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A Identidade Profissional do Professor de Matemática frente aos Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano do Município de Goiânia µa luz da Etnomatemática / The Professional Identity of Professor of Mathematics forward to the Cycles of Formation and Human Development the city of Goiania μa light of EthnomathematicsSOUZA, Janderson Vieira de 03 November 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-11-03 / This work is intended to show aspects of the professional identity of a -
ome math teachers in the city of Goiania, belonging to the Central Regional Unit. It seeks to understand how these teachers understand and incorporate the structure named \ Cycles of Formation and Human Development, the Light of Ethnomathematics. Therefore, we performed a case study that, at first, one of the main documentary research proposals and guidelines that drive
work in cycles of the municipality of Goiania, since its implementation in 1998.
Subsequently, interviews were conducted with nine teachers of mathematics
belonging to one of the regional units of the city, having as one of the criteria
for the selection of teachers who possess experience with cycle III for at least
three years. The survey revealed that teachers experience many conflicts on the environment
school, from the limited understanding of the proposal Political Educator Municipal Education of Goiania to a rethinking of pedagogical praxis. These conflicts
give rise to criticism of the deployment and concepts that guide the proposal of cycles. In
also addressed the identity of the teacher of mathematics in perspective
of Ethnomathematics and, through this, thoughts proposals related to some aspects
as grouping according to age, the role of automatic promotion in call
cycled schools - contributing to a discussion of the role of school as an institution,
debate on the grid parity, the current isolation of mathematics in relation to other
curriculum components and reflections on the curriculum / Este trabalho tem o propósito de mostrar aspectos da identidade profissional de a-
lguns professores de matemática do município de Goiânia, pertencentes à Unidade Re-
gional Central. Procura-se entender como tais professores compreendem e incorporam a
estrutura denominada \Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano", à Luz da Etno-
matemática. Para tanto, foi realizado um Estudo de Caso, que, num primeiro momento,
¯z uma investigação documental das principais propostas e diretrizes que conduzem os
trabalhos em ciclos da prefeitura de Goiânia, desde sua implementação, no ano de 1998.
Num segundo momento, foram realizadas entrevistas com nove professores de matemática
pertencentes a uma das unidades regionais deste município, tendo como um dos critérios
para a seleção dos professores que possuíssem experiência com ciclo III há, pelo menos,
três anos. A pesquisa revelou que os professores vivenciam vários conflitos no ambiente
escolar, desde a restrita compreensão da Proposta Político Pedagógica da Secretaria Mu-
nicipal de Educação de Goiânia até um repensar da práxis pedagógica. Esses conflitos
fazem surgir críticas à implantação e concepções que norteiam a proposta de ciclos. Além
disso, foi abordada a identidade profissional do professor de matemática na perspectiva
da Etnomatemática e, por meio desta, propostas reflexões relacionadas a alguns aspectos
como: agrupamento conforme faixa etária, papel da chamada promoção automática em
escolas cicladas - contribuindo para uma reflexão da função da escola como instituição,
debate sobre a grade paritária, o atual isolamento da matemática em relação aos outros
componentes curriculares e reflexões sobre o currículo
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Vliv kulturních kontextů na řešení slovních úloh / Influence of cultural contexts on word problems solutionsSpurová, Markéta January 2020 (has links)
The aim of this work is to determine the extent to which the cultural context of a word problem influences its solution by pupils of the 9th grade of secondary schools. Two research questions were set. The first: Will the different cultural context affect the solution of the word problem? How? The second: What do pupils think about word problems with different cultural contexts? The thesis consists of two parts: the theoretical and the practical. In the theoretical part, the general concepts such as culture and the word problem are addressed, followed by a discussion of the cultural context of word problems and their analysis in chosen textbooks. Furthermore, a significant part is devoted to ethnomathematics and multiculturalism in Czech schools. Finally, the difference between the word problem with a typical Czech context and the word problem with a different cultural context is established based on the results of textbooks analysis and the pre-research. The research, which is described in the practical part was conducted qualitatively, and the data were obtained from written tests and semi-structured interviews. The results have shown that the different cultural context of a word problem affects the time needed to solve the problem. In addition, the choice of the type of solution and the type of...
