Syftet med denna uppsats var att ta reda på hur olika typer av inspelade videoföreläsningar uppskattas av eleverna på gymnasiet. Vem som har gjort videon, hur är den presenterad och spelar språket någon roll är de huvudsakliga frågorna.   Det var totalt åtta videoföreläsningar, jag spelade in fyra egna videor och fyra var tagna från internet som eleverna fick möjlighet att titta på innan lektionerna. Resultatet samlades in genom två omgångar av enkäter som handlade om fyra videor var. Videorna som var gjorda av mig som undervisande lärare var rankad högre i enkäten och om språket spelade någon roll berodde på elevens kunskap till engelska där den kan vara en extra barriär till kunskapen. Det ger en viss anknytning att ha sin lärare till skillnad mot en annan lärare i lektionsvideorna. Eleverna föredrog att videon var inspelad mot en whiteboard hellre än på papper eller digital skärm. För att flipped classroom ska lyckas så krävs det att eleverna har motivation till att göra skolarbeten och att lära sig utanför klassrummet.

The flipped classroom structure is a new concept designed to accommodate current students in place of the traditional classroom structure. Instead of in-class lectures, students do the majority of learning outside of class and use in-class time to participate in interactive activities with peers and with educators. Most out-of-class learning materials involve use of lecture videos, online games, or lecture notes. Recent studies found success with flipped classrooms in a variety of settings and students. However, there are no studies regarding whether current students better retain information when providing lectures in digital media as opposed to traditional media. This study compares the mean difference of pretest and post classroom scores for pharmacology using NBME exams of PA students given study materials in digital form and those given study materials in traditional paper form. We hope the study can contribute to effective teaching for future students.

Background: According to Park, et. al. (2021) a flipped classroom consists of pre-class activities that expose students to the subject matter, in-class activities that promote interaction between classmates, learners and instructors and post-class activities that help solidify information. This method of education is thought to be more effective at promoting clinical judgement than traditional lecture-based classrooms. Delivery of course content through virtual meetings can also allow for additional flexibility in students’ schedules, while still allowing for engagement with classmates and promoting students’ engagement in their learning and motivations to learn (Philips & O’Flaherty, 2019). The nation-wide restrictions on 2020-2021 academic year required that all courses in the Nashville State Community College department of nursing be transitioned to an online format with mandatory weekly meetings with students via videoconference. To facilitate this transition, a flipped “virtual classroom” approach was implemented for the Medical-Surgical Nursing 2 course. Implementation: The course operated on a weekly schedule, with a format of asynchronous lecture content, homework assignments and synchronous online meetings. Asynchronous lecture content: asynchronous lectures were provided as 10-40 minute videos and presented in .mp4 format. The majority of students spent 2-4 hours viewing recorded lecture content. Homework assignments: each week, students spent an average of 1-2 hours outside of the scheduled class time completing homework assignments. Homework assignments served to help students apply the course material and consisted of several short case studies, one long-form patient case study, flowcharts or concept maps. Synchronous online meetings: synchronous online meetings were held via videoconference at a set date and time each week. Student attendance at meetings was mandatory. In synchronous online meetings the instructor reviewed the material from the homework assignments using online polling or quizzes, discussion and student feedback. Synchronous meetings were automatically recorded and provided for student review. Evaluation: Student learning outcomes: course outcomes for each student cohort are evaluated based on student achievement on nationally normed, standardized tests. The score designated by NSCC indicates mastery of content in the 50th percentile or higher nationwide. In two virtual semesters, 100% of students achieved the designated percentile on standardized tests. The average percentile rank was 91.8%. Student feedback: A total of 27 students were polled via survey monkey. Student feedback was generally positive: 81% of students ranked this course format as better than online courses that contained only asynchronous lecture with no weekly meetings or outside assignments. 93% of students ranked this course format as better than online courses that contained only synchronous lecture via videoconferencing. In addition, 63% of students ranked this course format as better than fully in-person courses. Implications: Course outcomes were met for both virtual semesters and students responded positively to the course format. This suggests that the virtual flipped classroom approach can be used to achieve student learning outcomes.

In this paper, we will introduce partial results from our 3-year NSF funded grant titled “Inverted and Active Learning Pedagogies (IALP) for Student Success.” We will present our results comparing student achievement between inverted (flipped) classrooms and traditional lecture formats in statistics classes at Texas Lutheran University. Included are a brief introduction, the study design, data gathering, faculty and students’ surveys, and the methodology used for the study. We will share results from instruments that were developed to measure different levels of cognitive understanding across multiple sections of the same introductory statistics classes. We will also examine grades, withdrawals, potential professor effects, student characteristics, class size effects, video saturation, accountability of students for watching videos, and student evaluations of various activities in the classroom.

