Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Danyelle Mayara Silva (danielemaiara@gmail.com) on 2009-09-11T12:09:31Z No. of bitstreams: 1 Dissert_LeandroCasarinDalmas.PDF: 615951 bytes, checksum: 0526c46b6917abe8f47d036cb844d158 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-10-23T18:25:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_LeandroCasarinDalmas.PDF: 615951 bytes, checksum: 0526c46b6917abe8f47d036cb844d158 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-23T18:25:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_LeandroCasarinDalmas.PDF: 615951 bytes, checksum: 0526c46b6917abe8f47d036cb844d158 (MD5) Previous issue date: 2008-03 / O presente trabalho de pesquisa desenvolvido na Faculdade de Educação da Universidade de Brasília, na área de concentração Desenvolvimento Profissional Docente, reúne elementos que pretendem auxiliar na análise das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) - reformulada pelas Resoluções CNE/CP-01/2001 e CNE/CP - 07/2004 - como diretrizes para implementação das grades curriculares dos cursos de graduação em Educação Física. Nesse sentido optamos por levar em consideração o entendimento dos principais interlocutores envolvidos no processo: coordenadores, professores e alunos de cursos de graduação. O objetivo central da pesquisa é analisar o processo de implementação das DCN em cursos de graduação em Educação Física do Distrito Federal, que tiveram seus currículos reformulados com base nas referidas resoluções, de forma a analisar seus principais limites e possibilidades. Como instrumentos e procedimentos de pesquisa utilizei a análise documental tendo por base os registros legais, como as Resoluções das DCNs e os projetos político-pedagógicos das instituições pesquisadas. Realizei duas entrevistas semi-estruturadas com os professores mais envolvidos nos processos de reformulação, uma em cada instituição, sendo eles um coordenador de curso e um assessor da diretoria. Para captar a opinião dos estudantes realizamos dois grupos de trabalho temático e foi aplicado um questionário para cada professor das instituições que ministram aulas no bacharelado e na licenciatura em Educação Física. As análises são organizadas em três eixos: as estruturas curriculares dos cursos, os perfis profissionais propostos aos egressos licenciados e bacharéis e as concepções de Educação Física e de formação que fundamentam os currículos dos cursos. A pesquisa revelou que os currículos são organizados em grades fechadas, com pouca diferenciação entre os cursos de licenciatura e de bacharelado. Essa formatação tem grandes possibilidades de fragmentação do conhecimento e da formação inicial dos professores de Educação Física. Aponta assim a necessidade de reflexão e retomada do assunto na pauta das Instituições de Ensino Superior e nos respectivos órgãos reguladores. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research developed at Brasília’s University of Education of the University of Brasília, in the concentration area Teaching Professional Development, congregates elements that they intend to assist in the analysis of Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) – reformulated by Resolutions CNE/CP-01/2001 and CNE/CO – 07/2004 – as lines direction for implementation of the curricular gratings of the courses of graduation in Physical Education. In this direction we consider the agreement of the main involved interlocutors in the process: coordinators, professors and student of graduation courses. The central objective of the research is to inquire the process of implementation of the DCN in courses of graduation in Physical Education of Federal District, that had had its reformulated resumes on the basis of the related resolutions, of form to analyze its main limits and possibilities. As instruments and procedures of research I used the documentary analyses having for base the legal registers, as the Resolutions of the DCNs two interviews half-structuralized with the professors most involved in the processes of reformularization, one in each institution, being they a course coordinator and an assessor of the direction. To catch the opinion of the students we carry through two thematic work groups and was applied a questionnaire for each professor of the institutions that give lessons in the bacharelado one and in the licenciatura in Physical Education. The analyzes are organized in three axles: the curricular structures of the courses, the professional profiles considered to the permitted and bacharéis egresses and the conceptions of Physical Education and formation that base the resumes of the courses. The research disclosed that the resumes are organized in closed gratings, this formatting has great possibilities of spalling of the knowledge and the initial formation of the professors of Physical Education. It points thus the necessity of retaken reflection and of the subject in the guideline of the Institutions of Superior Education and in the respective regulating agencies.

Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T21:37:12Z No. of bitstreams: 1 2010_NeriEmilioSoaresJunior.pdf: 640878 bytes, checksum: f428e9296eab2bee2970a1242eefcbee (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-18T11:30:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_NeriEmilioSoaresJunior.pdf: 640878 bytes, checksum: f428e9296eab2bee2970a1242eefcbee (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-18T11:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_NeriEmilioSoaresJunior.pdf: 640878 bytes, checksum: f428e9296eab2bee2970a1242eefcbee (MD5) / O presente estudo vincula-se a linha de pesquisa Formação Docente, Currículo e Avaliação da área de concentração Desenvolvimento Profissional Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Brasília e integra o Grupo de Pesquisa Currículo: teorias e práticas coordenado pela Professora Doutora Lívia Freitas Fonseca Borges, orientadora desta pesquisa. Trata de um estudo de caso e aborda o tema formação docente com o objetivo analisar o lugar da pesquisa no currículo de um curso de formação inicial de professores de Educação Física para a Educação Básica. Os objetivos específicos deste trabalho foram: compreender se a pesquisa é componente integrante nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores para a Educação Básica; analisar a concepção de pesquisa estabelecida no Projeto Político Pedagógico do curso de formação; analisar a percepção dos interlocutores sobre a inclusão da pesquisa no currículo do curso de formação. Foram utilizados como procedimentos de pesquisa e instrumentos de levantamento de dados a análise documental, o questionário e o grupo focal. A pesquisa foi realizada em uma instituição vinculada a uma universidade localizada na Região Centro-Oeste. Os interlocutores da pesquisa foram docentes e discentes do referido curso. O trabalho foi desenvolvido em torno de três eixos formação inicial de professores, currículo da formação inicial de professores e pesquisa na formação docente inicial. Todos esses eixos tiveram como foco a Educação Física. No primeiro eixo estabelecemos um diálogo com os seguintes autores: Borges (1998, 2005), Imbernón (2006), Garcia (1999), Molina Neto (1997), Veiga (2002, 2009), Tardif (2002); no segundo com Bernstein (1988), Gimeno Sacristán (2000), Moreira (2003) e Torres Santomé (1988); e no terceiro eixo com Almeida (2008), André (2001, 2006), Demo (2002, 2003 e 2006), Imbernón (2006), Fontana (2006), Veiga (2002), Severino (2001 e 2008) Pimenta e Lima (2008) e Pimenta (2008). Foi compreendido que a pesquisa está incluída nas Diretrizes Curriculares Nacionais para formação do professor para Educação Básica como um dos seus princípios norteadores para o preparo e o exercício profissional. A concepção de pesquisa deste documento está aprisionada ao processo de ensino/aprendizagem. Neste caso a pesquisa pedagógica realizada pelo professor da Educação Básica é diferenciada da pesquisa científica. No Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Educação Física da Instituição Formadora a pesquisa está incluída como um meio de produção de conhecimento e está posta como princípio nuclear do curso em uma relação indissociável com o ensino e a extensão em todas as disciplinas, mas existem algumas disciplinas que possuem uma indicação específica de inclusão da pesquisa em seus títulos e/ou em suas ementas. Os interlocutores reconheceram a pesquisa como um importante elemento no currículo do curso pesquisado. Por fim compreendemos que a pesquisa no currículo curso de formação de professores de Educação Física para a Educação Básica Instituição Formadora está localizada em um lugar de destaque que supera a perspectiva estabelecida nas Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores para a Educação Básica. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study links to online research Teacher Education, Curriculum and Assessment focus area Professional Development Program Graduate Education at the University of Brasilia and member do Research Group Curriculum: theory and practice coordinated by teacher Lívia Freitas Borges Fonseca, guiding this research. This is a case study and discusses the issue with the teacher to analyze the place of research in the curriculum of a course of initial teacher of Physical Education for Basic Education. The specific objectives of this study was to understand whether the research is an integral component of the National Curriculum for Teacher Training for Basic Education, to study the design of research established in the Political Pedagogical Project of the training course for teachers of Education for Basic Education; analyze the perception of stakeholders on the inclusion of research in the curriculum of the training course. Was used as research procedures and instruments for data collection to document analysis, questionnaire and focus groups. The survey was conducted in an institution linked to a university located in the Central West. The interlocutors of the study were teachers and students of that course. The work was developed around three axes initial teacher training, curriculum of initial teacher education and research in initial