Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is part of a line of research in the Special Education Graduate Program of Federal University of Santa Maria - UFSM. Sought to reflect and draw together a group of teachers from a state school in Santa Maria - RS, strategies for mitigation practices of school bullying aimed at the educational inclusion of their students. The investigation occurred from a qualitative methodology, focusing on Action Research (Carr and Kemmis, 1988), who guided the fellowship process of teacher training so as to raise the rethinking of practices and the creation of alternatives for the recognition and reduction practices of school bullying. The theoretical features of this research allow the analysis and understanding of the concept of educational inclusion studies by Garcia (2008), as a result, we seek to conceptualize school bullying and its protagonists , with the support of authors such as: Fante (2005), Guareschi (2008), Silva (2010), Alkimin (2011) and Silva (2013 ). And , with authors such as Freire (1996), Gómez (1998) and Pimenta (2005) sought to understand what processes of training teacher that are in this type of violence in a space consisting of a diversity of people, knowledge and practices. The main results are in the form of lines of analysis and rush on discussions about the importance of training teachers for the recognition of school bullying, as well as the establishment of strategies for minimizing these practices. Through dialogical meetings with the group of teachers participating in the research, it was possible to observe how the bullying constitutes at school where they work, what are the main cases of such violence. Different activities proposed for the minimization nine specific cases of bullying were identified in the school with two students with Special Educational Needs, assisted in the resource room, as well as Accordingly, based on the activities undertaken by teachers, in addition to discussions during the meetings were elected, in the form of conclusion, indicators for the minimization of the practices of school bullying that enhance educational inclusion. To hear what students have to say about the practice of bullying. Thus, the experiences become revealed and become susceptible to interventions; To develop a work that manage the control of aggressiveness, tolerance, respect for differences and individualities of each; To reframe the teaching practice, when necessary, in order to ensure that students leave the passivity and become agents of their own learning and active participants as subjects in combating bullying; Enlighten students about what constitutes bullying in the school, what are the characteristics of bullying and who the characters are; Continuing education of teachers in order to understand that in their practice, constant discussions and reflections in order to pursue new strategies and methodological alternatives that maya fight school bullying / A presente pesquisa faz parte da Linha de pesquisa em Educação Especial do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria UFSM. Buscou refletir e elaborar junto a um grupo de professoras de uma escola pública estadual de Santa Maria RS, estratégias para a atenuação das práticas de bullying escolar visando à inclusão educacional de seus alunos. A investigação ocorreu a partir de uma metodologia de cunho qualitativo, centrada na Pesquisa-Ação (Carr e Kemmis,1988), que embasou o processo de formação docente, de maneira a suscitar o repensar de práticas e a constituição de alternativas para o reconhecimento e minimização de práticas de bullying escolar. Os delineamentos teóricos dessa pesquisa permitem a análise e o entendimento do conceito de inclusão educacional através dos estudos de Garcia (2008), na sequência, busca-se conceituar o bullying escolar e seus protagonistas, com o amparo de autores como: Fante (2005), Guareschi (2008), Silva (2010), Alkimin (2011) e Silva (2013). E, tendo autores como Freire (1996), Gómez (1998) e Pimenta (2005) procurou-se compreender quais os processos de formação docente que se constituem frente a esse tipo de violência em um espaço constituído por uma diversidade de pessoas, saberes e práticas. Os resultados principais encontram-se sob a forma de eixos de análise e perpassam por discussões acerca da importância da formação docente para o reconhecimento do bullying escolar, assim como, na constituição de estratégias para a minimização dessas práticas. Através de reuniões dialógicas com o grupo de professoras participantes da pesquisa, foi possível observar de que forma o bullying se constitui no espaço escolar em que atuam, quais são os principais casos dessa violência. Foram identificados nove casos específicos de bullying na escola sendo dois de alunos com Necessidades Educacionais Especiais, atendidos em sala de recursos, assim como, propostas diferentes atividades para a sua minimização. Nesse sentido, a partir das atividades realizadas pelas professoras, além das discussões travadas durante as reuniões elegeram-se, sob a forma de conclusão, indicadores para a minimização das práticas de bullying escolar que potencializam a inclusão educacional: Ouvir o que os alunos têm a dizer sobre as práticas de bullying. Dessa forma, as vivências passam a ser reveladas e tornam-se passíveis de intervenção; Desenvolver um trabalho que permeie o controle da agressividade, a tolerância, o respeito às diferenças e às individualidades de cada um; Ressignificar a prática docente, sempre que necessário, a fim de que os estudantes saiam da passividade e tornem-se agentes de sua aprendizagem e ativos enquanto sujeitos partícipes no combate do bullying; Esclarecimento aos alunos acerca do que constitui o bullying dentro da escola, quais são as características e quem são os personagens; Formação continuada dos professores, a fim de que compreendam em sua prática, discussões e reflexões constantes, de forma a buscar novas estratégias e alternativas metodológicas que constituem um enfrentamento ao bullying escolar.