Este trabalho teve início a partir da leitura de um artigo publicado em revista científica que questionava o letramento científico dos alunos brasileiros, de acordo com a avaliação feita em países pertencentes à OCDE e convidados, onde o Brasil ficou numa das últimas colocações. O objetivo deste trabalho foi elaborar a partir de teorias de pesquisadores da área, um questionário para medir e classificar o nível de letramento científico dos alunos de Ensino Médio, utilizando conceitos básicos de teoria das cores, absorção, reflexão e transmissão da luz e visão para a realização das medidas. De acordo com as respostas dos alunos neste questionário pudemos definir em qual nível de letramento científico os alunos estavam, tendo assim uma visão mais completa dos conhecimentos básicos de Óptica dos alunos, podendo sugerir metodologias de trabalho para que futuramente os professores de Física possam melhorar os níveis de letramento científico dos alunos do Ensino Médio. Mostramos em nossos resultados que o nível de letramento científico dos alunos é muito baixo. São apontadas prováveis causas desse resultado negativo e sugeridas metodologias para o aumento do nível do letramento científico desses alunos. / This work had beginning from the reading of an article published in scientific magazine that questioned the scientific literacy of the Brazilian pupils, in accordance with assessment made in countries pertaining the OCDE and guests, where Brazil was in one of them finishes places. The objective of this work was to elaborate from theories of researchers of the area, a test to measure and to classify level of scientific literacy of High School students, being used basic concepts of theory of the colors, absorption, reflection and transmission light and vision for realization of the measures. According with the answers of the students in this test, we could define in which level of scientific literacy the students were, thus having one more complete vision of the basics knowledge of optics of the students being able to suggest work methodologies so that future the professors of Physics can improve the levels of scientific literacy of High School students. We show in our results that the level of scientific literacy is very low. Are appointed probable causes of this negative results and suggested methodologies with respect to the increase the scientific literacy level of the students.

A formação de professores está presente entre as questões mais atuais da pesquisa em educação e em muitos dos discursos que balizam as políticas públicas. Documentos oficiais, como as diretrizes para a formação de professores da Educação Básica, de 2002, sinalizam necessidades de mudanças na formação inicial, especialmente no que diz respeito à superação de fragmentações. Isso significa, no caso específico da física, que, por exemplo, a formação inicial não pode se reduzir à superposição do aprender física com o aprender a ser professor. Diante desse quadro, buscamos investigar qual é o papel dos saberes de física na formação do professor, que espaços e formas esse saber ocupa nos currículos dos cursos de licenciatura e quais relações se estabelecem entre esses e os outros saberes presentes na formação inicial. Para isso, utilizamos referenciais teóricos da área de formação de professores e de teorias de currículo. Delimitamos três âmbitos de investigação, ainda que interdependentes: (i) políticas públicas gerais, (ii) resultados de pesquisas em ensino de ciências, expressão da comunidade de pesquisa da área, além dos (iii) espaços de concretização das práticas, referente aos cursos de licenciatura propriamente ditos. Para tanto, pesquisamos documentos oficiais e obras de cunho histórico sobre a formação de professores e a escola básica no Brasil; analisamos artigos presentes nas atas de eventos da área de ensino de ciências; investigamos cursos de licenciatura e mudanças curriculares, com atenção especial ao estudo em caso de um curso específico de licenciatura em física. Em todos esses momentos, procuramos caracterizar quais saberes específicos de física e quais saberes pedagógicos estavam sendo considerados, além de qual articulação entre esses saberes estava sendo proposta. Na maior parte do material analisado, constatamos que os saberes de física estão fortemente naturalizados. Isso significa que, a despeito das sinalizações de mudanças mais recentes, os saberes de física presentes nos cursos de licenciatura não têm sido alvo de questionamentos, problematizações ou propostas expressivas de modificações. São considerados como decorrentes de certa lógica interna da ciência, já instaurada nos cursos superiores de física. Nossos resultados sinalizam que sem tais reflexões, em que as questões das finalidades formativas ganhem destaque, será muito difícil superar a dicotomia entre saberes. No entanto, no caso específico analisado, há indícios positivos, apontando possibilidades de inovação. A partir dos resultados obtidos, defendemos que se faz urgente a rediscussão dos saberes de física na formação inicial em suas formas, espaços, objetivos e valores. / In the last decades, special attention has been devoted to researches related to teacher role in education process and its professional qualifications. Government documents, like