Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-10T23:41:11Z No. of bitstreams: 1 50b.pdf: 1489684 bytes, checksum: 0bbae8048ccd36adaf53b67a0e485fea (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-10T23:41:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 50b.pdf: 1489684 bytes, checksum: 0bbae8048ccd36adaf53b67a0e485fea (MD5) Previous issue date: 2012 / Nenhuma / A presente Tese apresenta os processos de ruptura e continuidade como o caráter próprio do dizer filosófico que, focado com e pelo círculo hermenêutico, por princípio, possibilitam compreendermos, como seres humanos, à nossa própria existência, enquanto positividade ontológica instauradora de sentidos, junto com a totalidade relacional dos sentidos instaurados. Da mesma forma, esse articular entre os âmbitos nos possibilita colocar a Hermenêutica como o centro das questões tematizadas pelo dizer filosófico como um todo. O marco teórico da Tese parte de Heidegger e Gadamer, passando pela recepção crítica de Coreth, Bleicher, Grondin, Figal, Palmer, Stein, Rohden e Custódio. As investigações, parciais e provisórias, apontam no sentido de que os processos de ruptura e continuidade, ínsitos ao dizer filosófico, se constituem na abertura por onde podem fluir os sentidos da existência, como a experiência mesma de instaurar sentidos, enquanto, existencialmente, o próprio ser-no-mundo se oculta e desvela, no homem e pelo homem. / This thesis presents the processes of rupture and continuity as the character itself of the philosophic saying that, focusing on and through the hermeneutical circle, as a principle, enable us to understand, as human beings, to our own existance, as ontological positivity that establishes senses with the relational totality of the established senses. Likewise, this articulation between the ambits enables us to put hermeneutic as the centre of broached questions by philosophy as a whole. As theoretical support of this thesis we have made use of Heidegger and Gadamer as well as the critical reception of Coreth, Bleicher, Grondin, Figal, Palmer, Stein, Rohden and Custódio. The temporary and partial investigations show that the processes of rupture and continuity, inserted in the philosophic saying, are constituted in the opening of where existence senses may flow, as the experience of establishing senses. Whereas, existentially, the being in the world hides itself and unveils in the man and through the man.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio da Costa Neves.pdf: 14600102 bytes, checksum: 1253ccf6b9d3df808eb871b68c46f462 (MD5) Previous issue date: 2011-05-05 / The objective of this research is to investigate and understand the phenomenon of complex issue treatment held during English classes in a public school in Rio de Janeiro taking into consideration students and teachers perspective. Complex issues are topics brought to the school environment through the use of determined materials, students request and teachers decision. These issues when dealt with allow numerous unfolding that may lead teachers and students to discuss topics that do not find in society a clear and defined positioning. Thus, they may arouse unexpected reactions from the part of those involved directly or indirectly in their treatment within school boundaries. This study was carried out with an initial group of 30 teachers who declared to hold this type of activity with their students. From this initial group, a focal group was created with 18 participants. There were also 37 students involved in this study who were able to discuss these issues during their English classes. With the intent of better understanding what really happened in my teaching practice I examined the official Brazilian documents (PCN, 1998; PCN-LE, 1998; OCEM, 2006) and also school documents (PPP, 2000). Based on these documents I tried to understand the paradigmatic changes that had taken place and that made realize the unsuitability of my own background education in relation to my present teaching practice. This led me to the study of the complexity theory (Morin, 1997/2008; Moraes, 1997/2006; Mariotti, 2007) which served as a theoretical-methodological basis for this research, the grounds on which all actions, interactions, and retroactions of lived experiences took place. In search of a better understanding of my own practice I also made use of the global/localized knowledge concept (Canagarajah, 2004; Celani, 2004). The objective in using questionnaires, face-to-face interviews, e-mails, exchange of messages by means of a social network and Moodle was to discuss the relevance, appropriateness, frequency and objectives of complex issue treatment. I was able to describe and interpret the phenomenon making use of a hermeneutic-phenomenological methodological approach (van Manen, 1990; Freire, 2003, 2007). The interpretation of the phenomenon revealed the existence of only one phenomenon in which students and teachers present their perspectives on what it is to discuss complex issues. Teachers in their texts brought about four themes: precaution, choice, absence