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-02-22Bitstream added on 2014-06-13T20:13:28Z : No. of bitstreams: 1 monteiro_aph_me_mar.pdf: 645300 bytes, checksum: b43d1f2eb058017d469ea516683b17de (MD5) / Considerando que as concepções dos professores do ensino regular determinam as atitudes em relação à inclusão do aluno deficiente na sala de aula e que a literatura a respeito não informa sobre possíveis mudanças de concepção do professor em relação à inclusão após a inserção de alunos deficientes na sala de aula regular, duas questões se colocam: a concepção de inclusão do professor do ensino regular muda no decorrer do ano letivo após a entrada de alunos com deficiência? Em qual direção essa concepção se modifica? Objetivou-se identificar a existência de mudanças de concepções do professor do ensino regular que trabalha com alunos com deficiência, em relação à inclusão. Os resultados mostraram mudanças de concepções apenas em algumas subclasses: quanto à expectativa em relação à inclusão do aluno deficiente no ensino regular, experiência em relação à inclusão, perfil do aluno para ser matriculado no ensino regular; ritmo de aprendizagem do aluno deficiente na sala de aula regular, avaliação da aprendizagem do aluno deficiente, dificuldades em lidar com a diversidade, dificuldade em lidar com a disciplina/comportamento do aluno deficiente e dificuldade para ensinar o aluno deficiente. O estudo indicou não haver uma tendência definida na mudança de concepções. Conclui-se que a entrada, por si só, do aluno com deficiência no ensino regular não garantiu a mudança de concepção dos professores. / Considering that the conceptions of the teachers of regular education determine the attitudes in relation to the inclusion of the deficient pupil in the classroom and that literature the respect does not inform on possible changes of conception of the teacher in relation to the inclusion, only and specifically, after the entrance of pupils with deficiency? In which direction this conception if modifies? It was objectified to identify the existence of changes of conceptions of the teacher of the regular education that works with pupils with deficiency, in relation to the inclusion. The results had shown changes of conceptions only at some subclasses: the expectation in relation to the inclusion of the deficient pupil in regular education, experience in relation to the inclusion, profile of the pupil to be registered regular education; rhythm of learning of the deficient pupil in the regular classroom, evaluation of the learning of the deficient pupil, difficulties in dealing with the diversity, difficulty in dealing with disciplines and behavior of the deficient pupil and difficulty to teach the deficient pupil. The study it indicated not to have a trend defined in the change of conceptions. The entrance is concluded that, by itself, of the pupil with deficiency in regular education it did not guarantee the change of conception of the teachers.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-24Bitstream added on 2014-06-13T20:02:52Z : No. of bitstreams: 1 sameshima_fs_dr_mar.pdf: 1099912 bytes, checksum: 90f68fbf96296c28b7993897c9e4641e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A literatura vem pontuando a necessidade de instrumentalizar e capacitar o professor para identificar as habilidades de seus alunos com o objetivo de selecionar estratégias adequadas, propiciar interação efetiva, propor atividades com as devidas adaptações e saber avaliar a aprendizagem dos alunos com deficiência. Os instrumentos tecnológicos podem favorecer a participação do aluno no processo de aprendizagem e nas atividades específicas, como escrever e falar. Neste sentido, o objetivo do trabalho foi capacitar professores no uso de sistemas de comunicação suplementar e alternativa nas atividades pedagógicas. Participaram deste estudo dois alunos com deficiência física decorrente de alterações neurológicas, do gênero masculino com idades entre 11 e 12 anos, usuários de sistemas de comunicação suplementar e alternativa e suas cinco professoras do ensino fundamental de uma escola pública, com idades entre 32 e 57 anos. A coleta de dados ocorreu no período de maio de 2007 a outubro de 2010, nas respectivas escolas dos alunos e no Centro de Estudos da Educação e Saúde (CEES - unidade auxiliar da Unesp-Marília). Para o desenvolvimento da pesquisa, aplicou-se um programa de comunicação alternativa, constituído de três etapas. A primeira etapa foi norteada por orientações sistemáticas a respeito de linguagem e comunicação; apresentação dos sistemas de CSA e o uso destes sistemas na comunicação e aprendizagem da leitura e escrita, identificação do currículo da escola e o conhecimento do planejamento pedagógico da sala de aula. A segunda etapa consistiu da identificação das habilidades dos alunos e o estabelecimento da rotina da escola. A terceira etapa consistiu da elaboração e adaptação de recursos por meio dos sistemas de CSA... / The literature has highlighted the need to equip and enable the teacher to identify the their student´s skills in order to select appropriate strategies, promote effective