Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marly Kruger de Pesce.pdf: 514897 bytes, checksum: aa0d572551ce9513d2129e67929feed8 (MD5) Previous issue date: 2012-10-29 / This thesis deals with the education of a teacher as researcher in undergraduate teacher education courses (licensure) with the aim of understanding how the teacher educator considers the education of a teacher as researcher. The principles of Vygotsky s Sociohistorical Theory (2009) guided this study for understanding that the human being has been constituted through interactions with others in a dialogical constitution, having the language as a tool of knowledge mediation. The concept of teacher as researcher was based on André (2001,2006), Concham-Smth e Lytle (1999), Lüdke (2000, 2001) among other authors. The participants were four teacher educators who oriented the supervised pre-service teacher training of the undergraduate courses of teaching education in Mathematics, Geography, Letters and History of a community university. Two students of the last two years of each of these courses also participated of this research. The data were gotten by applying interviews. Institutional documents were also analyzed such as the Institutional Educational Project, the Projects of the Undergraduate Courses and the Teaching Learning Programs of supervised pre-service teacher training. The Critical Analysis of Discourse proposed by Fairclough (1999) guided the reading and the interpretation of the corpus. The data analysis indicated that the teacher educators have different conceptions of what teacher research is. The discursive formation that comes from the specific subject is the way these teachers understand the formation of the teacher as researcher. There is no a clear concept of teacher research in the institutional documents, but some of them describe the didactic procedures that have to be followed to help the student to become a teacher as researcher. The students have still understood research as a way of updating in terms of subject content and pedagogical issues. In common, teacher educators and students recognize the importance of the research in the teaching activity as a possibility to develop autonomy concerning to subject matters and classroom situations. The teacher educators reported some strategies they considered essential to help the education of teacher as researcher, which were also mentioned by the students. The most mentioned strategies were: individual counseling, encouraging, questioning and group discussion. This research demonstrated that the way teacher educators understand and teach how to do research is affected by both personal experiences with research as the institutional culture. In the same way, the students, who are immersed in multiple interactions, constitute themselves discursively by the area of their licensure course / A presente tese aborda a formação do professor pesquisador em cursos de licenciatura com o objetivo de compreender como o professor formador considera formar o professor pesquisador. Os princípios da teoria socio-histórica de Vigotski (2009) orientaram esta pesquisa que compreende que o sujeito se constitui nas relações que estabelece dialogicamente com o outro tendo a linguagem como instrumento de mediação do conhecimento. A concepção de professor pesquisador teve como referencia André (2001,2006), Concham-Smth e Lytle (1999), Lüdke (2000, 2001) entre outros autores. Participaram da pesquisa quatro professores orientadores do Estagio Curricular Supervisionado nos cursos de licenciatura de matemática, geografia, letras e história de uma universidade comunitária. Também participaram dois alunos do último ano de cada um dos referidos cursos. Os dados foram coletados por meio de entrevista e pela análise de documentos institucionais como, por exemplo, o Projeto Pedagógico Institucional, os Projetos dos Cursos de licenciatura, os Programas de Ensino Aprendizagem de Estágio Curricular Supervisionado. A Análise Critica do Discurso de Fairclough (1999) orientou a leitura e a interpretação do corpus da pesquisa. A análise dos dados apontou que as professoras formadoras têm diferentes concepções do que é pesquisa. A formação discursiva advinda das especificidades da disciplina constitui a forma como essas professoras entendem a formação do professor pesquisador. Os documentos institucionais não indicam claramente o que é a pesquisa do professor, embora alguns deles descrevam os procedimentos didáticos que devem ser seguidos para ajudar o acadêmico a desenvolver-se como professor pesquisador. Os acadêmicos ainda compreendem a pesquisa como uma forma de o professor manter-se atualizado, tanto no que se refere ao conteúdo da disciplina quanto às questões pedagógicas. Em comum, professores formadores e alunos reconhecem a importância da pesquisa na atividade docente como possibilidade de desenvolver a autonomia referente aos conteúdos da disciplina e às situações da sala de aula. As professoras relataram algumas estratégias que consideram fundamentais para ajudar a formação do professor pesquisador, as quais também são mencionadas pelos alunos. As mais mencionadas foram: orientação individual, incentivo, questionamento e discussão coletiva. Esta pesquisa demonstrou que a forma como as professoras formadoras entendem e ensinam a fazer pesquisa são afetadas tanto pelas experiências pessoais com a pesquisa como pela cultura institucional. Da mesma forma, os acadêmicos imersos nas múltiplas interações, vão se constituindo discursivamente pela área do seu curso de licenciatura.