Submitted by Aline Mascarenhas (aline_mascarenhas@hotmail.com) on 2016-10-04T21:01:31Z No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-10-10T16:27:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-10T16:27:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_ALINE_MASCARENHAS.pdf: 1932006 bytes, checksum: 14d97d2978d20405b2884052b69360da (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo compreender os fatores que implicaram nos processos de identificação e identidade profissionais construídos pelos estudantes concluintes do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) em relação às diversas habilitações propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia - DCNP (2006). Utilizou-se especialmente os trabalhos de Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) que denunciam, em suas pesquisas, a problemática em torno de um currículo fragmentado em várias habilitações e a defesa da Pedagogia como a base da formação e da atuação profissional do pedagogo, em oposição às recomendações enfatizadas pelas DCNP que colocam a docência como a base da formação. A pesquisa é do tipo exploratória e se ancora na abordagem qualitativa, o que permitiu um conhecimento mais adequado da realidade instituída mediante os atos de currículos dos graduandos (alunos concluintes) face à construção da sua identidade como pedagogos. Utilizou-se, nesta pesquisa, os seguintes instrumentos de coleta de dados: questionário, análise documental do projeto de curso de Pedagogia da UEFS e a técnica de grupo focal com o total de 26 sujeitos, no período de 2013 a 2015. Concluímos nesta tese que: a) a carga horária de 3.200 horas é insuficiente para formar perfis de diferentes profissionais em um único curso; b) a construção do perfil profissional nesse curso está pautado exclusivamente na docência na educação infantil e ensino fundamental; c) são insuficientes os conhecimentos profissionais para atuação do Pedagogo em diferentes espaços, conforme prevê a DCNP; d) são frágeis também os conhecimentos vinculados às metodologias de ensino, no curso, o que reverbera na insegurança profissional dos futuros pedagogos em lecionar conteúdos principalmente nas áreas de português e matemática. / ABSTRACT This research aims to understand the facts implied in the identity and professional identification processes built by the Senior Pedagogy students in relation to several qualifications proposed by the National Curriculum Guidelines to the Pedagogy Course – DCNP: Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia (2006). This research used especially the works of Pimenta (1998; 2002, 2004), Libâneo (2000; 2006; 2010) e Franco (2008; 2011) who denounce in their investigations the problem around a curriculum which is fragmented in various habilitations, and the defense of Pedagogy as the basis of professional background and performance of the educator in opposition to the emphasized recommendations given by ANFOPE and DCNP, which sets teaching as the basis of academic education. This is an explanatory reseach and is anchored on the qualitative approach, once it offers more familiarity with the problem and allowed more adequate knowledge of the instituted reality through the acts of curriculum of the graduating (senior) students against the construction of the identity as an educator. The following data collecting instruments were used: questionnaire, documental analysis of the project of the Pedagogy Course at UEFS, and the focus group technique with the total of 26 individuals, through the years 2013- 2015. It was concluded in this thesis that a) the academic load of 3,200h is insufficient to build different professional profiles in a single course; b) the building of the professional profile in this course is lined exclusively on early childhood and primary school education; c) the knowledge acquired by the professionals who work as educators in different environments is insufficient, as predicted by DCNP; d) the knowledge related to teaching methodologies is also fragile in the course, which reverberates in the lack of confidence of the future educators in teaching contents, mainly in the areas such as Portuguese and Mathmatics

Submitted by Gerusa do Livramento Carneiro de Oliveira Moura (gerusmoura@gmail.com) on 2017-12-14T16:52:33Z No. of bitstreams: 1 TESE DE GERUSA DO LIVRAMENTO CARNEIRO DE OLIVEIRA MOURA.pdf: 1448388 bytes, checksum: 66863434d67b126dd6f0a1b06afb9a4f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-12-19T18:43:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DE GERUSA DO LIVRAMENTO CARNEIRO DE OLIVEIRA MOURA.pdf: 1448388 bytes, checksum: 66863434d67b126dd6f0a1b06afb9a4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T18:43:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DE GERUSA DO LIVRAMENTO CARNEIRO DE OLIVEIRA MOURA.pdf: 1448388 bytes, checksum: 66863434d67b126dd6f0a1b06afb9a4f (MD5) / CAPES / Este é um trabalho de tese se caracteriza como um estudo de caso de base qualitativa, com características etnográficas, inspirado na etnopesquisa crítica e multirreferencial e na pesquisa contrastiva. Teve como objetivo geral compreender quais os contrastes entre as políticas de sentido de formação no dispositivo legal das diretrizes curriculares para a formação do pedagogo (DCN) e as experiências formativas na cotidianidade dos atos de currículo de um curso de Pedagogia, licenciatura, na cidade de Salvador-BA. No trabalho de campo, recorri aos dispositivos de produção de informações através das narrativas dos sujeitos – professores, estudantes e egressos do curso: a entre-vista semiestruturada, individuais e coletivas, o grupo focal, análise documental, roda de memória