and the other. These themes signal to a number of precautions taken and choices made by teachers when developing these activities. Teachers also reveal what they perceive as to be inexistent, or insufficient when dealing with these issues. Students texts unveiled three themes: impressions, changes and the other. These themes comprise what they believe to be the role of school and the results that could be achieved by activities like the ones developed during this research / O objetivo desta tese é investigar e compreender o fenômeno da discussão de assuntos complexos durante as aulas de Inglês de uma escola pública do Rio de Janeiro na perspectiva de seus professores e alunos. Assuntos complexos (ACs) são questões levadas para o ambiente escolar por meio dos materiais utilizados, pela sugestão dos alunos e decisão dos professores, que ao serem tratadas permitem desdobramentos que suscitarão a discussão de tópicos que não possuem na sociedade um posicionamento claro e definitivo, sendo assim difícil de prever as reações que essas discussões suscitarão. A pesquisa foi conduzida com um grupo inicial de 30 professores que declararam manter este tipo de atividade com seus alunos, dos quais 18 fizeram parte um grupo focal. Os alunos, trinta e sete, eram, por sua vez, todos alunos de língua inglesa e em suas aulas tinham a oportunidade de discutir esses assuntos. Com o propósito de melhor compreender aquilo que ocorria em minha prática busquei os documentos oficiais PCN (Brasil, 1998), PCN-LE (Brasil, 1998), OCEM (Brasil, 2006) e por fim o PPP (2000) da escola onde se desenvolveu a pesquisa e a partir desses documentos procurei entender as mudanças paradigmáticas que ocorreram e que fizeram com que minha formação escolar e acadêmica não mais satisfizesse o que vivia em minha prática docente. O estudo desses documentos e das razões que levaram a uma mudança paradigmática me levaram à teoria da complexidade (Morin, 1997/2008; Moraes, 1997/2006; Mariotti, 2007) que serviu de fundamentação teórico-metodológica para esta pesquisa, o terreno onde se desenvolveram todas as ações, interações, retroações das experiências vividas por aqueles que participaram dessas experiências. Buscando uma maior compreensão de minha prática naquilo que diz respeito à discussão de assuntos complexos, lancei mão também do binômio saber global/localizado (Canagarajah, 2004, 2005/2008; Celani, 2004a). Os questionários, entrevistas presenciais e por e-mail; e as discussões mantidas em um site de relacionamentos e no Moodle, tiveram por objetivo discutir a pertinência da discussão de assuntos complexos no ambiente escolar, sua frequência, sua importância e seus objetivos. A partir da abordagem hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 2003, 2007) pude descrever e interpretar o fenômeno. A interpretação das experiências textualizadas revelou que o fenômeno da discussão de assuntos complexos pode ser compreendido como um único fenômeno no qual professores e alunos revelam suas perspectivas sobre o mesmo. Professores revelam quatro temas principais que são: cuidados, escolhas, ausências e o outro. Esses sinalizam para um número de cuidados que professores tomam e as escolhas que têm de fazer ao desenvolverem este tipo de atividade; revelam ainda, aquilo que percebem não existir, ou ser insuficiente ao tratar desses assuntos. Por fim, expressam a importância que seus pares e seus interlocutores têm ao buscar parâmetros que determinem seus comportamentos. Os alunos, por sua vez, manifestam em seus textos três temas principais: impressões, mudanças e o outro. Neles manifestam aquilo que acreditam ser o papel da escola e o que percebem como sendo o resultado da inserção das discussões de assuntos complexos no ambiente escolar

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mara Cristina Ferreira Cunha.pdf: 2569391 bytes, checksum: 871548677ccea58979e226be9826a3df (MD5) Previous issue date: 2013-10-22 / This work aims to describe and interpret the phenomenon ressignification of the English reading activity of a high school students group in a public school in the city of São Paulo in classes planned with the contribution from these students. The theoretical basis of this research relied on texts about the reading activity (Grellet, 1981/1985; Nuttall, 1982/1985; P. Freire, 1993/2007, Kleiman, 2011, 2012) and collaborative learning (P. Freire, 1970/2010; Magalhães, 2011). This research was conducted in the light of Hermeneutic-Phenomenological Approach (van Manen, 1990; Freire, 1998, 2009, 2010, 2012). Questionnaires, a reflexive reports, reflexive questions, reflexive diaries and field notes are the instruments for text collection. The interpretation of the texts points to three main themes which appear as central in this lived experience: disinterest, interest and challenges, and these themes present subthemes which express the desire to study the English language, resistance to classes based on tasks which are common in public schools, such as translation and grammar, and invest their focus in activities meaningful to their lives, and