Made available in DSpace on 2019-03-29T23:49:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-07-12 / The changes that took place in the last decades in Brazil impact all sectors of the society. Those reformations act on all the systems, reverberating in significative changes on the work content. The autonomy is prioritized on the profile of the worker. Education as a social phenomenon couldn t stay out of this revolution. The aforementioned changes on educational politics ended as an intensification of the teacher s work, new work demands and, consequently, a higher fret and dissatisfaction from the workers. The former research is based on a analysis about the teachers engagement in the process of conception and development of autonomy in the school. So, we had as an objective the analysis of the professional autonomy degree related to the working conditions of the teachers in the public education of the city of Mossoró (RN), correlating those to the IDEB (Basic Education Development Index). This is a descriptive, analytical and exploratory study, based in a quantitative and qualitative methodology. To materialize the quantitative procedure, we applied the socialdemographic questionary, the scale of teachers professional autonomy and the scale of teachers occupational stressors, with a sample of 404 teachers. On the qualitative procedure we used a pseudo structured interview with 7 teachers of different schools, through which we wanted to know their perceptions about autonomy and their working conditions. The obtained results point that the autonomy of the teacher depends on the offered working conditions, as the autonomy general index correlates positively with the occupational stressors general index (r = 0,221; p< 0,01). It was identified that the schools with best IDEB are judged by the teachers with the best working conditions to develop their activities (r = 0,177; p< 0,01), and those teachers fell like they have more autonomy (r = 0,304; p < 0,01). Factors such as relationship with the students and parents, the overcharge of work specially in function of the actual moment in education due to the goals to be achieved are triggers of the stress. The teachers discourse makes it evident that there are possibilities and limits to develop their autonomy, the class is the space where teachers feel they re more autonomous. The participation in councils or organizations is pointed as a means of resistance to the impositions of the scholar setting. The study contributed to give consistency to the idea expressed on the official document that there is autonomy, on the teacher, however the schools reveal the loss of some space for reflection, discussion and construction of an autonomy, alerting about the unfavorable working conditions offered to the teachers, therefore affecting the teachers performance. Key-words: Professional autonomy. Teacher. Occupational stressors. Teacher s performance. / As mudanças ocorridas nas últimas décadas no Brasil têm refletido em todos os setores da sociedade. São reformas que atuam em todos os sistemas, repercutindo em mudanças significativas no conteúdo do trabalho. A autonomia é priorizada no perfil do trabalhador. A educação como um fenômeno social não ficou isenta dessa revolução. Tais mudanças significativas nas políticas educacionais tem resultado em intensificação do trabalho docente, novas demandas de trabalho e, consequentemente, em maiores desgastes e insatisfação por parte desses trabalhadores. A presente pesquisa baseia-se numa análise sobre o envolvimento dos professores no processo de concepção e desenvolvimento da autonomia na escola. Desse, modo, objetivou-se analisar o grau de autonomia profissional relacionando-a com as condições de trabalho dos professores da rede pública de ensino da cidade de Mossoró (RN), correlacionando-as ao IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Trata-se de um estudo de caráter descritivo, exploratório e analítico, baseado numa metodologia de cunho quantitativa e qualitativa. Para a concretização do percurso quantitativo, foram aplicados o questionário sociodemográfico, a Escala de Autonomia Profissional dos Professores e a Escala Estressores Ocupacionais dos Professores, numa amostra de 404 professores. No percurso qualitativo foi realizado a entrevista semiestruturada com 7 professores de diferentes escolas, através dos quais procurou-se conhecer suas percepções acerca da autonomia e suas condições de trabalho. Os resultados obtidos apontaram que a autonomia do professor depende das condições de trabalho oferecidas, visto que o índice geral de autonomia se correlaciona positivamente com o índice geral de estressores ocupacionais (r= 0,221; p< 0,01). Identificou-se que as escolas que apresentam melhor IDEB são julgadas pelos professores com melhores condições de trabalho para desenvolver suas atividades (r= 0,177; p< 0,01), bem como, nessas escolas os professores sentem-se mais autônomos (r=0,304; p<0,01). Fatores como relacionamento com alunos e responsáveis, a sobrecarga de trabalho em função especialmente do momento na qual se vive na educação em função de metas que devem ser atingidas são desencadeadores de estresse. No discurso dos professores evidenciam-se possibilidades e limites para desenvolver sua autonomia, sendo o espaço da sala de aula o local onde esses profissionais sentem-se mais autônomos. A participação em conselhos ou organizações foi colocada como uma forma de resistência às imposições ocorridas no espaço escolar. O estudo contribui para dar consistência à ideia expressa nos documentos oficiais de que há autonomia, no professor, no entanto as escolas ainda revelam uma perda de espaço para uma reflexão, discussão e construção de uma autonomia, alertando para as condições de trabalho desfavoráveis que são oferecidas aos professores, que consequentemente afeta o desempenho discente. Palavras-chave: Autonomia profissional. Professor. Estressores ocupacionais. Desempenho discente.

