Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1979. / Made available in DSpace on 2013-12-05T19:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321914.pdf: 3490198 bytes, checksum: c7715b38f60156ba69bbc2e2f455b6ec (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2013-12-05T21:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275138.pdf: 1072036 bytes, checksum: c1c5709c6acc3691ebe04bed5de0e097 (MD5) / A formação em Administração de Empresas está mais orientada ao mercado de trabalho, com preocupação em preencher vagas oferecidas. A ênfase em uma formação tecnicista derivada desse tipo de orientação não prepara o aluno a desenvolver as possibilidades ainda não exploradas e que podem constituir parte do campo de atuação profissional do administrador. O fato dos administradores de empresas apresentarem pouca produção científica publicada dificulta a constituição de uma área de conhecimento, problema que tem raízes históricas, tanto da desvinculação do curso de Administração de Empresas da construção científica como da "modernização reflexa" que ocorreu e ainda se faz presente nas universidades. Produção científica e atividades profissionais poderiam ser fontes de informações uma da outra, complementares na produção de conhecimento e aumento da eficiência e da eficácia dos processos de gerir comportamento nos administradores. Os professores que planejam o ensino dos cursos de Administração de Empresas, assim como outras formações de ensino superior, necessitam de subsídios de áreas básicas do conhecimento para que possam propor objetivos de ensino que possibilitem capacitar seus alunos para agir na sociedade onde estarão inseridos de forma eficiente e eficaz. Identificar qual o fenômeno psicológico, seus componentes e como interfere nos processos de ensinar nos professores e de aprender nos alunos deveria ser parte integrante na formação dos professores, sejam os que estão em 'sala de aula' como os na função de coordenadores de curso, para que os administradores de empresas aprendam como as pessoas se comportam, os determinantes de seus próprios comportamentos e como transformar esse conhecimento em comportamentos próprios da profissão de administrador. O curso de graduação de Administração de Empresas apresenta muitos dos equívocos da formação de outros tipos de profissionais, diferentes formas de conhecer estão presentes onde o conhecimento científico deveria ser prioritário em outros casos o conhecimento é científico mas não há garantias de que seja utilizado pois não fazem parte de objetivos de ensino e com isso a avaliação de seu aprendizado é incerta. Esses equívocos na formação podem resultar em prejuízos para as organizações que prestam serviços à sociedade onde se insere cada um dos futuros administradores, sejam elas organizações de saúde, de produção, de ensino, privadas ou públicas. Verificar, por meio de análise do discurso, expressões que indicavam aspectos do conhecimento psicológico nos planos de ensino das 'disciplinas' de dois cursos de graduação públicos e dois cursos de graduação privados em Administração de Empresas de um estado da região sul do Brasil possibilitou encontrar grande quantidade de expressões que indicavam conhecimento psicológico não só em 'disciplinas' que apresentassem essas expressões em seus nomes, mas em aproximadamente 60% dos planos de ensino das disciplinas dos quatro cursos examinados. Tal fato indica que os conhecimentos produzidos em Psicologia constituem contribuições para a formação de administradores de empresas e, para que essas contribuições possam se constituir em comportamentos profissionais do administrador de empresas, os professores de cursos de graduação em Administração de Empresas precisariam não só identificar o fenômeno psicológico como ensiná-lo aos alunos dessa graduação.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução / Made available in DSpace on 2013-12-05T22:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 309930.pdf: 111967475 bytes, checksum: c6e37bc64269f74a5ae66bcc48efe13b (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa está inserida na interface tradução e ensino de línguas e tem como objetivo propor uma releitura do modelo funcionalista de tradução de Christiane Nord (1991) para a sala de aula de língua estrangeira (LE). Segundo a autora, a tradução é uma atividade intercultural na qual estão envolvidos uma série de elementos extralinguísticos que o tradutor deve considerar no momento de traduzir. Entre tais fatores, Nord destaca a figura do destinatário e também o propósito da tradução, isto é, o tradutor precisa saber para quem escreve como também qual é a finalidade do texto-alvo. Dessa maneira, para Nord, a tradução não é operação de transcodificação linguística na qual se passa um texto de uma língua para outra como se fosse uma atividade de equivalência, mas sim um processo complexo no qual o tradutor deve sempre levar em consideração que o texto não pode ser entendido isolado do seu entorno cultural. Com base nesse aporte teórico, aplicou-se um experimento no segundo semestre de 2010 com alunos do Curso de Letras Espanhol da Universidade Federal de Santa Catarina para testar como os estudantes