Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Nanociência e Nanobiotecnologia, 2016. / Submitted by Aline Mequita (alinealmeida@bce.unb.br) on 2016-06-23T20:10:08Z No. of bitstreams: 1 2016_LuizaIannydeLima.pdf: 1265570 bytes, checksum: 86d1b08c0bc06cccb797d4831c139b3a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-06-30T18:03:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LuizaIannydeLima.pdf: 1265570 bytes, checksum: 86d1b08c0bc06cccb797d4831c139b3a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-30T18:03:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LuizaIannydeLima.pdf: 1265570 bytes, checksum: 86d1b08c0bc06cccb797d4831c139b3a (MD5) / Sistema autonanoemusificante (do inglês, Self-nanoemulsified drug delivery system  SNEDDS) é um sistema nanotecnólogico simples que possui aplicação para liberação e entrega de fármacos. Esse sistema utiliza via de administração oral para entrega de fármacos, tendo em sua composição uma fase lipídica que pode ser composta por óleos (vegetal e animal) e agentes emulsificantes. A formação de nanogotículas ocorre quando fase lipídica entra em contato com uma fase aquosa (exemplo fluídos gastrointestinais), formando dispersões lipídicas, que facilitam a absorção e o aumento da concentração do fármaco em níveis plasmáticos. O sistema autoemulsificante é foco da presente dissertação, sendo utilizado como carreador para a molécula epiisopiloturina (EPI), um alcaloide que tem caraterística hidrofóbico, extraída de uma planta nativa brasileira da espécie Pilocarpus microphyllus, esta molécula tem se destacado por ter efeito antiparasitário, demonstrado atividade biológica in vitro e in vivo contra o parasita Schistosoma mansoni causador da esquistossomose em humanos. Dessa forma, o objetivo do presente trabalho consiste em incorporar o alcaloide EPI em uma formulação lipídica, sendo produzida pelo sistema autoemulsificante que promova o aumento da biodisponibilidade plasmática desta molécula. Como estratégia metodológica para produção da nanoformulação foi desenvolvida as seguintes etapas: a seleção dos componentes da fase oleosa da nanoformulação (óleo e agente emulsificante); produção das nanoformulações pelo sistema autoemulsificante; avaliação das características nanoscópicas da nanoformulação; incorporação de EPI na nanoformulação e o perfil de liberação in vitro de EPI associada na nanoformulação. A próxima etapa consiste na avaliação da biodisponibilidade de EPI em modelo experimental in vivo, usando camundongos Swiss. Como resultados, foi selecionado para fase lipídica óleo de copaíba como nanocarreador e o agente emulsificante o tensoativo cremophor EL. As melhores nanoformulações produzidas pelo sistema autoemulsificante foram as nanoformulação SNEDDS 1:1, 1:6 e 2.1 (razão óleo/surfactante), sendo estas de escolha para carrear a molécula EPI. No experimento de liberação de EPI in vitro, pelo método de dialise, foi demonstrado que o pH do meio dialisador interfere na liberação e que o pH ácido promove uma liberação mais rápida de EPI do nanocarreador. Além do mais, EPI incorporado em nanogotículas pequenas tem liberação mais rápida, comparando com nanoformulações de tamanho maiores. O teste de biodisponibilidade in vivo demonstrou que a molécula EPI carreada em lipídios promove uma maior concentração de EPI no plasma, comparado com a administração da molécula livre. As nanoformulações, contendo a epiisopiloturina, não demonstram toxicidade aos animais experimentais. Como conclusão, observou-se que a nanoformulação SNEDDS 2.1 contendo o alcaloide epiisopiloturina mostrou-se segura e eficaz para carrear e aumentar a disponibilidade plasmática do composto EPI pela via administração oral. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The emulsifying system also known as self-Nano emulsified drug delivery system-SNEDDS is a nanotechnology easy system to a application to deliver drugs. The system is administered orally is based on lipids (vegetable and animal oil) that are associated with an emulsifying agent. The formation of nano droplets occurs when the lipid phase is in contact with an aqueous phase (gastrointestinal fluid) forming lipid dispersions to facilitate the absorption and increasing the drug concentration in plasma levels. The emulsifying system it is the focus of this dissertation is used as a carrier the molecule epiisopiloturina (EPI) lipophilic compound, extracted from plant native to Brazil of plant species Pilocarpus microphyllus, highlights this is molecule antiparasitic effect biological activity in vitro and in vivo against the parasite Schistosoma mansoni, a causative agent of schistosomiasis in humans.Thus, the objective of this study is to incorporate alkaloid EPI produced the emulsifying system promotes increased plasma bioavailability of this molecule. To develop such a system three stages were followed; selection of the nanoformulation components (oil and surfactant); production of the nanoformulations; nanoformulation evaluation; incoporation of EPI in the nanoformulation and the in vitro release profile of EPI associated in the nanoformulation; after establishing the constituents elements of the nanoformulation an in vivo bioavailability test was conducted using Swiss mice. We found out that the optimum lipid phase for EPI was copaiba oil. The optimum surfactant for maintaining the emulsification was Cremophor EL. The most promising nanoformulations with EPI were SNEDDS 1:1 , 1:6 and 2.1 for the release of EPI through dialysis method. Furthermore, the pH of the solvent happened to interfere EPI release, where acidic pH favored a faster release of EPI. Moreover, the smaller droplets have quicker release in comparison to bigger droplets in the nanoformulations. The in vivo bioavailability test showed that the molecule EPI carried from lipids promotes greater concentration of EPI in plasma. The in vivo bioavailability test showed that the EPI molecule carried from lipid promotes a higher concentration of EPI in plasma compared to the administration of the free molecule. Nanoformulations EPI don’t toxic to the experiment in animals. In conclusion, we showed that SNEDDS 2.1 containing the alkaloid epiisopiloturina proved to be safe and effective for carrying and increase the availability of the compound in the plasma through oral administration.