Esta dissertação de mestrado analisa as concepções de professor dos docentes de disciplinas pedagógicas dos cursos de licenciatura da UFRGS. No âmbito deste estudo, concepção de professor é uma categoria que pode ser identificada através da articulação das percepções dos sujeitos pesquisados sobre o processo de ensino-aprendizagem e o papel do professor. Este estudo inscreve-se nos campos de estudo da Formação Docente, do Ensino Superior, e da Sociologia da Educação. A técnica de investigação aplicada nesta pesquisa foi a realização de entrevistas do tipo semi-estruturadas, conduzidas a partir de um roteiro de entrevista. O referencial teórico utilizado para a análise de dados é sustentado no livro de Maria da Graça Mizukami sobre processos de ensino-aprendizagem, e nas contribuições de teóricos críticos como Henry Giroux, Michael Apple e Paulo Freire. Os dados obtidos na pesquisa revelam que não há consenso entre os entrevistados sobre as formas como os alunos aprendem e qual o papel do professor na sociedade contemporânea. Identificam-se convergências, como a perspectiva da aprendizagem pelo exemplo do professor, a aprendizagem pela experiência e por meio da interação. A afetividade foi referida como elemento do processo de ensinoaprendizagem. No que toca ao papel do professor, convergem os entrevistados para uma noção de mediação crítica entre o aluno e o conhecimento. Os entrevistados ainda abordaram o aspecto político da atividade docente e a dicotomia entre técnica e arte sobre a atividade docente. / The present thesis aims at analysing the teacher conception of professors encharged of pedagogical disciplines on teacher education courses at UFRGS. Within this study, teacher conception is a category which can be identified through the articulation of the interviewed professors perceptions on teaching-learning process and the role of the teacher. This study is linked to the field of Teacher Education, Higher Education and Sociology of Education. The applied research method was semi-structured interviews which followed a prior script. The theoretical framework used for data analysis is based on the book of Maria da Graça Mizukami on teaching-learning processes and on the contributions of critical scholars as Henry Giroux, Michael Apple and Paulo Freire. The data obtained in the study reveals no consensus among respondents on how students learn and what is the teacher's role in contemporary society. Data indicates convergences like the notion of learning by the teacher as a role model, learning through experience and learning through interaction. Affection was reported as part of the teaching-learning process. As regards the role of the teacher, data converges to a notion of critical mediation between student and knowledge. Respondents also referred the political aspect of teaching activity and the dichotomy between technique and art over teaching activity.