reagiriam à prática de tradução em duas situações diferentes: o grupo experimental, chamado de grupo A, recebeu apoio da teoria funcionalista para traduzir dois textos do espanhol para o português e o grupo de controle, chamado de grupo B, realizou a mesma tarefa de tradução sem apoio do funcionalismo. A partir das análises realizadas, notou-se que o grupo A demonstrou maior preocupação em elaborar textos que fossem culturalmente reconhecidos pelo seu público-alvo, respeitando assim, o entorno cultural onde o texto circularia. Já o grupo B apresentou traduções literais, revelando uma preocupação em manter todas as informações contidas no texto-fonte, isto é, o foco recaiu somente em questões linguísticas. Com isso, objetivamos salientar a importância de se considerar a língua e a cultura como elementos indissociáveis no processo tradutório.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T22:38:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319235.pdf: 1513427 bytes, checksum: 041bbba45f782a94b28e5c067e20a994 (MD5) Previous issue date: 2013 / Neste trabalho procura-se retomar a questão da autorização dos psicanalistas na obra de Jacques Lacan, principalmente a partir do seminário de 1973-1974 denominado Les non-dupes errent. Neste seminário, Lacan refaz sua proposição acerca da autorização dos analistas ao compará-la à autorização do ser sexuado. Segundo ele, assim como ocorre com o ser sexuado - que precisa autorizar-se por si mesmo a assumir seu lugar na sexualidade, mas não está sozinho para isso ? da mesma forma, o analista só se autoriza por si mesmo e por alguns outros. O objetivo principal desta tese é articular possíveis soluções para a questão da autorização dos psicanalistas, já que essa encontra-se em aberto na obra lacaniana. Tomando como ponto de partida o processo de institucionalização da formação dos psicanalistas em Freud, foram revisitados alguns conceitos fundamentais da obra de Lacan, a saber: as fórmulas quânticas da sexuação, a impossibilidade da relação sexual, a inexistência d?A mulher, a diferenciação entre os sexos e a autorização do ser sexuado. Após realizado esse percurso, constata-se que o analista só se autoriza por si mesmo a ocupar o lugar do analista, entretanto, ele dependerá de alguns outros que participem dessa autorização. Dessa forma, poder-se-á concluir que da mesma forma que ocorre com o ser sexuado, o posicionamento do analista na psicanálise não se dá de maneira solitária. Se a verdadeira autorização só é possível por si mesmo, isso não impede que o analista se posicione na psicanálise em um jogo de relações que se estabelece. O significante psicanalista só será significado na oposição com alguns outros significantes: o analisando, os pares, as outras profissões e a sociedade e não, simplesmente, baseado na autorização vinda dos grandes nomes e das instituições. <br>

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318325.pdf: 1311814 bytes, checksum: 2af3230570c7edc635a7245075ac602c (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa tem como objetivo compreender como se desenvolve o processo de constituição da profissionalidade docente dos professores de Administração da Universidade Federal de Santa Catarina. Este estudo caracteriza-se por ser um estudo de caso, de natureza qualitativa, fundamentado teórica e metodologicamente em compreender como se desenvolve historicamente o fenômeno investigado e suas múltiplas determinações estabelecidas no contexto do ensino de Administração. Contraditoriamente, ao mesmo tempo em que, no seu papel de professor que enfrenta o cotidiano acadêmico, que se apresenta frágil diante das suas condições de trabalho e de seu processo de formação, neste mesmo cotidiano há o entusiasmo de ser professor, pelo fascínio que demonstra ter por estar e vivenciar a Universidade. A partir dos resultados desta pesquisa, apresento uma alternativa de formação, constituída de um Curso de Mestrado Profissional de Docência de Administração, cujo objetivo é propiciar ao professor, condições para que se identifique como sujeito no contexto do ensino superior público de Administração, com vistas a reunir condições teóricas e práticas para iniciar sua caminhada no processo de desenvolvimento de sua profissionalidade docente. <br> / Abstract : This research aims to understand how the process of constitution of teaching professionality of the teachers of Administration of the Federal University of Santa Catarina develops. This study is characterized by being a case study of a qualitative nature, reasoned theoretical and methodologically in understanding how the phenomenon investigated and their multiple determinations established within the context of Administration education develops historically. Contradictorily, at the same time that, in its role of the teacher who faces the daily academic, which presents fragile in the face of its working conditions and his process of formation, in this same routine there is the excitement of being a teacher, the fascination that shows have to be and experience the University. From the results of this research, is presented an alternative training, consisting of a Master's Degree Professional Teaching Administration, which aims to provide conditions for the teacher to identify himself as a subject in the context of public higher education Administration, in order to gather theoretical and practical conditions to start your walk, in the process of developing his teaching professionality.