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Codo Andrade Teixeira.pdf: 1939118 bytes, checksum: 40391667b723c319c756a2a4bf5c6886 (MD5) Previous issue date: 2015-12-10 / This study aims to analyze the articulation between theory and practice as a constitutive part of the training commitment of the business courses in order to observe the social contribution to the local reality that they are inserted. For that, it was necessary to review the literature including the history of the business courses, the curriculum design in the higher education as well as the curriculum in the Business course in line with social responsibility. After that, a multiple case study of qualitative character was developed including three business courses from different cities in order to analyze the regional integration in the curriculum by analysing normative documents, interviews with coordinators, professors and students. The results show that the social function of the Business courses have been designed to ensure the students entrance. There is no effective concern for regional integration, as well as the course can be conducted to have a formative commitment in line with regional needs. A possible solution to reverse the scrapping of higher Education is to create more accurate tools to evaluate courses that determine working hours, career plan, extra classroom projects and egress monitoring always aiming quality rather than profitability / O presente estudo visa analisar a articulação teoria e prática como parte constitutiva do compromisso formativo dos cursos de administração, no sentido de verificar a contribuição social na realidade local que estão inseridos. Para isso, foi necessário fazer uma revisão de literatura abordando o histórico dos cursos de Administração, a concepção de currículo no ensino superior e o currículo do curso de Administração alinhado à responsabilidade social. Após a revisão de literatura, foi feito um estudo de caso múltiplo de caráter qualitativo com três cursos de Administração em cidades distintas para analisar a inserção regional no currículo por meio da análise dos documentos normativos, entrevistas com coordenadores, professores e alunos. Os resultados apontam que a função social dos cursos de Administração é concebida apenas para garantir a entrada de alunos. Não há uma preocupação efetiva com a inserção regional e em como o curso pode ser conduzido para ter um compromisso formativo alinhado com as necessidades regionais. A possível saída para reverter o sucateamento do Ensino Superior é criar ferramentas mais rigorosas de avaliação dos cursos que determinem jornadas de trabalho, plano de carreira, projetos extra sala e acompanhamento de egresso visando sempre a qualidade e não a rentabilidade

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Hakime Contini de Siqueira.pdf: 832869 bytes, checksum: b4417cd19f4ffcc3221dc289fbdf5f18 (MD5) Previous issue date: 2012-09-17 / The work herein was produced as a result of a research which aimed at understanding how access to higher education is provided for public school students. It sought to point out roads to success through Cursinho Alpha a preparation course for entrance exam , in which young people from public schools can succeed in entrance exams from public universities in the State of São Paulo. We discussed the means of obtaining this success achieved by eight students. Four students who attended Cursinho Alpha and other four students who did not attend it were interviewed. That choice on the subjects is due to the possibility of knowing the preparation roads of young people to achieve the considered synonym of success in our society: joining a renowned public university. The sustained hypothesis was that Cursinho Alpha, through their selection process, works with students who already had a good education and upbringing, which would help in achieving academic success . Supported by Pierre Bourdieu s concepts on the volume of cultural, social and economic capital which may trigger social classification/reclassification and Bernard Lahire s on the family influence on the education of youth. We sought, through the interviews, to delimit which were the real influences that led young people to success. Through interviews we may confirm our hypothesis and question ourselves about the selective process carried out by Cursinho Alpha and the extent to which students from public secondary education and who enter the public higher education can be considered as belonging to the common peoples / A presente dissertação foi produzida como resultado de pesquisa que tinha por objetivo compreender como ocorre o acesso ao ensino superior para alunos do ensino público. Buscou apontar caminhos para o