teacher training. All these aspects have focused on physical education. The first axis established dialogue with the following authors: Borges (1998, 2005), Imbernón (2006), Garcia (1999), Molina Neto (1997), Veiga (2002, 2009) and Tardif (2002); the second with Bernstein (1988), Gimeno Sacristán (2000), Moreira (2003) and Torres Santomé (1988); and the third axis with Almeida (2008), André (2001, 2006), Demo (2002, 2003 and 2006), Imbernón (2006), Fontana (2006), Veiga (2002), Severino (2001, 2008) Pimenta and Lima (2008) and Pimenta (2008). It was understood that the research is included in the National Curriculum for teacher training for basic education as one of its guiding principles for the preparation and professional practice. The research design of this document is imprisoned in the teaching and learning. In this case the educational research conducted by a professor of basic education is differentiated from scientific research. In the political-pedagogical project of the Bachelor's Degree in Physical Education Institution Trainer research is included as a means of knowledge production and is posited as core principle of the course in an inseparable relationship with education and extension in all disciplines, but there are some disciplines that have a specific indication of inclusion of research in their titles and/or in your menus. Both sides acknowledged the survey as an important element in the curriculum of the course studied. Finally we understand that research in the training course curriculum of Physical Education teachers for basic education training institution is located a prominent place that goes beyond the perspective established the National Curriculum for teacher training for Basic Education.

Orientador: Celi Nelza Zulke Taffarel / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-19T06:08:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chaves-Gamboa_Marcia_M.pdf: 4603149 bytes, checksum: 13624656ec40399cfcd70e09fd9f390a (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: A presente pesquisa está relacionada com o processo de formação do profissional em Educação Física. É um estudo sobre a área de conhecimento Recreação e Lazer e sua consideração enquanto disciplina acadêmica, no contexto do currículo de formação do profissional da Educação Física, no Nordeste do Brasil. A pesquisa foi dividida em três partes. A primeira enfoca o significado de Recreação e Lazer na concepção dos pesquisadores. Pretende-se, ainda, fornecer uma visão do desenvolvimento das pesquisas (teses e dissertações) na área. Na segunda, são analisados os programas da disciplina Recreação e Lazer no currículo da Educação Física e a opinião de Professores sobre sua prática educativa. Na terceira, o interesse volta-se para os limites e possibilidades no processo de formação profissional, a partir dos problemas identificados e discutidos com alunos e professores, dentro de condições objetivas nas Universidades pesquisadas / Abstract: This research is related to the building process on professional Physical Education. The main study line concerns the Recreation and Leisure Knowledge area and the pertaining considerations as an academic discipline, shaping the professional Physical Education curriculum in the Northest of Brazil. This research opens in part One with the meanings of Recreation and Leisure according to the researchers conceptions, trying to know the specific contemporary research development in part Two, we analyze the Recreation and Leisure Programs in the Physical Education Curriculum and the Teachers opinions on their educational practice. In part Three, we are particularly interested in evaluating the limits and possibilities in the professional building process associated with the teacher and students problems which were already identified and discussed, within the objective conditions of the inquired Universities / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador: Ademir Gebara / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãO Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-19T06:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hunger_DagmarAparecidaCynthiaFranca_M.pdf: 20068864 bytes, checksum: febf8d4774be644f86e802c38186cf7d (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: A preocupação maior da universidade, até o século XVIII, restringia-se em cultivar e transmitir o saber humano acumulado, ou seja, sua preocupação central era com o ensino. No entanto, novas exigências passaram a ser feitas à universidade. A produção de novos conhecimentos colocou-se como função básica ao lado do ensino. Atualmente, as atividades-fins da universidade resumem-se, de acordo com a reforma universitária (art. 1o da Lei 5.540/68) em: ensino, pesquisa e extensão à comunidade, estabelecendo o princípio de indissociabilidade entre ensino e pesquisa. As Universidades Estaduais do Estado de são Paulo adentram à década de 90, principalmente com a preocupação de avaliar as funções que lhes são designadas em termos de ensino, pesquisa e extensão à comunidade. Neste sentido, questionamos: o que estaria subjacente às reformulações curriculares, formação profissional, atuação docente e