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:15:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324547.pdf: 1151767 bytes, checksum: 3304c9af8e6aca3e9875550b1074efa7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação visa analisar as práticas de Gestão do Conhecimento aplicadas pela coordenação dos polos do curso de graduação em administração a distância da Universidade Federal Santa Catarina, visando o desenvolvimento das suas atividades.Para tanto, utilizou-se a pesquisa aplicada, qualitativa, descritiva e o estudo de caso. Para a coleta de dados, mais especificamente, fez-se uso da pesquisa bibliográfica e documental e de entrevistas semi-estruturadas, com o uso de um roteiro de entrevista, junto aos coordenadores dos polos de ensino de Santa Catarina do curso em estudo. As questões que integram tal roteiro foram construídas com base nas dimensões cultura organizacional, estrutura organizacional e políticas de recursos humanos, propostas por Terra (2005), que foram adaptadas considerando-se as características da instituição universitária e da educação a distância. Por fim, o método análise de conteúdo foi utilizado para analisar os dados coletados, sendo acompanhado pela técnica analítica pattern matching. Como resultados, a priori, identificou-se que, entre as práticas de GC mais frequentemente aplicadas no ambiente estudado, na dimensão cultura organizacional, estão aquelas que buscam garantir um espaço para a apresentação de ideias; já na dimensão estrutura organizacional, há um esforço particular, nos polos, em proporcionar equipes de trabalho ligadas através de sistemas inteligentes de informação que garantem a captação, codificação, transparência e o rápido acesso ao conhecimento acumulado; e, na dimensão administração de recursos humanos, as práticas analisadas são praticadas, em média, por 2 polos. Ainda, na percepção dos entrevistados, foram observadas tanto limitações quanto possibilidades advindas do uso de práticas de GC para a coordenação do Curso em estudo, a partir das quais são trazidas recomendações para o aperfeiçoamento e ampliação do conjunto de práticas de GC aplicadas na coordenação do Curso de graduação em Administração a distância UFSC. Como conclusão, verifica-se que, apesar das limitações, as práticas de GC aplicadas nos polos de ensino são fundamentais para o êxito da coordenação de um curso a distância e que ainda há muito a se realizar na consolidação delas.<br> / Abstract: This dissertation has as a propose to analyze knowledge management practices applied, in the distance poles, for the coordination of the UAB undergraduate course in business administration of UFSC, for the development of their activities. Therefore, it was used the following research methods: descriptive and applied research, qualitative research and case study. For data collection it was applied the bibliographical and documental research and a semi-structured interview, using a script by interview, along with the poles coordinators of Santa Catarina of the studied Course. The key issues that integrate this script were built on the basis of the dimensions named organizational culture, organizational structured and human resources politics, offered by Terra (2005), which was adapted considering University and distance education´s characteristics. The content analysis method was used to analyze the data collected, accompanied by analytical pattern matching technique. As results, it was identified that the KM practices that are more undertaken by quoted coordination, in the organizational culture, was that one that assure an space for idea presentations; in the organizational structured dimension, there is a particular effort to development work teams connected by intelligent information systems that assure the captivation, codification, transparency and quick access for the cumulative knowledge; and in the human resources politics dimension , it was identified limitations and possibilities in using KM practices for the coordination of the studied Course, from which it was brought recommendations for the improvement and increase of the KM practices applied in the coordination of the UAB undergraduate course in business administration of UFSC. As a conclusion, is that was found that, beyond of the existing limitations, the KM practices applied in the distance poles are essential for the success of the coordination of a distance education course and that there are much to do for their consolidation.