Esta tese se insere no campo de estudos da Linha de Pesquisa Universidade: teoria e prática do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O objetivo da pesquisa é compreender implicações das ações de Pedagogia Universitária (PU) desenvolvidas pela Pró-Reitoria de Ensino de uma Universidade Comunitária de Santa Catarina - Brasil para o desenvolvimento dos currículos de cursos de graduação e para a docência no contexto das reformas educacionais pós-LDB de 1996. A instituição apresenta um modelo de gestão com características de empreendedorismo, inovação e busca por sustentabilidade financeira. Está realizando uma mudança curricular tomando como princípios o ensino por competências e a articulação entre ensino, pesquisa e extensão nas atividades formativas desenvolvidas com os estudantes. No processo de pesquisa, foram analisados: a) discursos dos dirigentes, divulgados no portal da universidade na internet; b) documentos como o Projeto Pedagógico Institucional e as Diretrizes Acadêmicas Institucionais; c) conteúdos programáticos de eventos promovidos pela Pró-Reitoria de Ensino para formação dos professores para os novos currículos, no período de 2012 a 2014; e d) depoimentos de 90 docentes participantes destas ações de PU registrados em fórum de discussão no ambiente de educação à distância da universidade. As análises são sustentadas pelo pensamento sobre currículo e reforma de José Gimeno Sacristán e de Thomas Popkewitz, além de conceitos desenvolvidos por pesquisadores do campo da PU. Os resultados indicam que inovações foram introduzidas nas salas de aula e ambientes virtuais na reforma. Todavia, as condições de trabalho dos docentes não se qualificaram: 51% dos professores são horistas, o que dificulta que invistam voluntariamente em ações de planejamento e formação continuada. Nestas condições, está limitada a possibilidade dos docentes de discutir o currículo e moldá-lo com autonomia, de acordo com as necessidades de aprendizagem dos estudantes. / This dissertation is a part of the line of studies called Linha de Pesquisa Universidade: teoria e prática do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). The goal of this research is to understand the implications of the university pedagogy actions carried out by the Vice-Rectorate for Teaching and Learning of a Community University in the state of Santa Catarina – Brazil for the development of the curricula for undergraduate courses and for teaching in the context of the post-LDB educational reforms of 1996. The institution presents a management model with characteristics of entrepreneurship, innovation and the striving for financial sustainability. The institution is carrying out a curricular change towards principles such as skills-based education and the articulation between teaching, research and extension in the educational activities developed with the students. During the research, we analyzed: a) the discourse of the directors, which are available on the university’s website; b) documents such as the Institutional Pedagogical Project and the Institutional Academic guidelines; c) programmatic contents of events promoted by the Vice-Rectorate for Teaching and Learning on professor training for the new curricula, from 2012 to 2014; and d) testimonials of 90 professor who participated in these university pedagogy actions recorded on discussion forums on the university’s distance learning environment. The analyses are based on the thoughts on curriculum of José Gimeno Sacristán and Thomas Popkewitz, and also concepts developed by researches of the university pedagogy field. Results indicate innovations were introduced in classrooms and virtual environments with the reform. However, professors’ work conditions did not improve: 51% of professors receive hourly wages which makes it difficult for them to voluntarily invest in planning actions and continuing education. In these conditions the professorate’s possibility of discussing and molding the curriculum with autonomy according to the students’ learning needs is limited.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação Stricto-Sensu em Educação Física, 2014. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-02-04T12:46:11Z No. of bitstreams: 1 2014_JorgeAdilsonGondimPereira.pdf: 1395832 bytes, checksum: ec5581301b882edfd46a80d19d2336bb (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2015-02-10T18:59:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_JorgeAdilsonGondimPereira.pdf: 1395832 bytes, checksum: ec5581301b882edfd46a80d19d2336bb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-10T18:59:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_JorgeAdilsonGondimPereira.pdf: 1395832 bytes, checksum: ec5581301b882edfd46a80d19d2336bb (MD5) / Por meio dessa dissertação, investigamos as repercussões das atuais Diretrizes Curriculares, Resoluções CNE/CP nº 01 e 02/2002 e 07/2004, sobre o processo formativo da Educação Física. Para tanto, trabalhamos em três frentes: análise histórica da formação profissional em Educação Física; o estado da arte da formação profissional em Educação Física, tendo como referência o debate sobre os currículos construídos a partir da Resolução CFE nº 03/87 e as diretrizes curriculares atuais, além de reinterpretar o seu processo de constituição histórica; por último, um estudo empírico sobre a Licenciatura Ampliada do Curso de Educação Física da UNEB-Campus XII no município de Guanambi-BA. Utilizamos o materialismo histórico-dialético como princípio orientador do percurso metodológico do nosso estudo, utilizando como técnicas a pesquisa bibliográfica e documental. Nosso objetivo foi aproximar ao máximo da essência do objeto por meio de sucessivas aproximações, identificando nexos e contradições presentes nos “discursos” legais, acadêmico-cientíticos e na experiência concreta da formação em Educação Física. Assim, concluímos, entre outros aspectos, que são poucos os estudos empíricos em relação aos resultados