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-05-04T17:53:49Z No. of bitstreams: 1 2016_SilvanaSouzaSilvaAlves.pdf: 2350389 bytes, checksum: fd1bd248c7b835add06678b1215c449d (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-05-15T14:20:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_SilvanaSouzaSilvaAlves.pdf: 2350389 bytes, checksum: fd1bd248c7b835add06678b1215c449d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-15T14:20:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_SilvanaSouzaSilvaAlves.pdf: 2350389 bytes, checksum: fd1bd248c7b835add06678b1215c449d (MD5) / Esse estudo teve como objetivo geral analisar se a mediação articulada com uso de tecnologias pode contribuir na organização do trabalho pedagógico dos professores da sala regular e Atendimento Educacional Especializado - AEE para favorecer o ensino e a aprendizagem do Estudante com Necessidades Educacionais Específicas - ENEE, na perspectiva da educação para todos. É fato que temos avançado nas leis e discursos sobre a inclusão em detrimento das práticas pedagógicas que atendam as diferentes especificidades presentes na sala de aula, portanto, analisar como estão construídas estas práticas, é fundamental no desenvolvimento do trabalho docente para o atendimento à diversidade presente no contexto escolar. Serviram como referencial teórico o estudo das singularidades do desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural de Vigotski (1997); dos saberes da prática educativa de Paulo Freire (2014), e das disposições essenciais aos professores nos dias de hoje, apresentadas por Nóvoa (2009). A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso, que permite fazer investigações de um fenômeno da vida real em profundidade, com suas características holísticas e significativas. (YIN, 2010). A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal, em uma turma dos anos iniciais, e teve como participantes uma ENEE com Síndrome de Down, inclusa na classe regular estudada, seus pais e as duas professoras de ensino regular e de Atendimento Educacional Especializado (AEE) que atendiam a referida estudante. Utilizou-se como estratégias de pesquisa a análise documental, a observação participante e a entrevista semiestruturada. Os resultados obtidos indicam que a mediação articulada acontece por meio da construção do planejamento sistematizado e articulado das professoras, baseado nos princípios éticos e estéticos, com organização do espaço pedagógico, mudança do olhar e da atitude diante da diversidade, para favorecer elaboração de estratégias pedagógicas e seleção de recursos de apoio capazes de atender às demandas educacionais especificas dos estudantes no processo de ensino e de aprendizagem. Nesse contexto, ressalta-se a importância dos recursos de baixa e alta tecnologia como apoios fundamentais na mediação da construção do conhecimento, para responder à diversidade de demandas educacionais dos estudantes. Os resultados apontam também para a confirmação de que a construção de práticas pedagógicas para atender à diversidade presente na sala de aula deve ser elaborada pelos professores no movimento de reflexão e ação do seu trabalho cotidiano, através do diálogo orientado por uma postura ética de respeito à singularidade dos seus estudantes. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The general aim of this study is to examine whether articulated mediation with the use of technologies can contribute to the organization of the pedagogical work of standard class teachers and Skilled Educational Service (SES) to support education and student learning with specific educational needs in the perspective of education for all. It is true that we have advanced in laws and discourses of inclusion at the detriment of teaching practices that meet the different characteristics present in the classroom, therefore analyze how these practices are built is essential in the development of teaching in order to attend the diversity present in the school context. Some reference studies were considered to this research: the singularities of human development in cultural-historical perspective of Vygotsky (1997), knowledge of educational practice of Paulo Freire (2014), and the essential provisions to teachers today, presented by Nóvoa (2009). The methodology used was a qualitative approach through a matter study which allows investigation of a phenomenon of real life in depth with its holistic and meaningful characteristics. (YIN, 2010). The survey was conducted in a public school of Federal District in the beginning of elementary school period, and had as subjects of study, a student with specified educational needs – Down Syndrome - included in a standard class, her parents and two teachers and a Skilled Educational Service teacher (SES). It was used, as a strategy, document analysis,attendant observation and semi-structured interview. The results indicate that coordinated mediation takes place through the construction of systematic and coordinated planning based on ethical and esthetic principles with organization of educational space, changing on the look and attitude of teachers on diversity, favoring the creation of pedagogical strategies to meet the educational needs of all students in the teaching and learning process. In this context, it was emphasized the importance of low and high-tech features such as key in mediating the construction of knowledge to meet the diverse educational needs of students. The results confirm that the construction of pedagogical practices that meet the diversity must be built by the teachers in the reflection of movement and action of their work through dialogues, guided by an ethical stance.