sucesso, por meio do Cursinho Alpha preparatório para vestibular , onde jovens de escolas públicas conseguem êxito em concursos vestibulares de universidades públicas do Estado de São Paulo. Discutimos os meios de obtenção deste sucesso alcançado por oito alunos. Foram entrevistados quatro alunos que frequentaram o Cursinho Alpha e quatro alunos que não o frequentaram. Essa escolha pelos sujeitos se deve à possibilidade de se conhecer os caminhos de preparação dos jovens para alcançar o considerado sinônimo de sucesso em nossa sociedade: o ingresso em uma universidade pública de renome. A hipótese sustentada era de que o Cursinho Alpha, através de seu processo de seleção, trabalha com alunos que já possuíam uma boa formação escolar e familiar, o que auxiliaria na obtenção do sucesso escolar . Apoiados nos conceitos de Pierre Bourdieu sobre volume de capital cultural, social e econômico que pode ocasionar classificação/reclassificação social e de Bernard Lahire sobre a influência familiar na formação dos jovens. Buscamos, através das entrevistas, delimitar quais foram as reais influências que levaram os jovens ao sucesso. Através das entrevistas podemos confirmar nossa hipótese e nos questionar sobre o processo seletivo feito pelo Cursinho Alpha e até que ponto os alunos oriundos do ensino médio público e que ingressam no ensino superior público podem ser considerados pertencentes às classes populares

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-18T11:34:54Z No. of bitstreams: 1 Reinaldo Augusto de Oliveira Ramos.pdf: 4385963 bytes, checksum: 2f3c319e5e8683bc29abfb9359b1a73f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-18T11:34:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reinaldo Augusto de Oliveira Ramos.pdf: 4385963 bytes, checksum: 2f3c319e5e8683bc29abfb9359b1a73f (MD5) Previous issue date: 2016-09-08 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / With this research, we aim to take a look on the digital games market as well as the courses related to professional training in this industry. This paper focus on showing the challenges found on courses that target the teaching and learning of entertainment computational products and that have laboratorial practices centered on the digital games industry. This research tackles technical courses, technologist level graduation courses, as well as post-graduations, university extension courses, and free courses in this area. We intend to investigate and reflect on the teaching and learning strategies and, mainly, to consider the implementation of practical tools and procedures, especially the DevKits – Digital Game Development Kits – that aim to initiate collaborative environments to develop digital games and, subsequently, their commercial viability. We touch on educational and practical aspects as teaching methods related to game production and tools used, as well as developing platforms: DevKit. We also intend to undertake studies on the technology domain involving game engines in addition to authoring, tridimensional images production, and graphic editorial tools. By means of qualitative and secondary quantitative researches (FEB Games e BNDES), and bibliographical review, the applied methodology evaluates the use and integration of alternative tools that can be matched to the ones used by the electronic game market.We intend, futhermore, to expand the knowledge base around the technology domain of said tools, reducing, that way, the educational institutions’ and game companies’ dependence in this country. We discuss matters such as: intellectual property, legal mechanisms, developing management, production processes, advertising and promotion approaches, and evaluation methods. We depart from the creative process, observe the interaction design related aspects, the technology issues and systemic compatibilities, and, finally, we discuss issues related to promotion and distribution. As a result, we suggest a teaching and learning methodology for digital electronic games / Com esta pesquisa pretendeu-se observar o mercado de jogos digitais e os cursos focados na formação de profissionais para esta área de atuação. Este trabalho acadêmico buscou revelar os desafios que são encontrados nos cursos que objetivam promover o ensino e a aprendizagem de produtos computacionais de entretenimento e que possuem práticas laboratoriais focadas em aspectos relativos à indústria dos jogos digitais. Esta pesquisa abordou os cursos técnicos e de graduação de nível tecnólogo, bem como as pós-graduações e os cursos de extensão universitários, além dos cursos livres nesta área de atuação. Pretendeu-se investigar e refletir sobre estratégias de ensino e aprendizagem e, principalmente, considerar a implementação de ferramentas e procedimentos práticos, particularmente os DevKits – Kits de Desenvolvimento de Jogos Digitais –, que visam implementar ambientes colaborativos para desenvolvimento de jogos eletrônicos digitais e, posteriormente, sua viabilização comercial. Abordaram-se aspectos educacionais e práticos como métodos de ensino relacionados à produção dos games e ferramentas que são utilizadas, bem com plataformas