see the teacher as a partner when she/he gives them voice. Thus, this research aims to contribute to the area of teaching-learning, providing information about this English reading activity as a lived experience held in and through collaboration of the students / Este trabalho tem como objetivo descrever e interpretar o fenômeno ressignificação da atividade de leitura em língua inglesa de um grupo de alunos do ensino médio em uma escola da rede pública estadual na cidade de São Paulo em aulas planejadas a partir da contribuição dos estudantes. A fundamentação teórica dessa pesquisa está baseada em textos sobre a atividade de leitura (Grellet, 1981/1985; Nuttall, 1983/1985; P. Freire, 1993/2007, Kleiman, 2011, 2012) e sobre a aprendizagem colaborativa (P. Freire, 1970/2010; Magalhães, 2011). Esta pesquisa foi realizada à luz da Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 2009, 2010). Questionários, um relato reflexivo, questões reflexivas, diários reflexivos e notas de campo foram os instrumentos de coleta de textos. A interpretação dos textos indica que esses alunos expressam o desejo de estudar a língua inglesa, apresentam resistência à trabalhos comuns nas aulas de inglês da escola pública, como por exemplo, a tradução e o estudo calcado na gramática, investem seu foco em atividades cujo sentido é explícito para as suas vidas e veem no professor um parceiro quando este lhes dá voz. Assim, esta pesquisa pretende contribuir para a área de ensino-aprendizagem, fornecendo informações sobre esta atividade de leitura em inglês, como uma experiência vivida, realizada por meio da colaboração dos estudantes

Submitted by ANTONIO EDEVALDO PAMPANA null (pampannaarquitetura@gmail.com) on 2018-01-29T14:41:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de mestrado Antonio E Pampana.pdf: 7631168 bytes, checksum: 53fa33498fd1fedece23efe0ddb12b8f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-01-30T18:45:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pampana_ae_me_bauru.pdf: 7631168 bytes, checksum: 53fa33498fd1fedece23efe0ddb12b8f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T18:45:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pampana_ae_me_bauru.pdf: 7631168 bytes, checksum: 53fa33498fd1fedece23efe0ddb12b8f (MD5) Previous issue date: 2017-10-30 / Projetos de Intervenção em contextos históricos que não buscam estabelecer um diálogo entre os elementos que configuram o lugar e sua ambiência, desconsiderando os valores sociais, históricos e culturais que definem identidade e a memória dos cidadãos que ali vivem, podem resultar numa arquitetura de agressão e ruptura com o contexto, prática muito comum no urbanismo monológico presentes principalmente as áreas centrais da maioria das cidades brasileiras. Diante disso, vários estudos demonstram a importância em adotar a dialogia como método aplicado à análise dos projetos de intervenção em contextos históricos. A pesquisa tem por objetivo avaliar se a arquitetura da Praça das Artes é dialógica com seu contexto. Através do Método dialógico hermenêutico com base na fundamentação teórica e filosófica de Bakhtin, Ricoeur e Muntañola, analisamos as relações dialógicas da arquitetura da Praça das Artes com seu contexto, visando identificar suas dialogias internas e com seu contexto, compreendendo o centro histórico de São Paulo, a gestão pública da Prefeitura de São Paulo e a formação dos arquitetos autores do projeto. A análise da arquitetura da Praça das Artes aborda as dimensões e estruturas cronotópicas do projeto, construção, a percepção dos usuários e leitura da obra a partir dos críticos. Como resultado, a Arquitetura da Praça das Artes apresenta um dialogismo poético com o contexto, estabelece relações dialógicas atravde hibridação, inovação e intertextualidade com a gênese do lugar, propõe uma atualização cronotópica da quadra 27 reconfigurada como um potencial vetor de transformação sócio física do centro histórico de São Paulo. / Diseños de intervención en contextos históricos que no buscan establecer un dialogo entre elementos que configuran el lugar y su entorno, y que no consideran los valores sociales, históricos y culturales los cuáles definen la identidad y memoria de los ciudadanos que residen en estos sitios, pueden resultar en una arquitectura agresiva y ruptura con el contexto urbano, práctica muy común en el urbanismo no dialógico, tocando, sobretodo, las regiones centrales de gran parte de las ciudades brasileñas. Frente a esta constatación, estudios demuestran la importancia de adoptar la dialogia como método empleado al análisis de los proyectos de intervención en contextos históricos. El objetivo de la investigación es evaluar si la arquitectura de la Praça das Artes es dialógica en su contexto. Esta evaluación de la dialogia de la arquitectura externa e interna de la Praça das Artes con su contexto urbano es realizada por medio del Método Dialógico Hermenéutico, fundamentado en las teorías de Bajtín, Ricoeur y Muntañola. El contexto el cual se versa es el centro histórico, la gestión pública del Ayuntamiento de São Paulo y la formación profesional de los arquitectos, autores del diseño, además, la arquitectura de Praça das Artes en sus dimensiones y estructuras cronotópicas caracterizada por el diseño, construcción, percepción de los usuarios y lectura del edificio desde los críticos de la arquitectura. El resultado de la evaluación señala que la Praça das Artes presenta dialogismo poético con su contexto urbano, establece relaciones de hibridación, innovación e intertextualidad con la génesis del lugar y propone una actualización cronotópica de la Manzana 27 como un elemento de transformación socio-física del centro histórico de la ciudad de Sao Paulo.