produção acadêmica na área da Educação Física? No primeiro capítulo, retratamos a formação profissional, pautada na Legislação Básica da Educação Física, mais especificamente os Pareceres do Conselho Federal da Educação No. 894/69 e No. 215/87. Posteriormente, no segundo capítulo, verificamos a concepção de formação profissional, formulada em documentos curriculares, pelos docentes dos cursos superiores de Educação Física da Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (UNESP/Rio Claro) e Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). No terceiro capítulo, procuramos evidenciar as seguintes questões: segundo as concepções de ¿intelectual¿ e ¿hegemonia¿ de GRAMSCI (1987), qual papel tem sido desempenhado pelo intelectual da Educação Física? O profissional da Educação Física constitui uma categoria hegemonica? E ainda, segundo as concepções de ¿ideologia¿ e ¿utopia¿ de MANNHEIM (1950), como vem sendo reescrita a produção intelectual sobre a formação deste profissional? Em seguida, realizamos entrevistas com docentes dos cursos de graduação em Educação Física das Universidades em estudo, verificando-se o seu entendimento no que diz respeito ao cumprimento de suas funções no ensino superior, considerando: (a) os discursos contidos no Parecer do Conselho Federal da Educação No. 215/87; (b) a produção intelectual (em livros, artigos) a respeito da formação profissional e (c) as atividades-fins das universidades e os seus estatutos, onde consta que o corpo docente deve exercer atividades indissociáveis de ensino e pesquisa, adotando como regime preferencial de trabalho aquele que fixa dedicação integral à docência e à pesquisa. A análise dos depoimentos foi realizada no quarto capítulo dessa dissertação. Podemos verificar que o pensamento expressado em nossa área, através da legislação, de documentos curriculares, de livros, de artigos e de depoimentos, impõe-se estar profundamente interessado na superação de urna educação física, caracterizada como acrítica, alienante, competitivista, reducionista de uma dada condição social. Apresenta-se, porém, utópico, procurando a superação do estado ideológico. Ele é incongruente com a realidade dentro do qual o discurso ocorre, suas formulações procuram transcender a realidade, se postas em prática, tenderiam a destruir, parcial ou completamente, a ordem das coisas existentes. O que podemos notar, na Educação Física, são grupos de intelectuais em constante competição, que de acordo com sua interpretação do mundo e do seu entendimento específico da área, revelam-se como expressões intelectuais de grupos em luta pelo poder. A construção do pensamento hegemônico, por parte dos profissionais da Educação Física, somente poderá ser entendida como um processo, traduzido também na reforma intelectual da sociedade, posto que só assim será possível assumir uma função que resulte na construção, não somente de novos discursos políticos, mas, também, numa nova cultura. Resultando, assim, na construção de um novo bloco histórico, na medida em que submete à crítica a cultura construída anteriormente, realizando uma unidade de forças sociais e políticas, traçando e difundindo uma nova concepção de mundo / Abstract: Until XVIII century, one of the most preocupation of the university was the developed and transmition of the accumulated knowledge, i.e. , the most important preocupation was the teaching. However, new exigencies became to be done to university. The production of news knowledgements became the teaching basic function. Actually, the university objectives summarize to: teaching, research and envelopment to community in accordance with the university reform (1st article, 5.540/68 Law), setting up the undissociability between teaching and research. At beginning of 90th the publical universities of são Paulo states worry with the evaluating of assigned functions in teaching, research and envelopment to community terms. In a way, we ask: What would be underling of curriculum alteration, professional formation, teaching actuation and academical production by physical education area? In the first chapter we show the professional formation, that's in the Physical Education legislation, it's acceptable by 894/69 and 215/87 federation Physical Education Council. Later, in the second chapter, we verify the professional formation conception formulated by the university reports and by the professors of Physical Education from Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (Unesp) and Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). In the thid chapter we make to evident the following subjects: accoding the "intelectual" and "hegemony" conceptions from GRAMSCI (1987), what is the role developed by the Physical Education professional? Do the Physical Education professionals constitute a hegemonic category? And following the "ideology" and "utopy" conceptions from MANNHEIM(1950), how the intelectual production about the formation of this professional was being rewritten? We realize interviews among the Physical Education professors trying to understand their obligations to the university such as: (a) the education federal council speeches 215/87, (b) books and articles production