Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3651_1.pdf: 860547 bytes, checksum: 02925e5d7bfe370dfe215c948dd89f3a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Universidade Federal de Pernambuco / A pesquisa trata das políticas curriculares no seu processo de construção e produção nos espaços de formação de professores, em Instituições de Ensino Superior (IES) no Estado de Pernambuco, no Curso de Pedagogia. Procuramos compreender como as políticas curriculares vêm se corporificando no processo de reformulação curricular para formação de professores, de maneira a identificar como as instituições recepcionaram e ressignificaram tais políticas. Analisamos como essas políticas vão constituindo um formato de currículo para a formação de professores, na dimensão do pensado e do vivido. Para tanto, partimos da contribuição teórica de Goodson (1995, 1997), Leite (2005, 2007), Moreira (1999, 2005, 2007), Pereira (2004, 2007) e Young (2000), os quais apontam o currículo como sendo constituído por negociação e renegociação, numa pluralidade de níveis e numa variedade de arenas. Portanto, a formação consiste num desenvolvimento contínuo e complexo, que se origina de um processo de discussão no âmbito coletivo, através dos movimentos e da própria experiência de cada indivíduo (NÓVOA, 1997; RAMALHO, 2007; SANTIAGO; BATISTA NETO, 2006; SILVA, 2007). No desenvolvimento da pesquisa utilizamos para coleta dos dados entrevistas semi-estruturadas e análise documental enquanto que para análise dos dados fizemos uso da Análise do Discurso-AD, na perspectiva de Orlandi (1997a). A pesquisa mostrou que o elemento comum no discurso das instituições reside no fato de que elas realizam um processo de discussão que ocorre tanto em âmbito interno quanto externo, ao extrapolar seus muros e partir para o diálogo com outras instituições. Esse processo não ocorre de modo uniforme e homogêneo, considerando que as políticas curriculares são produzidas em diferentes espaços, por diferentes produções discursivas e materializam-se num conjunto de perspectivas interpretativas, as quais envolvem diferentes sujeitos e relações. Com isso, os desenhos curriculares e as modificações nos projetos de curso de formação de professores intensificam-se nas IES, bem como a perspectiva de profissionalização. Por fim, o movimento das reformas curriculares nos cursos de formação de professores mostrou que a materialidade das políticas curriculares no processo de reformulação buscou alternativas de organização curricular que garantissem identidade institucional a cada Instituição de Ensino Superior, de maneira que ressignificaram os modelos de formação, apesar das imposições e exigências do discurso legal