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Miguel Gartner Pais de Oliveira.pdf: 3625928 bytes, checksum: 1b2f05e41d09488d59d288948302155a (MD5) Previous issue date: 2015-03-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at describing and interpreting the collaborative writing in English (understood as a human experience phenomenon) developed by 9th grade students of a private Elementary School in Belo Horizonte (MG), from the complex thought perspective. The research involves the accomplishment of two writing assignments undertaken on the Google Docs plataform which uses Web 2.0 resources and whose goals were to motivate group work, practise writing skills in EFL, develop creativity, reflection, discussion and problem solving. The texts used for the interpretation of the phenomenon were collected from four online questionnaires. Records and comments written on students' work also served as textual material to understand the nature of the phenomenon studied. This research is primarily based on Morin`s notion of Complex Thought (1990, 2009, 2010) which can be understood as an open, inclusive and flexible thinking that sets a new look at the world, trying to understand the constant changes of the real world. The new paradigm dialogues with the opposite, with multiplicity, randomness, and uncertainty. Grounded on Complexity as the starting point, other theoretical components are also used to help the investigation, considering collaborative writing in teaching L2, procedural writing models, digital context of Web 2.0 and collaborative learning. These constructs interact with each other and are important for understanding the context of the research, as well as its characteristics and uniqueness. To conduct this research, a qualitative methodology is adopted, specifically, the Hermeneutic- Phenomenological Approach, according to Freire‟s (1998, 2007, 2009, 2010, 2012) and van Manen`s (1990) perspectives. This study reveals that the collaborative writing in digital context is structured around three comprehensive themes environment, interaction, tasks which are subdivided in subthemes that unveil the nature of the phenomenon under investigation. Based on the research undertaken it is possible to assert that collaborative writing in the digital environment can lead to new paths to a theory of writing in L2, engendering collaborative projects focused on writing in a foreign language. This study demonstrates that learners can develop communication and cooperation skills, as well as the development of critical thinking when there is a conducive learning environment for interaction / Esta pesquisa tem por objetivo descrever e interpretar a escrita colaborativa em inglês (entendida como fenômeno da experiência humana) desenvolvida em ambiente on-line, por alunos de um 9o ano do Ensino Fundamental de uma instituição privada de Belo Horizonte (MG), sob a ótica do Pensamento Complexo. O estudo envolve a realização de duas tarefas de escrita em língua inglesa realizada por grupos de alunos na plataforma Google Docs, que utiliza recursos da tecnologia web 2.0, as quais visavam motivar o trabalho em grupo, exercitar a habilidade de escrita em língua inglesa de forma colaborativa, promover a criatividade, reflexão, discussão e resolução de problemas. Os textos utilizados para a interpretação do fenômeno foram coletados de quatro questionários on-line. Os registros e comentários feitos nos próprios trabalhos dos alunos serviram, também, como material textual para entender a natureza do fenômeno estudado. A realização deste estudo baseia-se no pensamento complexo de Morin (1990, 2009, 2010), que pode ser entendido como um pensamento aberto, abrangente e flexível que configura em um novo olhar sobre o mundo, procurando entender as mudanças constantes do mundo real. O novo paradigma dialoga com os opostos, com a multiplicidade, a imprevisibilidade e as incertezas. Partindo do referencial da Complexidade, agrega-se ao estudo de componentes teóricos sobre a escrita colaborativa no ensino de L2, modelos de escrita processual, contexto digital da web 2.0 e aprendizagem colaborativa. Esses construtos dialogam entre si e são importantes para se compreender o contexto da pesquisa, sua característica e singularidade. Para realizar esta investigação, adota-se a metodologia de cunho qualitativa; especificamente, a abordagem hermenêuticofenomenológica, a partir da visão de Freire (1998, 2007, 2009, 2010, 2012) e van Manen (1990). Este estudo revela que a escrita colaborativa em contexto digital se estrutura em torno de três grandes temas ambiente, interação, tarefas os quais se subdividem em subtemas que, assim, revelam a natureza do fenômeno investigado. Com base na pesquisa realizada pode-se afirmar que a escrita colaborativa no meio digital pode trazer novos caminhos para a(s) teoria(s) de escrita em L2 e para o engendramento de projetos colaborativos com foco na escrita em língua estrangeira. Este estudo demonstra que aprendizes podem desenvolver capacidades de comunicação e cooperação com ajuda da tecnologia, bem como o desenvolvimento do pensamento crítico quando há um ambiente de aprendizagem propício para a interação