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-16T19:17:42Z No. of bitstreams: 1 2010_SibeleFerreiraCoutinhoPompeu.pdf: 1056774 bytes, checksum: 2c4ad1575f87f12fe7edf5a0af06ea4b (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-03-25T14:33:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_SibeleFerreiraCoutinhoPompeu.pdf: 1056774 bytes, checksum: 2c4ad1575f87f12fe7edf5a0af06ea4b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-25T14:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_SibeleFerreiraCoutinhoPompeu.pdf: 1056774 bytes, checksum: 2c4ad1575f87f12fe7edf5a0af06ea4b (MD5) / Tendo em vista que há poucos trabalhos sobre estratégias de ensino-aprendizagem de Ciências para EJA na literatura, se propôs para esse estudo analisar o impacto de uma experiência de uso de uma abordagem histórica e filosófica sobre as visões de Ensino de Ciências e de Natureza da Ciência de alunos da EJA e, especialmente, sobre o interesse desses alunos pela disciplina Biologia. Essa pesquisa foi realizada em duas fases. Inicialmente buscou-se examinar as visões dos alunos sobre: as disciplinas de Ciências Naturais e de Biologia; os conteúdos abordados; as estratégias de ensino-aprendizagem e os recursos didáticos utilizados na aulas e suas visões sobre a Natureza da Ciência. Então, usou-se a abordagem histórica e filosófica nas aulas de Biologia e examinou-se o impacto sobre o interesse dos alunos pela Biologia e sobre suas visões de Ensino de Ciências e de Ciência. Essa pesquisa, de caráter qualitativo, é embasada no paradigma construtivista, conforme descrito por Guba e Lincoln (1994; 2006). Os dados foram coletados em uma escola privada, conveniada com o governo, localizada em Brasília. Para coleta de dados foram utilizados observação participante, questionários, entrevistas e grupos focais. Realizaram-se análise de conteúdo e de conversação, que mostraram que a maioria dos alunos apresenta disposição para estudar Ciências Naturais e Biologia. A maioria também não apresenta críticas aos conteúdos, às estratégias de ensinoaprendizagem e aos recursos didáticos adotados nas aulas dessas disciplinas. Suas visões de ensino apresentam muitas idéias relacionadas a um modelo de ensino transmissivo e suas visões de Ciência mostram pouco conhecimento sobre a Natureza da Ciência, trazendo tanto idéias de uma concepção tradicional de Ciência, proveniente do positivismo lógico, quanto de uma concepção em que a Ciência é entendida como uma construção humana. Após o uso da abordagem histórica e filosófica, conclui-se que essa pode contribuir para aumentar o interesse pela Biologia e para auxiliar os alunos a compreenderem conteúdos dessa disciplina. No entanto, houve pouco impacto sobre as visões de Ensino de Ciência e de Ciência dos alunos com o uso da abordagem histórica e filosófica. Esse resultado talvez se deva ao pouco tempo de uso da abordagem. Seria interessante, em pesquisas futuras, se usar essa abordagem para um número maior de aulas e para diversos temas. Esse estudo evidenciou também a necessidade de adotar diversos recursos didáticos, estratégias de ensino-aprendizagem e práticas avaliativas no Ensino de Ciências para EJA, que sejam coerentes com a finalidade de formar cidadãos críticos e participativos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study has aimed to analyze the impact of an experience of using an historical and philosophical approach on youth and adult views' about Science and Science Education and, especially, on the interest of these students in the Biology discipline, since there are only a few studies, in the area of youth and adult education, that deal with science teaching and learning school strategies. This study was divided into two parts. Initially an exam on students' views about the disciplines of Natural Science and Biology, the subjects covered, the teaching and learning strategies, teaching resources used, and their views on Nature of Science, was made. Then, we examined the impact of the use of an historical and philosophical approach on students' interest and their views about Science and Science Education. To do so, a qualitative research approach, grounded in the constructivist paradigm, as described by Guba and Lincoln (1994, 2006), was used. Data were collected in a Brasilia private school, covenant with the government. Participant observation, questionnaires, interviews and focus groups were used to collect data. Content and conversation analysis were performed which have shown that most students like studying Natural Science, in particular, Biology. These students do not criticize the content they are presented to, they, also, do not have criticism about the way they are thought, it means no criticism about strategies and resources their biology teachers use to teach them. When thinking about science education, these students have shown many ideas related to a transmission model of education. Data has also shown that they have a little knowledge of the Nature of Science, bringing a conception that science is an human enterprise, but also a traditional understanding, from the positivism. After the use of the historical-philosophical approach, it was concluded that such an approach can help to increase students' interest in biology and help them understand the content. However, it had little impact on students’ views about Science and Science Education. This result may be due to the short time of the use of this approach. In the future, it would be interesting to do a research about the use of such approach in an extend period of time and with different biological content. This study has also confirmed the need to adopt different teaching resources and strategies, and distinctive forms of assessment, that may be consistent with the purpose of forming critical and participatory citizens.