e conversa e observação participante. A compreensão das informações se organizou a partir de unidades de significação com elementos comuns e semelhantes emergentes em todos os dispositivos de produção de informações. Foram, então, criadas quatro Noções Subsunçoras, quais sejam, Atos de currículo e formação: a centralidade do movimento. O segundo elemento, contemplado na segunda Noção, Processos identitários da formação do pedagogo, foi o caráter da formação pela/para humanização, realçando-se o olhar para o outro como aprendente para além do conteúdo, bem como o autoconhecimento possibilitado pela identificação do outro pela diferença, mas também pela semelhança, em sua condição de humanidade. A terceira Noção Subsunçora, intitulada O Debate como subsídio para atos de currículo de possibilidades formativas, traz o terceiro elemento, que foi o destaque dado ao compartilhamento das decisões, dando base ao caráter coletivo das ações a partir das discussões geradas pelas necessidades emergentes. A última e quarta Noção, A experiência formativa e seus sentidos, contempla a interferência da formação em curso, nos campos da práxis e vice-versa, desde o estágio supervisionado. / ABSTRACT This doctoral dissertation characterizes as a case study research with a qualitative basis, and ethnographic characteristics, inspired by critical and multireferential ethnoresearch and contrastive research. The primary goal of this dissertation was to understand witch differences between the meaning policies of formation in the legal device of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy Education and the formative experiences in the daily life of the curriculum acts of a course in Pedagogy, full teaching degree, in the city of Salvador-BA. In the field work, I used the information production devices through the narratives of the subjects – teachers, undergraduates and graduates of the course: the semi structured interview, individual and collective, the focus group, documentary analysis, wheel of conversation and memory and participant observation. An understanding of the information was organized from meaning units with the common and similar elements in all information production devices. Were then created four Subsuming Notions, which are, Curriculum and Formation Acts: the centrality of the movement. The second element, contemplated in the second Notion, Identity processes of the formation of the pedagogue, was the character of the formation by/for humanization, emphasizing the look at the other as learner beyond the content, as well as the self-knowledge made possible for the identification of the other for difference, but also for similarities, in its condition of humanity. The third Subsuming Notion, entitled Debate as a subsidy for the curriculum of formative possibilities, brings the third element, which was the highlight given to the sharing of decisions, giving the basis of the collective nature of the actions considered in the discussions generated by emerging needs. The last and fourth Notion, The formative experience and its senses, contemplates an interference of ongoing formation, in the fields of praxis and vice versa, from the supervised internship.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2008 / Bibliografia: f. 126-129 / Este estudo tem como objeto de pesquisa analisar as concepções de cultura, trabalho e tempo como eixos norteadores do Currículo de EJA no Estado do Paraná e a concepção que os professores que trabalham com essa modalidade de ensino tem desses eixos. Busc / This study is a subject of research examining the concepts of culture, work and time and priorities guiding the curriculum of EJA in the state of Parana and design that teachers who work with this method of teaching has these lines. Search on the records

This research investigates the development of the teaching practice as a curriculum component of the Graduation Courses in Mathematics. It identifies the different existing concepts with regard to this practice. It also places under discussion to what extent the understanding of the teaching practice has been assimilated, mainly by the mathematics teacher trainer, and the contradicting processes through which this practice strengthens and/or hides the interdisciplinarity intrinsic to the teaching object, considered as school/curriculum knowledge. This research is based on the National Curriculum Guidelines for the initial training of mathematics teachers, and also on the State University of Alagoas (UNEAL) Educational Project for the Graduation Course in Mathematics. The subjects involved in the study were: the Course Coordinator, as well as some graduation students and teachers of teaching practice of the mentioned University. The methodology used was the case study with a qualitative approach. Data collection was carried out through interviews with the course coordinator, students and teachers, who, from then on, will be respectively identified by Coordinator, Student 1, Student 2, Student 3, Student 4, Teacher (P). Our aim is to analyze the different conceptions and/or approaches to teaching practices adopted or addressed by the subjects interviewed, and compare them to the ones presented in the Course Educational Project and in the National Curriculum Guidelines for the initial training of mathematics teachers. We also intend to address the teachers understanding of such practice and the students degree of satisfaction / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa investiga o desenvolvimento da prática de ensino como componente curricular dos cursos de licenciatura em Matemática. Identifica as distintas concepções existentes no tocante a essa