Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-04-25T21:17:05Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Alves da Silva Souza - 2015.pdf: 968555 bytes, checksum: 68b3e598b26c6da4740fe01da900ef20 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-04-26T10:34:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Alves da Silva Souza - 2015.pdf: 968555 bytes, checksum: 68b3e598b26c6da4740fe01da900ef20 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T10:34:56Z (GMT). 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Based on authors like Azevedo (2004 e 2005), Bakhtin (2003 e 2006), Candido (2004), Cosson (2014), Faria (2004), Souza (2004), Spiegel (2001), Vygotsky (1987), Zilberman (1986 e 1987), Huizinga (2012) and others, this research initially presents a reflection on the formation of literary readers and the reading mediation to demonstrate how literary reading favors the child’s transit through the world of invention and fantasy. This process not only results in creative, cognitive, social, and cultural development but also contributes to a more humanized education. In sequence, it is discussed the role of poetry in the construction of the children’s universe of play. Therefore, the books Lili inventa o mundo, Sapato furado and O sapo amarelo, written by Mario Quintana, but these last two used as supplements, were selected as the corpus of analysis of this dissertation. The main goal is to demonstrate how the world of play, fantasy and imagination presented by the poems, effectively contributes to the formation of the child as a reader. Associated with this, some research tools, such as the questionnaire and the interview, were applied. In addition to these, some actions were performed, as part of a field research, as a way to debate how family and school’s mediation (in the early grades) contributes to the child’s education as a reader. The results indicate the importance of the family as the first mediator in the reader’s education process and the continuity of this mediation in the early stages of schooling. However, it is also evident that the school environment is the main guide of the education process of the literary reader, especially the poetry reader. It is believed that the work with this text genre with the student inside classroom can overcome the stage of schooling and allow the adult to keep reading. After all, the teacher is also provocative, conductor of paths for reading, so that the child can, in another phase, venture out alone. / Esta dissertação tem por objetivo analisar e discutir como se dá, na família e na escola, a mediação de leitura literária, com ênfase na leitura de poesia. Pretende-se investigar se as crianças que ingressam no primeiro ano do Ensino Fundamental com práticas mais sistemáticas de leitura literária com e na família conseguem ter mais habilidade de leitura na escola. Tomando-se por fundamento estudos de autores como Azevedo (2004 e 2005), Bakhtin (2003 e 2006), Candido (2004), Cosson (2014), Faria (2004), Souza (2004), Spiegel (2001), Vygotsky (1987 e 1991), Zilberman (1986 e 1987), Huizinga (2012) e outros, apresenta-se, inicialmente, uma reflexão sobre a formação do leitor literário e a mediação da leitura para evidenciar como a leitura literária favorece o trânsito da criança pelo mundo da invenção e da fantasia. Esse processo resulta em um conseqüente desenvolvimento nos campos criativo, cognitivo, social, cultural, bem como contribuir para uma formação mais humanizada. Em seguida, discute-se como a poesia figura na construção do universo lúdico da criança. Para tal, escolheu-se como corpus de análise principal a obra Lili inventa o mundo, de Mario Quintana. Como complemento foram adotadas as obras Sapato furado e Sapo amarelo, do mesmo autor. Tem-se por objetivo principal mostrar como o mundo da ludicidade, fantasia e imaginação apresentado nos poemas contribui de forma eficaz para a formação da criança leitora. Associado a isso, utilizaram-se alguns instrumentos de pesquisa como questionário e entrevista. Desenvolveram-se, em campo, algumas ações para se discutir como a mediação da família e da escola (nas séries iniciais) contribui para a formação da criança leitora. Os resultados indicam a importância da família como primeira mediadora do processo de formação do leitor e sua continuidade na fase inicial de escolarização. Porém, evidencia-se que o contexto escolar é o principal condutor do processo de formação do leitor literário, especialmente, o de poesia. Acredita-se que a exploração desse gênero em sala de aula possa transpor a fase de formação escolar e permitir que o adulto continue a ler. Afinal, o professor é também provocador, condutor de caminhos para a leitura, a fim de que a criança possa, em outra fase, aventurar-se sozinha.