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Qualidade da Mediação e Indicadores de Estresse em Professores AlfabetizadoresRODRIGUES, F. A. F. C. 28 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-28 / Considerando o papel fundamental da mediação da aprendizagem no processo de alfabetização, o estudo objetivou analisar a qualidade da mediação em professores alfabetizadores da rede pública, analisando fatores relacionados como as concepções sobre mediação e o estresse ocupacional. A pesquisa foi delineada em dois estudos com base na teoria de Reuven Feuerstein sobre a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM). No Estudo 1 foram investigadas as relações entre concepções sobre mediação da aprendizagem, variáveis pessoais e indicadores de estresse ocupacional em 36 professores alfabetizadores, mediante protocolo elaborado para esta pesquisa e um conjunto de escalas para identificação dos principais estressores do trabalho docente. O Estudo 2, com uma subamostra de seis participantes, buscou identificar e analisar o padrão mediacional em sala de aula, em conjunto com as principais variáveis investigadas. Para tanto, foram realizadas 30 sessões de gravação das interações dos professores com seus alunos com aplicação das Diretrizes para Observação do Padrão de Interação de Professores (Guidelines for Observing Teaching Interactions), de Carol Lidz. Os dados coletados nos dois estudos receberam tratamento quantitativo e qualitativo, e permitiram concluir que: a) todos participantes desconheciam a Teoria da EAM, mas apresentaram conhecimentos básicos sobre mediação; b) perceberam seu ambiente como estressante (p ≤ 0,05), sendo 38,89% com alto nível de estresse, destacando como principais estressores elementos relacionados ao envolvimento dos alunos e às relações com a comunidade ou instituição; c) o grupo com alto estresse (n = 14) em comparação com os grupos sem estresse (n = 22) e total (n = 36), apresentou a menor média de idade, percebeu elementos de seu trabalho como mais estressantes e indicou menor satisfação com as atividades que desempenham no trabalho; d) houve correlação positiva entre idade e tempo de serviço (rho = 0,60 e p = 0,00); e) quanto mais intenso o estresse docente menor a satisfação percebida no trabalho, e vice-versa (rho = -0,41 e p = 0,01); f) professores com maior satisfação docente tenderam a relacionar a mediação mais a ações diretas do professor do que a ações de outros agentes ou relacionadas a recursos de trabalho (rho = 0,43 e p = 0,01); g) Intencionalidade (M = 3,68), Desafiar (M = 3,67) e Responsividade Contingente (M = 3,62) foram os critérios mediacionais que alcançaram as melhores médias, enquanto Mudança (M = 1,1), Experiência Partilhada (M = 1,2) e Transcendência (M = 2,01) foram os menos evidentes nas interações dos professores; h) no Estudo 2 (n = 6), padrões mediacionais de melhor qualidade se apresentaram em conjunto com concepções coerentes sobre mediação. i) a subamostra apresentou estresse elevado (n = 2) e estresse moderado (n = 4), os resultados reforçam uma possível baixa correspondência entre competências mediacionais e estresse no trabalho. Discute-se que tanto as concepções sobre a mediação e o padrão mediacional dos participantes podem sem enriquecidos com o acesso à teoria da EAM, e que professores alfabetizadores necessitam ser alvos de políticas públicas com vistas a uma melhor formação e redução dos indicadores de estresse. Os instrumentos utilizados mostraram-se apropriados para o alcance dos objetivos, todavia algumas adequações são sugeridas para ampliar a análise da mediação docente. Espera-se que os resultados e as discussões levantadas possam contribuir para o aprimoramento das práticas educacionais e para as áreas da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação.
Palavras-chave: Mediação da Aprendizagem; Estresse; Experiência de Aprendizagem Mediada; Professores.