the Diretrizes para a formação de professores da Educação Básica, published in 2002, called attention to the lack of connections between different approaches along teachers initial education programs. In the specific physics situation, this means that being a physics teacher must includes more than just learn physics and learn to be a teacher. In this frame of reference, we developed an investigation about how and which physics knowledge and other knowledge happen to integrate the curriculum of a physics teacher formation program. With this purpose, elements from curriculum theories and from teacher education proposals and reflections were discussed and incorporated. The investigations were developed in three interdependent scopes: (i) documents concerning educational general policies related to teachers programs as well as historical notes, (ii) results related to teachers education in the field of science learning researches and (iii) physics education curriculum, programs and courses (licenciaturas) in their self. In these different materials and moments we try to identify the aspects and selections concerning the physics knowledge that were being considered and which correlation was established in between this and the other knowledge to be a teacher. In almost all the cases that were analyzed we found that there is no discussion about which physics must be presented, as if there is just one and unique way of doing it. As a consequence, it means that the physics content remains unavailable to eventual changes and reproduces what is done in all physics undergraduate courses, granted by a casual epistemological science status. Our results indicate that the ultimate purposes of physics teaching are seldom considered, preventing from promoting a more autonomous teacher role. In this sense, we urge for a more comprehensive discussion about the kind of knowledge needed in the physics teacher education programs, including physics selections and organization, taking in account purposes, intentions and desired values to be promoted.

É destacada a importância de uma atualização da Física abordada na escola média, através da inserção de temas de Física Moderna e Contemporânea. Toma-se como pressuposto que um dos principais fatores com potencial para promover essa inserção é a atenção à formação inicial de professores. Assim, pretende-se investigar como disciplinas de conhecimento científico específico, em cursos de licenciatura, estão ou poderiam estar contribuindo para a prática futura de seus alunos. Para essa análise, buscou-se partir de um diagnóstico concreto, levantando características, propostas e dificuldades de aprendizado, em uma disciplina de Física Moderna. Dessa abordagem, emergiu a percepção de que os problemas observados podem ser mais estruturais do que conjunturais. Isso conduziu as investigações para as questões relacionadas à própria organização e seleção de conteúdos, através da análise dos livros didáticos de física moderna no ensino superior e no ensino médio. O entendimento sobre tal estrutura e organização ultrapassa a natureza do conhecimento e revela a existência de relações implícitas com a dinâmica cultural nas instituições de ensino. O aprofundamento dessas questões nos levou a propor que grande parte das dificuldades tem origem no descompasso de finalidades formativas do ensino superior e médio, o que exigiria uma atenção especial à autonomia docente já nos cursos de formação. Dessa forma, uma ressignificação do aprendizado poderia vir a se estabelecer a partir da desnaturalização dos conteúdos apresentados e do reconhecimento da autonomia do professor. Isso implica ter presente o espaço de ação na futura atuação docente, no que diz respeito às formas pelas quais virá a contemplar e estruturar os conhecimentos de Física Moderna e Contemporânea. / The introduction of modern and contemporary Physics in high school curriculum requires these topics to be deeply considered in teachers\" initial formation. In this way, we investigated how specific physics contents, in modern physics undergraduate classes, could be considered in the way of contributing to teachers\" future professional action. We analyzed learning difficulties and students perceptions, as a case study, in a one semester modern physics class, in physics teaching courses at the University of São Paulo. Special attention was taken to wave-particle duality comprehension. Also, the selection and sequence of physics contents in modern physics undergraduate textbooks were analyzed, discussing history approaches and confronting them with high school textbooks. Our results indicated that the problems involved were mainly concerned to curriculum design. They seem to be more strictly related to the approaches and topics selected than only to learning difficulties. In this framework, our reflections suggest that the ideas about teaching formative aims need to be clear and well discussed with students, indicating and allowing their future choices in their high school classes. Topic sequence and choices presented in undergraduate courses must not be taken as natural and unique. In this way, teachers\" autonomy is allowed to be practiced in their own initial formation, preparing them to exert it also in their professional action.