about the professional formation, (c) the university activities and its statutes, which relate the indissociability activities of teaching and research. The interviews analysis was developed in the chapter fourth. We can verify that the thinking expressed in our area, by legislation, curricular documents, books, articles and statements, shows a most interest on the superation of a Physical Education noncritical, alienating competitivist, and reductionist of a given social condiction. This thinking presents itself however utopic searching for a ideologic condiction of superation. It is incongruent with the reality where's the speeches take place, formulating a reality transcendence, and if taken in practice, the natural order would be destroied partial or completely. What we can take note about Physical Education are intelectual groups in constant competition, and according to their world representation and specific knowledge about the area, presents intelectual expressions of groups figthing to the power. The construction of the hegemonic thinking by the Physical Education professionals, will can be understood only like a process, also translated in the intelectual reform of the society. In this way we can assume an activity resulting in the construction, not only of new political speeches, but of a new culture too. Resulting in the construction of a new historical bloch in order to the submission of an early critical culture, realizing an union of social and political forces, tracing and diffusing a new world conception / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador: Rita de Cássia Marchi. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau,

Orientador: João Batista Andreotti Gomes Tojal / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-22T02:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Verenguer_RitadeCassiaGarcia_M.pdf: 2636090 bytes, checksum: fa6ff011367f8be157f9bec308b99ba1 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Através deste estudo investigou-se a legislação pertinente à preparação profissional em Educação Física no Brasil e como esta influenciou as propostas de mudança curricular das Instituições públicas de Ensino Superior do eixo São Paulo-Rio partindo da discussão sobre a idéia de campo de conhecimento exposta no texto legal. O objetivo proposto foi analisar a justificativa para a substituição da Resolução CFE n°. 69/69 pela Resolução CFE no. 03/87 e como as referidas instituições responderam às novas exigências legais. Para isso, foi feita a análise comparativa do currículo atual dos cursos de Educação Física com o anterior, observando as suas respectivas justificativas e opções de cursos. Utilizando-se da pesquisa documental bibliográfica, algumas evidências foram observadas: a) a legislação atual, tanto no seu aspecto normativo (possibilidade da opção pelo curso de Bacharelado, aumento da carga horária e duração mínima), como por trazer à discussão a necessidade de caracterizar o campo de conhecimento da Educação Física representa avanço; b) a legislação atual no seu aspecto operacional (Sugestão de matérias e/ou disciplinas para composição do e currículo do curso de Educação Física - Anexo I) não apresenta nenhum elemento que exija aprimoramento do processo de preparação profissional em Educação Física; c) do ponto de vista estritamente legal, não se exige dos cursos de graduação em Educação Física mudança profunda na composição da estrutura curricular, a não ser aumento de carga horária e, conseqüentemente, duração de curso; d) a legislação e as discussões acadêmicas possuem pontos comuns, sobretudo quando fazem a crítica aos cursos de graduação e tratam de advogar a criação do Bacharelado. Mas, as discussões acadêmicas parecem estar avançando na direção de um novo modelo para a preparação profissional e produção de conhecimento na área; e) as instituições pesquisadas ao estruturarem seus cursos de graduação seguiram as determinações normativas da lei. Por serem instituições públicas e gozarem de autonomia puderam ignorar a Sugestão de matérias e/ou disciplinas para composição do currículo do curso de Educação Física - Anexo I; f) à exceção da justificativa de mudança curricular apresentada pela EEFD/UFRJ, as outras instituições desenvolveram suas respectivas mudanças curriculares baseadas nas idéias encontradas na literatura, embora partam de pontos de vista diferentes / Abstract: This study investigates Brasilian legislation pertinent to professional preparation in Physical Education, and to which degree legal provisions have influenced the proposals for curricular change at the public colleges and universities of the São Paulo/Rio de Janeiro area, taking as a starting point the concept of field of knowledge as expressed in the legal text. One of the major aim is to analyze the justifications presented for replacing former Resolution no. 69/69, of the Federal Board of Education(FE), with FE Resolution no. 03/87, and to what extent colleges and universities have respondend to the current and legal requirements. For this purpose, a comparative analysis of the current and former curricula of the Physical Education undergraduate courses was conducted, talking