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De la conceptualisation implicite du nombre et des figures géométriques dans la culture drehu à leur conceptualisation explicite dans les mathématiques à l'école : étude exploratoire des interactions suscitées par les deux conceptualisations et de leurs effets à partir d'approches pédagogique, didactique et ethnomathématique / Of the implicit conceptualization of the number and the geometrical forms in the culture drehu in their explicit conceptualization in the mathematics at the school : exploratory study of the interactions aroused by both conceptualizations and their effects from educational, didactic approaches and ethnomathématics.Waminya, Richard 14 November 2011 (has links)
Dans le champ disciplinaire des mathématiques, l'élève drehu éprouve des difficultés à maîtriser les savoirs enseignés. Pourtant dans sa vie de tous les jours, il est entouré de pratiques et de productions culturelles qui présentent des concepts mathématiques qui sont étudiés en classe. On constate que les faibles performances qu'il obtient dans les activités mathématiques sont dues le plus souvent aux difficultés d'adaptation aux méthodes pédagogiques des enseignants ou à l'assimilation des concepts mathématiques. Comment donc aider ces jeunes drehu, provenant d'un milieu culturel où les concepts sont perçus implicitement, à s'intégrer dans un milieu scolaire où ils sont explicités? La prise en compte de la conceptualisation du nombre et des figures géométriques dans la culture drehu permet aux enseignants de connaître la manière d'enseigner implicitement les concepts mathématiques dans le milieu socioculturel de l'enfant et surtout les méthodes d'apprentissage développés par ce dernier. Ces apports socioculturels aident le pédagogue à s'approprier des stratégies d'enseignement qui favorisent un meilleur apprentissage des concepts mathématiques par les élèves drehu à l'école. Ces savoirs culturels servent de béquille didactique dans l'apprentissage des savoirs scolaires. / In the disciplinary field of mathematics, the student Drehu has difficulty to master the knowledge taught. But in his daily life, he is surrounded by practices and cultural productions that present mathematical concepts that are studied in class. It notes that the low performance in mathematical activities are most often due to difficulties in adapting teaching methods of teachers or the assimilation of mathematical concepts. How, therefore, help these young drehu, from a cultural environment where the concepts are perceived implicitly, to integrate in a school environment where they are referred to? Taking account of the conceptualization of number and geometrical figures into the culture Drehu allows teachers to know how to teach math concepts implicit in the sociocultural environment of the child and especially the teaching methods developed by him. These socio-cultural contributions help the teacher to appropriate teaching strategies that promote better learning of mathematical concepts by students at school Drehu. These cultural knowledge serve as didactic crutch in the learning of school knowledge.
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Disciplinamento e resistência dos corpos e dos saberes: um estudo sobre a educação matemática da Escola Estadual Técnica Agrícola GuaporéGiongo, Ieda Maria 26 March 2008 (has links)
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Previous issue date: 26 / Nenhuma / Esta tese é fruto de uma pesquisa realizada com o objetivo de discutir os processos de disciplinamento e os movimentos de resistência gestados na Escola Estadual Técnica Agrícola Guaporé, situada no município de mesmo nome, no Rio Grande do Sul, enfocando o currículo escolar, em especial no que se refere à educação matemática. Os aportes teóricos que sustentam a investigação são as teorizações do campo da Etnomatemática em seus entrecruzamentos com as teorizações pós-estruturalistas, especialmente aquelas vinculadas ao pensamento de Michel Foucault, e com as idéias de Ludwig Wittgenstein em sua obra Investigações Filosóficas. O material de pesquisa está constituído por: documentos da escola; cadernos e provas da disciplina Matemática; polígrafos utilizados pela professora nas aulas de Matemática; material escrito produzido pelos alunos, nas disciplinas técnicas; anotações feitas durante as observações de aulas de disciplinas técnicas; entrevistas (gravadas e posteriormente transcritas) realizadas com três pro / This thesis is the result of a research study whose main objective was to discuss the disciplinary processes and resistance movements produced at Escola Estadual Tecnica Agricola Guaporé (Guaporé Technical State School for Agriculture) in the municipality of Guaporé, state of Rio Grande do Sul, focusing on the school curriculum, especially as regards mathematics education. The theoretical contributions that support the investigation are theorizations in the field of Ethnomathematics, conceived with Post-structuralist theorizations, especially those connected to the thinking of Michel Foucault, and with the ideas of Ludwig Wittgenstein in his work Philosophical Investigations. The data consists of: school documents; notebooks and Mathematics tests; texts printed and used in class by the mathematics teacher written materials produced by students in the technical disciplines; notes made while observing technical discipline classes; interviews (taped and later transcribed) done with three teachers, one student an