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:21:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323598.pdf: 1460261 bytes, checksum: d8e97993004e3f2ed3c6957851d8ad27 (MD5) Previous issue date: 2013 / O interesse por questões relativas à construção identitária surge na literatura internacional como uma crescente área de investigação, com um número cada vez maior de estudos adotando a abordagem pós-estruturalista ao formular o conceito de identidade no contexto de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Pós-estruturalistas alegam que a identidade é uma área de conflito, onde a subjetividade é produzida em uma diversidade de espaços sociais, todos estes estruturados por relações de poder que podem levar um indivíduo a assumir diferentes posições subjetivas, muitas vezes contraditórias (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). Nesta perspectiva, o presente texto traz os resultados de um estudo qualitativo que toma por base os conceitos de identidade, investimento, comunidades imaginadas e resistência (Anderson, 1991; Norton, 2000; Weedon, 1997; Wenger, 1998) para compreender como futuros professores de línguas têm discursivamente construído sua identidade ao longo das suas experiências de aprendizagem e uso de inglês. Os dados foram gerados a partir de um grupo de seis alunos-professores no último ano de um curso de Letras Português/Inglês em uma universidade pública no centro-oeste brasileiro durante o ano acadêmico de 2011, por meio de uma ficha bibliográfica, um questionário aberto, narrativas escritas e entrevistas semi-estruturadas. A análise dos dados foi conduzida de forma qualitativa. Os resultados sugerem que a identidade dos participantes como graduandos, aprendizes/usuários de uma língua estrangeira, e ainda, futuros professores, era uma área de conflito, com posições subjetivas em constante mudança, e por vezes, contraditórias, e que certos contextos sociais e práticas limitaram outras oportunidades de identificação subjetiva. Por outro lado, os resultados apontam que os investimentos realizados nas práticas da língua inglesa reforçaram um profundo senso identitário, permitindo que exercitassem sua agência por oportunidades de prática na língua. Os participantes também demonstraram suas relações com comunidades de prática, fossem estas reais ou imaginadas, envolvendo tanto participação e não-participação, e que suas identidades em construção deveriam ser entendidas na junção do conflito de interesses entre o desejado e o real. Por fim, os resultados sugerem que as identidades são discursivamente construídas e inseridas em práticas e contextos sociais diversificados. <br> / Abstract : The interest for issues related to the construction of identity arises in the international literature as an emerging area of investigation. An increasing number of studies adopt the poststructuralist approach to formulate the concept of identity in foreign language teaching and learning. Poststructuralists claim that identity is a site of struggle in a way that subjectivity is produced in a variety of social sites, all of them structured by relations of power which may lead an individual to assume different subject positions, at times contradictory (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). The present text reports on the findings of a qualitative study which draws on the notions of identity, investment, imagined communities, and resistance (Anderson, 1991; Norton, 2000; Weedon, 1997; Wenger, 1998) to understand how future language teachers have discursively constructed their identity along their experiences of learning/using English. Data were generated with a group of six senior student-teachers of a language teacher education undergraduate program at a public university in the middle-west of Brazil during the academic year of 2011, by means of a profile form, an open-ended questionnaire, written narratives and semi-structured interviews. The analysis was carried out in a qualitative way. The findings suggest that the identity of the participants of undergraduate students, learners/users of a foreign language, and at times language teachers were sites of struggle, together with their changing and sometimes contradictory subject positions. Additionally, certain contexts and practices apparently limited opportunities for the participants to identify with particular subject positions. The findings also point out that the investments of the participants in the English practices highlighted a profound sense of self as they exercised their agency in seeking to find opportunities to practice the language. The participants showed that their relation to communities of practice, whether be they real or imagined, involved both participation and non-participation, and that their identities in construction should be understood in the combination of the conflict of interest between the desired and the real. Finally, the findings suggest that identities discursively constructed are embedded within diverse social practices and contexts.