O presente trabalho avaliou as concentrações de 0 (controle), 5, 15 e 50 ppm de flúor na água na indução ectópica de osso em ratos jovens (90dias) e velhos (365 dias). Para tanto, 80 ratos Wistar, sendo 40 com 90 dias e 40 com 365 dias receberam implantes de matriz óssea alógena desmineralizada. Depois de 28 dias, os animais foram mortos e os implantes radiografados e analisados morfometricamente. Também foram obtidas amostras do fêmur e plasma dos animais, para análise de flúor com o eletrodo. A análise de flúor na superfície do fêmur foi feita pelo método direto e no fêmur e no plasma foi feita após difusão facilitada por HMDS. Os dados foram analisados por ANOVA e teste de Tukey, teste t e regressão linear (p<0,05). A concentração média (±DP) de F no plasma (µg/mL) para os ratos de 90 dias foi de 0,025±0,002a, 0,037±0,007ab, 0,057±0,011b, 0,145±0,029c, na superfície do fêmur (µg/g) foi de 564±122a, 961±357ab, 1415±546bc, 3194±502c e no fêmur(µg/g) foi de 207±21a, 481±76a, 1217±188b, 2735±355c, para as concentrações de 0(controle), 5, 15 e 50 ppm, respectivamente . Para os ratos de 365 dias, a concentração de flúor no plasma (µg/mL) foi de 0,031±0,003a, 0,045±0,010ab, 0,063±0,016b, 0,118±0,026c, na superfície do fêmur (µg/g) foi de 675±120a, 1298±426ab, 2140±681bc, 3870±843c e no fêmur (µg/g) foi de 694±152a, 1376±583b, 1732±564b, 4494±343c. Houve correlação positiva da quantidade de flúor presente entre o plasma e a superfície do fêmur (r = 0,89; p<0,0001 e r = 0,87; p<0,0001), plasma e o fêmur (r = 0,91; p<0,0001 e r = 0,82; p<0,0001) e entre a superfície do fêmur e fêmur (r = 0,99; p<0,0001 e r = 0,84; p<0,0001) para os ratos de 90 e 365 dias respectivamente. A análise morfométrica revelou uma maior formação óssea para os ratos jovens, que receberam 5 ppm F na água de beber, embora não tenha havido significância, enquanto houve um prejuízo significante na formação óssea para aqueles que receberam 50 ppm F. Para os ratos velhos, não houve diferença significante entre os subgrupos. As observações radiológicas confirmaram os achados morfométricos. Os resultados sugerem que o flúor em pequenas doses na água de beber tem efeito anabólico na formação óssea em ratos, mas isto só acontece em animais jovens. / This study evaluated the effects of various fluoride (F) concentrations (0, 5, 15 and 50 ppm) on ectopic bone formation in young and old rats. Eighty male Wistar rats were received as weanlings and were assigned to 4 groups (n=20/gr), which differed according to the F concentration they received in the drinking water. Groups 1, 2, 3 and 4 received water containing 0(control), 5, 15 and 50 mg F/L, respectively. When half of the rats were 90 days old, demineralized bone was implanted. The animals were killed 28 days after and implant, plasma and femur were collected. The other rats received demineralized bone matrix implants when they were 365 days old and were also killed 28 days after. The femur surface was analyzed for F with the ion-specific electrode. The femur ash and the plasma were analyzed for F with the ion specific electrode, following HMDSfacilitated diffusion. The implants were analysed by histomorphometry and radiography. Data were tested for statistically significant differences by ANOVA and Tukey´s test, t test and linear regression (p<0.05). Mean plasma F concentrations (µg/mL) for 90-day-old rats were 0.025±0.002a, 0.037±0.007ab, 0.057±0.011b and 0.145±0.029c, femur surface F concentrations (µg/g) were 564 ±122a, 961±357ab, 1415±546bc and 3194±502c and femur F concentrations (µg/g) were 207±21a, 481±76a, 1217±188b and 2735±355c, for groups 1, 2, 3 and 4 respectively. For 365 -day-old rats, plasma (µg/mL) F concentrations were 0.031±0.003a, 0.045±0.010ab, 0.063±0.016b and 0.118±0.026c, femur surface F concentration (µg/g) were 675±120a, 1298±426ab, 2140±681bc and 3870±843c and femur F concentrations (µg/g) were 694±152a, 1376±583b, 1732±564b and 4494±343c respectively. Significant positive correlations were found between plasma and femur surface(r=0.89; p<0.0001 F and r=0.87; p<0.0001), plasma and femur (r=0.91; p<0.0001 and r=0.82; p<0.0001) and femur surface and femur (r=0.92; p<0.0001 and r=0.84; p<0.0001) for 90 and 365 day old rats respectively. The morphometric analyses indicated an increase in bone formation for younger rats that received 5 ppm F in the drinking water but this was not statistically significant. The younger rats that received 50 ppm F showed a significant impairment on the bone formation. The bone formation was not significantly different among the older rats. The results suggest that lower doses of fluoride in the drinking water may have an anabolic effects on bone formation in younger rats.