Made available in DSpace on 2014-12-17T13:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HeitorAS_TESE.pdf: 6391130 bytes, checksum: 12b65bb2318b38dc637442caaa9b6f78 (MD5) Previous issue date: 2012-10-08 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Le th?me du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le milieu technique et scientifique. Le concept s est ?largi et aujourd hui comprend diff?rentes proc?dures de projets d intervention. L importance accord?e au th?me am?ne ? l inclusion de la mati?re de techniques r?trospectives et aux contenus qui en sont li?s: conservation, restauration, restructuration et reconstruction d ?difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Br?sil ?tablies par le Minist?re de l Education Nationale (MEC) dans les ann?es quatre-vingt-dix, post?rieurement incorpor?s dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions th?oriques et conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales th?ories p?dagogiques d enseignements et d apprentissage articul?es au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette th?se consistent ? syst?matiser et ? analyser les principales proc?dures m?thodologiques contribuant pour la construction de m?thodes d enseignement tourn?e vers des activit?s pratiques dans ce domaine. Pour cela, la recherche a ?t? syst?matis?e dans une approche ? deux niveaux. En ce qui concerne le premier, bas? sur des donn?es secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ?t?s identifi?s entre institutions publiques d enseignement sup?rieur dont huit br?siliennes et une fran?aise, consid?r?es repr?sentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente disciplines d?di?es ? la mati?re ont ?t? ?galement reconnues initialement, et post?rieurement, cinq disciplines qui poss?dent un emploi du temps d?di? ? la pratique de projet ont aussi ?t? reconnues. Dans le deuxi?me cas, bas?e sur des donn?es primaires, ont ?t?s analys?es les m?thodologies et les strat?gies d enseignement de projet bas?es sur les d?finitions des mati?res et des autres ?l?ments des plans de travail avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux r?sultats nous avons constat? que toutes les ?coles poss?dent les contenus de la mati?re, mais peu d entre elles privil?gient la relation du projet appliqu? au patrimoine culturel. Nous avons constat? que les questions des projets dans ce contexte, m?me s elles sont consid?r?es complexes, ont privil?gi? le listage et l analyse du site. L atelier qui int?gre les fondements des th?ories de pr?servation, l histoire de l architecture et urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un mod?le coh?rent avec les propositions d int?gration des connaissances th?oriques et pratiques du projet appliqu? ? la discipline. Bas? sur ces constatations il est possible de d?montrer quatre ?tapes du projet appliqu? au patrimoine culturel: 1?) les fondements g?n?raux qui concernent les bases th?oriques sur la pr?servation, histoire et technique r?trospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l ?l?ve sur les questions de patrimoine culturel; 2?) le contacte avec la r?alit? qui inclut l appropriation du probl?me ? partir de ces acteurs, de ces ?chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d ?tude; 3?) le d?veloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), d?finitions du partit (types d intervention), conception (hypoth?se et discussion) et d?finition de proposition; 4?) la finalisation du projet qui consiste ? d?velopper la proposition avec sa repr?sentation graphique et sa pr?sentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une attention sp?ciale et doit ?tre pr?sent dans les cursus consid?rant les principes g?n?raux n?cessaires ? la formation de l ?l?ve. Le bin?me projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus et questions n?cessaires les connaissances, les variables et possibilit?s existantes dans le projet appliqu? au patrimoine culturel de fa?on ? ce que ces connaissances soient incorpor?es dans l exercice de projet et n apparaissent pas comme un simple contenu th?orique sans articulation avec la pratique. Naturellement ces conclusions n ?puisent pas la r?flexion sur la question. Nous esp?rons que les analyses faites contribuent ? d?finir des m?thodologies d enseignements capables d ?tres v?rifi?es et test?es dans la pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but des nouvelles