interaction, propose activities with the necessary adaptations and evaluate the learning of students with disabilities.Technological tools can foster students' participation in the learning process and in specific activities, such as writing and speaking. In this sense, the objective was to enable teachers to use augmentative and alternative communication systems in pedagogic activities.The study included two 11-to-12-year-old male students with physical disabilities due to neurological disorders, users of augmentative and alternative communication systems and their five 32-to-37-year-old elementary school teachers in a public school.The data collection occurred from May 2007 to October 2010 at these schools and at the Center of Education and Health Studies (CEES - auxiliary unit of UNESP, Marília).For the development of the research a program of alternative communication was applied, consisting of three stages. The first step was guided by systematic guidance regarding language and communication; presentation of the Augmentative Communication Systems and the use of these systems in communication and learning to read and write, identification of the school's curriculum and acknowledge of the pedagogic classroom plan.The second step was the identification of the students' skills and the establishment of the school routine. The third step was the development and adaptation of resources within Augmentative and Communication systems. The information was collected by audio recording, filming and a continuous record. As for the data analysis, triangulation of the data was used, gathering the information collected through the three instruments... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-22Bitstream added on 2014-06-13T21:03:17Z : No. of bitstreams: 1 orrico_hf_dr_mar.pdf: 500316 bytes, checksum: 032b2e29775b3b1808a5ca1e2c54a619 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho apresenta uma análise das atitudes sociais de professores frente à inclusão educacional de alunos com necessidades educacionais especiais nos primeiros e sextos anos do ensino fundamental. Participaram do estudo 57 professores da rede municipal de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro, divididos em três grupos: o G1 constituído por professores de uma escola regular, atualmente Centro de Referência em Educação Especial, o segundo grupo G2 composto por professores do 6º ano do Ensino Fundamental e o terceiro grupo G3, formado por professores do 1º ano do Ensino Fundamental. Os objetivos do estudo foram analisar as atitudes sociais de professores do ensino fundamental da rede pública de Duque de Caxias em relação aos alunos com necessidades educacionais especiais, nos três grupos investigados, identificar relações entre as atitudes sociais de professores frente à inclusão de alunos com necessidades especiais e variáveis demográficas, tais como idade, tempo de lotação na rede pública, tempo de lotação na escola e se há diferenças de atitude entre professores dos grupos do 1º e 6º ano do ensino fundamental, que atuam em escolas da rede pública, e o grupo de professores que leciona na Escola Municipal RC - Centro de Referência. Para alcance dos objetivos foram aplicados dois instrumentos de coleta de dados, uma Ficha de Caracterização do Professor e a Escala ELASI (Escala Likert de Atitudes Sociais de Inclusão). Os resultados encontrados foram tratados por meio de testes estatísticos não paramétricos Mann- Whitney e Kruskal-Wallis. Os resultados mostraram diferenças significativas entre os grupos nas variáveis pesquisadas, sugerindo a necessidade da incorporação dos estudos sobre atitudes no processo de formação docente continuada e no contexto... / The present study presents an analysis of the social attitudes of teachers to the educational inclusion of students with educational special needs in first and the sixth years of basic education. 57 teachers of Duque de Caxias public education, in the State of Rio de Janeiro, had participated of the study. They were divided in three groups: the G1 group consisting of teachers of a regular school, currently Center of Reference in Special Education, the G2 group was composed by from 6º year of Basic Education. teachers and the third G3 group was formed by teachers from 1º year of Basic Education. The objectives of the study had been to analyze the social attitudes of teachers from the basic education of Duke of Caxias public education in relation to the students with special needs. There were in the three investigated groups, were identificated relations between the teacher`s social attitudes front to the inclusion of students with special needs, such as age, time of capacity in the public education, time of capacity in the school and if it has differences of attitude between professors of the groups of 1º and 6º year of basic education, that acts in schools of the public net, and the group of teachers who work in the School Municipal RC- Reference in Special Education. For reach of the objectives, two instruments of collection of data had been applied, a Fiche of Characterization of Professo and Escala ELASI (Scale Likert de Social Atitudes of Inclusion). The joined results had been treated by means of distribution free statistical tests Mann- Whitney and Kruskal-Wallis. The results had shown significant differences between the groups in the 0 variable searched, suggesting the necessity of the incorporation of the studies on attitudes in the process of continued teaching formation and in the context of the public politics... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-11Bitstream added on 2014-06-13T19:52:36Z : No. of bitstreams: 1 lippe_emo_me_bauru.pdf: 560950 bytes, checksum: db7acb2cc164148c412be23199d00529 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A proposta da educação inclusiva do governo estadual baseia-se na adaptação curricular, realizada pela ação de uma equipe multidisciplinar que oferece suporte tanto ao professor da sala comum quanto ao aluno com deficiência, por meio do acompanhamento, do estudo e da pesquisa, de modo a incluí-lo e mantê-lo na rede comum de ensino em todos os seus níveis. Essa proposta está amparada em preceitos que consideram o indivíduo como dependente das relações sociais, a escola se configura como uma das instâncias responsáveis para que isso ocorra, constituindo-se como um espaço de convivência social (SEESP/MEC, 2004). O presente estudo tem como objetivo investigar quais as percepções das professoras de ciências e da sala de recursos em deficiência visual com relação à inclusão, mediante a observação da prática docente na presença de alunos inclusos na sala de aula regualr. A pesquisa e análise de dados foram realizadas por meio da metodologia de pesquisa qualitativa e análise textual discursiva. Os resultados obtidos demonstram a importância da comunicação que deve ocorrer entre as professoras para que os alunos possam efetivamente aprender os conteúdos científicos, e também que o professor especialista infelizmente pelo excesso de atividade em sua jornada diária acaba por às vezes negligenciar o processo educativo com os alunos, consentindo que muitas vezes aconteça por muitas ocasiões o reforço e não o apoio pedagógico necessário para auxiliar os alunos / The government's proposal that of inclusive education is based on curriculum adaptation, perfomed by the action of a multidisciplinary team that supports both the teacher and the commom room for students with disabilities, through monitoring, study and research order to include it and keep it on the commom network of education at all levels. Backed by precepts that consider the individual as dependent on social relations, the school should be seen as one of the bodies responsabile for this to occur, constituting a space of social interaction (SEESP/MEC, 2004). This study aims to investigate the perceptions of science teachers and classroom resources on visual impairment in relation to inclusion by the observation of teaching pratice in the presence of students included in the room classroom. The research and data analysis was perfomed to the methodology of qualitative research and discourse textual analysis. The results demonstrate the importance of communication that must occur between the teacher so that students can effectively learn the scientific content, and also that the specialist teachers unfortunately by too much activity in your daily journey ends up sometimes overlook the educational process with students, enabling that often happens in many occasions to strengthen, not pedagogical support needed to hel students

Submitted by Tamiris Aparecida Fachinetti null (tamiris_fachinette@hotmail.com) on 2018-02-24T01:05:39Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAC¸ÃO Tamiris Aparecida Fachinetti.pdf: 1335518 bytes, checksum: 78b244f0bced5131187c43b618795da7 (MD5) / Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2018-02-26T12:43:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fachinetti_ta_me_arafcl.pdf: 1335518 bytes, checksum: 78b244f0bced5131187c43b618795da7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T12:43:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fachinetti_ta_me_arafcl.pdf: 1335518 bytes, checksum: 78b244f0bced5131187c43b618795da7 (MD5) Previous issue date: 2018-01-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com a criação de novas instituições e cursos de nível superior, bem como, a implementação de programas do governo que permitem o acesso à Educação Superior embora aquém da demanda, o aumento no número de ingressantes aos cursos de graduação de forma geral tornou-se significativo. Dados oficiais mostram que mesmo com um salto de matrículas no país, a participação de alunos com deficiência ainda é mínima, porque a evolução das matrículas desse público nos últimos anos não acompanha a evolução das matrículas dos demais alunos. Tendo em vista os diversos mecanismos legais criados para garantir não só o caráter democrático da sociedade, mas a igualdade de direitos e o papel primordial da educação para efetivação do movimento de inclusão, esse estudo teve como objetivo compreender por meio da visão docente e dos alunos com deficiência a inclusão educacional na Faculdade de Ciências e Letras da Universidade Estadual Paulista – (FCL) –, UNESP- Araraquara. O estudo teve como participantes seis alunos, além de quarenta e cinco docentes da instituição. Com vistas a alcançar os objetivos propostos no estudo foram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados, uma entrevista semiestruturada com os alunos e um questionário online com os docentes. Os resultados sugerem que a instituição não possui uma cultura efetiva de acessibilidade, porque algumas barreiras foram evidenciadas, como a falta de identificação nos documentos institucionais do tipo real de deficiência que o aluno possui; ações de suporte que a instituição demora a oferecer e/ou oferece por meios diferentes do que foi solicitado pelos alunos e a acessibilidade arquitetônica do campus que não é suficiente para que todos os alunos tenham autonomia. No entanto, verifica-se que a FCL tem avançado no processo de inclusão de alunos com deficiência, porque existem