da formação em Educação Física a partir do atual marco normativo; que existem margens para a escolha de competências críticas no processo de formação profissional tanto na licenciatura como nos cursos de Graduação/bacharelado em Educação Física; que é falacioso o embate sobre o divórcio entre a diretriz de graduação/bacharelado com a diretriz da licenciatura. Na verdade elas se complementam, sobretudo, a resolução CNE/CES nº 07/2004, quando apresenta a especificidade da Educação Física; que o CONFEF não foi protagonista exclusivo do processo de construção da Diretriz de Graduação da Educação Física e que a participação democrática dos diversos segmentos vinculados à essa área foi fundamental para a criação de um documento mais avançado; que licenciatura ampliada ou unificada não é o mesmo que formação ampliada. A primeira se refere aos campos de intervenção profissional, ou seja, à atuação profissional, e a segunda ao aprofundamento e consistência do processo de formação profissional. Assim, entendemos que a defesa da licenciatura ampliada ou unificada esbarra numa absoluta contradição com aquilo que os seus defensores vêm pregando. Criticam as diretrizes curriculares com o argumento de que empobreceram a formação pelo seu pragmatismo sendo que a licenciatura ampliada ou unificada causaria o mesmo em virtude do seu foco estar voltado para a atuação no vasto mercado da Educação Física; e, por último, que a licenciatura ampliada atualmente em vigor na UNEB de Guanambi apresenta uma configuração equivocada, além de estar desamparada legalmente, tendo como exemplo gritante a divisão do Estágio Curricular Obrigatório em duas modalidades: Estagio Formal e Não Formal. ________________________________________________________________________ ABSTRACT / Through this dissertation, we investigate the impact of current Curriculum Guidelines, Resolutions CNE/CP nº 01 and 02/2002 and 07/2004 on the formation process of physical education. To this end, we work on three fronts: historical analysis of vocational training in Physical Education; the state of the art training in Physical Education, with reference to the debate on the curriculum built from the CFE Resolution nº 03/87 and current curriculum guidelines, and reinterpret its historical development process; finally , an empirical study of the Extended Degree Course of Physical Education UNEB Campus XII in the city of Guanambi -BA. We use the historical and dialectical materialism as a guiding principle of methodological course of our study, using techniques such as bibliographic and documentary research. Our goal was to bring the most the essence of the object through successive approximations, identifying links and contradictions in the "speeches" legal, academic and cientíticos and concrete experience of training in physical education. Thus, we conclude, among other things, that there are few empirical studies about the results of training in physical education from the current regulatory framework ; that there are margins for the choice of critical skills in vocational training methods in the degree as in undergraduate courses/BA in Physical Education; that is fallacious the clash on the divorce of the guideline undergraduate/bachelor's degree with the directive of the degree. In fact, they complement each other, Overcoat, CNE / CES Resolution nº 07/2004, when special feature of Physical Education; That was not CONFEF exclusive protagonist of the construction process of Graduate Guideline of Physical Education and The democratic participation of several segments linked to area was fundamental to the of creation document most advanced; that increased degree or unified there is the same as training enlarged. The first up, communicate to professional intervention fields, the professional practice, second a by deepening and consistency of vocational training Process. So, we understand what the defense of larger degree or unified coming up absolute contradiction with what their comes defenders preaching. Criticize as curriculum guidelines with the argument to que impoverished training your hair pragmatism Being that a larger degree or unified cause the same in virtue do his being focus turned to the vast market performance in Physical Education; and lastly, that one currently magnified degree in force on the UNEB of Guanambi presents a wrong configuration, addition to be legally helpless, tendon how glaring example the curricular training division required two in terms: Formal Stage and Non-formal.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-27T12:00:12Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcelo Marques Assis - 2018.pdf: 1458767 bytes, checksum: 941c7c416c007d2fa880d82abd28bbe8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-27T12:04:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcelo Marques Assis - 2018.pdf: 1458767 bytes, checksum: 941c7c416c007d2fa880d82abd28bbe8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-27T12:04:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcelo Marques Assis - 2018.pdf: 1458767 bytes, checksum: 941c7c416c007d2fa880d82abd28bbe8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this study, we investigated how gender discourses are part of the process in Psychology formation, in Goiânia / GO. We assume gender as an element that constitutes and organizes social relations, through discursive practices that interrelate in a historical, social, cultural and political moment. We recognize formation as processes that consider human being as subject of their own development, built from social relations. It is a qualitative research, theoretically at the interface between gender studies and feminist epistemologies, linked to post structuralism. In order to reach our objectives, we conducted a documentary research and a field research, carried out in two higher education institutions in Goiânia. The National Curricular Guidelines (DCN) composed the corpus of documentary research