th?ories p?dagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine Culturel / A quest?o do patrim?nio cultural edil?cio continua ocupando lugar de destaque no meio t?cnico e cient?fico. O conceito tem se ampliado e hoje considera diferentes procedimentos projetuais de interven??o. A import?ncia do tema revela-se com a inclus?o da disciplina t?cnicas retrospectivas, bem como dos conte?dos ligados ? mat?ria conserva??o, restauro, reestrutura??o e reconstru??o de edif?cios e conjuntos urbanos nas estruturas curriculares dos cursos de arquitetura e urbanismo no Brasil pelo Minist?rio da Educa??o (MEC) desde a d?cada de 1990, posteriormente incorporados ?s Diretrizes Curriculares Nacionais. Partimos da discuss?o te?rica e conceitual de ?rea consolidada de patrim?nio cultural (ACPC), assim como das principais teorias pedag?gicas de ensino e aprendizagem articuladas ao projeto. Nesse contexto, os objetivos gerais desta tese consistem em sistematizar e analisar os principais procedimentos metodol?gicos do ensino do projeto aplicados ao patrim?nio cultural e adotados nas escolas de arquitetura e urbanismo nacionais, com um contraponto estrangeiro, visando enunciar propostas que contribuam para a constru??o de m?todos de ensino voltados para atividades pr?ticas de ateli? nesse campo. A pesquisa foi sistematizada em dois ?mbitos de abordagem. No primeiro, com base em dados secund?rios, foram identificados nove cursos de arquitetura e urbanismo, entre institui??es p?blicas de ensino superior sendo oito brasileiras e uma francesa considerados representativos no que se refere ?s pr?ticas de ensino de projeto e de patrim?nio cultural, bem como foram reconhecidas, inicialmente, trinta disciplinas dedicadas ? mat?ria, reduzidas, posteriormente, a cinco entre aquelas com carga hor?ria pr?tica de projeto. No segundo, a partir de dados prim?rios, foram analisadas as metodologias e estrat?gias de ensino de projeto, com base em ementas e demais itens dos respectivos planos de ensino, assim como em observa??es feitas, e entrevistas e question?rios aplicados em tr?s ateli?s. No que tange aos resultados foi constatado que todas as escolas contemplam conte?dos da mat?ria, por?m poucos s?o os casos que privilegiam a rela??o do projeto aplicado ao patrim?nio cultural. Ademais foi verificado que as quest?es de projeto, sendo consideradas complexas, privilegiam levantamentos e an?lises consistentes do s?tio. O ateli?, que integra fundamentos das teorias da preserva??o, hist?ria da arquitetura e urbanismo e t?cnicas (retrospectivas e contempor?neas), ? destacado como um formato coerente com os prop?sitos da integra??o de conhecimentos te?ricos e pr?ticos do projeto aplicado ? mat?ria. Com base nas an?lises realizadas foi poss?vel apontar quatro etapas do processo de ensino de projeto aplicado ao patrim?nio cultural, sendo elas: 1?) as fundamenta??es gerais, envolvendo o embasamento te?rico sobre preserva??o, hist?ria e t?cnicas retrospectivas, por exemplo , a apropria??o de leis e normas e a sensibiliza??o do aluno para a quest?o do patrim?nio cultural; 2?) o contato com a realidade, que envolve a apropria??o do problema atrav?s dos atores, escalas, leitura do s?tio e an?lise do objeto de estudo; 3?) o desenvolvimento da proposta, que inclui programas (fun??es existentes e propostas), defini??o do partido (tipo de interven??o), concep??o (hip?teses e discuss?es) e defini??o de proposta; e 4?) a finaliza??o do projeto, que consiste no desenvolvimento da proposta, como a sua representa??o gr?fica e apresenta??o final. Concluimos que o projeto em ACPC demanda uma aten??o especial e deve ser contemplado nos curr?culos, considerando os princ?pios gerais necess?rios ? forma??o do aluno. Ou seja, o bin?mio projeto/patrim?nio implica contemplar na gradua??o os necess?rios conte?dos e quest?es conhecimentos, vari?veis e possibilidades vigentes do projeto aplicado ao patrim?nio cultural de modo que esses conhecimentos sejam incorporados no pr?prio exerc?cio projetual e n?o apare?am como meros conte?dos te?ricos desarticulados da pr?tica. Naturalmente, estas conclus?es n?o esgotam a reflex?o sobre a quest?o. Esperamos que as constata??es feitas contribuam para a defini??o de metodologias de ensino, que possam ser averiguadas e testadas com a pr?tica em sala de aula, bem como colaborem com novas pesquisas, visando explorar novas teorias pedag?gicas do ensinoaprendizagem de projeto em ACPC