Orientador: Evely Boruchovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T20:32:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Serafim_TaniaMaria_M.pdf: 1232739 bytes, checksum: 88720a560777079dee81a39cb1df5fe9 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A estratégia de pedir ajuda é uma importante estratégia de aprendizagem no repertório dos estudantes. Caracteriza-se por ser tanto uma estratégia metacognitiva quanto de aprendizagem auto-regulada. Envolve a capacidade metacognitiva porque requer consciência da necessidade de ajuda. Além disso, revela um comportamento auto-regulado, na medida em que os estudantes exibem autodeterminação para superar uma dificuldade ao pedir ajuda a alguém que tenha mais conhecimento. Pesquisas sobre a estratégia de pedir ajuda no contexto educacional brasileiro são escassas. Nesse sentido, os objetivos da presente pesquisa foram verificar a concepção de pedir ajuda dos estudantes e investigar as relações entre essa estratégia e à série escolar, o gênero, a orientação motivacional e a autoeficácia dos estudantes. Fizeram parte do estudo 159 estudantes da 2ª, 3ª e 4ª séries de uma escola pública do município de Campinas. Os instrumentos utilizados foram: uma entrevista estruturada com questões abertas sobre a estratégia de pedir ajuda, uma escala de pedir ajuda, duas escalas de motivação e uma escala de auto-eficácia. Os estudantes mencionaram utilizar a estratégia de pedir ajuda, seja para a realização de em tarefas escolares, como para atividades cotidianas. Revelaram que o pedido de ajuda é feito de forma verbal. Diferenças entre o uso da estratégia de pedir ajuda e a série escolar foram encontradas. Os estudantes da 2ª série se diferenciam significativamente dos da 3ª e 4ª séries por apresentarem uma compreensão negativa dessa estratégia. Não foram constatadas relações significativas entre o uso do pedir ajuda e a variável gênero. A estratégia de pedir ajuda apresentou uma correlação positiva com a crença de auto-eficácia e uma correlação negativa com a motivação. Os dados são discutidos em termos da necessidade de se criar uma ambiente de sala de aula favorável ao uso da estratégia de pedir ajuda, bem como o papel do professor quanto à promoção do pedir ajuda nesse ambiente. / Abstract: The help-seeking strategy is very important to the learning process of the students. This strategy is characterized not only by metacognition, but also by self-regulated learning. Metacognition is envolved when it requires one to be conscious of the necessity of help. Self-regulated learning behavior takes place when the students demonstrate selfdetermination in order to overcome their issues by requesting the assistance of someone who is more knowledgeable. Research on help-seeking strategy in the Brazilian educational system is very scarce. Therefore, the primary objectives of this study were to verify the foundations of help-seeking strategy in students and to investigate the relationship between this strategy and their school level, gender, motivation and students self-efficacy. There were 159 students taking part in the research, ranging from 2ª to 4ª grade of a public school in the city of Campinas. The key instruments on the research were as follows: a structured interview with open-ended questions regarding the help-seeking strategy, a scale of helpseeking strategy, two motivational scales and one self-efficacy scale. The students admitted to employ the help-seeking strategy when carrying out both schoolwork and tasks of everyday life. They reported that the help-seeking strategy was verbally conducted. There were differences in the use of strategies considering the school grade level. The 2ª graders differed greatly from 3ª and 4ª graders in the sense that they displayed a more negative understanding of this strategy. There was not a significant relationship between the use of help-seeking strategy and gender. A positive correlation was found between the helpseeking strategy and the belief of self-efficacy, but a negative correlation was found between the strategy and motivation. The information gathered was discussed in terms of the need to create an atmosphere in the classroom that encourages the use of help-seeking strategy and the role of the teacher to promote the use of this strategy. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

A presente pesquisa se propôs a investigar condições oferecidas na Classe Bilíngüe que possam favorecer estudantes surdos em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento da língua portuguesa escrita. Para isto fez-se necessário analisar o contexto educacional da Classe Bilíngüe, as estratégias pedagógicas, as interações comunicativas e a fase de interlíngua em que se encontram os textos produzidos pelos alunos. A pesquisa foi realizada em uma escola inclusiva da rede pública de ensino do Distrito Federal. Adotou como metodologia de pesquisa princípios da abordagem qualitativa de cunho etnográfico utilizando-se dos seguintes instrumentos: observação participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. A questão do letramento de alunos surdos não é preocupação recente, a maioria dos surdos embora consiga decodificar os sinais gráficos, apresenta dificuldades para entender o quê lê. Fato atribuído as concepções de leitura e escrita presentes nas práticas escolares e também ao pouco conhecimento do português que a maioria dos surdos tem ao chegar à escola. As crianças surdas, embora cheguem à escola com uma comunicação constituída na interação familiar, não apresentam uma língua na qual possam se basear na tarefa de aprender a ler e escrever. O distanciamento das práticas de leitura e escrita, a pouca familiaridade com o português, contribuem para que os alunos surdos saibam decodificar os símbolos gráficos, mas que não atribuam sentido ao que lêem. O trabalho em campo possibilitou a percepção de diversas questões: a importância da língua de sinais para a comunicação com os alunos surdos, a necessidade de o professor saber Libras, a importância do uso de estratégias pedagógicas que levem em conta a memória visual do surdo, o estímulo à leitura e produção escrita, entre outras. As professoras pesquisadas destacam-se nas relações de afetividade com os alunos, a sala de aula é um ambiente de harmonia e respeito mútuo propiciador adequado à aprendizagem e participação dos alunos. A concepção das professoras em relação à surdez percebida como diferença e não como deficiência demonstra que elas acreditam, investem e promovem o aluno. Sobretudo usam estratégias pedagógicas que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e escrita destes a partir das interações em língua de sinais, considerando as fases de interlíngua como parte do processo de aquisição de segunda língua.