E-lectures (recorded lectures) is a modern way of giving lectures to students while freeing time for teachers to do other activities like having workshops where students get to work actively on solving problems. There is a large body of studies that show the positive effects of e-lectures on students' performance, activating them in teacher led work in the classroom as well as enabling them to re-watch a lecture. However, even though the technology and knowledge on how to use e-lectures seems to be available, the use of e-lectures has not been broadly adopted. There may be many reasons for why this is the case and this qualitative study aims to give insight into the teachers attitude towards e-lectures. This study is based on eight interviews with teachers mainly from the department of informatics and one from the department of physics. The result shows that the teachers have an open attitude towards e-lectures and other alternative learning methods. However, the opinion on how much e-lectures can contribute to students' learning varies and might be due to the lack of knowledge or experience. There is also no consensus regarding how well made the e-lectures should be and some respondents feel that high expectations might refrain teachers from pursuing e-lectures.

Syftet med denna litteraturstudie är att redogöra för läxans roll i det flippade matematiklassrummet. Arbetsmetoden ”Flippat klassrum” karaktäriseras av en förflyttning av traditionella föreläsningar ut ur klassrummet. Direkta instruktioner ges istället som läxa, ”flippad läxa”, ofta i form av videoföreläsningar. Litteraturstudien baserar sig på nio artiklar och behandlar den flippade matematikläxans utformning, elevers åsikter om arbetsmetoden, och vilka fördelar respektive nackdelar flippad läxa har i förhållande till traditionell läxa. ”Flippad läxa” är fortfarande är ett relativt outforskat begrepp, vilket gör det svårt att dra generella slutsatser. Studiens resultat tyder dock på att metoden kan ha flera fördelar, bland annat i att videoföreläsningar som läxa ger eleverna ett större ansvar för sitt eget lärande, och att videons bestämda speltid har potential att minska skillnaden i den tid, som olika elever använder för att göra samma läxa. / The purpose of this study is to investigate homework given in the flipped mathematics classroom. One of the characteristics of the “flipped classroom” is that traditional lectures are not placed in class time. Direct instruction is instead given as homework, “flipped homework”, often in the form of video lectures. The literature review is based on nine articles and focuses on the design of flipped mathematics homework, pupil’s views of the method, and the possible advantages and disadvantages of flipped homework in relation to traditional homework. There is still a lack of research done on “flipped homework”, which makes it difficult to draw any general conclusions. However, the results indicate that the teaching method may have some advantages, including that video lectures gives the students a greater responsibility for their own learning, and that the fixed time of the video have the potential to reduce the difference in time spent by different students on the same homework.

Im Flipped Classroom werden die traditionell im Klassenraum durchgeführten Aktivitäten, i. d. R. die Inhaltsvermittlung, zuhause durch Videoaufzeichnungen des Vortrages durch den Lehrenden vollzogen (Vorbereitungsphase). Dem gegenüber werden die Aktivitäten der traditionellen Hausarbeit, i. d. R. die Vertiefung der Inhalte, in den Klassenraum verlagert (Präsenzphase) ([La00]). Während die Lernenden dabei Inhalte in Diskussionen, Experimenten, Fallstudien etc. vertiefen, agiert der Lehrende als Moderator oder Lernbegleiter. Das Flipped Classroom Model, im deutschen Raum insb. unter dem Synonym des Inverted Classroom Models bekannt, findet zunehmend Anwendung in der US-amerikanischen (siehe dazu z. B. [Ber12]) und britischen Sekundärbildung sowie in der deutschen Tertiärbildung (siehe dazu z. B. [Ha12], [Ha13], [Gro14]). Darüber hinaus gibt es derzeit vielfach Forschungsbestrebungen, welche z. B. die Evaluation des Modells ggü. traditionellen Lehrformen untersuchen, die pädagogische sowie technische Aufbereitung der Videos vorantreiben, den Einsatz in verschiedenen Fachdisziplinen beleuchten oder Erfahrungsberichte und Best Practices kommunizieren (z. B. [Sch12], [Lo12], [Ta13], [Sah14], [Ko14]). Es gibt mehrere Gründe, warum das Model diese Popularität in der Forschung erlangt hat und vielfach Anwendung in der Lehre findet. Studierende werden angesprochen, indem Medien genutzt werden, die sie gewöhnt sind. Dazu gehören Mobile Endgeräte und Plattformen wie Youtube ([Ber12]). Hinzu kommt, dass Videos in der Vorbereitungsphase auf die individuelle Lerngeschwindigkeit angepasst werden können: Schwierige Stellen können wiederholt angeschaut und Einfache übersprungen werden ([Ber12]). Darüber hinaus sind Studierende flexibler in der Entscheidung, wann sie sich der Vorbereitungsphase widmen, was einen nachweislich wichtigen Faktor für Studierende darstellt ([All11], [Cal12], [Mui02], [Oca12]). Aus Sicht der Hochschulen macht das Flipped Classroom Model ein überregionales bis nationales Angebot von Kursen möglich ([All11], [Bet09]). Weiterhin können operative Kosten sowie solche für Räumlichkeiten gespart werden ([Hus14]). 39 Der Lehrstuhl Informationsmanagement der TU Dresden folgt dem innovativen Trend und arbeitet seit 2013 an den Vorbereitungen eines Kurses im Flipped Classroom Format. Ziel ist die Durchführung des Flipped Classrooms im Wintersemester 2015/16. Als ein noch andauerndes Lehrprojekt, werden nachfolgend bereits erreichte und noch ausstehende Meilensteine beschrieben. Dadurch sollen Erfahrungen weitergegeben und Anknüpfungspunkte für einen Austausch gegeben werden.