for Psychology Courses and Pedagogical Projects of Psychology Courses (PPC) of the studied institutions, and field research, developed from semi-structured interviews with five teachers from Núcleo Docente Estruturante (NDE) courses. We adopted the Discourse Analysis to verify the information constructed in the research. Documentary research results evidenced gender discourses invisibility in the DCN and their little presence in the PPCs of both institutions studied. In the field research, the participants recognized the importance of inserting gender studies in psychology training, emphasizing the need for the courses to promote, either in a specific discipline or in a transversal way to other disciplines, spaces that contemplate discussions on the subject, seen as part of psychologists skills and abilities. We hope that this research contributes to training projects development in psychology, committed to overcoming psychological practices that (re) produce pathologization, oppression and gender discrimination. It is necessary that psychologists become agents engaged in society transformation policies, among which we highlight gender issues. / Neste estudo, investigamos como os discursos sobre gênero se inserem ao processo de formação em Psicologia, na cidade de Goiânia/GO. Assumimos o gênero como um elemento que constitui e organiza as relações sociais, por meio de práticas discursivas que se inter-relacionam em um momento histórico, social, cultural e político. Reconhecemos a formação enquanto processos que consideram o ser humano como sujeito do seu próprio desenvolvimento, construídos a partir das relações sociais. Trata-se de pesquisa qualitativa, situada teoricamente na interface entre os estudos de gênero e as epistemologias feministas, vinculadas ao pós-estruturalismo. Para alcançarmos nossos objetivos, realizamos uma pesquisa documental e uma pesquisa de campo, desenvolvidas em duas instituições de ensino superior em Goiânia. O corpus da pesquisa documental, foi composto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os Cursos de Psicologia e pelos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Psicologia (PPC) das instituições estudadas, e a pesquisa de campo, desenvolvida a partir da realização de entrevistas semidirigidas com cinco professores/as do Núcleo Docente Estruturante (NDE) dos cursos. Adotamos a Análise de Discurso para a verificação das informações construídas nas pesquisas. Os resultados da pesquisa documental evidenciaram a invisibilidade dos discursos sobre gênero nas DCN e a sua ínfima presença nos PPC de ambas as instituições estudadas. Na pesquisa de campo, os/as participantes reconheceram a importância da inserção dos estudos de gênero à formação em psicologia, ressaltando a necessidade de os cursos promoverem, seja em disciplina específica ou de modo transversal às demais disciplinas, espaços que contemplem discussões sobre a temática, vista como parte das competências e habilidades dos/as psicólogos/as. Esperamos que esta pesquisa contribua para o desenvolvimento de projetos de formação em psicologia, comprometidos com a superação de práticas psicológicas que (re)produzem a patologização, opressão e discriminação de gênero. É preciso que psicólogos/as se tornem agentes engajados/as em políticas de transformação da sociedade, entre as quais evidenciamos as questões de gênero.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve por objetivo compreender o papel desempenhado pelo EstÃgio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em QuÃmica da FECLESC/UECE e sua efetivaÃÃo nos espaÃos da Universidade e da Escola BÃsica, analisando as concepÃÃes dos agentes pedagÃgicos envolvidos, considerando a perspectiva da unidade teoria e prÃtica na formaÃÃo docente. O estudo, utilizando a abordagem qualitativa à descritivo na anÃlise dos dados. Como metodologia escolheu-se o estudo de caso e os instrumentos de coleta dos dados foram anÃlise documental e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente foram testadas as possibilidades da pesquisa com uma revisÃo de literatura, reunindo autores para a fundamentaÃÃo teÃrica do estudo. Em seguida foi feita uma visita exploratÃria, com a finalidade de escolher a faculdade, as escolas e os sujeitos participantes da pesquisa, selecionados de acordo com critÃrios, estabelecidos, tais como localizaÃÃo da faculdade e das escolas, receptividade dos diretores e professores, a formaÃÃo inicial e o tempo de serviÃo dos docentes. Uma faculdade, duas escolas, dois professores da faculdade e dois professores de duas escolas de educaÃÃo bÃsica onde o EstÃgio Curricular Supervisionado se desenvolve se enquadraram nos critÃrios estabelecidos, tendo, portanto, sido escolhidos. Com a inserÃÃo no campo, a faculdade, as escolas e os professores foram caracterizados com a finalidade de identificar o ambiente e os sujeitos da pesquisa. Pode-se considerar que o EstÃgio Curricular Supervisionado da FECLESC/UECE, especialmente no curso de Licenciatura em QuÃmica se constituiu, passando por muitas dificuldades, manifestando concepÃÃes, ideologias e vivÃncias de cada docente orientador do estÃgio, pois nÃo havia uma sistematizaÃÃo no inÃcio do curso. A pesquisa mostrou ainda, que as orientaÃÃes prescritas nos documentos oficiais e institucionais atualmente vigentes para o desenvolvimento do EstÃgio Curricular Supervisionado, propÃem uma concepÃÃo de estÃgio na perspectiva crÃtica e reflexiva. Nas concepÃÃes dos professores sujeitos da pesquisa, o estÃgio à importante, à o momento de o aluno estar diante da realidade da profissÃo docente. Entretanto, nesse momento, sÃo manifestadas a ideologia, a cultura e a vivÃncia de cada sujeito, uma vez que cada um desempenha o seu trabalho dentro do processo, cada um procura se adequar Ãs normas reguladoras sistematizadas nos documentos oficiais e institucionais, ou seja, cada um desenvolve o seu papel em confronto direto entre o currÃculo oficial, sua cultura e concepÃÃes.