Esta pesquisa investiga como estratégias pedagógicas contribuem para o desenvolvimento da dimensão socioafetiva de estudantes do ensino fundamental. A fundamentação teórica adotada é a Epistemologia Genética de Jean Piaget. A partir do referencial, definiram-se aspectos da dimensão socioafetiva: interesse, trocas sociais (potencial para cooperação) e autonomia. A pesquisa é de abordagem qualitativa, na forma de estudo de casos múltiplos. Os participantes da pesquisa constituem-se de professores do ensino fundamental das redes pública e privada. Eles acolheram voluntariamente ao convite para realização de duas edições de um curso de extensão sobre a dimensão socioafetiva e sobre as tecnologias digitais na educação. Os dados foram coletados em entrevistas e registros de atividades realizadas durante o curso. A metodologia de ensino foi estrategicamente planejada tendo em vista pressupostos interacionistas. A unidade de análise compôs-se de estratégias pedagógicas e concepções docentes presentes em planejamentos e práticas pedagógicas para ambientes presenciais e virtuais. A discussão dos dados distingue estratégias pedagógicas que contribuem das que se distanciam do desenvolvimento da dimensão socioafetiva bem como estratégias interacionistas das convencionais. Os resultados referentes ao aspecto da dimensão socioafetiva autonomia mostram que as estratégias pedagógicas contribuem ora para autonomia ora para heteronomia na relação entre professor e estudantes. As antecipações concernentes a intervenções nas relações interpessoais e na gestão de conflitos estiveram ausentes dos planejamentos para ambientes virtuais. Já o interesse e a valorização das trocas sociais foram contemplados nos planejamentos e práticas pedagógicas. Todavia, constatou-se que as concepções docentes, suas escolhas e ações se constroem por meio de processos pouco conscientizados. Estes, por sua vez, decorrem, sobretudo, de generalizações de experiências de suas práticas pedagógicas, desarticuladas de subsídios teóricos. Os resultados atinentes à realização dos cursos apontam para a importância de se proporcionar aos professores vivências inspiradas nos mesmos princípios a serem considerados nas práticas pedagógicas com os estudantes. As conclusões da pesquisa sugerem que, para haver transformações no âmbito da convivência social em ambientes presenciais e virtuais, requerem-se avanços no desenvolvimento da dimensão socioafetiva de professores e de estudantes, demandando que as formações docentes inicial e continuada atuem intencionalmente nesse sentido. / This research investigates how pedagogical strategies contribute to the development of the socio affective dimension in students in elementary school. The main theoretical framework used was Jean Piaget‘s Genetic Epistemology. Through this theoretical background, aspects of the socio affective dimension were defined such as: interest, social exchanges (potential for cooperation) and autonomy. A qualitative approach was adopted in the form of multiple cases of study analysis. Research participants are elementary school teachers in private and public schools. They attended voluntarily to two editions of an extension course about the socio affective dimension and digital technologies in education. Data were collected both through interview of attendees and notes taken from activities developed during the course. Teaching methodology was strategically planned to include interaction‘s assumptions. Analysis unit consisted of pedagogical strategies and teaching conceptions presented in plannings and teachers‘ practices for both face-to-face and virtual environments. Along data discussion pedagogical strategies that contributing to the development of socio affective dimension are distinguished from those that do not contributing. Furthermore, interactionist strategies are differentiated from those considered conventionals. Results related to the autonomy (an aspect of socio affective dimension) show that teachers use strategies that contribute both to autonomy and heteronomy in their relationships with students. Antecipations concerning to intervention in interpersonal relationships and conflict management were not included in plannings for the virtual environment. On the other hand, the interest and the valorization social changes were contempled in the plannings and pedagogical practices. However, it was observed that teaching conceptions, choices and actions were little conscious and mainly based on experiences generalizations from teacher‘s practices without theoretical support. The results related to the courses pointed to the importance of providing to teachers experiences based on the principles that should be present in their pedagogical practices with the students. Conclusions suggested that to develop the socio affective dimension in teachers and students, it is necessary to include actions in teachers formation based on this perspective. Therefore, it will be possible to improve social relationships in face-toface and virtual environments.