desenvolvimento: DevKit. Também se pretendeu realizar estudos sobre o domínio tecnológico envolvendo game engines, além de ferramentas de autoração, de produção de imagens tridimensionais e de edição gráfica. Por meio de pesquisas qualitativas e quantitativas secundárias (FEP Games e BNDES) e revisão bibliográfica, a metodologia empregada avaliou a utilização e integração de ferramentas alternativas que pudessem ser equiparadas às ferramentas do mercado de trabalho dos jogos eletrônicos. Pretendeu-se expandir a base de conhecimento em torno do domínio tecnológico das mesmas ferramentas, diminuindo, dessa maneira, a dependência das instituições de ensino e das empresas de jogos no país. Discutimos questões como: propriedade intelectual, autoria, dispositivos legais, gerenciamento do desenvolvimento, processos de produção, métodos de divulgação e disseminação do produto e métodos de avaliação. 7 Partiu-se do processo criativo, observaram-se os aspectos relativos ao design de interação, as questões tecnológicas e compatibilidades sistêmicas, por fim, discutiram-se questões relativas aos meios de divulgação e distribuição e, como resultado, propôs-se um método de ensino e aprendizagem para jogos eletrônicos digitais

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anna Cristina Pascual Ramos.pdf: 5299837 bytes, checksum: 2327d8ceaba8ce39d086d31812538e29 (MD5) Previous issue date: 2014-09-12 / This research approaches the Education for Work, how higher education prepare people for work. The main goals are: to investigate the socioeconomic profile of such students; to observe the inclusion and professional progression of them into the labor market; to compare the results from public institutions and private institutions; to assess the reasons for choosing Technology courses (at higher education levels) and to verify their interest in specialization - after completing the course; to evaluate the contribution of the course for the student's work life; and finally, contribute to increase the pedagogical organization of these courses; also, criticism about this model of higher education are discussed on the study. It is observed an increasing interest on this model of higher education - education for work/ technology courses - in Brazil today. On this study, we have compared such model with others which presents a similar link between education and work. Thus, it is our interest to investigate the expansion of such educational model as well as the increasing enrollments at institutions which offer such courses. The method applied at this research was bibliographical review and data collection - regarding perspectives of course's coordinators and students (about the courses) from Universidade de Santo Amaro (private) - UNISA and Centro de Educação Tecnológica Paula Souza (public) CEETEPS. Also, the research was submitted to the Ethics in Research Committee from Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP and Universidade de Santo Amaro UNISA (both on metropolitan area of São Paulo city). Moreover, the study have shown that, collected data express, and are equivalent, to the data collected by the government about higher education in Brazil; also, we shall highlight that we have accomplished all researches' goals; showing that has no significant difference between students' profile from private and public institutions on the topics assessed by this research / A pesquisa apresenta o tema da Formação para o Trabalho no contexto do Ensino Superior. Entre os objetivos da pesquisa, estão: a investigação das características socioeconômicas dos estudantes das instituições coparticipantes; a verificação da inserção e ascensão profissional desses estudantes no mercado de trabalho; o confronto dos resultados obtidos na instituição pública e na instituição privada; a avaliação dos motivos para a escolha dos Cursos Superiores de Tecnologia; a verificação do interesse do estudante na continuidade dos estudos após a conclusão do Curso Superior de Tecnologia; a avaliação da contribuição do curso para formação integral do estudante; e o aprofundamento da organização pedagógica dos cursos. As críticas à modalidade dos Cursos Superiores de Tecnologia no Brasil são discutidas pelo trabalho. As tendências para Ensino Superior e a Formação para o Trabalho também são abordadas na perspectiva de diferentes modelos educacionais em que há vínculo entre a Educação e o Trabalho. A pesquisa detalha a recente expansão dos Cursos Superiores de Tecnologia, modalidade de ensino superior que tem sido valorizada pelas políticas educacionais no Brasil. Os dados da expansão no número de matrículas nesta modalidade também são discutidos pelo trabalho. A metodologia e os instrumentos de pesquisa foram submetidos aos Comitês de Ética em Pesquisa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP e da Universidade de Santo Amaro UNISA. A pesquisa consistiu na revisão bibliográfica de documentos pertinentes à análise do tema e na coleta de dados na perspectiva dos alunos e Coordenadores de Curso das Instituições coparticipantes do projeto: Universidade de Santo Amaro UNISA, instituição privada e Centro