special note of their respective justifications and course options. As a result of documentary and bibliographical survey, certain clear trends were observed: a) in its normative aspect - choice between formal gradution and teacher training options, increase in number of hours and minimum duration - and for having introduced a discussion on the need to define the field of knowledge corresponding to Physical Education, current legislation represents an evident improvement; b) in its operational aspects, no elements requiring an improvement in the process of professional preparation in Physical Education were found; c) from a strictly legal point, undergraduate courses in Physical Education are not requires to implement any thorough changes in syllabus, save in terms of an increase inthe number of hours and, consequently, in the duration of the course; d) the law and the academic debates share certain points in common, specially intheir criticism of undergraduate courses and in defending the implementation of a bachelor degree, parallel to the teacher training option. Academic discussions seem, however, to be progressing in the direction of a new model for professional training and generation of knowledge in the field; e) the institutions examined under this survey have structured their courses in conformity with normative requirements of the law. Since they are public instituions and enjoy a fair degree of academic autonomy, Exhibit I to the FE Resolution was largely ignored; f) with the exception of the justification for curricular change presented by School of Physical Education of the Federal University of Rio de Janeiro, all other institutions carried out their respective currlar changes based on notions found in the specialty literature, although in differing approaches / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador : Nelson Carvalho Marcellino / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-01T22:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isayama_HelderFerreira_D.pdf: 10017744 bytes, checksum: 44a4a403ab68d8e170fc88758d39dabb (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: O objetivo desta pesquisa consistiu em diagnosticar e analisar os conteúdos desenvolvidos nas disciplinas relacionadas à recreação e ao lazer nos currículos de cursos de graduação em Educação Física de Instituições de Ensino Superior (IES) públicas e privadas de nosso país. Os encaminhamentos metodológicos foram baseados na combinação das pesquisas bibliográfica e documental. Além da revisão de literatura, na pesquisa documental foram analisados programas de disciplinas que tinham, como eixo temático, a recreação e o lazer. Para o tratamento dos dados foi utilizada a técnica de análise do conteúdo. A partir das reflexões estabelecidas foi possível perceber a falta de clareza quanto ao enfoque utilizado nas disciplinas analisadas. Muitas delas apresentam a idéia de recreação com ênfase na reprodução de atividades diversas, através do ensino de uma variedade de jogos e brincadeiras, não superando a tradição prática e com dificuldades de fomentar a sistematização de conhecimentos teórico-práticos. O sentido que muitas vezes é atribuído ao lazer está relacionado à sua consideração como algo não sério válvula de escape, fonte de consumo de bens/serviços e meio compensador de frustrações advindas dos problemas gerados em nossa sociedade. Muitos cursos afirmam em seus objetivos que a recreação e o lazer constituem um campo de atuação para o profissional de Educação Física, além do treinamento desportivo e do ensino escolar. No entanto, fica difícil formar profissionais qualificados para atuar nesse campo se esses conhecimentos são trabalhados de forma rápida e superficial, em virtude da pequena abertura que têm nesses cursos, em termos de carga horária, número de disciplinas, abordagem dentro de outros componentes do currículo. A discussão realizada auxilia na busca de novas propostas curriculares que possam suscitar um redimensionamento da recreação e do lazer no interior destes currículos, superando a tradição supostamente prática arraigada e possibilitando um delineamento com mais coerência dos programas das disciplinas desenvolvidas nesse âmbito. É necessário lidar com esses saberes não apenas a partir da oferta de disciplinas, mas através de uma série de ações que possam contribuir com uma formação sólida e que possibilite orientar a formação e a intervenção profissional com base na perspectiva da animação sociocultural. Esta perspectiva tem como objetivo a participação efetiva da população, por meio da ênfase na auto gestão e na busca de uma formação mais crítica e consciente das pessoas, em suas vivências de lazer. Além disso, pode comprometer-se com um projeto transformador de sociedade com a intenção de tomar a realidade mais justa e igualitária, que respeite as diferenças e crie novas possibilidades de participação cultural e de democratização social. Para que este projeto seja concretizado, é necessário que os currículos sejam vistos a partir de uma perspectiva cidadã, ampliando as chances de que as discussões presentes em seu interior constituam canais de resistência, mobilização e engajamento