Im Flipped Classroom werden die traditionell im Klassenraum durchgeführten Aktivitäten, i. d. R. die Inhaltsvermittlung, zuhause durch Videoaufzeichnungen des Vortrages durch den Lehrenden vollzogen (Vorbereitungsphase). Dem gegenüber werden die Aktivitäten der traditionellen Hausarbeit, i. d. R. die Vertiefung der Inhalte, in den Klassenraum verlagert (Präsenzphase) ([La00]). Während die Lernenden dabei Inhalte in Diskussionen, Experimenten, Fallstudien etc. vertiefen, agiert der Lehrende als Moderator oder Lernbegleiter. Das Flipped Classroom Model, im deutschen Raum insb. unter dem Synonym des Inverted Classroom Models bekannt, findet zunehmend Anwendung in der US-amerikanischen (siehe dazu z. B. [Ber12]) und britischen Sekundärbildung sowie in der deutschen Tertiärbildung (siehe dazu z. B. [Ha12], [Ha13], [Gro14]). Darüber hinaus gibt es derzeit vielfach Forschungsbestrebungen, welche z. B. die Evaluation des Modells ggü. traditionellen Lehrformen untersuchen, die pädagogische sowie technische Aufbereitung der Videos vorantreiben, den Einsatz in verschiedenen Fachdisziplinen beleuchten oder Erfahrungsberichte und Best Practices kommunizieren (z. B. [Sch12], [Lo12], [Ta13], [Sah14], [Ko14]). Es gibt mehrere Gründe, warum das Model diese Popularität in der Forschung erlangt hat und vielfach Anwendung in der Lehre findet. Studierende werden angesprochen, indem Medien genutzt werden, die sie gewöhnt sind. Dazu gehören Mobile Endgeräte und Plattformen wie Youtube ([Ber12]). Hinzu kommt, dass Videos in der Vorbereitungsphase auf die individuelle Lerngeschwindigkeit angepasst werden können: Schwierige Stellen können wiederholt angeschaut und Einfache übersprungen werden ([Ber12]). Darüber hinaus sind Studierende flexibler in der Entscheidung, wann sie sich der Vorbereitungsphase widmen, was einen nachweislich wichtigen Faktor für Studierende darstellt ([All11], [Cal12], [Mui02], [Oca12]). Aus Sicht der Hochschulen macht das Flipped Classroom Model ein überregionales bis nationales Angebot von Kursen möglich ([All11], [Bet09]). Weiterhin können operative Kosten sowie solche für Räumlichkeiten gespart werden ([Hus14]). 39 Der Lehrstuhl Informationsmanagement der TU Dresden folgt dem innovativen Trend und arbeitet seit 2013 an den Vorbereitungen eines Kurses im Flipped Classroom Format. Ziel ist die Durchführung des Flipped Classrooms im Wintersemester 2015/16. Als ein noch andauerndes Lehrprojekt, werden nachfolgend bereits erreichte und noch ausstehende Meilensteine beschrieben. Dadurch sollen Erfahrungen weitergegeben und Anknüpfungspunkte für einen Austausch gegeben werden.