de Educação Tecnológica Paula Souza CEETEPS, instituição pública. A pesquisa, a partir da coleta de dados nas instituições públicas e privadas focalizadas, localizadas na região metropolitana da cidade de São Paulo, demonstra que os resultados são representativos em relação aos dados censitários da Educação Superior no Brasil. A pesquisa alcança seus objetivos na avaliação do perfil socioeconômico dos estudantes, quanto aos motivos para escolha do curso e interesse em dar continuidade aos estudos no nível superior. O trabalho ainda avalia a contribuição do curso na formação integral dos estudantes e a organização pedagógica destes cursos superiores. O confronto entre os dados obtidos em instituições de categorias administrativas diferentes (pública e privada) revela que não há significativa diferença, no perfil dos estudantes, quanto aos motivos para a escolha do curso na contribuição para a formação e também na organização dos Projetos Pedagógicos dos Cursos

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Maria Eneas.pdf: 2434577 bytes, checksum: 8eb88e61c946ad5182c8d61825dac4df (MD5) Previous issue date: 2010-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / After a decade of this new millennium, it is still possible to see that concepts such as technology, which define this new era, are still not understood within the complexity and seriousness in which they should be. When these concepts define a professional category, its specific performance and its place in the business market, this fact is even more serious making this new professional an obsolete being, poorly understood and marginalized. This is the case of technologists in Brazil, professionals trained by the College Courses on Technology (Cursos Superiores de Tecnologia, CST), being classified in Brazil as higher education courses with a usual duration of 2 to 3 years. The CSTs are a new kind of education existing in Brazil for just over 30 years, and are trying to find its place in the business market and gaining prominence in the media and society only after the year of 2002. However, the CSTs are boycotted not only by society which ignores its rules and characteristics, but also by Institutions of Higher Education and by the Brazilian government, that not only wreck the education of students who opt for this kind of education but also turned them into objects of maneuver and support of neoliberal policies that leads our country since 1990. This thesis has thus the purpose of scrutinizing the relations involving the formation of the Brazilian technology, analyzing it from three areas: economic, social and political. Based on qualitative research and professional experience as a teacher and coordinator of this kind of course, I propose to examine positive and negative aspects of this issue which can allow the construction of a positive cultural identity of these specialized professionals and which can be important to the educational development of this country / Após uma década deste novo milênio, ainda é possível constatar que conceitos como tecnologia, que definem esta nova era, ainda não são compreendidos dentro da complexidade e seriedade que deveriam. Quando estes conceitos definem uma categoria profissional, seu exercício específico e seu espaço no mercado de trabalho, tal constatação é ainda mais grave, pois torna este novo profissional num ser obsoleto, mal compreendido e marginalizado. Este é o caso dos tecnólogos no Brasil, profissionais formados pelos Cursos Superiores de Tecnologia, CST, que são classificados no Brasil como cursos de educação superior e que geralmente são cursados entre 2 e 3 anos. Os CSTs são uma nova modalidade de ensino que vêm, no Brasil, há pouco mais de 30 anos, tentando achar seu lugar no mercado de trabalho e ganhando destaque na mídia e na sociedade apenas a partir de 2002. No entanto, os CSTs são boicotados não só pela sociedade que desconhece suas normas e características, mas também pelas Instituições de Educação Superior e pelo próprio governo brasileiro que, além de sucatearem o ensino dos discentes que optam por esta modalidade educacional, os têm transformado em objeto de manobra e sustentação da política neoliberal que conduz nosso país desde 1990. Esta tese tem, assim, o objetivo de esmiuçar as relações que envolvem a formação do tecnólogo brasileiro, tratando-a em três eixos: econômico, social e político. Com base em pesquisa qualitativa e vivência profissional enquanto docente e coordenadora de curso desta modalidade, proponho-me a analisar aspectos positivos e negativos deste tema e que, em seu enfrentamento acadêmico e social, possam permitir a construção de uma identidade cultural positiva desses profissionais especializados e importantes para o desenvolvimento educacional deste país

