.

Learning in school is in many respects done through language. However, it has been shown that the language of school assignments is seldom explicitly discussed in school. Writing tasks are furthermore assigned without clear guidelines for how certain lexical choices make one text more powerful than another. The present study is a contribution to a linguistic and pedagogical discussion of student writing. More specifically the focus is on the use of evaluative language in texts written by students in the school subject of Swedish in grades 5, 8 and 11. The major investigations of the study have been accommodated within the theoretical framework of Appraisal. An overview is given of the language resources in the student texts for constructing emotion, judging behavior in ethical terms and valuing objects aesthetically. Another question addressed is that of how attitudinal meaning is intensified, thus creating greater or lesser degrees of positivity or negativity associated with the feelings. The results show that manifestations of attitude are found in practically all texts in the study. However, variations are noted in relation to different genres, age, proficiency level, language background and gender. A contribution of the study in relation to the theoretical framework upon which it draws is an extension of the system of Attitude as well as an identification of different patterns in the use of attitudinal resources. These patterns are furthermore discussed in relation to how students talk about their own written production in terms of text movability. Results indicate that students with a high degree of text movability also use attitudinal resources to a large extent. It is argued that applying the linguistic tool of Appraisal can facilitate a discussion of how to make one aspect of the hidden curriculum more visible, namely, how to write with an Attitude.