Im Artikel wird ein Seminarkonzept vorgestellt, das nach dem als flipped, inverted oder umgedreht bezeichneten Lehr-Lern-Format konzipiert und im Sommersemester 2017 an der Universität Leipzig durchgeführt wurde. Anhand des zugrunde liegenden Prinzips wird skizziert, wie aktuellen Forderungen an die Hochschullehre entsprochen werden kann, und aufgezeigt, wie sich das Prinzip auf akademische Seminare übertragen lässt.

Sammanfattning Syfte och frågeställningar Syftet med studien var att undersöka svenska skolelevers och lärares uppfattningar om virtuell undervisningsteknik. Hur upplever elever det flippade klassrummet? Vad anser elever att de lär sig med hjälp av flippat klassrum i jämförelse med traditionell undervisning? Vad anser lärare och vad vill de åstadkomma med virtuell studieteknik? Metod Kvalitativa och strukturerade intervjuer genomfördes på två skolor i Stockholm. Eleverna i studien var sammanlagt sex personer och gick i grundskolans lågstadium. Även två lärare intervjuades. Den ena var lärare i ämnet musik för grundskolans lågstadium, den andra läraren var gymnasielärare i ämnena matematik och fysik. Studien har sin utgångspunkt i det sociokulturella lärandeperspektivet. Resultat Det visade sig att samtliga elever i studien såg fördelar med flippat klassrum i undervisningen. Samtliga elever upplevde ett flippat klassrum som ett hjälpmedel. Samtliga elever tyckte att de lärde sig bättre och mer effektivt med flippat klassrum jämfört med traditionell undervisning. Två elever såg nackdelar med flippat klassrum vilket handlade om brister i bloggen och om tekniska svårigheter att finna bloggen. Det visade även sig att lärarna främst såg fördelar och att det var enklare att nå alla elever genom användningen av virtuell undervisning. Lärarna ansåg att lärandemiljön blev roligare och effektivare. De påpekade att virtuell undervisning fungerade bättre än traditionell undervisning. De nackdelar som lyftes av lärarna handlade om materialbrist och om den virtuella tekniken inte fungerade som den skulle eller missköttes av eleverna. Slutsats Studiens resultat stämmer generellt överens till den tidigare forskning som beskrivits. Enligt Vygotskijs sociokulturella teori visade det sig att bloggen, ipad och dator var viktiga redskap för elevernas inlärning. Elevernas utsagor framhävde att det var främst sinnena som stimulerades med flippat klassrum då de oftast satt ensamma hemma, medan den sociala delen av lärandet främjades på lektionstid i skolan då de interagerade med sina klasskamrater och lärare. Lärarnas uppfattningar och deras mål med virtuell undervisning utifrån studien kan anknytas till Vygotskijs pedagogiska proximala utvecklingszon. / Abstract Aim The purpose of this study was to investigate the Swedish school pupils and teachers perceptions of virtual education technology. How do students perceive flipped classroom? What do students think that they learn with the help of flipped classroom in comparison with traditional teaching? What do teachers think and what do they want to achieve with virtual education technology? Method Qualitative and structured interviews were conducted at two schools in Stockholm. Students in the study were a total of six people and went to primary school. Even two teachers were interviewed. One was a teacher in the subject music in one primary school, the other teacher was a teacher of mathematics and physics in one upper secondary school. The study has its origins in the socio-cultural learning perspective. Results It turned out that all the students in the study saw the benefits of the flipped classroom teaching. All students experienced a flipped classroom as an aid. All the students said they learned better and more efficiently with flipped classrooms compared to traditional teaching. Two students saw disadvantages with flipped classroom, which was about the deficiencies in the blog and on technical difficulties in finding the blog. It also showed that teachers mainly saw the benefits, and that it was easier to reach all students through the use of virtual teaching. The teachers felt that the learning environment was fun and effective. They pointed out that virtual teaching worked better than traditional teaching. The disadvantages highlighted by the teachers were about material shortages and that virtual technology did not work as it should or mismanaged by the students. Conclusions The study's findings are generally consistent with the previous research described. According to Vygotsky's sociocultural theory the blog, ipad and the computer proved to be important tools for the students learning. The students statements highlighted that it was primarily the senses that were stimulated with flipped classroom when they sat alone at home, while the social part of learning promoted most of the class time at school when they interacted with their classmates and teachers. Teacher’s perceptions and their vision for virtual education on the basis of the study can be linked to Vygotsky's educational proximal development zone.