nÃo hà / Esta pesquisa, cujo tÃtulo à âOs Saberes Docentes do Orientador de EstÃgio Curricular do Curso de Licenciatura em Geografiaâ, perpassa pelo vÃnculo existente entre os conceitos: saberes docentes, professor orientador e estÃgio curricular em curso de licenciatura. à a correlaÃÃo estabelecida entre esses trÃs conceitos que norteia e esclarece a pesquisa e aponta a sua relevÃncia para contribuir com as discussÃes relacionadas ao tema, com o fortalecimento da Ãrea do Ensino de Geografia e com a qualificaÃÃo do processo formativo. Tem como objetivo geral compreender os saberes do orientador de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, correlacionando com a sua formaÃÃo e prÃtica docente no contexto de prÃxis. Esta pesquisa à de natureza qualitativa do tipo etnometodolÃgica. Os indivÃduos pesquisados sÃo trÃs professores orientadores que foram acompanhados durante os semestres de 2016.1 e 2016.2. A fonte de dados à o levantamento bibliogrÃfico e a anÃlise documental; e o trabalho de campo à o realizado por meio do reconhecimento do Departamento de Geografia da UFC, das entrevistas por pautas individuais e em grupos e da observaÃÃo sistemÃtica participante da sala de aula e dos registros fotogrÃficos. A investigaÃÃo fundamenta-se em Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta e Lima (2012), LibÃneo (2011), Veiga (2009), Zabalza (2014), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) e Cavalcanti (2002), entre outros estudiosos. Com a compreensÃo dos saberes docentes dos trÃs orientadores de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, conclui-se que a procedÃncia dos saberes se evidencia na sua formaÃÃo e prÃtica docente, no contexto de prÃxis, pela sua histÃria de vida pessoal, pela sua formaÃÃo acadÃmica e pela sua experiÃncia profissional. / Esta investigaciÃn, cuyo tÃtulo es "Los Conocimientos Docentes del Orientador de la prÃctica Curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa", atraviesa por el vÃnculo existente entre los conceptos: conocimientos docentes, profesor orientador y etapa de la prÃctica curricular en el curso de licenciatura. Es la correlaciÃn establecida entre esos tres conceptos que nortean y esclarecen la investigaciÃn y seÃalan su relevancia para contribuir con las discusiones relacionadas al tema, con el fortalecimiento del Ãrea de la EnseÃanza de GeografÃa y con la calificaciÃn del proceso formativo. El objetivo general es comprender los conocimientos del orientador de la prÃctica curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, correlacionando con su formaciÃn y prÃctica docente en el contexto tradicional. Esta investigaciÃn es de naturaleza cualitativa del tipo etnometodolÃgico. Los individuos interrogados son tres profesores orientadores que fueron acompaÃados durante los semestres de 2016.1 y 2016.2. La fuente de datos corresponde al levantamiento bibliogrÃfico y al anÃlisis documental; y el trabajo de campo es el realizado por medio del reconocimiento del Departamento de GeografÃa de la UFC, de las entrevistas por pautas individuales y en grupos y de la observaciÃn sistemÃtica participante de la clase y de los registros fotogrÃficos. La investigaciÃn se fundamenta en Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta y Lima (2012), (2001), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) y Cavalcanti (2002), entre otros estudiosos. Con la comprensiÃn de los conocimientos docentes de los tres orientadores de etapa curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, se concluye que la procedencia de los conocimientos se evidencia en su formaciÃn y prÃctica docente, en el contexto de tradicional, por su historia de vida personal, por su formaciÃn acadÃmica y por su experiencia profesional.