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MODELAGEM MATEMÁTICA E ETNOMATEMÁTICA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: ASPECTOS FILOSÓFICOS E EPISTEMOLÓGICOSKlüber, Tiago Emanuel 07 December 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-12-07 / This dissertation turns for two trends in Mathematics Education: 1) the Mathematical Modeling and 2) the Ethnomathematics. The choice is justified because these trends, at current time, are focus of discussion and use within the teaching and learning in mathematics and more specifically by being present in the world-life of the researcher, since about four years, from graduation to post-graduation. The generator question of research was: What are
the philosophical and epistemological aspects shown in Mathematical Modeling, in Ethnomathematics from the point of view of Mathematics Education? This issue, formulated and reformulated during the research process, guided our look over the trends as they were, in a first time for, posteriorly, from the descriptions about them, we establish interpretations of the philosophical and epistemological aspects. It was studied five authors who work with Mathematical Modeling, with different ways of conceiving it, they were chosen because of their outstanding academic recognition. For Ethnomathematics, it was opted predominantly, by the writings of D'Ambrósio that is considered the main theoretical and founder of this trend. The research outline was in a qualitatively, theoretical and bibliographic way. It was
oriented by the Phenomenology, which is a Consciousness Philosophy and a rigorous method of research for the Human Sciences and Education. In Phenomenology is not sought to
confirm hypotheses, nor it is chosen a theoretical referential a priori for the interpretations, the phenomenon is focused as he shows, always related to the question. In such case, elapsing phenomenon events, we looked their meaning and significance in Science, History and bibliographies, to allow clarify these senses and meanings. The interpretations, concerning the philosophical and epistemological aspects of the two trends were concreted by means of the
development of units of sense, which emerged with some of the following denomination: Mathematical Models; Conception of Knowledge; Conception of Education, Curriculum and
others. These invariants were those that repeated in the descriptions of the ways of conceiving Modeling and Ethnomathematics, even those who were idiosyncratic, but considered equal in importance. Thus, it elaborated a triangulation among the invariants of the two trends from
the point of view of Mathematics Education. As result of the interpretations of this research, it was shown that there is a tendency for an approximation between Modeling and
Ethnomathematics when the ways to conceive Modeling are in accordance with the Epistemological Social Sciences Statute. It unveils a distance when Modeling orients itself by the philosophical and epistemological presupposed of Exact and Natural Sciences. This “unveiling” extends to what refers the construction of models, and to the ways of think the
curriculum and other aspects out. / Esta dissertação voltou-se para duas tendências em Educação Matemática: 1) a Modelagem Matemática; e 2) a Etnomatemática. A escolha se justifica por serem, essas tendências, na atualidade, foco de discussão e de utilização no âmbito do ensino e da aprendizagem em Matemática e mais especificamente por estarem presentes no mundo-vida do pesquisador há cerca de quatro anos; da graduação à pós-graduação. A questão geradora da investigação foi:
Quais os aspectos filosóficos e epistemológicos se mostram na Modelagem Matemática e na Etnomatemática do ponto de vista da Educação Matemática? Essa questão, formulada e
reformulada durante o processo de investigação, orientou o nosso olhar sobre as tendências como elas se mostraram em um primeiro momento para, posteriormente, a partir de descrições sobre elas, efetuarmos as interpretações dos aspectos filosóficos e epistemológicos. Estudaram-se cinco autores que trabalham com Modelagem Matemática, com diferentes formas de concebê-la, escolhidos em virtude de seu reconhecimento acadêmico. Para a Etnomatemática, optou-se, predominantemente, pelos escritos de D’Ambrósio considerado o principal teórico e fundador dessa tendência. O delineamento da investigação foi de cunho qualitativo, teórico e bibliográfico. Orientou-se pela Fenomenologia que se constitui em uma Filosofia da Consciência e em um método de investigação rigoroso para as Ciências Humanas e para a Educação. Na Fenomenologia não se busca confirmar hipóteses, nem é escolhido um referencial teórico, a priori, para as interpretações, o fenômeno é focado como ele se mostra, sempre em relação à pergunta. Sendo assim, decorrente das manifestações do fenômeno é que
procuramos o seu sentido e o significado na Ciência, na História e em bibliografias que permitissem esclarecer esses sentidos e significados. As interpretações concernentes aos
aspectos filosóficos e epistemológicos das duas tendências se concretizaram mediante a elaboração de unidades de significados, que emergiram com algumas das seguintes
denominações: Modelos Matemáticos; Concepção de Conhecimento; Concepção de Educação, de Currículo; e outras. Esses invariantes foram os que se repetiram nas descrições das formas de conceber a Modelagem e a Etnomatemática, ou ainda, aqueles que foram
idiossincráticos, mas considerados em igual importância. Assim, elaborou-se uma triangulação entre os invariantes das duas tendências sob o ponto de vista da Educação
Matemática. Como resultado das interpretações da investigação, uma tendência à aproximação entre Modelagem e Etnomatemática se mostrou quando as maneiras de conceber a primeira estiverem em acordo com o Estatuto Epistemológico das Ciências Humanas. Desvela-se um distanciamento na medida em que a Modelagem orienta-se pelos pressupostos filosóficos e epistemológicos das Ciências Exatas ou das Ciências Naturais. Esse ‘desvelar-se’
estende-se ao que se refere à construção de modelos, à forma de conceber o currículo e outros aspectos.