prática. Coloca em discussão em que medida a compreensão da prática de ensino vem sendo assimilada, principalmente pelo professor formador em Matemática, e o processo contraditório por meio do qual essa prática potencializa e/ou oculta a interdisciplinaridade intrínseca ao objeto pedagógico, considerado enquanto conhecimento escolar/curricular. Esta pesquisa é fundamentada nos conteúdos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores de Matemática e no projeto pedagógico do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL. Os envolvidos foram; o coordenador do curso de licenciatura em Matemática da Instituição citada, bem como, alguns alunos do curso referido e um professor de prática de ensino desse curso. A metodologia utilizada foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada através do instrumento entrevista com o coordenador de curso, alunos e um professor que, a partir de então serão identificados respectivamente por Coordenador, Aluno 1, Aluno 2, Aluno 3, Aluno 4, Professor (P). No estudo são tratadas as concepções e/ou tratamentos diversos de prática de ensino por parte dos entrevistados do curso, em confronto com as existentes no projeto pedagógico do curso e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores de Matemática. Será abordada também compreensão dessa prática por parte do professor de prática de ensino de Matemática e o grau de satisfação de alunos do curso

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-13T17:08:08Z No. of bitstreams: 1 000043909.pdf: 7729264 bytes, checksum: 2d9aa230461dc8a6a35709878ef00e31 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-13T17:08:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000043909.pdf: 7729264 bytes, checksum: 2d9aa230461dc8a6a35709878ef00e31 (MD5) Previous issue date: 1984 / This study intends to characterize and delineate the content expressed by the text of the Law 5.692/71, emphasizing the professional teaching question. It is organized in six chapters. The first chapter presents the educationa1 process as it is occurring within our capitalis tic society . In the second, the line of his teorical context analysis is folllowed, having the goal of touching the ideology of the Law 5.692/71 text. The third describes the problem and the methodology of a case study realized in São Luís do Maranhão, it's results beeing presented in the fourth chapter and analysed in the fifth chapter. The last chapter contains the author's conclusions. This work makes evident that the legal text in question undertakes very well the ideological functions that are handled by the state, viewing to attend the society's reality by means of social reproduction anel perpetuation mechanisms, in spite of beeing confirmed the alienation of students that conclude professional courses, alienation due to the fact of not beeing them absorved by the market. It becomes clear that the intellectual and scholastic performance differences are the barriers disciosed in class society, enhabling the school apparatus to be free for the maintenance of its functions. The study results show that the school warrants a manual labor supply, through the disguised mechanism of 'not preparing to a profession', as the great majority of students that went out professional courses are unemployed. The study conclusions point to the necessity of mobilizing the professional teaching, in order more actively and powerfully in relation to the context necessities. In the way it is presently carried out, this type of teaching do not distinguish itself too much from the confection of machines or toils, because it serves more the production system than the man - as we see by the fact of not beeing programed any employment warranty. It leads consequently to man's 'dishumanization'. / O presente trabalho destina-se a caracterizar e a delinear o conteúdo expresso no texto da Lei n9 5.692/71 enfatizando a questão do ensino profissionalizante. O estudo está esquematizado em seis capitulos. O primeiro, discorre sobre o processo educativo como vem ocorrendo em nossa sociedade capitalista. O segundo segue a linha de contextualização histórica e tem como escopo aflorar a ideologia do texto da Lei n9 5.692/71. O terceiro, apresenta o problema e a metodologia de um estudo de caso reali zado em são Luís do Maranhão sendo seus resultados descritos no quarto capítulo e analisados no quinto. O último capítulo contém as conclusões da autora. A pesquisa torna evidente que o texto da Lei em estudo empreende perfeitamente as funções ideológicas trabalhadas pelo Estado para atender à realidade da sociedade através da ordem vigente e dos mecanismos de conservaçao e de reprodução sociais, apesar de ser constatada a alienação dos alunos pela sua não absorçao pelo mercado de trabalho, deixando transparecer que as diferenças intelectuais e o desempenho escolar são as barreiras que ficam evidentes na sociedade de classes, permitindo ao aparelho escolar ficar livre para manter suas funções. O resultado da pesquisa nos mostra que a escola assegura a preparação da mão-de-obra, através do mecanismo camuflado de 'não profissionalização' uma vez que a grande maioria dos alunos egressos se encontram desempregados. A conclusão mostra a necessidade de dinamizar o ensino profissionalizante para que ele possa contribuir mais ativa e poderosamente em relação as necessidades do contexto, pois a profissionalização como hoje é feita, não se distingue muito da confecção de máquinas ou ferramentas de produção, porque ela está muito mais a serviço do sistema de produção do que do homem, tanto assim que nela não está incluída a garantia de emprego, levando por conseguinte a 'desominização' do homem.