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Maria Eneas.pdf: 2434577 bytes, checksum: 8eb88e61c946ad5182c8d61825dac4df (MD5) Previous issue date: 2010-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / After a decade of this new millennium, it is still possible to see that concepts such as technology, which define this new era, are still not understood within the complexity and seriousness in which they should be. When these concepts define a professional category, its specific performance and its place in the business market, this fact is even more serious making this new professional an obsolete being, poorly understood and marginalized. This is the case of technologists in Brazil, professionals trained by the College Courses on Technology (Cursos Superiores de Tecnologia, CST), being classified in Brazil as higher education courses with a usual duration of 2 to 3 years. The CSTs are a new kind of education existing in Brazil for just over 30 years, and are trying to find its place in the business market and gaining prominence in the media and society only after the year of 2002. However, the CSTs are boycotted not only by society which ignores its rules and characteristics, but also by Institutions of Higher Education and by the Brazilian government, that not only wreck the education of students who opt for this kind of education but also turned them into objects of maneuver and support of neoliberal policies that leads our country since 1990. This thesis has thus the purpose of scrutinizing the relations involving the formation of the Brazilian technology, analyzing it from three areas: economic, social and political. Based on qualitative research and professional experience as a teacher and coordinator of this kind of course, I propose to examine positive and negative aspects of this issue which can allow the construction of a positive cultural identity of these specialized professionals and which can be important to the educational development of this country / Após uma década deste novo milênio, ainda é possível constatar que conceitos como tecnologia, que definem esta nova era, ainda não são compreendidos dentro da complexidade e seriedade que deveriam. Quando estes conceitos definem uma categoria profissional, seu exercício específico e seu espaço no mercado de trabalho, tal constatação é ainda mais grave, pois torna este novo profissional num ser obsoleto, mal compreendido e marginalizado. Este é o caso dos tecnólogos no Brasil, profissionais formados pelos Cursos Superiores de Tecnologia, CST, que são classificados no Brasil como cursos de educação superior e que geralmente são cursados entre 2 e 3 anos. Os CSTs são uma nova modalidade de ensino que vêm, no Brasil, há pouco mais de 30 anos, tentando achar seu lugar no mercado de trabalho e ganhando destaque na mídia e na sociedade apenas a partir de 2002. No entanto, os CSTs são boicotados não só pela sociedade que desconhece suas normas e características, mas também pelas Instituições de Educação Superior e pelo próprio governo brasileiro que, além de sucatearem o ensino dos discentes que optam por esta modalidade educacional, os têm transformado em objeto de manobra e sustentação da política neoliberal que conduz nosso país desde 1990. Esta tese tem, assim, o objetivo de esmiuçar as relações que envolvem a formação do tecnólogo brasileiro, tratando-a em três eixos: econômico, social e político. Com base em pesquisa qualitativa e vivência profissional enquanto docente e coordenadora de curso desta modalidade, proponho-me a analisar aspectos positivos e negativos deste tema e que, em seu enfrentamento acadêmico e social, possam permitir a construção de uma identidade cultural positiva desses profissionais especializados e importantes para o desenvolvimento educacional deste país

Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-14T13:45:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / The present master's research compiles one of several studies under development that integrate the project "Public policies and education of childhood in Goiás: history, conceptions, projects and practices", carried out by the Nucleus of Studies and Research of Childhood and its Education in Different Contexts (Nepiec) of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás and linked to the research line, Training, Teaching Professionalization and Educational Practices of the Graduation Program in Education of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás. The initial idea that guides our analysis is that graduation, specifically the degree course in Pedagogy is the locus of training suitable for the initial training of teachers for early childhood education and early years of elementary education, although the activities of teachers with initial training in courses offered at the intermediate level in the normal modality are still allowed in the Law of Directives and Bases of Education (LDB) 9.394 / 96. The central question of the research is: which and how the disciplines listed in the curricular matrices of the courses of Pedagogy of the State of Goiás highlight the approach given to the formative knowledge for teachers of early childhood education? This questioning is anchored in our general objective of analyzing the proposals of initial teacher education for children in the curricular matrices of the Pedagogy courses offered in the State of Goiás. We propose as a reference of research analysis the socio- historical-dialectical method, our investigation