O trabalho de pesquisa desenvolvido aqui visa a entender quais os tipos de perguntas feitas pelo professor em uma atividade investigativa de Física e quais os indicadores de alfabetização científica (SASSERRON, 2008) apresentados pelos alunos a fim de investigar como as perguntas podem influenciar na promoção da alfabetização científica. Buscamos desenvolver uma categorização dos tipos de perguntas feitas pelo professor em aulas investigativas e verificar de que forma essas perguntas podem auxiliar os alunos a desenvolver aspectos relacionados à alfabetização científica. O entendimento sobre o que seja pergunta está circunscrito à dimensão discursiva (BAKHTIN, 2000; VYGOTSKY, 2000) como um instrumento dialógico na cadeira enunciativa; à dimensão epistemológica (BACHELARD, 2007) como uma forma de se buscar o conhecimento e se investigar o mundo que nos cerca; e à dimensão social e política (FREIRE, 1985) como uma forma de incitar a curiosidade e o questionamento não apassivado perante as contradições existentes no mundo. A elaboração das categorias considerou os referenciais relacionados aos aspectos discursivos (MORTIMER e SCOTT, 2002) no que se refere às intenções do professor em suas intervenções junto aos alunos no curso de uma investigação. Considerou também o ciclo argumentativo (SASSERON, 2008) que os alunos apresentam durante as etapas de uma atividade investigativa. Por fim, considerou os trabalhos anteriores cujo foco da pesquisa também se centrava nas perguntas do professor em aulas de Ciências (PENICK, 2007; MARTENS, 1999; e HARLEN, 1996). As categorias dos tipos de perguntas feitas pelo professor são: perguntas de problematização, perguntas sobre dados, perguntas exploratórias sobre processo, perguntas de sistematização. Com essa categorização, buscamos analisar de que forma as perguntas do professor ocorrem em uma aula investigativa e quais os indicadores de alfabetização científica (SASSERON, 2008) apresentados pelos alunos em cada momento das aulas investigativas. As aulas analisadas, que constituem nossos dados, são oriundas do trabalho de mestrado de Barrelo Jr (2010) e compõem-se de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) desenvolvida por Brokington (2005) sobre a dualidade onda-partícula e o interferômetro de Mach-Zenhder. Verificamos em nossa análise que a nossa categorização apresenta uma grande ocorrência nas aulas e que, para determinadas perguntas do professor, os alunos apresentam, majoritariamente, alguns indicadores específicos de alfabetização científica, formando assim pares de perguntas/indicadores característicos para cada momento da atividade investigativa. Verificamos também que as perguntas dos alunos podem exercer um papel duplo no curso da argumentação e da investigação. Elas podem, ao mesmo tempo, expressar indicadores de alfabetização científica e, pelo seu caráter dialógico inerente, estimular e provocar os demais alunos a outras reflexões. Concluímos, por fim, que as perguntas em aulas investigativas têm um papel importante no desenvolvimento de aspectos da alfabetização científica dos alunos e podem, quando amplamente utilizadas pelos alunos e professor oferecer um ambiente mais dialógico e propício para a argumentação em sala de aula, tornando-se um rico instrumento dialógico para auxiliar na construção dos significados em atividades investigativas de Física. / The research developed here aims to understand what are the types of questions asked by a teacher in an investigative Physicsactivity and which indicators of scientific literacy (SASSERRON, 2008) presented by the students to investigate how the questions can influence the promotion of scientific literacy . We seek to develop a categorization of types of questions asked by the teacher in investigative classes and check how these questions can help students to develop aspects related to scientific literacy. The understanding of what is a question is circumscribed to the discursive dimension (BAKHTIN, 2000; VYGOTSKY, 2000) as a dialogical instrument; to the epistemological dimension (BACHELARD, 2007) as a way to pursue knowledge and to investigate the world around us; and to the a social and political dimensions (FREIRE, 1985) as a way to incite curiosity and not passive questioning before the contradictions of the world. Our elaboration of categories considered the referentials related to the discursive aspects (MORTIMER and SCOTT, 2002) regarding the intentions of the teacher in the student\'s speeches in the course of an investigation. It also considered the argumentative cycle (SASSERON, 2008) which students present during the stages of an investigative activity. Finally, considered the previous works also focused on the teacher\'s questions in Science