A presente pesquisa teve por objetivo analisar as percepções de dezessete professores do magistério público paulista a respeito da construção e implementação da nova Proposta Curricular da Secretaria da Educação Estadual do Estado de São Paulo SEE/SP (SÃO PAULO, 2008) e seus impactos e implicações para a prática pedagógica. Procuramos identificar também os sentidos que os professores da área de Ciências Humanas, que compõe a mesma Proposta Curricular, dão para a mesma. Nesta parte, nosso foco foi de identificar as dificuldades e ações que os professores desenvolviam para promover um ensino crítico desmistificador no Ensino Médio. Procedemos aos levantamentos de dados por meio de duas reuniões de Grupos Focais com participação de treze professores, das quatro áreas curriculares que compõem a nova Proposta Curricular. Foram realizadas ainda quatro entrevistas semiestruturadas, com quatro professores da área específica do Currículo de Ciências Humanas. Nas análises dos dados utilizamos a teoria de Análise do Discurso de linha francesa. Os resutados alcançados demonstram que os discursos apresentam certos dualismos; pois enquanto por um lado, criticaram a metodologia de construção e implementação da nova Proposta Curricular. Em contrapartida, conceberam que era um plano pedagógico importante para o sistema educacional, pois direciona e equaciona o trabalho pedagógico nas escolas públicas paulistas. Entretanto, os dados levantados e analisados demonstraram também que há dicotomias e contraposições quanto à qualidade e viabilidade da mesma; há professores que a concebe como mais um plano político que se perderá ao longo do tempo\", enquanto outros a veem como uma política curricular eficiente e que foi implementada com o objetivo de organizar o sistema educacional paulista. Houve professores que argumentaram que estava na hora do Estado agir diante das discrepâncias e desorganização curricular que havia, pois, como argumentaram parte dos docentes: cada um fazia o que queria. As análises permitiram identificar ainda três formas de resistências veladas no seio da classe docente diante das políticas públicas curriculares da SEE/SP; a primeira em decorrência de políticas curriculares anteriores que não tiveram os resultados positivos esperados, principalmente no processo de ensino-aprendizagem. Citaram como exemplo, a política de progressão continuada, que segundo os docentes se tornou progressão automática. A segunda deve-se à má organização curricular, ou seja, as discrepâncias que há nos objetivos pedagógicos das propostas currilares, principalmente no que diz respeito à realidade e necessidade dos alunos. A terceira, porque veem a nova Proposta Curricular como um instrumento do poder dominante, instrumento de assujeitamento ideológico, que age otimizando a liberdade docente, descaracterizando suas identidades e limitando suas autonomias no que diz respeito ao desenvolvimento dos trabalhos pedagógicos / This study aimed to analyze the perceptions of seventeen teachers of São Paulo public teaching about the construction and implementation of the new Curriculum Proposal of the Secretary of State Education of the State of São Paulo - SEE / SP (SÃO PAULO, 2008) and its impacts and implications for teaching practice. We also seek to identify ways that teachers of the Humanities, which comprises the same Curriculum Proposal, give to it. In this part, our focus was to identify the difficulties and actions that teachers developed to promote critical teaching debunker in high school. Proceeded to survey data through two meetings of focus groups with participation of thirteen teachers, the four curriculum areas that make up the new Curriculum Proposal. Yet there have been four semi-structured interviews with four teachers of the specific area of the Curriculum of Humanities. In the analysis of the data we use the theory of \"discourse analysis\" of the French line. The achieved overall result shows that the speeches have certain dualisms; for while on the one hand, criticized the construction methodology and implementation of the new Curriculum Proposal. However, it was conceived an important educational plan for the educational system as directs and equates the pedagogical work in the São Paulo public schools. However, the data collected and analyzed also showed that there dichotomies and contrasts the quality and viability of the same; There are teachers who conceives it as more a political plan that will be lost over time while others see it as efficient curriculum policy, which was implemented with the objective of organizing the São Paulo educational system. There were teachers who argued that it was time the State act on the discrepancies and curriculum disorganization that was because, as argued the teachers:. every man did what I wanted the analysis allows to further identify three forms of covert resistance within the teaching profession before curriculum of public policy SEE / SP;. the first due to previous curriculum policies have not had the expected positive results, especially in the teaching-learning process they cited as an example, the policy of \"continuous progression\", which the teachers are become automatic progression. The second is due to the bad curricular organization, namely, the discrepancies which are in the pedagogical objectives of currilares proposals, especially with regard to reality and need for students. The third, because they see the new Curriculum Proposal as an instrument of the dominant power, instrument ideological subjection, which acts optimizing the teaching freedom, debased their identities and limiting their autonomy with regard to the development of pedagogical work.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A tese reflete a formaÃÃo inicial de professores prà e pÃs reforma curricular para avaliar na educaÃÃo bÃsica, considerando-se o movimento de reformas curriculares e a mudanÃa no modelo de formaÃÃo, do racional-tÃcnico, para o crÃtico-reflexivo, bem como as demandas das polÃticas educacionais de avaliaÃÃo em larga escala. Fundamenta-se na teoria crÃtica do currÃculo e na perspectiva da avaliaÃÃo formativa. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza hermenÃutico-dialÃtica, dos seguintes dados: bibliogrÃfica - revisÃo de literatura e anÃlise documental da Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo 9394/96 â educaÃÃo superior, orientaÃÃes, diretrizes, pareceres e resoluÃÃes do Conselho Nacional de EducaÃÃo (CNE/ MEC); anÃlise comparativa qualitativa de dados estatÃsticos com utilizaÃÃo do SPSS versÃo 20.0: conteÃdo da escala de opiniÃo com uma amostra de 72 licenciados e 254 licenciandos de onze cursos de licenciatura formados pela Universidade Estadual Vale do Acaraà (UVA), em Sobral, CearÃ, totalizando 326 sujeitos. Os resultados confirmaram a tese de que a formaÃÃo inicial de professores prà e pÃs reforma curricular para avaliar na educaÃÃo bÃsica demanda competÃncias e habilidades previstas pela legislaÃÃo da educaÃÃo superior e MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC), nas avaliaÃÃes em larga escala, porÃm o que se tem constatado, em ementa de disciplina com foco na avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem nas licenciaturas, no currÃculo prescritivo do projeto polÃtico pedagÃgico e em aÃÃo, à uma formaÃÃo fragmentada, disciplinar, diversificada, que nÃo relaciona plenamente teoria e prÃtica, por conseguinte, parcialmente licenciados e licenciandos nÃo desenvolvem competÃncias e habilidades para avaliar na educaÃÃo bÃsica, e em decorrÃncia desses aspectos, prevalece uma concepÃÃo de avaliaÃÃo que nÃo corrobora para uma avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem formativa na educaÃÃo bÃsica, bem como limitaÃÃes na elaboraÃÃo de instrumentos e estratÃgias de avaliaÃÃo. Assim, as reformas curriculares aconteceram seguindo as orientaÃÃes da legislaÃÃo da educaÃÃo superior, somente no currÃculo prescritivo, porÃm no currÃculo em aÃÃo, os professores universitÃrios ainda nÃo planejam coletivamente as disciplinas, de forma interdisciplinar, relacionando teoria e prÃtica pedagÃgica, e isso foi constatado na diversidade de ementas com a mesma nomenclatura, superficialidade em conteÃdos com foco na avaliaÃÃo. Somente o curso de Pedagogia possui duas disciplinas na Ãrea e comparando-se a percepÃÃo de licenciados e licenciandos, compreende-se que parcialmente consideraram uma melhora, bem como a diversidade na concepÃÃo sobre avaliaÃÃo e formaÃÃo para a elaboraÃÃo de instrumentos e estratÃgias enunciam a necessidade de se repensar a efetivaÃÃo do modelo de formaÃÃo inicial de professores, fundamentados na aÃÃo, reflexÃo e aÃÃo, tornando o professor reflexivo de sua prÃtica pedagÃgica, com o compromisso polÃtico-social na garantia da aprendizagem em prol de uma educaÃÃo de qualidade, para a cidadania. Almeja-se que as sugestÃes para a formaÃÃo inicial de professores, bem como diretrizes curriculares para uma polÃtica de formaÃÃo continuada, contribuam efetivamente para o desenvolvimento de novas pesquisas e aÃÃes da universidade e do governo, que subsidiem os professores para avaliar na educaÃÃo bÃsica, com a finalidade de utilizar os resultados das avaliaÃÃes como ferramenta pedagÃgica, para melhorar a aprendizagem. / The thesis reflects the initial training of teachers pre and post curriculum reform in basic education to evaluate, considering the movement of curriculum reform and change in the model training, rational-technical, for the critical-reflective as well as the demands of educational policies of large-scale assessment. Based on the critical curriculum theory and the perspective of formative assessment. The research is characterized as qualitative, hermeneutic-dialectic of nature, of the following data: bibliographic - literature review and documentary analysis of the Law of Guidelines and Bases of Education 9394/96 - higher education, guidelines, guidelines, opinions and resolutions of the Board national Education (CNE / MEC); qualitative comparative analysis of statistical data with SPSS version 20.0: content opinion scale with a sample of 72 graduates and 254 undergraduates eleven undergraduate programs formed by Acaraà Valley State University (AVU), in Sobral, CearÃ, totaling 326 subjects. The results confirmed the thesis that the initial training of teachers pre and post curriculum reform in basic education to assess demand skills and abilities provided by the Higher Education and Ministry of Education (MEC), in large-scale assessments legislation, but that have found in the course menu with a focus on evaluation of teaching and learning in undergraduate , prescriptive curriculum in the pedagogical and political project in action, is a fragmented, disciplinary, diverse background, which does not fully relate theory and practice, therefore, partially graduates and undergraduates do not develop skills and abilities to assess in basic education , and as a result of its aspects a design review that corroborates for a formative evaluation of teaching and learning in basic education prevails, as well as limitations in the development of tools and strategies review . Thus, the curricular reforms took place following the guidance of the higher education legislation, only the prescriptive curriculum, but the curriculum in action, academics have not collectively planning disciplines, interdisciplinary, relating theory and pedagogical practice, and it was found the diversity of menus with the same nomenclature, superficiality in content focusing on evaluation. Only the pedagogy course has two disciplines in the area and comparing the perceptions of graduates and undergraduates, it is understood that partially considered an improvement, as well as diversity in the design of assessment and training for the development of tools and strategies set out the need to rethink the effectiveness of initial teacher education model, based on action, reflection and action, making the reflective teacher of their practice, with the political and social commitment in ensuring learning in favor of a quality education for citizenship. One hopes that the suggestions for initial teacher training and curriculum guidelines for a policy of continuing education, contribute effectively to the development of new research and activities of the university and the government to subsidize teachers to assess in basic education, with the purpose of using evaluation results as a pedagogical tool to enhance learning.