Submitted by Sátila Ribeiro (satila_ribeiro27@hotmail.com) on 2018-01-24T05:41:22Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO UFBA- Sátila Souza Ribeiro.pdf: 1538738 bytes, checksum: bb66a83b611e70e831c2d0ff1b9fe053 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-01-24T11:36:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO UFBA- Sátila Souza Ribeiro.pdf: 1538738 bytes, checksum: bb66a83b611e70e831c2d0ff1b9fe053 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T11:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO UFBA- Sátila Souza Ribeiro.pdf: 1538738 bytes, checksum: bb66a83b611e70e831c2d0ff1b9fe053 (MD5) / Universidade Federal da Bahia e Universidade Federal do Recôncavo da Bahia. / Esta pesquisa traz como objeto de investigação as percepções de estudantes surdos acerca das estratégias pedagógicas que favorecem o seu processo de permanência na Educação Superior. Tal investigação foi desenvolvida junto a estudantes surdos (usuários da Língua Brasileira de Sinais- Libras e da Língua Portuguesa Oral) da UFRB, matriculados no Curso de Licenciatura em Letras-Libras-Língua Estrangeira. A escolha metodológica, de natureza qualitativa, define o caminho do estudo de caso com uso da entrevista semiestruturada como instrumento de investigação, por permitir captar as percepções dos estudantes surdos sobre a eficiência das estratégias pedagógicas para o seu processo de permanência no ambiente acadêmico. O embasamento que subsidiou a análise dos dados levantados fundamentou-se nos normativos legais brasileiros e institucionais da UFRB, e em autores como: Vygotsky (1991, 1995); Pimentel (2007, 2012); Silva e Matos (2015); Skliar (2013); Quadros (2006), dentre outros. Os resultados demonstraram que a UFRB tem desenvolvido ações visando à garantia de direitos dos estudantes surdos, envolvendo: aprovação de normativos institucionais, realização de concurso para profissionais intérpretes de Libras e oferta de curso de Libras para formação de servidores. Concernente às estratégias pedagógicas, evidenciou-se, a partir das percepções dos estudantes surdos, que os docentes, em sua maioria, utilizam estratégias que atendem as suas especificidades. Tais estratégias envolvem: o uso de recursos didáticos de natureza visual; interlocução pausada do professor para favorecer a compreensão do surdo oralizado e a interpretação do conteúdo da aula para Libras; a utilização de dicionário na aula e a disponibilização de tempo para busca de novos vocabulários; a ênfase de trabalhos em grupos; estratégias metodológicas diferenciadas, a exemplo de dar aulas em Libras. Tais estratégias foram reconhecidas pelos surdos participantes da pesquisa como favorecedoras do processo de aprendizagem e, portanto, de sua permanência, embora essa seja uma prática adotada por parte dos docentes. Palavras-chave: Educação Superior. Surdo. Estratégias pedagógicas. Permanência. / ABSTRACT This research brings as object of investigation the perceptions of deaf students about pedagogic strategies that favor their process of permanence in Higher Education. This research was developed with deaf students (users of Language Brazilian of Signs- Libras and the Portuguese Oral Language) of the Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) [Federal University of Recôncavo of Bahia], enrolled in the Licentiate Course in LibrasForeign Language. The methodological choice, of a qualitative nature, defines the way of the case study using the semistructured interview as a research tool, because it allows to capture the perceptions of deaf students about the efficiency of pedagogical strategies for their stay in the academic environment. The background that supported the analysis of the data collected was based on Brazilian legal and institutional norms of UFRB, and on authors such as: Vygotsky (1991, 1995); Pimentel (2007, 2012); Silva and Matos (2015); Skliar (2013); Quadros (2006), among others. The results showed that UFRB has developed actions aimed at guaranteeing the rights of deaf students, involving: the approval of institutional norms, the holding of a competition for professional interpreters of Libras and the offer of a course for the formation of servers. Concerning the pedagogical strategies, it was evidenced, from the perceptions of deaf students, that the teachers, for the most part, use strategies that meet their specificities. Such strategies involve: the use of didactic resources of a visual nature; the professor's slow interlocution to favor the understanding of the deaf oralized and the interpretation of the content of the lesson for Libras; the use of dictionary in class and the availability of time to search for new vocabularies; the emphasis of group work; differentiated methodological strategies, such as teaching in Libras. Such strategies were recognized by the deaf participants of the research as facilitators of the learning process and, therefore, of its permanence, although this is a practice adopted by the teachers.

Esta pesquisa investiga como estratégias pedagógicas contribuem para o desenvolvimento da dimensão socioafetiva de estudantes do ensino fundamental. A fundamentação teórica adotada é a Epistemologia Genética de Jean Piaget. A partir do referencial, definiram-se aspectos da dimensão socioafetiva: interesse, trocas sociais (potencial para cooperação) e autonomia. A pesquisa é de abordagem qualitativa, na forma de estudo de casos múltiplos. Os participantes da pesquisa constituem-se de professores do ensino fundamental das redes pública e privada. Eles acolheram voluntariamente ao convite para realização de duas edições de um curso de extensão sobre a dimensão socioafetiva e sobre as tecnologias digitais na educação. Os dados foram coletados em entrevistas e registros de atividades realizadas durante o curso. A metodologia de ensino foi estrategicamente planejada tendo em vista pressupostos interacionistas. A unidade de análise compôs-se de estratégias pedagógicas e concepções docentes presentes em planejamentos e práticas pedagógicas para ambientes presenciais e virtuais. A discussão dos dados distingue estratégias pedagógicas que contribuem das que se distanciam do desenvolvimento da dimensão socioafetiva bem como estratégias interacionistas das convencionais. Os resultados referentes ao aspecto da dimensão socioafetiva autonomia mostram que as estratégias pedagógicas contribuem ora para autonomia ora para heteronomia na relação entre professor e estudantes. As antecipações concernentes a intervenções nas relações interpessoais e na gestão de conflitos estiveram ausentes dos planejamentos para ambientes virtuais. Já o interesse e a valorização das trocas sociais foram contemplados nos planejamentos e práticas pedagógicas. Todavia, constatou-se que as concepções docentes, suas escolhas e ações se constroem por meio de processos pouco conscientizados. Estes, por sua