classes (PENICK, 2007; MARTENS, 1999; e HARLEN, 1996). The categories of types of questions asked by the teacher are: problematization questions, questions about data, exploratory questions about process, systematization questions. With this categorization, we sought to analyze how the teacher\'s questions occur in an investigative class and which are the indicators of scientific literacy (SASSERON, 2008) presented by the students in each moment of the investigative classes. The classes that make up our analyzed data come from a master thesis by Barrelo Jr (2010) and consist of a Sequence of Investigative Teaching (SEI, the initials in Portuguese) developed by Brokington (2005) on the wave-particle duality and Mach- Zenhder interferometer. We found in our analysis that our categorization has a high occurrence in the classes and, for certain teacher\'s questions, the students present, mostly, some specific indicators of scientific literacy, thus forming pairs of questions/indicators characteristic of each moment of the investigative activity. We also noticed that the student\'s questions can play a dual role in the course of argument and research. They can, at the same time, express indicators of scientific literacy and, for their inherent dialogical character, stimulate and provoke the other students to further reflection. We conclude, finally, that the questions in investigative classes have a important role in the development of aspects of scientific literacy and may, when widely used by students and teacher, provide an environment more dialogical and favourable to argumentation in the classroom, becoming a rich dialogical tool to assist in the construction of meaning in investigative Physics activities.

Esse trabalho tem como objetivo central investigar como o contexto sociocultural em que o aluno está inserido influencia sua maneira de se relacionar com o conhecimento científico. Para isso foram escolhidos 3 contextos distintos: uma escola particular da Zona Oeste de São Paulo (Escola Vera Cruz) e dois projetos de uma Organização não Governamental (ONG) chamada Instituto Acaia, que trabalha com estudantes de escolas públicas com perfis muito diferentes na Capital Paulista. Delimitados os contextos foram realizadas entrevistas, questionários e um conjunto de oficinas e/ou atividades educacionais visando observar como tais estudantes construíam modelos e por onde passavam seus respectivos pensamentos heurísticos. Em cada contexto foram escolhidos um conjunto diferente de atividades, visando estabelecer as propostas pedagógicas que mostravam de maneira mais clara como os estudantes pensavam e construíam modelos teóricos. Assim, optou-se por realizar 6 entrevistas semiestruturadas, um questionário virtual com cerca de 150 participantes, um questionário prévio com os alunos entrevistados e um conjunto de oficinas que colaboraram amplamente com as observações realizadas. Dentre as oficinas realizadas foram observados 3 trabalhos de campo (no Pantanal, no interior de São Paulo e no Vale do Ribeira), um projeto de ciência sobre a construção de instrumentos musicais, cursos eletivos de Astronomia e Física de Partículas, entre outros. A conclusão da pesquisa realizada abordou diversos âmbitos diretamente ligados ao processo educativo: a organização e estrutura do trabalho pedagógico, a influência do contexto sociocultural dos estudantes em seus processos de modelagem, a influência que esse contexto tem e deveria ter na construção curricular e, por fim, como isso impacta nas políticas públicas de larga escala. Possivelmente a principal ideia defendida nessa tese seja a necessidade da construção de um currículo e um curso de física menos propedêutico e mais epistemológico, visando contemplar questões relevantes nos contextos socioculturais dos estudantes. Neste sentido, a presente tese apoia-se nos conceitos de aprendizagem significativa de Ausubell e Zaballa, bem como na construção conceitual do socioconstrutivismo interativo amparado nas teorias de Lev Vygotsky e Charles Hadji. Dentre as muitas conclusões do trabalho destacam-se o papel da nota nas atividades propostas, a ruptura de preconceitos, o papel da linguagem como elemento estruturante do pensamento científico e a importância da construção de sentidos externos ao curso na mobilização dos estudantes de ensino médio. / The main aim of this work is to investigate the socio-cultural context in which the students are inserted and its influences in their way of relating to scientific knowledge. For that, three different contexts were chosen: a private school in West Zone of São Paulo (School Vera Cruz) and two projects of a non-governmental organization (NGO) called Acaia Institute, which works with students from