comprises the object studied in movement and, therefore, in constant transformation. For this work, a bibliographical review of studies and research productions was carried out at the thesis and dissertation bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes). This survey was carried out in the years 2006 to 2016. Taking into account this same period, another survey was carried out from the work of the Working Group 07 Education of children from 0 to 6 years and in the Working Group 08 Teacher training, presented in the National Association of Postgraduate and Research in Education (Anped). This survey is justified because this is the Brazilian scientific event with major relevance in the field of education. Also, we consider the studies developed by Nepiec, which deal with teacher training, also considering the years 2006 to 2016. Subsequently, we performed the documentary research in the curricular matrices of the Pedagogy courses in the State of Goiás. Finally, we present the analysis of the syllabuses of the disciplines found in the curricular matrices that propose the formation for the infantile education. Based on the research carried out in the curricular matrices of the Pedagogy courses, we could see the presence of disciplines that propose such training in all the Institutions of Higher Education (IHE or IES in Portuguese) analyzed; and we also identified the existence of a great diversity in both the number of subjects offered and the number of hours offered. This information indicates that public institutions present greater training opportunities for future teachers of early childhood education, precisely because they are spaces which also have better training conditions. In this way, we understand that in addition to providing access to higher education, the initial upper-level training of all primary school teachers is provided under appropriate conditions, supporting the development of values, attitudes, skills and knowledge of future teachers; and, based on theoretical foundations, making it possible to construct their knowledge, practices and their identity. / A presente pesquisa de mestrado compõe um dos vários estudos em desenvolvimento que integram o projeto “Políticas públicas e educação da infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas”, realizado pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos (Nepiec), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e ligado à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós- Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. A ideia inicial a qual orienta nossas análises é que a graduação, especificamente o curso de licenciatura em Pedagogia é o locus de formação adequado para a formação inicial de professores para a educação infantil, embora ainda seja permitida na Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB) 9.394/96 a atuação de professores com a formação inicial em cursos oferecidos em nível médio na modalidade normal. A questão central da pesquisa é: em quais disciplinas elencadas nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia do Estado de Goiás são abordados especificamente conhecimentos relativos à educação infantil? Tal questionamento se ancora em nosso objetivo geral de analisar as propostas de formação inicial de professores para a educação infantil nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia oferecidos no Estado de Goiás. Propusemos como referencial de análise a abordagem sócio-histórico-dialética, a fim de compreender o objeto estudado em movimento e, portanto, em constante transformação. A compreensão da realidade em movimento demanda um olhar crítico e atento aos seus multideterminantes, e requer do pesquisador uma escolha metodológica coerente com essa finalidade. Por isso, buscamos a perspectiva do materialismo histórico-dialético para apreender as dimensões e as contradições constitutivas da formação de professores para o exercício da docência na educação infantil. Para este trabalho, realizou-se revisão bibliográfica dos estudos e das produções de pesquisas do período de 2006 a 2016 e pesquisa documental nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia no Estado de Goiás, analisando as ementas das disciplinas encontradas que propõem a formação para a educação infantil. Com base na pesquisa realizada nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia perceber a presença de disciplinas que propõem tal formação em todas as Instituições de Ensino Superior (IES) analisadas; e, também, identificamos a existência de uma grande diversidade tanto na quantidade de disciplinas propostas quanto na carga horária das mesmas. Constatamos que as instituições públicas apresentam maiores oportunidades de formação para os futuros docentes da educação infantil. Desta forma, compreendemos que a formação inicial em nível superior de todos os professores da educação básica seja proporcionada em condições adequadas, apoiando o desenvolvimento de valores, atitudes, habilidades e conhecimentos nos futuros professores; e, com base em fundamentos teóricos, possibilitando construir seus saberes, práticas e sua identidade.