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Uso de estrategias didácticas para discriminar la calidad y confiabilidad de las fuentes de información, utilizando herramientas digitales para el estudio del espacio geográficoUrquiaga Salazar, Patricia Virginia 03 December 2018 (has links)
El proyecto de innovación educativa “Uso de estrategias didácticas para
discriminar la calidad y confiabilidad de las fuentes de información, utilizando
herramientas digitales para el estudio del espacio geográfico”, surge como necesidad
de replantear estrategias metodológicas activas, constructivas y participativas para
elevar el nivel de desempeño en la capacidad de manejo de fuentes de información
para la comprensión del espacio geográfico, en el área curricular de Historia,
Geografía y Economía, en estudiantes del tercer año de educación secundaria. El
objetivo central de este proyecto es “docentes apliquen estrategias para buscar,
seleccionar y usar fuentes de información incorporando herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Para la fundamentación teórica del proyecto se han revisado conceptos
claves, por ello se ha priorizado: El espacio geográfico, entendido como espacio
socialmente construido donde interactúan y relacionan componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos. Para el estudio se cuenta con fuentes de
información confiables, sustentada en teorías y métodos de investigación científica.
Se privilegia una metodología activa, caracterizada el dinamismo y la interacción
para la construcción del conocimiento. Se utilizan herramientas digitales,
disponibles en el web para la enseñanza. Tenemos el Sistema de Información
Geográfica (SIG), conjunto de herramientas digitales que integra, almacena, analiza,
comparte y presenta gran cantidad de información geográfica georeferenciada de una
manera interactiva.
El método o procedimiento realizado para la construcción del proyecto
consiste en revisar el diagnóstico de la institución y elaborar la matriz FODA,
construcción del árbol de problemas y el árbol de objetivos; con ello la elaboración
de la matriz de consistencia. Luego, se hace la indagación y revisión de fundamentos
teóricos, que sustentan el problema y objetivo propuesto, luego se elabora el
proyecto.
Los resultados esperados con la implementación del proyecto de
innovación es contar con docentes capacitados en el uso de fuentes y herramientas
digitales para el estudio del espacio geográfico, que privilegian el análisis y la
comprensión del estudio del espacio geográfico, a través de una metodología activa,
participativa, colaborativa e incorporan recursos digitales en la enseñanza de la
Geografía.
Finalmente, el buen uso del Internet y herramientas digitales, con una
enseñanza empoderada por la tecnología y con ello, docentes que incorporen en su
didáctica, recursos tecnológicos para la búsqueda y uso de fuentes de información,
conlleva a los estudiantes a la búsqueda, selección y uso de fuentes de información
que facilite la comprensión del espacio geográfico. / Trabajo académico
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Creencias de los estudiantes de secundaria sobre la evaluación bajo la metodología Flipped classroom en una Institución Educativa Privada de Huánuco.Espinoza Avila, Andy Gibb 07 October 2022 (has links)
El informe de investigación que presentamos nos ilustra sobre las creencias de los
educandos sobre la evaluación en una situación de Flipped classroom en una
institución educativa privada de Huánuco. Lo que se busca, en primer lugar, es
describir las creencias de los estudiantes teniendo en cuenta el tiempo, los recursos
y materiales, el rol docente, los criterios de evaluación, los tipos de evaluación, y la
utilidad en el proceso de evaluación. En segundo lugar, se analizará dichas
descripciones. Se plantea una investigación fenomenográfica de nivel descriptivo y de
tipo básica y sustantiva. Para este fin, se efectuaron entrevistas semiestructuradas a
16 alumnos del tercero de secundaria de las secciones A y B. Los resultados se
analizaron con el programa ATLAS TI 9 para alcanzar la identificación de las creencias
de los alumnos sobre las categorías mencionadas. Se concluyó que estas 6
categorías están asociadas entre sí y que el rol del docente es la categoría más
importante para los alumnos, porque influye directamente en el momento de rendir
una buena evaluación. Asimismo, los estudiantes no consideran que la evaluación
sea permanente, sino en momentos de la clase; también, valoran a los videos y
aplicativos tecnológicos como los principales recursos de aprendizaje. Con relación a
la auto y coevaluación, los estudiantes no consideran una mayor repercusión de estos
en su proceso de aprendizaje, debido a que no se sienten con la madurez suficiente
para ser objetivos en este proceso. Además, se identificaron dos categorías
emergentes, entre ellas, métodos complementarios como el aprendizaje colaborativo
que genera evaluaciones más personalizadas y el impacto positivo del Flipped
classroom.