ALVES, Francione Charapa. Ação tutorial na educação superior em dois programas: PET/Brasil e PTM23/Portugal. 2016. 464f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-30T11:31:50Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_fcalves.pdf: 4971581 bytes, checksum: a9521f96cba5dc795a3c176bf1e928ca (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-30T11:34:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_fcalves.pdf: 4971581 bytes, checksum: a9521f96cba5dc795a3c176bf1e928ca (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T11:34:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_fcalves.pdf: 4971581 bytes, checksum: a9521f96cba5dc795a3c176bf1e928ca (MD5) Previous issue date: 2016 / The present study had as object of study the tutorial action in Higher Education and as a general objective: to understand how the tutorial action is constituted in the Program of Tutorial Education (PET) of the State University of Ceara (UECE) and in the Tutoring Program Over 23 (PTM23) of the Faculty of Psychology of the University of Lisbon (FP-UL) in its theoretical-practical and political-pedagogical aspects. We used the methodology of the Discourse of the Collective Subject-DSC that is based on the Theory of Social Representations (attribution of sense of subjects) for the treatment of the data of the type testimonies collected in verbal or written discourses. The rescue of the speeches occurred in two moments: in stage I, in Brazil, we conducted semi-structured interviews with two interlocutors and with seven tutors; and discussion groups with 68 petianos. In stage II, in Portugal, we conducted semi-structured interviews with two coordinators; two tutors; and eight students "Over 23". The analysis was carried out from the creation of discursive axes organized by groups of social actors based on the anchorages for the creation of the DSCs. The theoretical-methodological references of the research centered on the constructions of Sacristán (2000), Macedo (2008, 2011, 2013), Veiga Simão, Flores (2005); Baudrit (2009), Álvarez Pérez and González Afonso (2008), Leitinho (2008), Zabalza (2011), Lefèvre and Lefèvre (2005, 2010), among others. Results revealed that there is a need for tutors training and in concerning practice, the tutorial action is multidimensional, professionally enriching the tutors, giving them the opportunity for multiple learnings, and for the students it promotes their personal, academic and professional development to act in society. We concluded that the concept of tutoring is not uniform and there are several "tutorials", each of which attends to specific needs in different contexts. The development of the tutoring should take place in a systematized way and adapted to the realities, by overcoming the difficulties and the challenges that are presented, making it important to institutionalize their practices. In this sense, tutoring requires constant evaluation, promoting an improvement in the quality of its actions, which will impact on teaching and learning methodologies, on management, on the curriculum, in the end, on the whole institution and for those who benefit from it. / A presente pesquisa teve como objeto de estudo a ação tutorial na Educação Superior e como objetivo geral: compreender como se constitui a ação tutorial no Programa de Educação Tutorial (PET) da Universidade Estadual do Ceará (UECE) e no Programa de Tutoria Maiores de 23 (PTM23) da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa (FP-UL) em seus aspectos teórico-práticos e político-pedagógicos. Utilizamos a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo-DSC que se fundamenta na Teoria das Representações Sociais (atribuição de sentido de sujeitos) para tratamento dos dados do tipo depoimentos coletados em discursos verbais ou escritos. O resgate dos discursos ocorreu em dois momentos: na etapa I, no Brasil, realizamos entrevistas semiestruturadas com duas interlocutoras e com sete tutores; e grupos de discussão com 68 petianos. Na etapa II, em Portugal, fizemos entrevistas semiestruturadas com duas coordenadoras; duas tutoras; e oito alunos “Maiores de 23”. A análise foi realizada partir da criação de eixos discursivos organizados por grupos de atores sociais com base nas ancoragens para a criação dos DSCs. Os referenciais teórico-metodológicos da pesquisa centraram-se nas construções de Sacristán (2000), Macedo (2008, 2011, 2013), Veiga Simão, Flores (2005); Baudrit (2009), Álvarez Pérez e González Afonso (2008), Leitinho (2008), Zabalza (2011), Lefèvre e Lefèvre (2005, 2010), dentre outros. Os achados revelaram que há uma necessidade de formação dos tutores e no tocante à prática, a ação tutorial é multidimensional, enriquecendo profissionalmente os tutores, dando-lhes oportunidade de múltiplas aprendizagens, e para os alunos ela promove o seu desenvolvimento pessoal, acadêmico e profissional para atuarem em sociedade. Concluímos que o conceito de tutoria não é uniforme, havendo “tutorias” diversas, sendo que cada uma atende a necessidades específicas em contextos diferenciados. O desenvolvimento da tutoria deve ocorrer de maneira sistematizada e adaptada às realidades, por meio da superação das dificuldades e dos desafios que se apresentam, tornando-se importante a institucionalização de suas práticas. Nesse sentido, a tutoria necessita de avaliação constante promovendo uma melhoria de qualidade das suas ações, o que irá repercurtir nas metodologias de ensino e de aprendizagem, na gestão, no currículo, enfim, em toda a instituição e para aqueles que dela se beneficiam.