O presente estudo visou a socializaÃÃo de uma proposta de reorganizaÃÃo curricular apresentada pela Secretaria de EducaÃÃo do Cearà (SEDUC), com base na Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (Lei n 9394/96), a qual propÃe um currÃculo interdisciplinar. Sabendo que essa proposta vai de encontro Ãs escolas brasileiras, que tÃm seu ensino fundamentado numa matriz curricular multi/pluridisciplinar, este trabalho objetivou descrever e socializar a proposta de reorganizaÃÃo curricular do NÃcleo de Trabalho, Pesquisa e PrÃticas Sociais (NTPPS), apoiada pela SEDUC, com foco no Ensino MÃdio, por meio de um produto educacional tecnolÃgico, o blog. A proposta descrita pressupunha a adesÃo voluntÃria das escolas pÃblicas da rede estadual, e nosso lÃcus de pesquisa foi a EEFMJM, situada no municÃpio de Fortaleza, e teve como sujeitos da pesquisa os idealizadores e os tutores responsÃveis pelo desenvolvimento da proposta na escola. A pesquisa foi do tipo estudo de caso, de natureza bibliogrÃfica e participante, numa abordagem qualitativa. Os resultados apontaram que o projeto de reorganizaÃÃo curricular obteve Ãxito junto à comunidade escolar, fato este comprovado nos trabalhos desenvolvidos na escola, bem como nas respostas obtidas nos questionÃrios e entrevistas, bem como nas observaÃÃes realizadas durante o desenvolvimento das aÃÃes do NTPPS. Consideramos as aÃÃes do NTPPS, na escola, importante para o desenvolvimento pessoal, social e intelectual dos alunos, pois contribuiu significativamente nos resultados das avaliaÃÃes internas, assim como no desenvolvimento da autonomia e cooperatividade entre os pares e, ainda, auxiliou na elaboraÃÃo dos trabalhos interdisciplinares desenvolvidos por eles, em grupo. / This study aimed the socialization of a curriculum reorganization proposal submitted by the Secretary of Education of Cearà (SEDUC), based on the Law of Guidelines and Bases of National Education (Law No. 9394/96), which proposes an interdisciplinary curriculum. Knowing that this proposal is in contrast to Brazilian schools, which have their education based on a multidisciplinary curriculum, which have their education based on a multidisciplinary curriculum, this study aimed to describe and socialize the proposal for the curricular reorganization of the Work Unit, Research and Social Practices (NTPPS), supported by SEDUC, focusing on high school, and using the blog as technological educational product. The proposal described presupposed the voluntary adhesion of public schools of the state, and our research locus was the Elementary EEFMJM, located in the city of Fortaleza, and had as research subjects the creators and tutors responsible for the proposal development at the school. The research was a study case bibliographical and participant, with a qualitative approach. The results showed that the curriculum reorganization project was successful with the school community, fact confirmed by the work done at the school, as well as the answers obtained from the questionnaires and interviews, as well as the observations made during the development of NTPPS actions. We considered the actions of NTPPS in the school important for personal, social, and intellectual development of pupils because it contributed significantly on the internal assessments results, as well as in the development of autonomy and cooperativeness among peers, and assisted in the preparation of interdisciplinary work developed by them in the group.