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9606_21 - Valdirene Pires20161201-92024.pdf: 1246079 bytes, checksum: 4b5d98fd7c4a4a29f964f8c955f2eb1b (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / A presente pesquisa é de âmbito educacional, especificamente sobre o ensino de ciências nas séries iniciais. Teve como objetivocompreender a formação dos professores que atuam nas séries iniciais e as suas concepções de ensino na disciplina de Ciências,nas escolas municipais de São Mateus-ES. Os objetivos se concentram em analisar o processo de inserção do curso de pedagogia na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), campus São Mateus;identificar o espaço e tempo do ensino de Ciências nas grades curriculares dos cursos que nortearam a formação dos pedagogos; verificar se o processo de formação tem possibilitado aos professores analisarem criticamente a construção do currículo esua própria ação pedagógica; do ponto de vista dos conteúdos e da metodologia nas séries iniciais do EnsinoFundamental. A perspectiva teórica adotada situou a trajetória do Ensino de Ciências indicando fundamentos à discussão das necessidades formativas do professor desse nível de ensino. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo. A técnica de coleta de dados foi feita por meio de análise documental, questionário e entrevista. Foram analisadas as ementas e grades curriculares das diferentes modalidades da licenciatura em Pedagogia ofertadas pela UFES em São Mateus. O questionário foi aplicado a 34 professores que lecionam nas escolas municipais e cursaram alguma destas modalidadesna UFES/São Mateus. Esse questionário foi composto por pergunta abertas e fechadas. Entrevistas foram aplicadas a duas professoras que atuam na secretaria de educação do município. Os dados coletados foram analisados com base no método análise de conteúdos. Os resultados obtidos mostraram que o ensino de Ciências se mantém pautado na transmissão de conteúdos, apontando limitações na prática docente e na formação dos professores e indicando a necessidade de que os professores em atuação nas séries iniciais participem de uma formação continuada centrada nos saberes da formação e da experiência desses profissionais.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9617_09- Leonice Barbosa.pdf: 1504954 bytes, checksum: 92881f2d25d7c7efa24c8a02bbcf5592 (MD5) Previous issue date: 2016-03-17 / Todo processo de formação de professores passa por relações culturais que se estabelecem no ambiente escolar. Dessa forma, identificar as culturas presentes e influenciadoras desses processos de formação pode ser determinante para o sucesso de qualquer iniciativa. Aqueles que se propõem a estudar as atuais práticas de formação de professores devem estar cientes de que tais práticas serão (ou não) bem sucedidas se estiverem consonantes com a cultura docente que impera naquele determinado espaço. É importante ainda considerar que, quanto mais essa cultura for de colaboração e cooperação, melhor sucedido será o programa; contudo, caso impere uma cultura de balcanização, o programa deve buscar romper com a segmentação em grupos, resguardando o perigo da colegialidade imposta. Esta dissertação discorre sobre os conceitos de cultura escolar, organizacional e docente/profissional do professor, bem como da balcanização, colegialidade e colaboração, através de levantamento bibliográfico, pautado em autores como Laraia (2001), Hargreaves (1998), Santos (2000), Rodriguez (2006) e outros. Em seguida, apresenta apontamentos acerca do Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio (PNEM Portaria 017R), no Estado do Espírito Santo. A metodologia abarca a revisão de bibliografias, a pesquisa de campo, documental e grupo focal realizado no município de São Domingos do Norte-ES, com 24 professores cursistas e com a equipe gestora do programa (UFES), através da aplicação de questionários. Evidencia-se que, embora o programa apresente proposta moldada para incentivar a cultura da colaboração, ainda está preso à colegialidade artificial, com raízes na balcanização.