LOPES, Adriano Jorje Torres. Os limites do conhecimento nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia: um estudo a partir da ontologia marxiana. 2012. 118f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-05-23T14:27:56Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_ajtlopes.pdf: 1139439 bytes, checksum: a56a30b922047c1ae53d053d4826e26d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-05-24T10:43:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_ajtlopes.pdf: 1139439 bytes, checksum: a56a30b922047c1ae53d053d4826e26d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T10:43:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_ajtlopes.pdf: 1139439 bytes, checksum: a56a30b922047c1ae53d053d4826e26d (MD5) Previous issue date: 2012 / The dissertative text which now is brought to light deals, in stricto sensu, with the philosophical-scientific investigation about the knowledge in the national curricular guidelines of the graduation course in Pharmacy (DCNF) and its limits, submiting such category to the precision of the marxian ontology. By its time, in lato sensu, the research brings to sight the importance of carrying out a study paved on material bases, guided by the incessant ontohistorical approximation to the studied object. The textual systematization is divided into two chapters which own relative independence, although they have a historical sense of ontological determination. The initial chapter is intended for to provide base to the grounding of what the knowledge is, or, in other terms, its genesis and function. This way, the concrete abstractions of Marx’s philosophy (in his writings until 1850) and Lukács (in his texts about the Ontology of the social being) were put vis-à-vis to the scientific discoveries of the current paleoanthropology, aiming not to defend gnosiologically the thought of some author in particular, but to unveil (ontologically) the self object. Consequently, both philosophical categories and scientific categories (teleology, causality, bipedalism-tecnology-brainincreased size, specialized and non-specialized) were studied, into being analyzed in their interface between the biological-causal and the historical-cultural; from the ontological bound of natural being (organic and inorganic) to social being, unveiling the proper place of (ontological) importance of the knowledge with reference to the labor. In the last chapter, the critical comparison of the notion of knowledge of the DCNF with reference to the ontohistorically grounded knowledge was done. Under this management, referential dedicated to the research in pharmaceutical education of several theoretical orientation was used. / A dissertação que ora é trazida à luz se ocupa, in stricto sensu, da investigação filosóficocientífica acerca do conhecimento nas diretrizes curriculares nacionais do Curso de graduação em Farmácia (DCNF) e os seus limites, submetendo tal categoria à lupa da ontologia marxiana. Por sua vez, in lato sensu, a pesquisa traz à baila a importância de se efetivar um estudo calcado em bases materiais, balisado na incessante aproximação onto-histórica ao objeto estudado. A sistematização textual divide-se em dois capítulos que possuem relativa autonomia, embora tenham um sentido histórico de determinação ontológica. O capítulo inicial destina-se a alicerçar a fundamentação daquilo que o conhecimento é, ou em outros termos, a sua gênese e função. Desta forma, as abstrações concretas da filosofia de Marx (em seus escritos até 1850) e Lukács (em seus textos sobre a Ontologia do ser social) foram postas vis-à-vis às descobertas científicas da paleoantropologia atual, com o intuito, não de defender gnosiologicamente o pensamento de determinado autor em particular, mas sim de desvelar (ontologicamente) o objeto em-si. Por conseguinte, foram estudadas tanto categorias filosóficas como científicas (teleologia, causalidade, bipedismo-tecnologia-tamanho do cérebro-aumentado, especialização e não-especialização), sendo analisadas na inerface entre o biologico-causal e o histórico-cultural; do salto ontológico de ser natural (orgânico e inorgânico) a ser social, desvelando o devido lugar de importância (ontológica) do conhecimento em relação ao trabalho. No último capítulo foi feito o cotejo crítico à noção de conhecimento das DCNF em relação ao conhecimento fundamentado onto-historicamente. Neste direcionamento, foram utilizados referênciais que se dedicam à pesquisa em educação farmacêutica de diversas orientações teóricas.