político / Abstract: The objective of this research was to diagnose and analyze the contents of disciplines related to recreation and leisure which have been developed within the curricula of graduate programs in Physical Education at both public and private Universities in Brazil. The methodological procedures used were based upon a combination of both bibliographic and documentary research. Besides a review of the literature, the documentary part of the research analyzed programs of courses that treated recreation and leisure as their central themes. The data was analyzed according to the technique of "content analysis." Based upon established considerations, it was possible to perceive that the analyzed disciplines lacked clarity of focus. This lack of focus is already evident in the tides given to these disciplines: in some institutions the term "recreation" is used, others prefer the term "leisure," and in still others we find the two terms used together. Many of the courses present the idea of recreation with an emphasis on the reproduction of diverse activities through the teaching of a variety of sports and games. These courses do not overcome traditional practices and thus have difficulties in producing a systematization of practical-theoretical knowledge. The meaning frequently given to "leisure" considers it as something not serious, as an escape valve, as a source of consumption of goods and services, and as a kind of compensation for the frustrations that come from the problems generated by society. Many courses affirm in their objectives that recreation and leisure constitute a field of activity for the professional in Physical Education besides that of sports or academic training. However, it is difficult to train qualified professionals to perform in this field if the knowledge is transmitted in a rapid or superficial way. This happens because of the limited course hours, the small number of courses, the treatment of the area within other disciplines, and because of the curriculum itself. The issues raised in this research might help in the search for new proposals that could suggest a new way of approaching recreation and leisure in the curriculum -- a way that could overcome the supposedly deeply-rooted and practical way of looking at recreation and leisure and instead, could more coherently convey the objectives of the curricula developed within this context. However, it is not only necessary to change the curriculum, but also to deal with the issues raised here through a series of actions that could contribute to a more solid education and orient professional training and intervention based upon a perspective of sociocultural stimulation. This action takes as its objective the effective participation of the whole population by way of an emphasis upon self-improvement and by way of the search for a more critical and conscious education for people in their leisure experiences. Another important point is that this perspective could trigger a transformative project for society, with the intention of making reality more fair and equal - a reality that might create respect for individual differences and possibilities for more cultural participation and social democratization / Doutorado / Doutor em Educação Física

Orientador: Adolfo Ramos Lamar. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação Stricto-Sensu em Educação Física, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-10-04T17:21:18Z No. of bitstreams: 1 2016_LaryssaMotaGuimarãesRocha.pdf: 4847254 bytes, checksum: 275a560211fca6d58ad4be3a04aee2f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-16T19:06:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LaryssaMotaGuimarãesRocha.pdf: 4847254 bytes, checksum: 275a560211fca6d58ad4be3a04aee2f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T19:06:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LaryssaMotaGuimarãesRocha.pdf: 4847254 bytes, checksum: 275a560211fca6d58ad4be3a04aee2f3 (MD5) / Este trabalho aborda a história da dança na Escola-Parque de Brasília, nos anos de 1960 a 1974, com base na compreensão de narrativa histórica. Enfocaram-se experiências passadas, como objetos de conhecimento histórico, por meio de fontes documentais, fotografias e história oral. Buscou-se nestas fontes as referências, objetivas ou subjetivas, que a dança na Escola-Parque engendrou. Tem como objetivo caracterizar a dança no currículo da educação básica original de Brasília, levando em conta os pressupostos filosóficos educacionais, bem como as expressões culturais da dança praticada no âmbito escolar. Concluiu-se que a Escola-Parque veio a representar um espaço privilegiado para o desenvolvimento de atividades culturais como a dança, como parte da educação de crianças e jovens. A dança no plano de educação elaborado por Anísio Teixeira proporcionou respeitáveis avanços do ensino da dança na escola, principalmente, no que concerne ao período dos anos 1960 a 1974, em Brasília. / This work covers the history of dance in Brasilia School-Park, in the years 1960- 1974, based on the understanding of historical narrative. Focused is accumulated experiences in the past as historical knowledge of objects through documentary sources, photographs and oral history. We attempted to these sources references, objective or subjective, that dance in the School-Park has engendered. It aims to characterize the dance in the curriculum of the original basic education of Brasilia, taking into account the educational philosophical assumptions as well as the cultural expressions of dance practiced in schools. It was concluded that the School-Park has come to represent a privileged space for the development of cultural activities as part of the children and youth education, such as dance. Dance in by Teixeira elaborate education plan provided respectable advances in dance education at school, especially concerning the period 1960 to 1974 in Brasilia.