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mauricio Viana de Araujo.pdf: 14225735 bytes, checksum: 8bfbcc51144d94d2273c014cde3eecae (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / This study aimed to describe and interpret the teaching-learning process of textual production, as a phenomenon of human experience, in a distance course designed to undergraduate students, from a complex and transdisciplinary perspective. The students and teacher s experiences were researched on when the teaching-learning space was shared by them in the virtual Moodle environment, seeking to gather subsidies to develop future online writing courses and/or online teacher education programs. The research is theoretically founded on complexity theory (MORIN, 2003, 2008, 2013), with relevance in its recursive, dialogic and hologramatic principles; and on transdisciplinarity (NICOLESCU, 2001,2008), by focusing on levels of reality and the included third logic. This study was methodologically grounded on the hermeneutic-phenomenological approach (FREIRE, 2007, 2010, 2012; van MANEN 1990), a methodology that aims at describing and interpreting human experience phenomena to search for their essences. To identify the hermeneutic-phenomenological themes, the interpretation procedures were undertaken through textualization, thematization (which was operationalized by means of refinement and remeaning), and validating cicle. In this research, the phenomenon interpretation revealed six hermeneutic-phenomenological themes: concern, flaming, time, fear, difficulty and recognition / O objetivo deste trabalho foi descrever e interpretar o ensino-aprendizagem da produção textual, como fenômeno da experiência humana, num curso de língua materna a distância para graduandos, em uma perspectiva complexa e transdisciplinar. Foram investigadas as vivências e experiências dos alunos e do professor, ao compartilharmos um espaço de ensinoaprendizagem textual no ambiente virtual Moodle, buscando obter subsídios para a elaboração de futuros programas de cursos de produção textual a distância e para a formação de professores para essa modalidade de ensino-aprendizagem. O trabalho foi fundamentado teoricamente na complexidade (MORIN, 2003, 2008, 2013), tendo como referência os seus princípios recursivo, dialógico e hologramático, e na transdisciplinaridade (NICOLESCU, 2001,2008), tendo em vista os níveis de realidade e a lógica do terceiro incluído. A metodologia de pesquisa adotada foi a abordagem hermenêutico-fenomenológica (FREIRE, 2007, 2010, 2012; van MANEN 1990), uma metodologia qualitativa de pesquisa, cujo objetivo é descrever e interpretar fenômenos da experiência humana, em busca de suas essências. Os procedimentos interpretativos, com vistas à identificação dos temas hermenêutico-fenomenológicos, são realizados por meio da textualização das experiências, de sua tematização (operacionalizada pelos movimentos de refinamento e ressignificação) e do ciclo de validação. Nesta pesquisa, a interpretação do fenômeno revelou seis temas hermenêutico-fenomenológicos - preocupação, flaming, tempo, medo, dificuldade e reconhecimento como constituintes do fenômeno em estudo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Siqueira Rosseto Salotti.pdf: 2748983 bytes, checksum: af7ac29dbf58100ad95baf0094f7cb7f (MD5) Previous issue date: 2015-07-08 / In this research, we aim at describing and understanding negotiation in collaborative writing process in order to produce a blog for a Spanish as a foreign language hybrid course. Theoretically, this study is based on Morin (2004, 2005 e 2010) and Moraes (2008) complexity, and on Santa-Cecilia (1996) and Donnino, Platero and Weigel (2013) mainly in teaching Spanish in Brazil, on among others, Zamel (1992) and Lerner (2002), who describe writing and collaborative writing and others. It is also based on Moraes (2008) and Valentini and Fagundes (2005) concept of negotiation. 