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_10329_Tese de Doutorado de Sabrina B G Albuquerque20180420-154535.pdf: 3841306 bytes, checksum: 03791c2c2cc8d9d5536dee3da15fafc5 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Este trabalho desenvolveu-se vinculado à linha de pesquisa Cultura, Currículo e Formação de Educadores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo e buscou conhecer as contribuições da experiência com a tutoria para a formação e a constituição da identidade de duas professoras-tutoras do Pró-Licenciatura Educação Física na Ufes (Prolicen). As questões do estudo se desenrolam, principalmente, a partir do entrelaçamento dos conceitos de experiência e formação. Valter Benjamin e Jorge Larrosa são os referenciais que ajudam na compreensão do conceito de experiência como uma vivência com potencial transformador. A discussão da formação docente parte das contribuições de António Nóvoa e Paulo Freire, o que possibilita contemplar seu caráter contínuo, seu sentido de processo sempre inconcluso, inacabado. Marie Christine Josso é quem entrelaça os conceitos anteriores na sua proposição de experiência formadora como aquela resulta em uma aprendizagem e que afeta a identidade e subjetividade do sujeito. Ancorado em uma perspectiva qualitativa de pesquisa, utilizou-se das Entrevistas Narrativas, propostas por Fritz Schütze e discutidas por Jovchelovitch e Bauer (2002), como metodologia para trazer à cena as vozes dos sujeitos em narrativas que partiam de um recorte específico, a vivência com a tutoria no referido curso. Esse recorte instigou a elaboração, pelo sujeito, de uma narrativa situada, mas respeitando a liberdade do entrevistado e garantindo-lhe a possiblidade de que experiências de outras esferas de sua vida fossem trazidas e articuladas em sua história. A análise temática interpretativa das narrativas produzidas nas entrevistas deu-se a partir de três eixos que conjugaram as perspectivas das entrevistadas e os interesses da pesquisa. Assim, foi possível capturar informações que deram relevo a: a) a motivação inicial ingresso no Prolicen; b) compreensão acerca do ser tutor e ddaas tututtoorraias; ee s ecu) contribuições da tutoria para a formação e constituição das identidades das professoras-tutoras. Levando- se em consideração as diferenças e particularidades inscritas nas vivências de cada tutora, é possível traçar como um horizonte comum a compreensão de que a passagem pela tutoria, no contexto específico do Prolicen, foi para os sujeitos da pesquisa um espaço-tempo importante de aprendizagens, trocas de saberes e de socialização profissional que enriqueceu e reforçou suas identidades docentes, seus trabalhos e práticas como professores também em outros espaços de atuação e que, portanto, se configurou como uma experiência formadora.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:37:40Z (GMT). No. of bitstreams: 5 arquivo2456_1.pdf: 9422526 bytes, checksum: eae90b726aa70bb963b8f02aac4fff8f (MD5) arquivo2456_2.pdf: 3416650 bytes, checksum: a6b56d63db99214c549b3fa9c545908c (MD5) arquivo2456_3.pdf: 8857373 bytes, checksum: a934532c4ba779a6757fdebc26ced8e6 (MD5) arquivo2456_4.pdf: 4854137 bytes, checksum: 7c93100c62ffa652add2343b0cf5a400 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Nas áreas urbanas das capitais nordestinas, a exemplo de Recife, é muito freqüente a ocupação informal sob a forma de assentamentos precários sobre os solos da Formação Barreiras, que são sedimentos não consolidados, depositados no final do período Terciário. Esses sedimentos caracterizados por fácies fluviais e de leque aluvial de granulometria diferenciada e associados a relevos tabulares a colinosos de altura variável, apresentam alta suscetibilidade à erosão, com formação de voçorocas urbanas de grandes dimensões, razão pela qual constituem terrenos urbanos de baixo valor imobiliário, estimulando as invasões. Essa tese de doutorado da UFPE faz parte do Projeto Pronex CNPq/FACEPE com apoios da UFRPE e Prefeitura de Recife e tem como objetivo acompanhar o comportamento dos fenômenos de erosão em um campo experimental com ocupação urbana, sobre a Formação Barreiras, localizado na cidade do Recife, Bairro do Ibura, na localidade de Três Carneiros. Para a interpretação dos mecanismos naturais e antrópicos envolvidos na fenomenologia da erodibilidade desses taludes, foi realizada extensa campanha de investigação geotécnica de campo e de laboratório incluindo: condutividade hidráulica com o permeâmetro Guelph, perfis de umidade, caracterização física, química