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-12-07T15:28:54Z No. of bitstreams: 1 2016_JulianadeOliveiraFreire.pdf: 5875524 bytes, checksum: 804bc8adba5e646d74a83eb7fd696b1d (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-09T20:36:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_JulianadeOliveiraFreire.pdf: 5875524 bytes, checksum: 804bc8adba5e646d74a83eb7fd696b1d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-09T20:36:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_JulianadeOliveiraFreire.pdf: 5875524 bytes, checksum: 804bc8adba5e646d74a83eb7fd696b1d (MD5) / O presente estudo tem como objetivo analisar e comparar os currículos escolares dos anos iniciais do ensino fundamental da rede pública de ensino de Brasília implementados em 1993 e 2014. Os objetivos específicos consistiram em identificar as teorias de currículo, as abordagens pedagógicas da Educação Física, bem como as noções de infância nos documentos em questão. O percurso metodológico para interpretação e comparação dos dados foi orientado pela análise de conteúdo. Segundo os procedimentos técnicos, a pesquisa com abordagem qualitativa, se caracterizou como documental. Como resultados, os documentos apresentam rupturas e continuidades nos fundamentos teóricos, com elementos da teoria crítica, ao considerarem influências de ordem política e social na constituição dos saberes. Todavia, infere-se a tendência do currículo de 1993 aos fundamentos tradicionais, com elementos das teorias críticas. Por outro lado, o documento de 2014 apresenta fundamentos enfaticamente críticos e pós-críticos, mas ao analisar os objetivos e conteúdos, infere-se a influência de abordagens tradicionais. Essa correlação de forças representa as disputas do campo acadêmico-científico da Educação Física. Em relação à infância, do mesmo modo há uma ênfase em concebê-la de modo idealista no documento de 1993 e crítica no currículo de 2014. A partir da comparação entre os dois currículos e complementarmente dos projetos que operacionalizaram a inserção do trabalho pedagógico da Educação Física com crianças, foram identificados pontos favoráveis como a previsão do trabalho em parceria entre os professores, sem hierarquizações, mas em uma relação de interdisciplinaridade e complementaridade. Percebe-se que as discussões do campo teórico-científico da Educação e da Educação Física estão sendo incorporadas gradualmente aos documentos, contudo, fazem-se necessários estudos que analisem as apropriações do teor desses documentos na prática pedagógica. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aims to analyze and compare the curriculum in the early years of the elementary school in Brasilia public school system, implemented in 1993 and 2014. The specific objectives consisted of identifying the curriculum theories, pedagogical approaches of Physical Education and as notions of childhood in the documents investigated. Content analysis drove the methodological approach to interpretation and comparison of data. According to the technical procedures, the qualitative research was designated as documentary. As a result, the documents show ruptures and continuities in theoretical foundations, with elements of critical theory, considering the influences of political and social order in the constitution of knowledge. However, it is inferred the 1993 curriculum tendency to traditional foundations, with elements of critical theories. On the other hand, the 2014 document has strongly critical and post-critical foundations, but to analyze the objectives and contents infers the influence of traditional approaches. This correlation of forces represents the conflicts of the academic-scientific field of Physical Education. Regarding childhood, there is an emphasis on an idealistic viewing in the 1993 curriculum and critical on 2014 curriculum. From the comparison between the two documents and complementarily of projects which operationalized insertion of Physical Education in the elementary school, were identified as favorable points forecasting work in partnership with teachers, without hierarchies, but in an interdisciplinary and complementary relationship. It is noticed that the discussion of the theoretical and scientific field of Education and Physical Education are gradually being incorporated into the documents. However, it is necessary to examine the appropriation of content of these documents in pedagogical practice.