Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-20Bitstream added on 2014-06-13T18:42:36Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_ss_dr_bauru_prot.pdf: 843296 bytes, checksum: 71a886edb507465c032b27adc635a912 (MD5) / Este estudo buscou, inicialmente, identificar o perfil dos professores que trabalham com conteúdos de ciências, com o intuito de propiciar situações reflexivas, à luz de proposições teóricas e metodológicas. Para tanto, foi aplicado um questionário a onze professoras do ensino fundamental das séries iniciais em uma escola pública do interior de São Paulo, Brasil. Este questionário norteou as atividades posteriores com a finalidade de propiciar a reflexão sobre a prática pedagógica desses professores, procurando compreender os aspectos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem, particularizando as ações da atividade docente. Foram analisadas as ações educacionais relatadas pelas professoras, na tentativa de se verificar a ocorrência de situações pedagógicas consideradas problemáticas, tais como, problemas em ensino e aprendizagem, no método de ensino, no estabelecimento e valorização da relação professor-aluno e na interação desses professores com seus pares. Foram elaboradas atividades com Grupo de Trabalho, formados pelos próprios professores que foram todas filmadas e transcritas. Para a análise e apresentação dos dados, foram elencados eixos e sub-eixos temáticos de análise, com tópicos de analise retirados do questionário e transcrições das atividades. Os dados apontaram os professores do estudo são profissionais com defasagem na sua formação e que não participam de cursos de capacitação. Apresentam dificuldade em trabalhar conteúdos de ciências na prática e recorrem a livros didáticos para sanar suas dúvidas e dificuldades. O conteúdo de ciências que apresenta maior dificuldade em trabalhar é sexualidade. Participam de cursos promovidos pela Diretoria de Ensino, porém consideram esses cursos muito teóricos e pouco práticos e que não... / The objective of this study was to identify, first of all, the profile of the teachers who work with sciences, in order to provide some reflection, when facing theoretical and methodological propositions. Thus, a questionnaire was applied to eleven teachers of elementary school, who teach the basic years in one public school based in the interior of São Paulo state, Brazil. This questionnaire has guided the posterior activities, in order to lead to the reflection about the pedagogic procedures of these teachers, trying to understand the aspects related to teaching and learning processes, specifying the procedures of the teachers. The educational approaches described by the teachers were analyzed, in order to verify the incidence of pedagogic situations, considered as problematic, such as: problems concerning teaching and learning, teaching methods, stabilization and appraisal of teacher- student relationship and the interaction of these teachers among themselves. Some activities were elaborated with the Group of Work. These activities were filmed and transcript. For the analysis and data presentation, some topics and sub-topics which needed to be analyzed were listed, presenting subjects for analysis, which were obtained from the questionnaire and descriptions of the activities. The data showed that the teachers which were analyzed, are not updated professionals and do not attend recycling courses. They also have some difficulties in working with sciences practices and search for didactic books in order to clarify their doubts and problems. The topic in science which presents more difficulty to explain is sexuality. They attend courses provided by the Board of Educational Teaching, but they consider these courses very theoretical and not very practical and state that they are not related to the context that the students belong to. They do not get support from teaching theories and consider their own practices in the classroom as theory.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Érika Rayanne Carvalho (carvalho.erika@ymail.com) on 2009-11-29T00:15:27Z No. of bitstreams: 1 2006_Jacira Chaves Ribeiro.pdf: 1349132 bytes, checksum: 83ccc4cdf4ba7a52f168f48491c7a7db (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2009-11-30T14:59:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Jacira Chaves Ribeiro.pdf: 1349132 bytes, checksum: 83ccc4cdf4ba7a52f168f48491c7a7db (MD5) / Made available in DSpace on 2009-11-30T14:59:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Jacira Chaves Ribeiro.pdf: 1349132 bytes, checksum: 83ccc4cdf4ba7a52f168f48491c7a7db (MD5) Previous issue date: 2006-05-30 / Este estudo pautou-se nas reflexões sobre a prática pedagógica de uma professora egressa do curso PIE e objetivou analisar as concepções que fundamentam o processo de formação continuada do PIE; analisar a organização do trabalho pedagógico da professora e alunos de uma classe de educação fundamental e que relações à professora desenvolveu entre sua formação inicial/continuada e o PIE. A metodologia utilizada privilegiou a abordagem qualitativa, com a utilização do questionário, observação, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. A análise de dados permitiu constatar os seguintes avanços: o PIE tem contribuído para a mudança de práticas conservadoras no contexto de sala de aula, práticas repetitivas e contraditórias, reflexo do processo de formação vivenciado na formação inicial e dos saberes construídos na experiência docente, bem como de práticas cristalizadas no interior da escola, espaço cheio de conflitos e ambigüidades; o exercício da docência como elemento que possibilita a articulação teoria e prática; o uso da tecnologia como possibilidade formativa; a organização do trabalho pedagógico do PIE como diferenciador dos demais cursos de formação; a universidade pública como privilégio de acesso aos professores que atuam na escola pública, possibilitando assim ensino e pesquisa. Entretanto, entraves foram constatados como: distanciamento entre universidade e escola; dificuldade, em alguns momentos, da implementação de uma proposta nova junto a práticas cristalizadas, é preciso tempo; a falta de acompanhamento mais sistematizado no uso da tecnologia gerando falsas expectativas e carência de recursos materiais e humanos para a implementação da proposta. Apesar dessas dificuldades não podemos desconsiderar seu caráter inovador e as características de um processo de formação que busca superar a perspectiva conservadora , fundamentada numa visão positivista de sociedade e homem. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Pedagogy course to teacher’s (from PIE) pedagogical practice and its objectives was to analyze the conceptions that base the process of continual formation from PIE and to analyze the organization of the pedagogical work from the teacher and the students of a fundamental class and what relations the teacher developed with her initial formation/continued and the PIE. The methodology chosen gave support to a qualitative approach though questionnaire, observation, semi-structured personal interviewing and data analysis. By the data analysis, it was possible to observe some advances. The PIE has contributed for changes in the conservative practice in the classroom. This has brought in repetitive and contradictory practice and it reflects from the formation process experienced in the initial formation and from the knowledge gained by the teaching experience, and also from pure practice in the school which is full of conflict and ambiguity. This exercise of teaching with element that gives possibility of articulation of the theory and practice and the use of technology like formative possibility made the organization of the pedagogical work from PIE as a different thing from the other formation courses. The public University gave access privileges to the teachers who work in public school, giving possibility to increase their knowledge and search for what they want. However, some hindrances were found, like: the distance between the University and school, difficulties in some moments like the introduction of a new proposal besides a clean practice, lack of time, the lack of system partnership in the use of technology creating false expectation and lack of material and human resource to start the project. In spite of everything, we have to consider its innovative feature and aspects of a teachers’ education trying to leave the conservative perspective behind, being based on a positivist view of the man and the society.