e mineralógica, sucção, compressibilidade, resistência ao cisalhamento direto convencional e com sucção controlada. A análise da erodibilidade em campo foi avaliada por meio de uma unidade de monitoramento para coleta de solo e água proveniente da encosta, provocado pelas chuvas naturais. Além do monitoramento foram realizados experimentos através de instalações de parcelas, para determinação da perda de solo pelo escoamento provocado por chuvas simuladas. Os ensaios em laboratório foram realizados por meio do ensaio de Inderbitzen, Inderbitzen modificado, Metodologia MCT, ensaio de desagregação, Pinhole, crumb test, análise química total e da água intersticial e análise mineralógica. A análise conjunta dos resultados permitiu identificar, que os mecanismos de evolução atuam de forma complexa, devido à interação entre os processos de erosão por impacto das gotas de chuva, fluxo superficial e atividades antrópicas. Através dos vários critérios utilizados na literatura foi verificado que as camadas superficiais, formadas por solos da Formação Barreiras são bastante susceptíveis ao processo erosivo. Através do conhecimento técnico do processo de erosão nas áreas ocupadas, onde os fatores causais do processo de erosão têm origem em parte nas atividades antrópicas, será possível construir modelos mais realistas dos desastres associados a esses processos, aumentando a eficiência das medidas não estruturais e estruturais, evitando tragédias e perdas materiais e fornecendo instrumentos de regulação para coibir as ocupações desordenadas

Este estudo analisa vantagens econômicas e sociais advindas da implantação do Programa de Formação de Jovens Empresários Rurais (PROJOVEM). Trata-se de um programa que utiliza metodologia diferenciada baseada na pedagogia de alternância, no construtivismo e na elaboração e implantação de projeto de investimento individual. Este programa visa atender os jovens, filhos de pequenos produtores, de parceiros e de trabalhadores rurais, deficientes em recursos físicos, financeiros e humanos a fim de torná-los empresários rurais. São utilizados dados primários e secundários. A fonte primária de informações utilizada neste estudo foi obtida por meio de entrevistas. A entrevista forneceu os dados necessários à análise socioeconômicas, das expectativas dos jovens e suas famílias e ao cálculo da taxa interna de retorno. Os dados secundários foram conseguidos junto ao CEETEPS, estatísticas do IBGE e outras fontes da literatura. O estudo mostrou que o PROJOVEM atende principalmente famílias carentes do meio rural e jovens interessados em trabalhar e permanecer no campo, sendo que algumas mudanças de caráter social, comportamental e econômicas já são visíveis. Os jovens estão mais integrados à comunidade, mais interessados pelo trabalho, melhoraram o relacionamento com a família, introduzem novas técnicas na propriedade e, com a aplicação do que eles aprenderam durante a implantação do projeto de investimento, têm chances de aumentara renda da família de maneira sustentada e continuada. A análise sobre a função dos monitores dentro do programa detectou falhas na formação de alguns, apesar de possuírem conhecimento técnico alguns não possuem vivência empresarial e nem prática com a metodologia de ensino proposta pelo PROJOVEM. Entretanto, eles conseguem, por meio de aulas diferenciadas que retratam o ambiente do jovem, despertar seu interesse e participação no programa. O cálculo da taxa interna de retorno mostrou que é mais vantajoso para o jovem rural cursar o PROJOVEM e implantar seu projeto de investimento que permanecer no campo como trabalhador rural ou ir para a cidade se dedicar a emprego não qualificado. A partir do momento que o programa possibilita rendimentos maiores no campo que na cidade, o setor urbano deixa de ser tão atrativo para o jovem rural. Os resultados permitem concluir que o PROJOVEM é um programa desejável tanto do ponto de vista econômico como social, podendo contribuir para o fortalecimento da agricultura familiar e tornar-se um fator de desenvolvimento das regiões mais carentes / not available