public schools with very different profiles in São Paulo. With the context established, interviews, questionnaires and a set of workshops (and / or educational activities) were conducted in order to observe how students of these contexts built models and the pathway of their respective heuristic thoughts. In each context were chosen different set of activities in order to establish the educational proposals that could show more clearly how students thought and built theoretical models. Thus, it was decided to hold 6 semi-structured interviews, a virtual questionnaire with about 150 participants, a previous questionnaire with interviewed students and a set of workshops, cooperating extensively with the observations. Among the workshops, it were observed 3 external activities (at Pantanal, in the country side of São Paulo and in the \"Vale do Ribeira\"), a science project about the construction of musical instruments, elective courses of Astronomy and Particle Physics, among others. The conclusion of the survey covered many areas directly related to the educational process: the organization and structure of pedagogical work, the influence of socio-cultural context of the students in their modeling process, the influence that the context has and should have in the curriculum construction, and, finally, how it impacts public policy in a large scale. Probably the main idea defended in this thesis is the need to build a resume and a physics course less propaedeutic and more epistemological, seeking to include relevant issues in socio-cultural contexts of students. In this sense, this thesis relies on the concepts of meaningful learning from Ausubell and Zaballa as well as on the conceptual construction of interactive socio-constructivism supported by Lev Vygotsky and Charles Hadji theories. Among the many findings of the present work, is the role of grades in the proposed activities, the breaking of prejudices, the role of language as a structural element of scientific thought and the importance of building external senses to the course in the mobilization of high school students.

Neste trabalho fazemos uma revisão das novas tecnologias da informação e comunicação (TIC), definindo o que são Objetos de Aprendizagem (OA) e como eles têm sido utilizados no ensino de Física. Revisamos ainda o trabalho de Vigotski buscando indicações de sua teoria educacional para investigar a aplicabilidade de atividades didáticas em ensino de Física que lancem mão de OA no ensino médio. Elaboramos um instrumento de pesquisa voltado para professores do ensino médio para avaliar seu efetivo uso nas escolas públicas e privadas brasileiras e as limitações funcionais por eles identificadas ao utilizarem esses recursos computacionais. Com base na literatura, e sob uma ótica vigotskiana, aplicamos algumas atividades com OA pré-selecionados e avaliamos com outro instrumento de pesquisa a opinião dos alunos quanto ao seu uso para o ensino de Física. Nosso trabalho pôde corroborar a boa aceitação por parte dos alunos com relação ao seu uso, já divulgada na literatura e também por parte dos professores, mas mostrou que para além das limitações de uso dos OA, especialmente das simulações computacionais, destacadas na literatura e relacionadas às limitações cognitivas que elas podem trazer quando utilizadas de maneira indiscriminada, existem problemas mais profundos de natureza funcional que têm limitado a disseminação de seu uso efetivo pelo corpo docente. / In this paper we review the new information and communication technologies (ICT), defining what are Learning Objects (LO) and how they have been used in teaching physics. Also reviewed the work of Vygotsky seeking indications of his educational theory to investigate the applicability of learning activities in teaching Physics that use OA in high school. We developed a survey instrument designed for teachers of high school to evaluate its effective use in Brazilian public and private schools and the functional limitations identified by them when they use these computing resources. Based on the literature, and under a vygotskian perspective, we apply some activities with pre-selected LO and evaluated with other research instrument the student\'s opinions about their use for teaching physics. Our study could support the good acceptance from the students with respect to their use, as reported in the literature and also by teachers, but showed that in addition to limitations of the LO\'s use, especially of computer simulations, highlighted in the literature and related to cognitive limitations that they can bring when used indiscriminately, there are deeper problems of functional nature that have limited the spread of its effective use by teaching staff.