A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDBEN) do ano de 1996, iniciou-se a produção de diversos documentos, tanto de orientações como de definições em torno da organização de conteúdos, ou ainda, sobre as ideias geradoras dessas bases. Surgem daí os Parâmetros, Diretrizes e Orientações Curriculares Nacionais que, juntamente com as inovações educacionais, o desenvolvimento científico, econômico e social, ou mesmo influenciados pela opção política, subsidiam os processos das reformas ou mudanças curriculares produzidas nos estados. Esta pesquisa trata de compreendermos e discutirmos como se estabelecem as relações de (in)compreensões dos professores de Matemática que dela participaram e que atuam na rede de ensino da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo: o engajamento dos professores; os elementos facilitadores e dificultadores percebidos por eles nesse processo, e as possibilidades de resistências na prática da sala de aula. Para tanto, produzimos e aplicamos questionários e entrevistas a dois grupos de professores, em três regiões do Estado de São Paulo. Elaboramos, dessa forma, três eixos principais que nortearam nossa pesquisa: o currículo, a competência e a prática docente. Sobre o currículo, pesquisamos suas concepções, as teorias que o influenciam e as pesquisas em Educação e Educação Matemática que fomentam a produção desses documentos. A competência é elemento inovador nos documentos curriculares; ela invade os currículos, porém, produz pluralidade em seu significado. Quanto à formação dos professores, destacamos tanto o conhecimento profissional destes como a resistência elaborada nos seus discursos. / The 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDBEN) [Brazilian Education Bases and Guidelines Law] paved the way for the production of various strands of literature, involving both guidelines and definitions on the organisation of content and even on the ideas to have generated these bases. The National Curriculum Parameters, Directives and Guidelines soon followed, and, along with innovations in education, scientific, economic and social development and influences from political decisions, have come to subsidise the procedures for curricular reforms or changes produced across each state. This study aims to understand and discuss how (mis)understanding(s) are established on the part of mathematics teachers in the São Paulo state education network by considering teachers engagement, elements which they believe facilitate or complicate the process and practical possibilities for the generation of counterarguments in the classroom. We therefore produced and carried out questionnaires and interviews with two groups of teachers in three regions in the state of São Paulo. This allowed us to develop three strands of focus for our study: the curriculum, teaching competence and teaching practice. In terms of the curriculum, we researched the concepts behind it, the theories to have influenced it and the research into Education and Mathematics Education to have fed the production of the literature. Competence is an innovative element in literature on curricula; it dominates curricula, and yet there is plurality inherent to its meaning. In terms of teacher training, we highlight both professional knowledge and the counterarguments developed in the teachers discourse.

Esta dissertação descreve um estudo de multicasos, que teve por objetivo verificar se as reformas curriculares suscitadas a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional brasileira (LDB 9394/96), no que refere ao aspecto de formação de um professor crítico/reflexivo, está sendo atendida nos novos currículos dos cursos de Licenciatura em Educação Física. O objeto deste estudo são duas universidades da grande Porto Alegre que trabalham com esta formação de professores há mais de uma década. O trabalho traz a descrição de como foram realizadas as reformas dos currículos das licenciaturas nessas duas universidades, como foi a participação discente e docente, apresentando as mudanças mais significativas encontradas nos novos currículos e descrevendo as possibilidades ali encontradas para a formação do professor crítico/reflexivo. Como apoio teórico foi feita uma revisão das Leis e dos Pareceres pertinentes à formação do professor no Brasil (LDB 9394/96, Parecer CNE/ CP009/2001, Resolução CNE/CP 001/2002 e etc...) e Resoluções pertinentes à Educação Física. Sobre o embasamento dos conceitos e ações, que envolvem a perspectiva de formação de um professor crítico/reflexivo, analisamos autores como Schön, Kincheloe, Tardif, Krahe dentre outros. Foi uma pesquisa realizada sob o cunho qualitativo interpretativo, usando a técnica de estudos de multicasos apresentada por Molina (2004), tendo sido os dados obtidos por entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. Na análise dos dados, evidenciamos, a partir dos documentos, mudanças significativas nas propostas curriculares apresentadas, mas, nas entrevistas evidenciou-se que na prática, os professores formadores apresentam muitas dificuldades em se apropriarem das propostas, pois os processos de mudanças foram atribulados e realizadas em tempo restrito. As duas universidades apresentam propostas bem diferenciadas (uma por disciplina e outra por Programas de Aprendizagem), todavia, no produto final, surgem as mesmas evidências: os professores formadores dos futuros docentes apresentam dificuldades na apropriação do novo currículo. / This work is a multicase study, which has as objective verifying if the curriculum reform determined by the organic law for Brazilian education (LDB 9394/96), referring to the formation aspects of a critic/reflexive teacher, are being attended at the Physical Education new courses curricula. This study subjects are two universities from Porto Alegre that form teachers for more than a decade. It shows the description of how the reforms on those universities have been made, how was the teachers and students participation, presenting the most significant changes found in the new curricula as well as describing which possibilities have been found in the critic/reflexive teacher’s formation. As theoretical bases a review about brazilian laws on teacher’s formation (LDB 9394/96, Parecer CNE/CP 009/2001, Resolution CNE/CP 001/2002 and etc...) and the Resolutions on Physical Education were used. To discuss the critic/reflexive teacher’s formation Schön, Kincheloe, Tardif, Krahe and others were studied. It was a qualitative interpretative research using techniques presented by Molina (2004) and the data was achieved from semi-structured interviews and document analyses. The document analyses showed significant changes in the presented curriculum proposals, but the interviews evidenced that in practice, it is different, because they were reforms made in a short time and with many difficulties. Both universities presented very different proposals from each other (one subjects centered and the other by Apprenticeship Programs), but, as their final products emerged similar evidences: professors who teach future teachers present difficulties in the assumption of the new curricula.