Made available in DSpace on 2018-06-18T13:27:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2017 / Introdução: Instituídas em 2014, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do Curso de Graduação em Medicina contêm várias recomendações, especialmente para o Internato Médico. Apesar do reconhecimento da necessidade de mudanças na educação médica, no que se refere à capacitação profissional para atender as demandas da comunidade, a instituição dessas DCNs foi considerada, por muitos, pouco democrática. O seu processo de implantação pelas Escolas Médicas ainda é pouco estudado. Objetivos: Analisar o Internato Médico em Escolas Médicas do Estado do Rio de Janeiro, após a instituição das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Medicina de 2014, sob a ótica dos Coordenadores/Diretores de Curso e Coordenadores do Internato. Metodologia: Nessa investigação, foram utilizadas abordagens qualitativas e quantitativas, com a participação dos Coordenadores/Diretores de Curso e Coordenadores de Internato. Em março de 2016, o Estado do Rio de Janeiro possuía 19 cursos de medicina em 15 Escolas Médicas. Destes, nove cursos participaram da pesquisa. A população de estudo foi representada por 13 participantes, nove Coordenadores de Curso e quatro Coordenadores de Internato. Foi aplicado um instrumento de pesquisa composto por questões fechadas, abertas e uma escala atitudinal. Para a análise dos dados, a escala foi avaliada por análise estatística e as respostas das questões abertas foram submetidas à análise de conteúdo, na modalidade análise temática. Resultados e Discussão: Na visão dos Coordenadores participantes da pesquisa, todas as Escolas Médicas estão em processo de adequação às determinações das DCNs de 2014. A maioria está de acordo com a inclusão obrigatória, no Internato, das áreas de Urgência e Emergência, Atenção Básica e Saúde Mental. Muitas são as dificuldades encontradas no processo de implantação e/ou reestruturação dessas atividades no Internato: a escassez de cenários; precariedade dos cenários existentes na Emergência do Sistema Único de Saúde; falta de docentes/preceptores e o prazo estabelecido para a implantação das Diretrizes. Entretanto, os coordenadores têm planejado/utilizado algumas estratégias como a diversificação dos cenários de prática, a criação de estágios eletivos, o estabelecimento de convênios e parcerias, o desenvolvimento de atividades integradas com outras áreas do Internato e a utilização de laboratórios de simulação realística. Considerações finais: As Escolas Médicas vivem um momento de transformação curricular, impulsionado pelas DCNs. Esse momento deve ser encarado como uma oportunidade para revisitar o Internato Médico e, possivelmente, encontrar estratégias para o aprimoramento da formação médica nesse espaço privilegiado da graduação. Acredita-se que a divulgação dos resultados dessa pesquisa possa auxiliar as Escolas Médicas no processo de apropriação e implantação das determinações das DCNs de 2014. / Introduction: Instituted in 2014, the National Curricular Guidelines (NCG) of the Undergraduate Medical Course contains several recommendations, especially for the Medical Internship. Despite the recognition of the need for changes in medical education, in terms of professional training to meet the demands of the community, instituting these NCG was considered by many to be less democratic and its implementation process by the Medical Schools is still little studied. Objectives: to analyze the Medical Internship in Medical Schools of the State of Rio de Janeiro, after instituting the National Curricular Guidelines for the Medical’s Undergraduate Course of 2014, according to the Coordinators / Course Directors and Internship Coordinators. Methodology: In this research, qualitative and quantitative approaches were used, with the participation of Coordinators / Course Directors and Internship Coordinators. In March 2016, the State of Rio de Janeiro had 19 medical courses in 15 Medical Schools. Of these, nine courses participated in the research. The study population was represented by 13 participants and of these 09 Course Coordinators and 04 Internship Coordinators. We applied a research instrument composed of closed-ended and open-ended questions and an attitudinal scale. For data analysis, the scale was evaluated by statistical analysis and the answers of the open-ended questions were submitted to content analysis, in the thematic analysis modality. Results and discussion: In the view of the Coordinators participating in the research, all Medical Schools are in the process of adapting to the NGC’s determinations of 2014. The majority are in agreement with the mandatory inclusion of Urgency and Emergency, Primary Care and Mental Health in the Internship areas. There are many difficulties that we encountered in the process of implantation and / or restructuring of these activities in Internship: the scarcity of scenarios; precariousness of the existing scenarios in the Emergency of the Unified Health System; lack of teachers / preceptors; and the deadline established for the implementation of the Guidelines. However, the coordinators have planned / used some strategies such as the diversification of practice scenarios, the creation of elective internships, the establishment of agreements and partnerships, development of integrated activities with other Internships areas and the use of realistic simulation laboratories. Final considerations: The Medical Schools live a moment of curricular transformation, encouraged by the NCG. We must see this moment as an opportunity to revisit the Medical Internship and, possibly, to find strategies for the improvement of medical training in this privileged space of the undergraduate. We believe that the dissemination of this research’s results can help the Medical Schools in the process of appropriation and implementation of NCG’s determinations of 2014.