algumas ações por parte da instituição que caminham para uma universidade inclusiva como, por exemplo, a existência do Laboratório de Acessibilidade e Desenvolvimento (LAD), os pisos táteis e placas em Braille nas dependências da instituição. Os resultados ainda revelam que 69,8% dos docentes participantes consideram que não estão preparados para atuar com os alunos com deficiência, e que estes se sentem incluídos na universidade por seus pares e quase que completamente pelos docentes. Enfim é possível constatar avanços e limites no processo de inclusão da FCL. / With the creation of new higher education institutions and undergraduate courses, as well as the implementation of the government's programs that ease access to Higher Education although falling short of demand, the increase in the number of students entering undergraduate courses in general has become significant. Official data show that even with a jump in enrollments in the country the participation of students with disabilities is still minimal, since the evolution of enrollments of this public in recent years does not follow the evolution of enrollments of other students. Considering the several legal mechanisms created to guarantee not only the democratic character of society, but also the equality of rights and the primordial role of education in establishing the inclusion movement, this study aimed to understand through the vision of professors and students with disabilities the educational inclusion in the Faculty of Sciences and Letters of UNESP-Araraquara. The study had as participants six students, in addition to forty five professors of the institution. In order to reach the proposed objectives in the study, two instruments were used to collect data, a semi-structured interview with the students and an online questionnaire with the professors. The results suggest that the institution does not have an effective culture of accessibility, because some barriers were evidenced, such as the lack of identification in the institutional documents of the real type of deficiency that the student possesses; support actions that the institution takes too long to offer and / or offers through different means than what was requested by the students and the architectural accessibility of the campus that is not sufficient for all students to have autonomy. However, it is verified that FCL has advanced in the process of inclusion of students with disabilities, as there are some actions by the institution towards an inclusive university, such as the existence of the Accessibility and Development Laboratory (LAD), the tactile floors and plaques in Braille in the premises of the institution. The results still show that 69.8% of the participating professors consider that they are not prepared to work with students with disabilities, and that students with disabilities feel included in the university by their peers and almost completely by the teachers. Finally, it is possible to observe advances and limits in the process of inclusion of FCL. / 132662/2016-7

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-06-06Bitstream added on 2014-06-13T19:18:01Z : No. of bitstreams: 1 vitta_mc_me_fran.pdf: 861449 bytes, checksum: 5e3c5751b661040b4ae561680db35edd (MD5) / A presente pesquisa teve o objetivo de analisar a implementação das políticas públicas para a inclusão escolar no município de Franca – SP. O recorte recaiu sobre as séries iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino, pois dos 319 educandos com necessidades educacionais especiais regularmente matriculados, que apresentaram laudo médico e frequentam o Atendimento Educacional Especializado, 222 estão nesse nível educacional. Focou-se mais especificamente na compreensão da inclusão escolar de educandos com deficiência, público-alvo das práticas inclusionistas da rede municipal. Para que se pudesse compreender a temática, optou-se por adotar como metodologia a análise qualitativa de caráter sócio-histórico que englobou a análise documental, a observação participante e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente foi realizada uma contextualização histórica dos modelos educacionais e sua relação com o desenvolvimento da Educação Especial no Brasil, para que se pudesse compreender a temática estudada. Em seguida, foi realizada a discussão sobre as concepções teóricas e práticas que a proposta necessita para que seja desenvolvida com sucesso nos ambientes escolares. Posteriormente, a pesquisa focou-se na análise das diretrizes internacionais, nacionais e do Estado de São Paulo, para que se pudesse compreender as bases legais que fundamentam as propostas municipais. A partir dessa análise foi realizada a contextualização das propostas educacionais da rede municipal de ensino, bem como a importância da municipalização da educação. No que se refere à pesquisa de campo, as observações participantes foram realizadas em duas escolas municipais de Franca – SP, sendo uma com recursos físico/arquitetônicos e materiais necessários para a efetivação da proposta de inclusão escolar e outra sem esses recursos, o que possibilitou a compreensão... / This research aimed at analyzing the public policies implementation for the educational inclusion in the city of Franca. The selected profile was the early grades of Basic Education of public municipal schools, because 222 out of 319 regularly enrolled students with special educational needs (who rendered medical reports and attended to Specialized Educational Services) are in these educational grades. The focus was on comprehending the educational inclusion of