Submitted by NEWTON FLÁVIO CORRÊA MOLINA null (newtonfcmolina@gmail.com) on 2016-09-23T19:23:20Z No. of bitstreams: 1 dissertacao FINAL .pdf: 10117284 bytes, checksum: 07e1a7f16cc891c60121406edb647261 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-09-27T20:37:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 molina_nfc_me_prud.pdf: 10117284 bytes, checksum: 07e1a7f16cc891c60121406edb647261 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T20:37:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 molina_nfc_me_prud.pdf: 10117284 bytes, checksum: 07e1a7f16cc891c60121406edb647261 (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo desta dissertação é relatar o desenvolvimento de um método de ensino de Cinemática para o Ensino Médio. Tal método foi baseado no uso de vários meios como: aulas expositivas, simuladores, robótica educacional, experimentos, leituras e jogos visando, além de desenvolver habilidades e competências destacadas no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), contemplar os diversos Estilos de Aprendizagem. Semanalmente os alunos do primeiro ano do Ensino Médio participavam de um ciclo de atividades, gerenciadas por um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), após uma aula expositiva de 100 minutos. As aulas expositivas aconteceram, necessariamente, dentro do ambiente escolar, porém, as atividades foram realizadas presencialmente e/ou a distância. As atividades que foram realizadas no ambiente escolar contaram com o apoio de uma sala denominada sala Multimeios, com recursos tecnológicos e didáticos, para que os alunos pudessem desenvolver suas atividades individualmente ou em grupos. No AVA os alunos tiveram acesso ás propostas das atividades, exercícios, notas, vídeo-aulas e outros recursos comuns à Educação a Distância (EaD) tais como Fórum, Glossário, Livro Digital, Tarefa e outros. A avaliação do método indicou seu potencial e a necessidade de se desenvolver materiais para outros tópicos da física. Tal avaliação foi feita por meio de pré-testes, pós-testes e um questionário que coletaram informações sobre a reação e a aprendizagem dos alunos. Gerou-se então, um curso de Cinemática para o Ensino Médio com alguns diferenciais: aprendizagem ativa, personalização do ensino e maior aproveitamento do conteúdo apresentado. Este curso foi disponibilizado na internet através do AVA e um link para baixar os arquivos do Google Docs. / The aim of this work is to report the development of a Kinematics teaching method for high school. This method was based on the use of diverse approaches such as lectures, simulations, educational robotics, experiments, readings and games, in order to help students to develop skills and competencies required in the National Secondary Education Examination (ENEM), and to address the different learning styles. Every week, after a lecture of 100 minutes, the first-year students undertook activities proposed in the Virtual Learning Environment (VLE). The lectures took place necessarily in the school environment, while the activities were conducted in person and / or online. The activities that were carried out in the school environment had the support of a Multimedia room with technological and educational resources so that students could perform their activities individually or in groups. Using VLE, students had access to the proposals of activities, exercises, their grades, video lessons and other resources commonly available for Distance Education such as Forum, Glossary, Digital Book, Assignments. The evaluation of the method indicated is potential and the need to develop materials for other Physics topics. This assessment was carried out through pre-tests, post-tests and a questionnaire that collected information about student learning and reactions. Then, it was developed, a high school Kinematics Course with some new features: active learning, personalized education and technology enhanced learning. This course was made available on the institutional VLE and a link to Google Docs files.

Submitted by Rodolfo Henrique de Mello Caversan null (rodolfocaversan@yahoo.com.br) on 2017-01-19T19:08:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertação MESTRADO - VERSÃO FINAL - RODOLFO CAVERSAN.pdf: 5252683 bytes, checksum: 19c355dd29a741b83645688415b3f6d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-24T16:24:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 caversan_rhm_me_prud.pdf: 5252683 bytes, checksum: 19c355dd29a741b83645688415b3f6d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T16:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 caversan_rhm_me_prud.pdf: 5252683 bytes, checksum: 19c355dd29a741b83645688415b3f6d1 (MD5) Previous issue date: 2016-11-23 / Esta pesquisa consiste no desenvolvimento de um site com recursos multimidiáticos e planos de aula baseadas na metodologia híbrida a serem utilizados como instrumentos para o ensino dos fenômenos ondulatórios. Os conteúdos textuais que compõem o site App Fenômenos Ondulatórios – MNPEF foram desenvolvidos exclusivamente para esta pesquisa, de forma que abordassem os tópicos a partir de temas geradores. O material desenvolvido foi aplicado em voluntários do ensino médio, ao longo de quatro encontros, que foram estruturados de forma a mesclar dois modelos do ensino híbrido: rotação por estações e laboratório rotacional. A análise, de caráter qualitativa, foi pautada nas impressões do pesquisador, questionários da plataforma Google e diários de bordo confeccionados pelos estudantes voluntários. De forma geral, percebeu-se a valorização do papel do professor e a efetividade da proposta metodológica utilizada, pois esta tornou o processo de ensino e aprendizagem dinâmico e eficiente. Outro ponto significativo foi a possibilidade de oferecer aos alunos envolvidos uma postura mais ativa ao longo dessa jornada pelo conhecimento.