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As configurações geométricas dos artefactos culturais Emákhuwas: um estudo sobre as possibilidades do seu uso didáctico nas aulas de matemática- Caso do 1o Ciclo do Ensino Secundário GeralOssofo, Abudo Atumane 02 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-02 / From my personal experience as a student and as well as a Mathematics teacher in the
general secondary level for many years shows that Mathematics is considered one of
the school subjects which is the most difficult to learn. This situation leads to its
rejection by many students. One of the causes leading to that rejection is related to the
inadequate approach in the teaching process, as it lacks contextualization within social
cultural framework. The present research tends to suggest possible ways to explore and
use the emákhuwa cultural artifacts for pedagogical purposes in the teaching of
Mathematics as a way of contextualization of the learning process in local context. This
view is supported by the fact what the author is a emákhuwa descendant who has
noticed that some of emákhuwas artifacts incorporate some mathematical elements
which could be explored within the school learning context. This research is supported
by studies in the field of ethnomathematics and mathematics education. Several
researches in this field include published works of Paulo Gerdes and Ubiratan
D´Ambrósio. These authors as well as many others, point out that learning from
resources, which are linked with peoples cultural background will enable them to
appreciate. The learning of mathematics more sense of reality and to build more
confidence and secure in the learning process. This research shows the possible ways
of incorporating local artifacts in the teaching of Mathematics discussed by students
who are talking up the Bachelors Course in teaching Mathematics of UP Nampula / Da minha experiência pessoal como aluno e como professor de Matemática durante
vários anos, constatei que a Matemática no ensino secundário geral (da 8a a 12a
classes) é considerada, pelos alunos, como uma das disciplinas escolares mais difíceis
de aprender. Aponta-se, como um dos motivos das dificuldades dos aluno a falta de
contextualização social e cultural do seu processo de ensino e de aprendizagem. A
presente pesquisa fazer uma abordagem sobre as possibilidades de exploração
didáctica dos artefactos culturais do povo Amákhuwa, de Nampula, no ensino da
Matemática, como forma de contextualização da aprendizagem. Esta pretensão apoiase
no facto de, na minha vivência como m´mákhuwa, ter verificado que alguns
artefactos culturais emákhuwas incorporam alguns elementos matemáticos que podem
ser explorados no ensino escolar. Esta pesquisa encontra o seu suporte teórico em
estudos realizados nas áreas da etnomatemática e da educação matemática,
particularmente nas obras de Paulo Gerdes e de Ubiratan D Ambrosio. Estes autores,
como tantos outros, defendem que uma aprendizagem com recursos às realizações
culturais dos povos dá à Matemática mais sentido de realidade e torna os alunos mais
seguros e confiantes na aprendizagem. As discussões nos workshops, realizados com
os estudantes do Curso de Bacharelato e Licenciatura em Ensino da Matemática da
UP- Nampula, mostram as várias possibilidades do uso destes artefactos na sala de
aulas
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O Discurso de professores de prática de ensino e a perspectiva da etnomatemáticaCampos, Elza da Silva 23 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-23 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as objective to understand the speeches of Mathematic's
Practice teachers of License Course in Mathematics, considering the concepts of
Teaching Practice and of Ethnomathematics and how it has been your actuation
and which perspectives are more valued in this matter's development.