students with deficiencies – the target group of the municipal school's educational inclusion policies. For the theme to be understood, the adopted methodology was a qualitative sociohistorical analysis that embraced the documentary analysis, the participant observation and the semi-structured interviews. Initially a historical contextualization of educational models was made, and its relation to the development of Special Education in Brazil was verified, in order that the topics were comprehended. After that, a discussion was made, concerning the theoretical and practical concepts that this proposal demands, for it to be successfully carried out in the the school environment. Posteriorly, the research focused on the analysis of international, national and state guidelines for the explanation of the legal bases that justify the municipal proposal. From this analysis, the municipal educational proposals were contextualized, and so the importance of municipal education was shown. Participant observations were made at two municipal schools of Franca – SP, as field research. One of these schools offered sufficient physical/architectural resources and materials for the educational inclusion proposal to be effectuated, and the other one offered none of these resources. This enabled the comprehension of the way educational inclusion structures itself in diverse environments, and showed what mechanisms were adopted... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Célia Maria David / Banca: Lucia Pastor Manzoli / Banca: Iris Fennser Bertani / Resumo: A presente pesquisa teve o objetivo de analisar a implementação das políticas públicas para a inclusão escolar no município de Franca - SP. O recorte recaiu sobre as séries iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino, pois dos 319 educandos com necessidades educacionais especiais regularmente matriculados, que apresentaram laudo médico e frequentam o Atendimento Educacional Especializado, 222 estão nesse nível educacional. Focou-se mais especificamente na compreensão da inclusão escolar de educandos com deficiência, público-alvo das práticas inclusionistas da rede municipal. Para que se pudesse compreender a temática, optou-se por adotar como metodologia a análise qualitativa de caráter sócio-histórico que englobou a análise documental, a observação participante e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente foi realizada uma contextualização histórica dos modelos educacionais e sua relação com o desenvolvimento da Educação Especial no Brasil, para que se pudesse compreender a temática estudada. Em seguida, foi realizada a discussão sobre as concepções teóricas e práticas que a proposta necessita para que seja desenvolvida com sucesso nos ambientes escolares. Posteriormente, a pesquisa focou-se na análise das diretrizes internacionais, nacionais e do Estado de São Paulo, para que se pudesse compreender as bases legais que fundamentam as propostas municipais. A partir dessa análise foi realizada a contextualização das propostas educacionais da rede municipal de ensino, bem como a importância da municipalização da educação. No que se refere à pesquisa de campo, as observações participantes foram realizadas em duas escolas municipais de Franca - SP, sendo uma com recursos físico/arquitetônicos e materiais necessários para a efetivação da proposta de inclusão escolar e outra sem esses recursos, o que possibilitou a compreensão... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aimed at analyzing the public policies implementation for the educational inclusion in the city of Franca. The selected profile was the early grades of Basic Education of public municipal schools, because 222 out of 319 regularly enrolled students with special educational needs (who rendered medical reports and attended to Specialized Educational Services) are in these educational grades. The focus was on comprehending the educational inclusion of students with deficiencies - the target group of the municipal school's educational inclusion policies. For the theme to be understood, the adopted methodology was a qualitative sociohistorical analysis that embraced the documentary analysis, the participant observation and the semi-structured interviews. Initially a historical contextualization of educational models was made, and its relation to the development of Special Education in Brazil was verified, in order that the topics were comprehended. After that, a discussion was made, concerning the theoretical and practical concepts that this proposal demands, for it to be successfully carried out in the the school environment. Posteriorly, the research focused on the analysis of international, national and state guidelines for the explanation of the legal bases that justify the municipal proposal. From this analysis, the municipal educational proposals were contextualized, and so the importance of municipal education was shown. Participant observations were made at two municipal schools of Franca - SP, as field research. One of these schools offered sufficient physical/architectural resources and materials for the educational inclusion proposal to be effectuated, and the other one offered none of these resources. This enabled the comprehension of the way educational inclusion structures itself in diverse environments, and showed what mechanisms were adopted... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DOLORES SOUSA.pdf: 1056456 bytes, checksum: 32ed380accb172ca1c5b5420b833b145 (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / Teacher training is indicated as one of the essential elements in building an inclusive education system. From this finding of this study was to investigate the formation process of teaching students of Pedagogy Maranhão-UEMA/campus State University of São Luís, developed in the context of the effectiveness of inclusive education policies and legislation arising therefrom adopted by the Brazilian state. Elencaram specific objectives are: to reflect on some peculiarities that underpin the process of inclusion in UEMA; identify disciplines of pedagogy that allow visualization of the deal with diversity; see what knowledge and skills are used in the training course for their students an inclusive perspective, analyze the arguments used by teachers to justify the inclusion or not of content on the education of people with special educational needs. Sought, in the official documents - concatenating them to theoretical about inclusion and teacher training - indicators that contribute in this proposed research training and realize if this course meets the requirements and official guidance when it comes to dealing with diversity, considering the National Curriculum Guidelines for the Faculty of Education and Basic Education. As a theoretical perspective was used contributions from: Sassaki (1999), Mantoan, (1998, 2002, 2006), Mittler (2003), Mendes (2002) Freitas (2006), Garcia (1999), Libâneo (1996, 1999; 2002), Pepper (2007), Carvalho (2008), among others. To carry out the investigation was chosen descriptive qualitative research, using as instruments to collect data to document analysis, semi-structured interview and questionnaire. The subjects involved consisted of nine teachers, course director and sixty-four students of Pedagogy. In the treatment and analysis of the data was made using the method of content analysis. The results showed that the work done by teachers to school inclusion is still not a principle that guides the process of restructuring the curriculum and that despite this content or discipline while most teaching plans, has guided the process of student education the inclusive perspective, demonstrating that this appears in his Political Pedagogical Project only as compliance with official regulations. The study also showed that the interviewed teachers recognize the importance of an education based on theoretical grounds that offer future teachers a framework for more focused analysis and reconstruction of practices aimed at students with Special Educational Needs. In this sense, was contacted to talk about school inclusion is to rethink the meaning that is attributed to education and the challenge posed to the Faculty of Education of UEMA, then, is to train educators who are not only instruments of knowledge transfer, but especially for new attitudes to human diversity. / A formação de professores é indicada como um dos elementos essenciais na construção de um sistema educacional inclusivo. A partir desta constatação este estudo teve por objetivo investigar o processo de formação docente dos alunos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA/campus de São Luís, desenvolvido no contexto da vigência das políticas de educação inclusiva e legislações delas decorrentes, adotadas pelo Estado brasileiro. Como objetivos específicos elencaram-se: refletir acerca de algumas particularidades que sustentam o processo de inclusão na UEMA; identificar disciplinas do curso de Pedagogia que permitem visibilizar o trato com a diversidade; verificar quais conhecimentos teóricos e práticos são utilizados no curso para formação de seus alunos numa perspectiva inclusiva; analisar argumentos utilizados pelos professores para justificar a inclusão ou não de conteúdos sobre a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais. Buscou-se nos documentos oficiais concatenando-os aos referenciais teóricos sobre inclusão e formação de professores indicadores que contribuíssem na investigação dessa proposta de formação e perceber se esse curso atende às prescrições e orientações oficiais no que se refere ao trato com a diversidade, considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e Educação Básica. Como perspectiva teórica utilizou-se as contribuições de: Sassaki (1999), Mantoan, (1998; 2002; 2006), Mittler (2003), Mendes (2002) Freitas (2006), García (1999), Libâneo (1996; 1999; 2002), Pimenta (2007), Carvalho (2008), dentre outros. Para realizar a investigação optou-se pela pesquisa qualitativa descritiva, utilizando como instrumentos de coleta de dados a análise de documentos, a entrevista semiestruturada e o questionário. Os sujeitos envolvidos constituíram-se de nove professores, diretor do curso e sessenta e quatro alunos do curso de Pedagogia. No tratamento e análise dos dados fez-se o uso do método de análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que no trabalho realizado pelos professores a inclusão escolar ainda não é um princípio que orienta o processo de reestruturação curricular e que, apesar de presente enquanto conteúdo ou disciplina a maioria dos planos de ensino, não tem orientado o processo de formação do aluno na perspectiva inclusiva, demonstrando que esta aparece em seu Projeto Político Pedagógico apenas como cumprimento às prescrições oficiais. O estudo, também, demonstrou que os professores entrevistados reconhecem a importância de uma formação fundamentada em bases teóricas que ofereçam ao futuro professor um referencial mais voltado à análise e reconstrução de práticas voltadas a alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Nesse sentido, contatou-se que falar sobre inclusão escolar é repensar o sentido que se está atribuindo à educação e que o desafio posto para o curso de Pedagogia da UEMA, então, é formar educadores que não sejam apenas instrumentos de transmissão de conhecimentos, mas, sobretudo, de novas atitudes frente à diversidade humana.