Nosso trabalho consiste no desenvolvimento e aplicação de um curso de astronomia como parte de um curso de formação de professores de séries iniciais, em nível médio. Nosso foco principal é a abordagem de conceitos e fenômenos relacionados à Terra como corpo cósmico (forma, campo gravitacional, movimentos e fenômenos astronômicos simples). Estudos indicam que há uma conexão entre os modelos mentais dos estudantes quanto à forma da Terra e sua gravidade e que estes conceitos, por sua vez, estão conectados às explicações dadas para outros fenômenos astronômicos. Esses resultados indicam a necessidade de abordar os conceitos envolvidos de forma integrada nos currículos. No contexto da formação de professores, o estudo de temas de astronomia é especialmente relevante pelo fato de serem temas potencialmente interdisciplinares, podendo ser inseridos nos conteúdos de física, química, biologia e matemática. Além disso, a astronomia é um tema especialmente adequado para melhorar o pensamento didático dos professores. Também há a necessidade de superar a considerável diferença entre a compreensão conceitual demonstrada por professores e o modelo científico da Terra e do Universo, tarefa que compete a todos os envolvidos com a formação de professores. Outros estudos que embasaram nossa proposta revelaram que estratégias de ensino-aprendizagem de cunho construtivista são apropriadas à superação desse distanciamento. Nesse contexto, desenvolvemos unidades didáticas, organizadas numa perspectiva históricoconstrutivista, que auxiliem os futuros professores na construção de um modelo da Terra consistente com a visão científica. Elaboramos textos de apoio e guias de atividades relacionados à Terra e aos principais fenômenos decorrentes de suas interações com outros astros. Simulações, explicitação e debate de idéias e atividades práticas são algumas das estratégias de trabalho que propomos para a construção e/ou reformulação de significados durante a aplicação de nosso trabalho. Ao final do trabalho, e através de diferentes formas de avaliação, constatamos que houve uma evolução conceitual significativa por parte dos estudantes quanto aos conceitos abordados, indicando que a abordagem e as estratégias adotadas colaboraram, em alguma medida, na construção de um modelo de Terra cósmica que se aproxima da visão cientificamente aceita. / The present work consists in the development and application of a secondary school astronomy course designed to be part of the elementary grade teacher's formation curriculum. Our main focus is the approach of concepts and phenomena connected with the Earth as heavenly body (shape, gravitational field, movements and simple astronomic phenomena). Studies indicate that there is a connection between student’s mental models about the Earth’s shape and its gravity and that these concepts, in his turn, are connected to the explanations given to other astronomic phenomena. These results point to the need to broach the concepts involved in an integrated manner in the curricula. In the teacher’s formation context, the study of astronomy subjects is very relevant for their interdisciplinary character that allows them to be inserted in the programme either of Physics, Chemistry, Mathematics or Natural Sciences. On the other hand, Astronomy is a subject especially appropriate to improve the teacher’s didactic thought. There is also the need to overcome the considerable difference between the conceptual comprehension demonstrated by teachers and the Earth and Universe scientific model, task that is responsibility of all the involved with teacher’s formation. Other studies that based our proposal reveal that teaching-learning strategies of constructivistic nature are appropriate to surpass this distance. In this context, we developed didactics unities, organized in a historical-constructivist perspective, able to help future teachers in the construction of an Earth model solid with the scientific vision. We prepared support texts and activities guides related to the Earth and to the main phenomena resulting from its interactions with another celestial bodies. Simulations, explicit explanations and ideas discussions and practical activities are some of the work strategies that we proposed to the construction and/or reform of meanings during the application of our work. At the end of the work, and through different evaluations ways, we established that there was a significant conceptual evolution among the students with reference to the broached concepts, indicating that the approach and the strategies used, in some measure, helped in the construction of a cosmic Earth model that is close to the scientifically accepted vision.

Orientador: Gilson Ricardo de Medeiros Pereira. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.