Finalmente, se sugiere mayor capacitación de los docentes en la formación de
competencias digitales para que puedan preparar materiales idóneos como vídeos y
diseños de evaluaciones, tales como aplicativos tecnológicos. / The research report that we present illustrates the students' beliefs about evaluation
in a Flipped classroom situation in a private educational institution in Huánuco. What
we seek, in the first place, is to describe the students' beliefs taking into account time,
resources and materials, the teaching role, evaluation criteria, types of evaluation, and
usefulness in the evaluation process. Secondly, these descriptions will be analyzed. A
phenomenographic research of a descriptive level and of a basic and substantive type
is proposed. For this purpose, semi-structured interviews were carried out with 16
students in the third year of high school from sections A and B. The results were
analyzed with the ATLAS TI 9 program to identify the students' beliefs about the
aforementioned categories. It was concluded that these 6 categories are associated
with each other and that the teacher's role is the most important category for the
students, because it directly influences the moment of giving a good evaluation.
Likewise, students do not consider that evaluation is permanent, but only at class
moments; also, they value videos and technological applications as the main learning
resources. Regarding self- and co-evaluation, students do not consider a greater
impact of these in their learning process, because they do not feel mature enough to
be objective in this process. In addition, two emerging categories were identified,
among them, complementary methods such as collaborative learning that generates
more personalized evaluations and the positive impact of the Flipped classroom.
Finally, more training for teachers in digital competencies training is suggested so that
they can prepare suitable materials such as videos and evaluation designs, such as
technological applications.
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Uso de estrategias didácticas para discriminar la calidad y confiabilidad de las fuentes de información, utilizando herramientas digitales para el estudio del espacio geográficoUrquiaga Salazar, Patricia Virginia 03 December 2018 (has links)
El proyecto de innovación educativa “Uso de estrategias didácticas para
discriminar la calidad y confiabilidad de las fuentes de información, utilizando
herramientas digitales para el estudio del espacio geográfico”, surge como necesidad
de replantear estrategias metodológicas activas, constructivas y participativas para
elevar el nivel de desempeño en la capacidad de manejo de fuentes de información
para la comprensión del espacio geográfico, en el área curricular de Historia,
Geografía y Economía, en estudiantes del tercer año de educación secundaria. El
objetivo central de este proyecto es “docentes apliquen estrategias para buscar,
seleccionar y usar fuentes de información incorporando herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Para la fundamentación teórica del proyecto se han revisado conceptos
claves, por ello se ha priorizado: El espacio geográfico, entendido como espacio
socialmente construido donde interactúan y relacionan componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos. Para el estudio se cuenta con fuentes de
información confiables, sustentada en teorías y métodos de investigación científica.
Se privilegia una metodología activa, caracterizada el dinamismo y la interacción
para la construcción del conocimiento. Se utilizan herramientas digitales,
disponibles en el web para la enseñanza. Tenemos el Sistema de Información
Geográfica (SIG), conjunto de herramientas digitales que integra, almacena, analiza,
comparte y presenta gran cantidad de información geográfica georeferenciada de una
manera interactiva.
El método o procedimiento realizado para la construcción del proyecto
consiste en revisar el diagnóstico de la institución y elaborar la matriz FODA,
construcción del árbol de problemas y el árbol de objetivos; con ello la elaboración
de la matriz de consistencia. Luego, se hace la indagación y revisión de fundamentos
teóricos, que sustentan el problema y objetivo propuesto, luego se elabora el
proyecto.
Los resultados esperados con la implementación del proyecto de
innovación es contar con docentes capacitados en el uso de fuentes y herramientas
digitales para el estudio del espacio geográfico, que privilegian el análisis y la
comprensión del estudio del espacio geográfico, a través de una metodología activa,
participativa, colaborativa e incorporan recursos digitales en la enseñanza de la
Geografía.
Finalmente, el buen uso del Internet y herramientas digitales, con una
enseñanza empoderada por la tecnología y con ello, docentes que incorporen en su
didáctica, recursos tecnológicos para la búsqueda y uso de fuentes de información,
conlleva a los estudiantes a la búsqueda, selección y uso de fuentes de información
que facilite la comprensión del espacio geográfico.
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