Submitted by Karen Britto (karenbritto@unipampa.edu.br) on 2018-11-22T10:54:19Z No. of bitstreams: 1 João Timóteo de Los Santos - 2018.pdf: 4324895 bytes, checksum: 81fed5fb8613b569163df121b2e65cbf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T10:54:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 João Timóteo de Los Santos - 2018.pdf: 4324895 bytes, checksum: 81fed5fb8613b569163df121b2e65cbf (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / Este trabalho de pesquisa, desenvolvido no Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria, na linha de pesquisa referente à Gestão pedagógica e contextos educativos, sob a orientação da professora Dr.ª Maria Eliza Rosa Gama. Apresenta como temática geral de pesquisa o estudo aprofundado com relação à avaliação de cursos de graduação, tendo como temática específica o estudo voltado para as diretrizes para o desenvolvimento de processos de autoavaliação de cursos de graduação desenvolvidos pela Universidade Federal do Pampa (Unipampa), no curso de graduação em Administração, do campus de Santana do Livramento - RS. O foco da pesquisa está nas expectativas da comunidade interna da instituição para compor um processo de autoavaliação para os cursos de graduação, tendo como objetivo a compreensão das demandas para a institucionalização dos processos de gestão de autoavaliação de cursos de graduação na Unipampa. Para chegar a uma resposta, foram desdobradas três perguntas que são: Que concepções acerca da institucionalização de processos de avaliação e autoavaliação de cursos de graduação revelam as práticas de gestão na Unipampa? Como se caracterizam os processos de Autoavaliação realizados pela Unipampa? e que implicações a Autoavaliação têm na organização e funcionamento do Curso de Graduação? Para chegar às respostas dessas questões foram definidas ferramentas de coleta de dados e fontes de consulta específicas para cada tipo de questionamento. A análise dessas respostas trouxe subsídios para solucionar uma quarta questão, que se refere a Que possibilidades para a gestão institucional de processos de autoavaliação de cursos são evidenciadas? Solucionado esse último questionamento, foi possível elaborar o produto final do trabalho, que compreende um conjunto de diretrizes para auxiliar a gestão de um processo autoavaliativo para os cursos de graduação da Instituição que atenda as expectativas da comunidade acadêmica. / This research work, developed in the Professional Master's Program of the Graduate Program in Public Policies and Educational Management, Federal University of Santa Maria, in the line of research concerning pedagogical management and educational contexts, under the guidance of the teacher Dr. Maria Eliza Rosa Gama. It presents as general topic of research the in-depth study with respect to the evaluation of undergraduate courses, having as specific theme the study focused on the guidelines for the development of self-assessment processes of undergraduate courses developed by the Federal University of Pampa (Unipampa), in the course degree in Administration, from the campus of Santana do Livramento - RS. The focus of the research is on the expectations of the internal community of the institution to compose a process of self-assessment for the undergraduate courses, aiming at understanding the demands for the institutionalization of the management processes of self-assessment of undergraduate courses at Unipampa. In order to arrive at an answer, three questions were unfolded: What conceptions about the institutionalization of evaluation processes and self-assessment of undergraduate courses reveal the management practices at Unipampa? How are the Self-Assessment processes performed by Unipampa characterized? and what implications does the Self-Assessment have on the organization and operation of the Undergraduate Course? In order to arrive at the answers of these questions, data collection tools and specific query sources were defined for each type of questioning. The analysis of these answers provided support to solve a fourth question, which refers to What possibilities for the institutional management of course self-assessment processes are evidenced? Once this last question was solved, it was possible to elaborate the final product of the work, which includes a set of guidelines to assist the management of a self-assessment process for the undergraduate courses of the Institution that meets the expectations of the academic community.