9th grade students from a private school inland São Paulo state took part of this study. Besides their regular Spanish classes, they took a hybrid (on line and face-to-face) course which is the object of this study. The texts analyzed here were produced during this extra course. Students had to choose films as subject for the blog to be created by them, so discussions on those texts took place on Moodle and WhatsApp and reflections were written on Moddle s diary. Concerning methodology, we used Ricoeur (1986/2002), van Manen (1990) and Freire (2010/2012a) hermeneutic phenomenology approach. Our investigation showed that the focused phenomenon is built from the topics in the Forum: call, organization and teasing; in WhatsApp: agreement, trick, organization, teasing and complaining; and in the Diary: finding, expectation, anger and prudence. Each tool had its own progress and ramifications / Nesta pesquisa, objetivo descrever e interpretar, o fenômeno negociação no processo de escrita colaborativa para a produção de um blog em um curso semipresencial de Espanhol LE. Teoricamente, este estudo se fundamenta na complexidade pano de fundo para esta tese, a partir de Morin (2004, 2005 e 2010) e Moraes (2008), principalmente; no ensino de Espanhol no Brasil, com base em Santa-Cecilia (1996) e Donnino, Platero e Weigel (2013), entre outros; nos conceitos de escrita e escrita colaborativa, apoiada em Zamel (1992) e Lerner (2002), entre outros e na noção de negociação, a partir de Moraes (2008) e Valentini e Fagundes (2005). Participam do estudo alunos do nono ano do Ensino Fundamental II de uma escola particular do interior do estado de São Paulo que, além das aulas de Espanhol LE da matriz curricular, fizeram o curso semipresencial, objeto do presente estudo. Os textos que interpreto foram gerados no curso semipresencial que, para a escolha de filmes como assunto do blog a ser criado e elaborado pelos participantes, centralizou discussões no Fórum da plataforma Moodle e no WhatsApp, além de reflexões feitas no Diário, na referida plataforma. Metodologicamente, este estudo se orienta pela abordagem hermenêutico-fenomenológica, com base em Ricoeur (1986/2002), van Manen (1990) e Freire (2010/2012a). A investigação realizada revela que o fenômeno em foco se constitui, no Fórum a partir dos temas: chamado, organização e provocação; no WhatsApp a partir dos temas: acordo, artimanha, organização, provocação e reclamação e no Diário a partir dos temas constatação, expectativa, irritação e prudência, cada um dos instrumentos com seus desdobramentos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lidia Bravo de Souza.pdf: 1509193 bytes, checksum: 590697d98b576728bbc933d1b6add0b4 (MD5) Previous issue date: 2008-06-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has the main purpose to describe and interpret, under the hermeneutic phenomenological approach, the experience of multilevel knowledge English language classes lived by first year Senior High School teachers and students in a federal institution. It is based on the theoretical postmodern social and cultural history principles having Vygotsky (1929/2001,1935/2003) and Bakhtin (1929/2004) as main postmodern theorists. In considering the social function of teaching English as a second language at public schools, this study is based on Celani (2002,2003,2004) and Moita Lopes (1996,1999,2001,2002,2003,2006). In order to understand the repercussions of culture and exclusion in the school context, this study is based on Sacristán (2002); and also on Souza-e-Silva (2003/2004) and Amigues (2004) to understand the institutional normative prescriptions that influence the teacher s job. Finally, it is supported by Fidalgo (2002), Rabelo (2004) and Zabala (1998) for fundamentals of evaluation in the school context. The data were collected throughout the school year of 2006, during and after English language classes of two different teachers. The participants included one pedagogical assistant, two English language teachers and seventy-one first year Senior High School students. The data included : (a) the transcriptions of audio recordings of semi-structured interviews with the teachers and the pedagogical assistant; (b) open-ended questions sent by e-mail messages to the participant teachers; (c) 18 audio-recorded classes; (d) two open-ended questionnaires answered by the participant students; (e) field notes and class observation notes. Data analysis is based on the thematization recommended by van Manen (1990), and its systematized procedures by Freire (2007). The themes emerged from the thematization were perceived as a universe in three dimensions: the institutional dimension and its prescriptions; the teaching dimension considering the challenges of the teacher as a mediator; and the students´ dimension, in their interactions with the teacher and with other students / Esta dissertação tem como objetivo descrever e interpretar, sob o enfoque da abordagem hermenêutico-fenomenológica, a experiência da heterogeneidade de conhecimento em língua inglesa, vivenciada por professores e alunos do primeiro ano do ensino médio em uma escola pública federal. A fundamentação teórica deste trabalho está ancorada: (a) nos princípios sócio-histórico-culturais pós-modernos, tendo como teóricos centrais Vygotsky (1929/2001,1935/2003) e Bakhtin (1929/2004); (b) em Celani (2002,2003,2004) e Moita Lopes (1996,1999, 2001, 2002, 2003, 2006), os quais contribuem com a visão de ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira na escola pública e sua função social, aliada à uma postura crítica de saber global, respeitando os contextos locais; (c) em Sacristán (2002) para entender os reflexos da cultura e da exclusão no ambiente escolar; (d) e para compreender a influência das prescrições do trabalho do professor e do coletivo de trabalho no ensino, baseia-se nos estudos de Souza-e-Silva (2003/2004) e Amigues (2004). Recorro a Fidalgo (2002), Rabelo (2004) e Zabala (1998) para os fundamentos em avaliação no contexto escolar. Os dados para a pesquisa foram coletados ao longo do ano letivo de 2006 durante e após as aulas de língua inglesa em duas classes de primeiro ano do ensino médio. Participaram desta pesquisa 71 alunos(as), duas professoras de língua inglesa e uma assistente de coordenação. Os registros textuais foram gerados a partir de: (a) transcrições das gravações de entrevistas semi-estrutradas com as professoras, e com a assistente de coordenação; (b) questões semi-abertas enviadas pelo correio eletrônico para as professoras; (c) áudio-gravação e observação de 18 aulas; (d) dois questionários semi-abertos respondidos pelos alunos em sala; (e) registros de campo. A interpretação de dados ocorreu de acordo com o processo de tematização recomendada por van Manen (1990) e sua sistematização por Freire (2007). Os temas identificados delinearam o fenômeno da vivência da heterogeneidade de conhecimento em Língua Inglesa como um universo em três dimensões: a dimensão institucional e suas prescrições; a dimensão docente, quanto aos desafios do professor em sua função mediadora; e a dimensão discente, revelando o aluno na sua interação com o professor e com os outros alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Savio Antonio Pereira.pdf: 696828 bytes, checksum: 0f2b519b706d1ad3c3c160b0dbb1c16c (MD5) Previous issue date: 2009-07-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aimed at (1) describing and interpreting the phenomenon of producing texts in Portuguese, lived by Brazilian High School students who used paper and the digital context as writing interfaces; and (2) investigating how referential cohesive features undertaken by pronominal substitution emerged in school pieces of writing produced by these students when using paper and blog as interfaces to compose texts in Portuguese. In order to reach these objectives, this research was grounded on the concepts of text and textuality (Beaugrande & Dressler, 1981; Bronckart, 1999; Costa Val, 2006; Fávero, 1995; Koch & Travaglia, 2003; Maingueneau, 2004; Schmidt, 1978; Valente, 2001), on aspects related to writing (escrita (Cassany, 2005; Teberosky & Tolchinsky, 2001; Suassuna,2002; Garcez,1998; Crystal, 2005; Barreto, 1994; Maturana e Varela,1990; Apel, 1996; Carvalho, 2001), and on the notion of blog as interface, as well as on its utilization for educational purposes (Komesu, 2005; Primo, 2005; Ganhão, 2004; Schittine, 2004; Lara, 2005; Oliveira, 2006; Orihuela, 2006). The methodological approach chosen was the hermeneutic-phenomenological one (van Manen, 1990; Freire, 2007). The research was conducted in a private school in São Paulo, and focused on 10 students enrolled in the third year of the high school level. The paper and blog samples collected throughout the research period were interpreted in qualitative terms which resulted both from the investigation of cohesive features and from the thematic identification (van Manen, 1990) undertook through the refinement and meaning-making processes (Freire, 2007), consolidated by the validation cycle (van Manen, 1990). The research results revealed that the written production focused on paper as interface had a thematic structure which was distinct from the one focused on blog as interface, thus indicating the existence of two phenomena of living experience. However, in spite of such a differentiation, the referential cohesive features undertaken by pronominal substitution were extremely similar, thus revealing that the anaphoric process occurred in the same way, regardless of the interface. Such results may impact on the way writing is perceived and taught as well as on the definition of future research topics addressing the mother tongue written process / Este trabalho teve por objetivo: (1) descrever e interpretar o fenômeno da produção escrita na interface papel e na interface digital, e (2)investigar como a coesão referencial por substituição pronominal se apresenta nas redações escolares, em língua materna, no papel e blog, tendo como foco as aulas de redação ministradas no Ensino Médio. Para atingir os objetivos traçados, esta pesquisa se fundamentou nas noções de texto e textualidade (Beaugrande & Dressler, 1981; Bronckart, 1999; Costa Val, 2006; Fávero, 1995; Koch & Travaglia, 2003; Maingueneau, 2004; Schmidt, 1978; Valente, 2001), nos aspectos relacionados à escrita (Cassany, 2005; Teberosky & Tolchinsky, 2001; Suassuna,2002; Garcez,1998; Crystal, 2005; Barreto, 1994; Maturana e Varela,1990; Apel, 1996; Carvalho, 2001), e no conceito de blog como interface, bem como na sua utilização