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:25:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323053.pdf: 761729 bytes, checksum: e792e581e110b58292bd895d8472f6cd (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho tem como proposta refletir a formação de professores em e para direitos humanos na perspectiva filosófica de Emmanuel Levinas. Este autor propõe a ética como filosofia primeira, uma vez que a concebe como resposta à interpelação do Outro. Ela seria um caminho para resistir à ontologização e, consequentemente, à totalização. A ética levinasiana origina-se no reconhecimento da alteridade do Outro, sendo o rosto a manifestação da singularidade de cada pessoa, motivo pelo qual todo ser humano é possuidor de dignidade, um dos fundamentos dos direitos humanos. A relação ética Eu-Outro, bem como com terceiros (estrangeiro) é assimétrica, pois, desestabiliza e exige dos sujeitos dialogantes abertura, acolhimento e responsabilidade, emergindo daí a necessidade de pensar uma política na perspectiva da outridade. Portanto, uma proposta formativa pensada e articulada a partir do reconhecimento da alteridade faz irromper o inesperado, o imprevisível da vida que viria questionar concepções e práticas formativas que subordinam e colonizam o Outro, reduzindo-o ao Mesmo. Neste sentido, ainda que se reconheça a complexidade quanto à fundamentação filosófica dos direitos humanos, é intransferível a responsabilidade de pensar a formação de professores em uma perspectiva de uma pedagogia da alteridade, justificando-se assim a relevância da abordagem a qual nos propomos. Por isso, uma formação em e para direitos humanos na perspectiva filosófica de Levinas tem de ter seu fundamento na interpelação ética do Outro, cujos encaminhamentos curriculares e metodológicos se constituem em respostas aos seus apelos. Esta formação não possui encerramento em uma cerimônia de colação de grau, pois se caracteriza como inacabamento, incompletude e constante abertura à novidade que se manifesta no rosto do Outro, exigindo outros tempos, espaços, currículos e metodologias para processos formativos emancipadores. Este trabalho é de cunho qualitativo e está organizado em cinco momentos: no primeiro apresentamos o contexto e a introdução à temática da formação e dos direitos humanos; no segundo momento, tratamos da complexidade que entorna o conceito de direitos humanos; no terceiro, abordamos o pensamento levinasiano, especialmente as categorias alteridade, responsabilidade e interpelação ética; no quarto momento, refletimos os desafios e possibilidades de pensar a formação de professores na perspectiva da ética e pedagogia da alteridade e; finalizamos com algumas considerações que percebemos como necessárias, reconhecendo várias aberturas para possibilidades futuras de pesquisas, estudos e reflexões. <br> / Abstract : This present work aims to reflect the teachers education in and for human rights in the philosophical perspective of Emmanuel Levinas. This author proposes ethics as first philosophy, once conceives it as a response to the interpellation of the Other. It would be a way to resist to the ontologization and hence aggregation. Levinasian ethics originates in the recognition of the otherness of the Other, being the face, the manifestation of the uniqueness of each person, which is because every human being is possessed of dignity, one of the foundations of human rights. The ethical relation me - Other, and with third parties (foreign) is asymmetric because destabilizes and requires from the subjects dialoguers openness, acceptance and responsibility, emerging hence the need for a policy thinking from the perspective of othernes. Therefore, a training proposal conceived and articulated from the recognition of otherness does erupt the unexpected , the unpredictable of life and it would come to question concepts and training practices that subordinate and colonize the Other , reducing him to the Same . In this sense, although it recognizes the complexity as the philosophical foundation of human rights, is non-transferable responsibility of thinking about teacher education in a perspective of alterity pedagogy, thus justifying the relevance of the approach which we propose. Therefore, training in and for human rights in Levinas philosophical perspective, must have its foundation in ethical interpellation of the Other, whose curricular and methodological referrals constitute responses to their requests. This training does not have closure in a graduation ceremony, because it characterizes itself as unfinished, incompleteness and constant opening to novelty manifested on the face of the Other, requiring other times, spaces, curricula and methodology for emancipatory educational processes. This work is a qualitative one and it is organized into five parts: the first presents the context and introduction to the theme of education and human rights, in the second moment, we deal with the complexity that spills the concept of human rights, on the third, approach the Levinasian thought, especially the categories otherness, responsibility and ethical interpellation, in the fourth part, we reflect on the challenges and possibilities of thinking about teacher education from the ethics perspective and otherness pedagogy and finalizing with some considerations that we have perceived as necessary, recognizing several openings for future research possibilities studies and reflections.