Atualmente tem se apresentado, pelo movimento quilombola, a demanda de formulação de políticas educacionais para o povo quilombola, acompanhando as reivindicações para legitimação do direito ao território ocupado secularmente, assim como outros direitos demandados por este povo tradicional. O processo de educação e escolarização na educação básica de um território quilombola como o de Brejo dos Crioulos em Minas Gerais, sob a perspectiva da educação diferenciada, ou seja, orientada culturalmente, pode estar fortemente relacionado com a dimensão política da atuação dos quilombolas na luta pelo reconhecimento e legitimidade do território, do modo de vida, da sua identidade, da sua cultura e história. Contemplou-se nesta investigação o mapeamento e a análise dos processos educativos de Brejo dos Crioulos apontando suas propostas curriculares, seus avanços, assim como os limites relacionados à formulação e implementação de políticas direcionadas para o desenvolvimento educacional local. A investigação no território quilombola específico, nos moldes da pesquisa qualitativa enquanto lógica de investigação, abordou as ações do movimento quilombola estadual e local, a identidade coletiva e a territorialidade em relação ao ciclo de políticas disponível, como, por exemplo, a Lei n 10.639/03, atualizada por meio da Lei n 11.645/08 e diretrizes curriculares que alteram a Lei n 9.394/96, com o objetivo de incluir, no currículo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade do ensino da História e cultura afro-brasileira e indígena, e as Diretrizes Curriculares para Educação Quilombola, aprovadas em 05 de junho de 2012, Parecer MEC/CNE/CEB 16/2012, homologadas na Resolução MEC/CNE/CEB n 8, publicada em 20 de novembro de 2012. Além das práticas políticas quilombolas, foram analisadas as práticas de gestão educacional do poder público municipal de São João da Ponte e Varzelândia, municípios do norte mineiro que integram o território pesquisado. Com a inserção em campo, nos moldes explicitados, foi privilegiado o uso da observação direta para mapear e descrever em profundidade o cotidiano no território pesquisado. Com a inserção em campo, nos moldes explicitados, foi privilegiado o uso da observação direta para mapear e descrever em profundidade o cotidiano no território pesquisado, as representações políticas e educacionais, as mudanças e transformações atuais. A entrevista em forma de conversa é, também, uma das técnicas utilizadas para documentar as experiências e representações dos sujeitos quilombolas, professores, gestores e coordenadores envolvidos com a educação e escolarização no território de Brejo dos Crioulos, além de registros em áudio, vídeo e caderno de campo. O tratamento e a análise dos dados coletados obedecem a critérios metodológicos qualitativos de triangulação para apresentação dos resultados da pesquisa. / Nowadays, the quilombola movement has been presenting a demand for educational programs for its own people, following the demand for political legimacy of its century long occupied territory, as well as demands to other rights for this traditional people. The elementary education and schooling process in a quilombola territory such as Brejo dos Crioulos in Minas Gerais, under a perspective of differentiated education (culturally guided), could be related to a political dimension of the quilombolas urge for reckoning and legitimacy of their territory, way of life, identity, culture and history. Through this investigation, we have mapped and analyzed the educational process in Brejo dos Crioulos indicating their curriculum proposals, the advances in that matter, and also their limits relative to the formulation and implementation of programs directed for the local education development. The investigation in this specific quilombola territory, under the format of a qualitative research, has pointed the actions of the local quilombola movement, its local collective identity and the territoriality related to the political program cycles in force, as Law 10.639/03, updated by the Law 11.645/08 and the curriculum guidelines that change the Law 9.394/96, with the objective of including the subject Afro-Brazilian and Indigenous Culture and History in Brazils official teaching curriculum; as well as the Curriculum Guidelines for Quilombola Education (CNE/CEB 16/2012), approved in June 5th, 2012 approved by the resolution MEC/CNE/CEB number 8, published on November 20th, 2012. Besides the Quilombolas political practices, the educational management practices of São João da Ponte and Varzelândias Town Halls have been analyzed these are cities located on Northern Minas Gerais, which were encompassed in the territory analyzed. The direct observation method was selected, with insertion in the research field under the explained format, to in-depth mapping and description of the researched territorys daily routine, as well as its political and educational representation, and current change and transformation. Conversational interview was also a method used to document quilombola individuals experience and representation, including teachers, administrators and coordinators involved with education and schooling in Brejo dos Crioulos, besides records in audio, video and field notebook. The criterion for analysis of the collected data was the qualitative method, using, specifically, methodological triangulation to present the research results.