Trying to find the answers for our questions from the date colecting together
seven Public and Private Universiy's Teaching Practice Teachers, it intended
explanis its Teaching Practices perspectives and check if its contains
Ethnomathematics's elements.
In order to reach the proposal objective, it used in its methodology, the
foresee of qualitative approach in Education and the interview as the
methodological procedure with Trainer's teachers of Mathematic's Teaching. It
also provides the study of the Dossie of The National Laws concerned to the Basic
Education Teaching Teachers.
The results showed that these teachers Performance Work Teaching
Practice concerning in Ethnomathematics. Considering the Teacher Work's
conditions and the point of the teachers be researchers, having flair to
Ethnomathematics Work Trend / Esta pesquisa tem como objetivo, compreender os discursos dos
professores de Prática de Ensino dos cursos de Licenciatura em Matemática,
considerando suas concepções de Prática de Ensino e de Etnomatemática e
como tem sido sua atuação e quais perspectivas que são mais valorizadas no
desenvolvimento da disciplina.
Na busca de respostas à nossas indagações e a partir da coleta de dados
junto a sete professores de Prática de Ensino de universidades públicas e
privadas, pretendeu-se explicitar suas perspectivas de Prática de Ensino e
verificar se existe nestas, elementos da Etnomatemática.
Para alcançar os objetivos propostos, utilizou-se na metodologia, os
pressupostos da abordagem qualitativa em educação e a entrevista como
procedimento metodológico com professores formadores dos cursos de
Licenciatura em Matemática, foi realizado também, o estudo documental das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação
Básica.
Os resultados apontaram que esses professores realizam seu trabalho na
disciplina Prática de Ensino aproximando-se da perspectiva da Etnomatemática.
Considerou-se, as condições do trabalho docente e o fato deles serem
pesquisadores, como facilitadores para a realização de um trabalho mais voltado
à Etnomatemática
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Um olhar para o elo entre Educação Matemática e cidadania: a Matemática Financeira sob a perspectiva da EtnomatemáticaFiel, Mercedes Villar 10 November 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-11-10 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2
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Previous issue date: 2005-11-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study presents a strong connection between mathematics education and citizenship, focusing on teaching commercial or financial mathematics based on the perspectives of ethnomathematics.
We start presenting a few considerations about the concepts: education, citizenship, financial mathematics and, ethnomathematics. Continuing, we investigate how the official documents write about education: the Law of Directives and Bases (LDB), the National Curricular Directives (DCN) and, the National Curricula Parameters (PCN) always looking for financial mathematics and citizenship. We found out that these documents propose that education should provide the students with the ability of exercising their rights as citizens and somehow it include financial mathematics.
Investigating text books we found that the recommendations from the official documents are not being followed because these books do not approach citizenship or financial mathematics.
In order to gain information about the work in classrooms we did interviews with teachers. All of them agree that it is important to teach, at the basic level of education, financial mathematics and link it to citizenship and, they pointed that some experiments were done but very isolated and usually are not diffused among teachers.
We present a teaching experiment that took place with six and seven grade students and, end up with a proposal for us teachers that is based on ethnomathematics to teach financial mathematics as a linkage to citizenship. / RESUMO
Este trabalho propõe um elo entre Educação Matemática e cidadania, focando o ensino de matemática financeira fundamentado na perspectiva da etnomatemática.
Iniciamos apresentando algumas considerações a respeito dos conceitos: educação, cidadania, matemática financeira e etnomatemática. Seguimos buscando informações sobre a visão de educação contemplada nos documentos oficiais: Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), tendo nosso olhar voltado para a matemática financeira e a cidadania. Observamos que tais documentos propõem que a educação seja voltada à capacitação do aluno ao pleno exercício da cidadania e de alguma forma inclui a matemática financeira.
Investigamos, também, a abordagem dos livros didáticos e constatamos que a visão presente nos documentos oficiais praticamente não é contemplada pois apresentam deficiência ao tratar da cidadania assim como é escasso um trabalho com a matemática financeira.
Entrevistamos professores de diferentes níveis de ensino e vimos que é unânime a visão de que é importante trabalhar a matemática financeira unida à cidadania na educação básica, apontaram também que alguns trabalhos nessa direção já existem mas são pouco difundidos entre os professores.
Apresentamos, então, uma experiência realizada com sextas e sétimas séries do ensino fundamental. Finalizamos este trabalho com uma proposta direcionada a nós professores fundamentada na perspectiva da etnomatemática para o ensino da matemática financeira como elo à cidadania.