Submitted by Guilherme Muniz Pereira Urias null (guilherme.urias@gmail.com) on 2017-04-21T17:50:56Z No. of bitstreams: 1 GUILHERME URIAS_TESE DOUTORADO.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-25T19:09:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 chavesurias_gmp_dr_bauru.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T19:09:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 chavesurias_gmp_dr_bauru.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Na presente tese, são analisados os saberes mobilizados por um professor de física, ao utilizar atividades de ensino baseadas em metodologias ativas, com alunos da disciplina de Física Aplicada do curso de graduação em Farmácia de uma Instituição de Ensino Superior privada. Analisaram-se ainda se essas atividades educativas viabilizaram uma mudança de concepção nos alunos a respeito da física, bem como constituíram-se como opções metodológicas viáveis para despertar o interesse dos alunos pelos conhecimentos abordados na referida disciplina. Essa análise se deu considerando-se a necessidade de que os professores se apropriem de saberes docentes consonantes com uma prática reflexiva em busca de uma mudança de postura que o aproxime dos estudantes, concebendo, em suas práticas pedagógicas, metodologias de ensino que possibilitem uma atuação ativa dos aprendizes ao longo do processo educativo. A pesquisa é do tipo participante, cujos dados, constituídos entre os anos de 2013 a 2015, foram submetidos à análise de conteúdo, segundo o método objetivo sugerido por Bardin. Os resultados mostraram que os saberes mobilizados no referido período, com o objetivo de se colocar em prática a pedagogia freireana, foram aqueles que permitiram realizar uma reflexão crítica sobre as práticas docentes, criar atividades educativas com rigor metodológico, pesquisar e fazer pesquisa nesse processo de criação, tomar ciência de que a educação é gnosiológica e que nela o professor se inseriu como sujeito condicionado, sempre disponível ao diálogo, blindado pelo bom senso, assumindo o compromisso de orientar os educandos e tomando decisões conscientes, respaldadas pela pedagogia e pela didática. Ademais, houve indícios de que a mobilização desses saberes viabilizou o uso de atividades educativas baseadas em metodologias ativas que se estabeleceram como opções metodológicas viáveis para despertar o interesse dos educandos, o que pode ter propiciado o desenvolvimento da autonomia por parte deles, além dos indícios de que esses educandos passaram a conceber a disciplina como um desafio imposto entre o ser e o mais ser, ou seja, um desafio natural, necessário para o seu próprio desenvolvimento, possível de ser superado e que faz parte do processo educativo da vida universitária. / In the present thesis, the knowledge mobilized by a physics teacher, when using active methodologies for teaching, with students of the Applied Physics discipline of the Pharmacy graduation course in a Private Higher Education Institution. It was also analyzed whether these educational activities enabled a change of conception in the students regarding physics, as well as being feasible methodological options to arouse the students' interest in the knowledge addressed in said discipline. This analysis was based on the teacher’s need for appropriate teachers knowledge in accordance with a reflexive practice in search of a change of posture that brings them closer to the students, designing, in their pedagogical practices, teaching methodologies that allow an action of the learners throughout the educational process. The research is the participant type, whose data, constituted between the years 2013 to 2015, were submitted to content analysis, according to the objective method suggested by Bardin. The results showed that the knowledge mobilized in the period, with the aim of putting Freirean pedagogy into practice, were those that allowed a critical reflection on teaching practices, creating educational activities with methodological rigor, researching and doing research in this process. Creation, become aware that education is gnosiological and that in it the teacher was inserted as a conditioned subject, always available to dialogue, armored by common sense, assuming the commitment to guide students and making conscious decisions, backed by pedagogy and didactics. In addition, there were indications that the mobilization of these knowledges enabled the use of educational activities based on active methodologies that were established as viable methodological options to arouse the students' interest, which may have facilitated the development of their autonomy, besides the evidence That these students began to conceive of discipline as a challenge imposed between being and more being, that is, a natural challenge, necessary for their own development, possible to overcome and that is part of the educational process of university life.

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