vez, decorrem, sobretudo, de generalizações de experiências de suas práticas pedagógicas, desarticuladas de subsídios teóricos. Os resultados atinentes à realização dos cursos apontam para a importância de se proporcionar aos professores vivências inspiradas nos mesmos princípios a serem considerados nas práticas pedagógicas com os estudantes. As conclusões da pesquisa sugerem que, para haver transformações no âmbito da convivência social em ambientes presenciais e virtuais, requerem-se avanços no desenvolvimento da dimensão socioafetiva de professores e de estudantes, demandando que as formações docentes inicial e continuada atuem intencionalmente nesse sentido. / This research investigates how pedagogical strategies contribute to the development of the socio affective dimension in students in elementary school. The main theoretical framework used was Jean Piaget‘s Genetic Epistemology. Through this theoretical background, aspects of the socio affective dimension were defined such as: interest, social exchanges (potential for cooperation) and autonomy. A qualitative approach was adopted in the form of multiple cases of study analysis. Research participants are elementary school teachers in private and public schools. They attended voluntarily to two editions of an extension course about the socio affective dimension and digital technologies in education. Data were collected both through interview of attendees and notes taken from activities developed during the course. Teaching methodology was strategically planned to include interaction‘s assumptions. Analysis unit consisted of pedagogical strategies and teaching conceptions presented in plannings and teachers‘ practices for both face-to-face and virtual environments. Along data discussion pedagogical strategies that contributing to the development of socio affective dimension are distinguished from those that do not contributing. Furthermore, interactionist strategies are differentiated from those considered conventionals. Results related to the autonomy (an aspect of socio affective dimension) show that teachers use strategies that contribute both to autonomy and heteronomy in their relationships with students. Antecipations concerning to intervention in interpersonal relationships and conflict management were not included in plannings for the virtual environment. On the other hand, the interest and the valorization social changes were contempled in the plannings and pedagogical practices. However, it was observed that teaching conceptions, choices and actions were little conscious and mainly based on experiences generalizations from teacher‘s practices without theoretical support. The results related to the courses pointed to the importance of providing to teachers experiences based on the principles that should be present in their pedagogical practices with the students. Conclusions suggested that to develop the socio affective dimension in teachers and students, it is necessary to include actions in teachers formation based on this perspective. Therefore, it will be possible to improve social relationships in face-toface and virtual environments.

Esta pesquisa investiga como estratégias pedagógicas contribuem para o desenvolvimento da dimensão socioafetiva de estudantes do ensino fundamental. A fundamentação teórica adotada é a Epistemologia Genética de Jean Piaget. A partir do referencial, definiram-se aspectos da dimensão socioafetiva: interesse, trocas sociais (potencial para cooperação) e autonomia. A pesquisa é de abordagem qualitativa, na forma de estudo de casos múltiplos. Os participantes da pesquisa constituem-se de professores do ensino fundamental das redes pública e privada. Eles acolheram voluntariamente ao convite para realização de duas edições de um curso de extensão sobre a dimensão socioafetiva e sobre as tecnologias digitais na educação. Os dados foram coletados em entrevistas e registros de atividades realizadas durante o curso. A metodologia de ensino foi estrategicamente planejada tendo em vista pressupostos interacionistas. A unidade de análise compôs-se de estratégias pedagógicas e concepções docentes presentes em planejamentos e práticas pedagógicas para ambientes presenciais e virtuais. A discussão dos dados distingue estratégias pedagógicas que contribuem das que se distanciam do desenvolvimento da dimensão socioafetiva bem como estratégias interacionistas das convencionais. Os resultados referentes ao aspecto da dimensão socioafetiva autonomia mostram que as estratégias pedagógicas contribuem ora para autonomia ora para heteronomia na relação entre professor e estudantes. As antecipações concernentes a intervenções nas relações interpessoais e na gestão de conflitos estiveram ausentes dos planejamentos para ambientes virtuais. Já o interesse e a valorização das trocas sociais foram contemplados nos planejamentos e práticas pedagógicas. Todavia, constatou-se que as concepções docentes, suas escolhas e ações se constroem por meio de processos pouco conscientizados. Estes, por sua vez, decorrem, sobretudo, de generalizações de experiências de suas práticas pedagógicas, desarticuladas de subsídios teóricos. Os resultados atinentes à realização dos cursos apontam para a importância de se proporcionar aos professores vivências inspiradas nos mesmos princípios a serem considerados nas práticas pedagógicas com os estudantes. As conclusões da pesquisa sugerem que, para haver transformações no âmbito da convivência social em ambientes presenciais e virtuais, requerem-se avanços no desenvolvimento da dimensão socioafetiva de professores e de estudantes, demandando que as formações docentes inicial e continuada atuem intencionalmente nesse sentido. / This research investigates how pedagogical strategies contribute to the development of the socio affective dimension in students in elementary school. The main theoretical framework used was Jean Piaget‘s Genetic Epistemology. Through this theoretical background, aspects of the socio affective dimension were defined such as: interest, social exchanges (potential for cooperation) and autonomy. A qualitative approach was adopted in the form of multiple cases of study analysis. Research participants are elementary school teachers in private and public schools. They attended voluntarily to two editions of an extension course about the socio affective dimension and digital technologies in education. Data were collected both through interview of attendees and notes taken from activities developed during the course. Teaching methodology was strategically planned to include interaction‘s assumptions. Analysis unit consisted of pedagogical strategies and teaching conceptions presented in plannings and teachers‘ practices for both face-to-face and virtual environments. Along data discussion pedagogical strategies that contributing to the development of socio affective dimension