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Gradução em Linguística, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341612.pdf: 12174370 bytes, checksum: d7800df49ae13ae3b51e0806748e1f6d (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo tem como tema leitura, entendida como encontro de palavras, como processo de compartilhamento de sentidos em inter-relações humanas instituídas por gêneros do discurso, no âmbito da cultura e da história. O objetivo da pesquisa é compreender o espaço para processos de ensino e de aprendizagem que tomem o ato de ler pela via do encontro em se tratando do trabalho de professores de Português dos anos finais do Ensino Fundamental em escola pública situada em Florianópolis, pertencente à rede de ensino do estado de Santa Catarina, considerando o uso mais efetivo ou menos efetivo do livro didático na implementação da disciplina. Assim, o estudo é levado a termo para responder à seguinte questão geral de pesquisa, em seus desdobramentos internos: Há espaços ? nas propostas docentes fundadas mais efetivamente ou menos efetivamente no livro didático de Língua Portuguesa ? para processos de ensino e de aprendizagem que considerem o ato de ler pela via do encontro? Em os havendo, como se configuram? Em não os havendo, o que se coloca em seu lugar? Para responder a tal questão e atender ao objetivo, assumindo-se como metodologia de análise Diagrama Integrado decorrente de simpósio conceitual (CERUTTI-RIZZATTI; MOSSMANN; IRIGOITE, 2013), discutem-se dados gerados por meio de entrevistas e rodas de conversas realizadas com duas professoras e sete alunos participantes de pesquisa, além de pesquisa documental e observação de aulas em duas turmas dos mencionados anos. O aporte teórico delineado para tratamento do tema ancora-se em teorizações de Vigotski (2007 [1978]), no campo da psicologia da linguagem, que focalizam a relação entre intrassubjetividade e intersubjetividade; postulados bakhtinianos (2010 [1920/24]), na área da filosofia da linguagem, acerca do ato responsável; e de estudos do letramento, na antropologia da linguagem, com base sobremodo no pensamento de Street (1984; 1988; 2003), Barton (1994), Hamilton (2000) e Heath (2001 [1982]). Em se tratando da análise dos dados, infere-se estarem a aula de Língua Portuguesa, em sentido amplo, e a leitura, em sentido estrito, em uma ecologia a requerer novas ingrediências para o encontro de palavras, haja vista a prevalência de ações prototípicas voltadas para o ensino de conhecimentos gramaticais taxionômicos e normativos, conhecimentos estes que orientam o uso do livro didático em sala de aula, em uma dissociação com a inserção cronotópica dos alunos. O estudo problematiza a lógica sob a qual se consolida a presença do livro didático nas aulas de Língua Portuguesa em que a educação para a leitura temlugar, sinalizando para a importância de discussões sobre a atuação da Universidade nos processos de formação inicial e continuada de profissionais da área da Língua Portuguesa, a fim de que as ações escolares abram espaços à educação para a infuncionalidade, com vistas à uma formação humana integral, considerando a necessidade de agudização da criticidade em tempos atuais, desafio para a educação em linguagem, nesta tese sob a ênfase das complexas relações que professores e estudantes estabelecem com o livro didático, tomado como artefato de destaque na esfera escolar sob o endosso institucional.<br> / Abstract : This study has as theme reading understood as encontro of words as a process of sense sharing in human interrelations established by discourse genres in the field of culture and history. The objective of the research is to comprehend the space for teaching and learning processes that take the act of reading by the encontro perspective in what concerns Portuguese teachers work in the final years of Elementary Education in public school located in Florianopolis, belonging to the state network education of Santa Catarina, considering the more effective or less effective use of the textbook in the implementation of the subject. Therefore the study is executed to answer the general research question in its internal developments: Are there spaces ? in the teachers proposals based more effectively or less effectively in the textbook of Portuguese language - for teaching and learning processes that consider the act of reading by the encontro perspective? If there are, how are they configured? If there are not, what stands in its place? To answer this question and attend the goal, taking as analysis methodology Integrated Diagram resulting from conceptual symposium (CERUTTI-RIZZATTI; MOSSMANN; IRIGOITE, 2013), data generated through interviews and conversation circles with two teachers and seven students research participants, as well as documentary research and classes observation in two classes of the mentioned years are discussed. The theoretical framework outlined to issue treatment is based in theorizing of Vigotski (2007 [1978]), in the field of the psychology of language, focusing the relationship between intrassubjectivity and intersubjectivity; Bakhtin postulates (2010 [1920/24]) in the area of language philosophy, basing the responsible act; and literacy studies, in the language anthropology, based mostly in thought of Street (1984; 1988; 2003), Barton (1994), Hamilton (2000) and Heath (2001 [1982]). In what concerns the data analysis, it is inferred that the Portuguese class, in the