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O céu dos Tukano na escola Yupuri: construindo um calendário dinâmicoCardoso, Walmir Thomazi 28 September 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-09-28 / In this work I will show as I constructed, with the Brazilian Tukano Indians, a
different concept in relation to the traditional calendars. The stellar dynamic
calendars are constituted of circles with representations that if relate with the
constellations observed in the Sky. Thus, to reach the objective to construct the
dynamic calendars I studied the Tukano constellations and I used techniques of
angular measures using the hands with students at Scholl Tukano Yupuri. I
constructed with the students of the School Tukano Yupuri a notebook of
constellations that served like a base for inquiries concerning the conceptions of this
people, regarding the relations between the Nature and the constellations positions.
The aboriginal constellations of the Tukano are associates with meteorological
phenomena, the vegetal world, the animal world, and spiritual world also. In this
study the tradition of the culture of the old aboriginals was congregated to the
inquiries of the students to produce the stellar dynamic calendars. This is one of the
points stronger than they associate this work with the Ethnomathematics Program / Ao longo desse trabalho, mostro como construí com os índios um calendário
estelar dinâmico que consiste em um conceito diferente em relação aos calendários
tradicionais
Os calendários estelares dinâmicos são constituídos de círculos com
representações que se relacionam com as constelações observadas no Céu. Assim,
para atingir o objetivo de construir os calendários dinâmicos estudei as constelações
Tukano e usei técnicas de medidas angulares usando as mãos. Construí com os
estudantes da Escola Tukano Yupuri um caderno de constelações que serviu de
base para investigações acerca das concepções desse povo, a respeito das
relações entre a Natureza próxima e o ocaso das constelações.
As constelações indígenas dos Tukano estão associadas com fenômenos
meteorológicos, do mundo vegetal, animal, espiritual e socioambiental.
Nesse estudo a tradição da cultura dos velhos indígenas foi reunida às
investigações dos estudantes para produzir os calendários estelares dinâmicos.
Esse é um dos pontos mais fortes que associam esse trabalho com o Programa
Etnomatemática
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Os tecidos de Gana como atividade escolar: uma intervenção etnomatemática para a sala de aulaSantos, Eliane Costa 17 March 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-03-17 / Ford Foundation International Fellowships Program / This work has as its central focus examining the value and the role of the making of
African Kente cloth as an alternative for the teaching and learning of mathematics in
public schools contributing to the transformation of the formal space of the
mathematics classroom into an area in which culture is interconnected with scholarly
knowledge. The question that permeates this research may be described as: how can
African culture, represented here by the making of African Kente looms,contribute to
the processes of teaching and learning in a mathematics classroom? Two paths have
been taken to collect data and facts in this research: oral interviews and the
experience of 30 days in Africa in various regions of Ghana (Accra, Volta Region,
Bonwire, Kumasi). The data wascollected from informal conversations with the
weavers of these regions. Ethnomathematics, according to the theory of D Ambrosio,
forms the fundamental basis for my ideas and elaborations in this educational
research and also guides my look forward to the expertise of the weavers of Ghana
to provide answers to the research question and, furthermore, to propose some
activities for the classroom / Este trabalho tem como foco central apontar uma das alternativas para o ensino e
aprendizagem da matemática nas escolas públicas concorrendo para a
transformação do espaço formal da sala de aula de matemática em um espaço no
qual a cultura está lá, entrelaçadaaos saberes escolares.A questão que permeia esta
pesquisa pode ser delineada: como a cultura africana, por meio da
representatividade dos fazeres dos teares africanos Kente, pode contribuir com os
processos de ensino e aprendizagem em uma sala de aula de matemática? Dois
caminhos foram tomados para recolher dados e fatos nesta pesquisa: entrevista oral
e a vivencia de um mês na África em diversas regiões de Gana (Accra, Volta Region,
Bowire, Kumasi). Os dados foram coletados a partir de conversas informais com os
tecelões dessas regiões. A etnomatemática, sob a perspectiva da teoria
D Ambrosiana, foi a base da fundamentaçãodas minhas idéias e elaboraçãonesta
pesquisa educacional tanto para orientar o meu olhar frente ao saber-fazer dos
tecelões de Gana como para encaminhar respostas a pergunta de pesquisa e,
ainda,para propor algumas atividades
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