are distinguished from those that do not contributing. Furthermore, interactionist strategies are differentiated from those considered conventionals. Results related to the autonomy (an aspect of socio affective dimension) show that teachers use strategies that contribute both to autonomy and heteronomy in their relationships with students. Antecipations concerning to intervention in interpersonal relationships and conflict management were not included in plannings for the virtual environment. On the other hand, the interest and the valorization social changes were contempled in the plannings and pedagogical practices. However, it was observed that teaching conceptions, choices and actions were little conscious and mainly based on experiences generalizations from teacher‘s practices without theoretical support. The results related to the courses pointed to the importance of providing to teachers experiences based on the principles that should be present in their pedagogical practices with the students. Conclusions suggested that to develop the socio affective dimension in teachers and students, it is necessary to include actions in teachers formation based on this perspective. Therefore, it will be possible to improve social relationships in face-toface and virtual environments.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2009-10-05T18:57:39Z No. of bitstreams: 1 2008_Sonia FDeOliveira.pdf: 7579823 bytes, checksum: ccdcc2cd758ca0a664a439ccf93be578 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2009-12-04T19:28:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Sonia FDeOliveira.pdf: 7579823 bytes, checksum: ccdcc2cd758ca0a664a439ccf93be578 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-04T19:28:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Sonia FDeOliveira.pdf: 7579823 bytes, checksum: ccdcc2cd758ca0a664a439ccf93be578 (MD5) Previous issue date: 2008-03-31 / A presente pesquisa se propôs a investigar condições oferecidas na Classe Bilíngüe que possam favorecer estudantes surdos em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento da língua portuguesa escrita. Para isto fez-se necessário analisar o contexto educacional da Classe Bilíngüe, as estratégias pedagógicas, as interações comunicativas e a fase de interlíngua em que se encontram os textos produzidos pelos alunos. A pesquisa foi realizada em uma escola inclusiva da rede pública de ensino do Distrito Federal. Adotou como metodologia de pesquisa princípios da abordagem qualitativa de cunho etnográfico utilizando-se dos seguintes instrumentos: observação participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. A questão do letramento de alunos surdos não é preocupação recente, a maioria dos surdos embora consiga decodificar os sinais gráficos, apresenta dificuldades para entender o quê lê. Fato atribuído as concepções de leitura e escrita presentes nas práticas escolares e também ao pouco conhecimento do português que a maioria dos surdos tem ao chegar à escola. As crianças surdas, embora cheguem à escola com uma comunicação constituída na interação familiar, não apresentam uma língua na qual possam se basear na tarefa de aprender a ler e escrever. O distanciamento das práticas de leitura e escrita, a pouca familiaridade com o português, contribuem para que os alunos surdos saibam decodificar os símbolos gráficos, mas que não atribuam sentido ao que lêem. O trabalho em campo possibilitou a percepção de diversas questões: a importância da língua de sinais para a comunicação com os alunos surdos, a necessidade de o professor saber Libras, a importância do uso de estratégias pedagógicas que levem em conta a memória visual do surdo, o estímulo à leitura e produção escrita, entre outras. As professoras pesquisadas destacam-se nas relações de afetividade com os alunos, a sala de aula é um ambiente de harmonia e respeito mútuo propiciador adequado à aprendizagem e participação dos alunos. A concepção das professoras em relação à surdez percebida como diferença e não como deficiência demonstra que elas acreditam, investem e promovem o aluno. Sobretudo usam estratégias pedagógicas que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e escrita destes a partir das interações em língua de sinais, considerando as fases de interlíngua como parte do processo de aquisição de segunda língua. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed at investigating the conditions offered in a Bilingual Class that could favor deaf students in their process of learning and development of the written Portuguese language. For that purpose, it was necessary for us to analyze the educational context of the Bilingual Class, the pedagogical strategies used, the communicative interactions and the interlingua phase in which the texts produced by the students are. The research was carried out in an inclusive public school of the Federal District. The methodology used in the research was the principles of qualitative approach, of ethnographic nature, with the following tools: participant observation, semi-structured interviews and document analysis. The issue of the literacy of deaf students is not a recent concern; most of the deaf individuals, despite being able to de-codify the graphic signs, show difficulty in understanding what they read. Attribute this fact to the conceptions of reading and writing put into practice in school and also to the little knowledge of Portuguese that most of the deaf students have when they first arrive at school. In the case of deaf children, although they come to school with a kind of communication made up in the family interaction, they do not have a language on which they can base themselves in the task of learning how to read and write. Their distance from the reading and writing practices, their little familiarity with Portuguese, contribute for the students to be able to de-codify the graphic symbols but not to be able to give meaning to what they read. The field work enabled us to perceive several issues: the importance of the sign language for the communication with deaf students, the need for the teacher to know Libras, the importance of using pedagogical strategies that will take into account the visual memory of the deaf, incentive to reading and writing, among others. The teachers researched are remarkable in their affective relationship with their students; the classroom is an environment of harmony and mutual respect conducive to student learning and participation. The conception the teachers have of deafness as a difference, not as a deficiency, demonstrates that they believe and invest in and promote the student. Mainly, they used pedagogical strategies that foster their learning and their development of reading and writing skills, based on interactions in sign language, considering the interlingua phases as part of the process of second language acquisition.