broad sense, and reading, in the strict sense, in an ecology that requires new ingredients for the encontro of words, given the prevalence of prototypical actions aimed to taxonomic and normative grammatical knowledge teaching, knowledge that guide the use of the textbook in the classroom, in a dissociation with students cronotopic. The study questions the logic under which is consolidated the presence of the textbook in Portuguese classes in which education for reading takes place, signaling the importance of discussions on the University role in the initial and continuing formation processes of professionals in the Portuguese language area, aiming thatthe school actions open spaces to education for infunctionalty with a view to an integral human formation, considering the need for intensification of criticality in current times, challenge for education in language, in this thesis under the emphasis of the complex relationships that teachers and students establish with the textbook, taken as prominent artifact in the school sphere under the institutional endorsement.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Urbanismo, História e Arquitetura da Cidade, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:49:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339499.pdf: 2924101 bytes, checksum: e549eb71ae1d33fd8d5d48d1fa0db7fa (MD5) Previous issue date: 2016 / Atualmente o processo de projeto arquitetônico vem sofrendo diversas transformações advindas da utilização de ferramentas aliadas a tecnologia. Contudo, a atualização da grade curricular nos cursos de arquitetura ainda não acompanha a velocidade destas evoluções. A tecnologia BIM (Building Information Modeling), ou seja, a Modelagem da Informação da Construção apresentou-se como a viabilização de um método avançado de projetar que integra várias áreas relacionadas ao projeto de arquitetura. Esta pesquisa pretende identificar um fluxo de trabalho eficiente dentro de processos de desenvolvimento de componentes tridimensionais para modelagem de detalhes projetuais de forma que estes possam ser interoperáveis e passíveis de materialização através da parametrização e da fabricação digital. A partir deste contexto, a pesquisa foi organizada em três fases - Fase Informativa, Fase de Instrumentação e Fase de Produção. Nesta última fase foram realizadas experiências didáticas com alunos, a fim de dar início a inserção deste processo de atualização. Com o intuito de aplicar o fluxo de trabalho, foi realizado um estudo na área de acessibilidade, onde se pode levantar dados, experienciar atividades propostas para o desenvolvimento do objetivo de pesquisa. Este fluxo foi testado e definido, assim como resultou na criação de componentes dinâmicos (parametrizados) relativos a acessibilidade, os quais estarão disponíveis em uma Biblioteca Digital junto com tutoriais que devem servir como recursos de aprendizagem para reutilização. A pesquisa abrange atividades práticas em laboratórios da Universidade como: o Hiperlab (Laboratório de Ambientes Hipermídia para Aprendizagem) e o Pronto 3D (Laboratório de Prototipagem e Novas Tecnologias Orientadas ao 3D. Espera-se contribuir com o processo de atualização do ensino e aprendizagem de arquitetura e que os dados obtidos resultem em novas propostas de atividades de detalhamento e processos de materialização de projeto para o curso de Arquitetura e Urbanismo. <br> / Abstract : Currently the architectural design process has undergone several transformations arising from the use of tools combined with technology. However, updating the curriculum in architecture courses doesn't follow these developments yet. The BIM technology (Building Information Modeling) introduced himself as the viabilization of an advanced method of design that integrates several areas related to architectural design. This research aims to identify an efficient work flow within three-dimensional component development processes for modeling projective details so that they can be reusable, interoperable and capable of materializing through parametrization and digital manufacturing. From this context, the research was organized in three phases - Informational, Instrumentation and Production Phase. In this last phase were carried out experiments with students in order to initiate the inclusion of this upgrade process. In order to apply the work flow, a study was conducted on accessibility, where was collected data, experience activities proposed for the development of research goal. This flow has been tested and defined, and resulted in the creation of dynamic components (parameterised) relative to accessibility, which will be available in a digital library with tutorials that should serve as learning resources for reuse. The survey covers practical activities in the University laboratories as the Hiperlab (Hypermedia Environments Laboratory for Learning) and Pronto 3D (Prototyping Laboratory and New Oriented Technology to 3D). Is expected to contribute to the updating process of teaching and learning architecture and the data result in new proposals detailing activities and project materialization processes for the Architecture and Urbanism course.