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-02-18T09:22:30Z No. of bitstreams: 2 Tese - Gilka Martins de Castro Campos - 2015.pdf: 2003063 bytes, checksum: addc4ba0846e59aca3b20e2d95f9f0f3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-02-18T09:42:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Gilka Martins de Castro Campos - 2015.pdf: 2003063 bytes, checksum: addc4ba0846e59aca3b20e2d95f9f0f3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-18T09:42:37Z (GMT). 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To achieve such goal, there is a discussion on curriculum documents – curriculum matrix and political pedagogical projects (PPP) – of the Music Education Courses of the Federal University of Goiás (UFG), Federal University of Mato Grosso do Sul (UFMS), Federal University of Mato Grosso (UFMT) and University of Brasília (UnB).The discussion was through the study of National policies for teacher training (implemented in the National Curriculum Guidelines for undergraduate courses in Music and for the training of teachers for Basic Education) and its contextualization in teachers training courses in the Middle-west Region (as a development of this legislation in the PPPs of the Undergraduate programs in Music from the Universities of the region). The methodology included bibliographical review, documental research and interviews. The discussions proposed in this research considered as reference the works of authors who research teachers’ education such as Freitas (2002) and Brzezinski (1996a, 1996b, 1996c, 1999 and 2008). In the curriculum field works by Moreira (2003, 2009) and Apple (1994a, 1994b, 2006) were used as reference. In the education politics and legislation Works by Cury (2002, 2009), Catani, Oliveira and Dourado (2001), Carvalho (2011), Dourado (2002), Oliveira (2009), Sguissardi (2000), Silva Júnior (2002), Silva Júnior and Sguissardi (2001, 2005) were considered. In the music education and the education of the music teacher works by Penna (2007, 2010) and Pereira (2012, 2013) were adopted. Among the most significant similarities verified throughout this research, the promptness of the Superior Education Institutions (IES) on accepting totally or partially the statements of the National Curriculum Guidelines for Undergraduate courses in music and for the teaching training programs for Music Education. Also important to mention the emphasis given to musical practice in its different ways of expression in the curriculum. The differences found are punctual and they might be attribute to the specific characteristics and/or problems of each IES. / Este trabalho trata da formação de professores de Música que atuam no Ensino Fundamental, formados nos cursos de Licenciatura em Música das Universidades na Região Centro-Oeste do Brasil. Pretendeu-se conhecer o projeto formativo destes cursos destacando-se: concepções de formação e de práticas assumidas nos projetos político-pedagógicos (PPP) dos cursos, identificando possíveis semelhanças e distinções que apresentam entre si. Para tanto foram discutidos os documentos curriculares – matrizes curriculares e Projetos Político-Pedagógicos (PPP) – dos cursos de Licenciatura em Música da Universidade Federal de Goiás (UFG), da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) e da Universidade de Brasília (UnB). Esta discussão se deu através do estudo das políticas nacionais para a formação de professores (concretizadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Música e para a formação de professores para a Educação Básica) e sua contextualização nos cursos de formação de professores de Música na região Centro-Oeste (como desdobramento desta legislação nos PPPs dos Cursos de Licenciatura em Música das Universidades da região). Foram adotados como procedimentos metodológicos a revisão bibliográfica, pesquisa documental e a realização de entrevistas. Para a fundamentação das discussões propostas nesta pesquisa tomou-se como referência a produção de autores que trabalham a formação de professores, tais como Freitas (2002) e Brzezinski (1996a, 1996b, 1996c, 1999 e 2008). Na área do currículo recorreu-se aos trabalhos de Moreira (2003, 2009), e Apple (1994a, 1994b, 2006). Na área de políticas educacionais e legislação tomou-se como referência Cury (2002, 2009), Catani, Oliveira e Dourado (2001), Carvalho (2011), Dourado (2002), Oliveira (2009), Sguissardi (2000), Silva Júnior (2002), Silva Júnior e Sguissardi (2001, 2005). Na área da Educação Musical e da formação do professor de Música, os referenciais adotados foram Penna (2007, 2010) e Pereira (2012, 2013). Dentre as semelhanças mais significativas verificadas ao longo da pesquisa podemos citar a disposição das Instituições de Ensino Superior (IES) na aceitação total, ou quase total, do que se encontra disposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Música e para a formação de professores para a Educação Básica. Há também que se mencionar a ênfase dada nos currículos às práticas musicais em suas diferentes formas de expressão. As distinções elencadas são pontuais e podem ser atribuídas às características e/ou problemas específicos de cada IES.