Orientador: Paulo Ferreira de Araújo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-21T12:43:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SeabraJunior_Luiz_D.pdf: 1909866 bytes, checksum: fe6ab6fc90cd7d31005c5a1947371b30 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: A partir dos apontamentos e orientações advindas das organizações internacionais, principalmente ONU e UNESCO, é possível perceber em vários países o crescente desenvolvimento de políticas públicas, mesmo que em tempos e formas diferentes, voltadas para as questões da desigualdade, da segregação e da exclusão, em diversos campos e dimensões da sociedade, destacando-se a educação escolarizada e a perspectiva da inclusão. Embora o panorama legal seja favorável e no campo teórico já tenhamos produção quantitativa e qualitativamente considerável, quando se discute a temática da inclusão educacional, o cenário atual que se apresenta ainda é coberto de ações descontextualizadas e de insegurança, sobretudo no campo da intervenção. Estas ações parecem ser mediadas pela representação e pela percepção que os professores têm acerca do tema e por questões de formação profissional de pouca qualidade, o que pode influenciar direta ou indiretamente o processo ensino-aprendizagem, resultando em desacordos entre entendimento e atendimento no processo da inclusão. Como consequência destes desacordos, contrariando as expectativas iniciais, o paradoxo da inclusão/exclusão tem se tornado mais evidente e até mais frequente no ambiente escolar, na medida em que os alunos com necessidades educacionais especiais chegam às classes comuns no denominado ensino regular. A partir deste cenário os objetivos do presente estudo foram identificar e analisar que procedimentos, estratégias e conteúdos estão presentes na prática pedagógica dos professores nas aulas de Educação Física no ambiente escolar, no que se refere a uma educação física para todos; Identificar as representações que os professores de Educação Física têm acerca da inclusão e desta para com a Educação Física na escola; Identificar as necessidades e inquietações do professor em relação ao atendimento do aluno em condição de deficiência nas salas regulares, nas aulas de educação física. O delineamento metodológico seguiu o modelo de pesquisa qualitativa de cunho descritivo. O método utilizado para coleta de dados foi composto por questionário com questões fechadas e entrevista pelo método de Grupo Focal. Os resultados apontaram ações e práticas pedagógicas com vários pontos de desacordo em relação à proposta da inclusão; Tendência de relacionar de forma direta inclusão à deficiência; Tendência de entendimento ainda baseado no paradigma médico; Maior facilidade no atendimento da deficiência física em relação a intelectual; Necessidade e expectativa dos professores por formação continuada e apoio pedagógico especializado / Abstract: From the notes and guidelines resulting from international organizations, especially UN and UNESCO, it is possible to realize in many countries the growing development of public policies, even in times and different ways, focused on the issues of inequality, segregation and exclusion, in various fields and dimensions of the society, highlighting the education teacher training and the perspective of inclusion. Although the legal landscape is favorable and in the theoretical field we have quantitative production and qualitatively considerable, when discussing the topic of educational inclusion, the current scenario is still covered in shares non sequitur and insecurity, particularly in the field of intervention. These actions seem to be mediated by representation and by the perception that teachers have about the topic and by vocational training matters of poor quality, which can influence directly or indirectly the teaching-learning process, resulting in disagreements between understanding and care in the inclusion process. As a result of these disagreements, contrary to initial expectations, the paradox of inclusion/exclusion has become more evident and even more frequent in the school environment, in that the students with special educational needs reach the common classes, called in regular education. From this scenario objectives of this study were to identify and analyze procedures, strategies and content are present in the pedagogical practice of teachers in physical education classes in schools, with regard to a physical education for all; identify the representations that physical Education teachers have about inclusion and this towards physical education at school; Identify the needs and concerns of teachers in relation to student attendance on condition of disabilities in regular classrooms in physical education classes. The methodological design modeled after a descriptive qualitative research. The method used for data collection consisted of closed questions and the interview method Focus Group. The results indicated actions and pedagogical practices with several points of disagreement with the proposal of inclusion; Trend relate to disability inclusion; Trend of understanding still based medical paradigm; Difficulty in meeting the intellectual disability; need and expectation of continuing education for teachers and specialized educational support / Doutorado / Atividade Fisica, Adaptação e Saude / Doutor em Educação Física