na área da educação (Komesu, 2005; Primo, 2005; Ganhão, 2004; Schittine, 2004; Lara, 2005; Oliveira, 2006; Orihuela, 2006). A abordagem escolhida foi a hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 2007). O contexto de pesquisa foi um colégio da cidade de São Paulo, envolvendo 26 alunos de uma terceira série de Ensino Médio, 10 dos quais foram os participantes focais. Os textos colhidos ao longo da investigação tiveram uma apreciação predominantemente qualitativa, propiciada pela identificação dos temas, constituintes do fenômeno investigado (van Manen, 1990), emergentes de um processo de refinamento e ressignificação (Freire, 2007), consolidado pelo ciclo de validação (van Manen, 1990). Os resultados revelam estruturas diferentes para a produção escrita em língua materna nas interfaces papel e blog, indicando, portanto, a existência de dois fenômenos da experiência humana. Contudo, em relação à coesão referencial por substituição realizada por meio de pronomes, as produções escritas no papel e no blog apresentam semelhanças, evidenciando que o processo anafórico ocorre de forma similar nas duas interfaces. Esses resultados podem repercutir na forma como a produção escrita é percebida e ensinada, bem como na definição de futuros tópicos de pesquisa sobre o processo de escrita em língua materna

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-27T18:00:45Z No. of bitstreams: 1 Rafael Fonseca Ferreira.pdf: 1897453 bytes, checksum: 8f7c585b1705a60f88086ba5779b66ba (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-27T18:00:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Fonseca Ferreira.pdf: 1897453 bytes, checksum: 8f7c585b1705a60f88086ba5779b66ba (MD5) Previous issue date: 2015-01-14 / Nenhuma / A temática da tese é a relação entre Constituição e Tratados Internacionais de Direitos Humanos como expressão de internacionalização do Direito. A tese dedicou-se a elaboração de uma proposta de solução à problemática de como estabelecer outra racionalidade capaz de responder a dificuldade do emprego da visão hierárquico-normativa (difundida na doutrina e no Supremo Tribunal Federal) na relação Constituição-Tratados Internacionais de Direitos Humanos, com direta repercussão no âmbito pragmático-interpretativo. A hipótese foi delineada da seguinte forma: que mediante uma reflexão capaz de recorrer ao nível hermenêutico da compreensão, em busca de seu enlace histórico-crítico baseado na estrutura dialógico-hermenêutica, será possível densificar e orientar as construções teóricas e se construir uma nova estrutura de racionalidade, no caso, para a aplicação dos tratados internacionais de direitos humanos no Brasil, enquanto expressão de autonomia do Direito e supremacia material da Constituição em exceção à visão hierárquico-normativista. No objetivo geral apontou-se a busca pelo estabelecimento de elementos estruturais e teóricos que permitissem desenvolver um novo horizonte epistemológico-hermenêutico no que diz respeito aos tratados internacionais de direitos humanos no Brasil como resultado de um diálogo (hermenêutico) para além da visão hierárquico-normativista. Com base nos objetivos específicos passou-se: a descrever e analisar criticamente o paradigma dominante, ancorado na visão hierárquico-normativista sobre tratados internacionais de direitos humanos na jurisprudência consolidada no Supremo Tribunal Federal e na doutrina dominante; reorientar a compreensão de supremacia constitucional considerando o movimento de internacionalização do direito e o caráter constitutivo dos direitos humanos; propor o modo-de-ser dialógico hermenêutico de Hans-Georg Gadamer como reflexão prévia (estruturada) para uma adequada epistemologia (hermenêutica) capaz de traduzir outras possibilidades teórico-normativas oriundas da relação entre Constituição e Tratados internacionais. O Método de abordagem foi o fenomenológico-hermenêutico que, por se ocupar dos dois lados do discurso, auxiliou no revolvimento do chão linguístico sob o qual se assentam os discursos dominantes e na reflexão ontologicamente enraizada. A partir disso, chegou-se a conclusão de que diálogo hermenêutico gadameriano estrutura-se como modo-de-ser produtivo para a construção de sentidos no Direito, em particular, para a adequada compreensão do papel dos tratados internacionais de direitos humanos no constitucionalismo brasileiro. O diálogo hermenêutico, estruturado na dinâmica da pergunta e da resposta, revelou o papel preponderante da pergunta como responsável por descerrar as obviedades do dito. Por consequência, iluminaram-se outras possibilidades de caráter epistemológico hermenêutico para a relação (ontológica) entre direitos humanos e fundamentais, com direta repercussão na tese da inconstitucionalidade do § 3º do art. 5º da Constituição Federal inserido pela Emenda Constitucional nº 45/2004. Também, conclui-se que a construção e consolidação da noção de bloco de constitucionalidade exsurge da pergunta adequada (dialógica) pela dimensão interpretativa dos direitos humanos em face do desprezado vigor conteudístico aos §§ 1º e 2º do art. 5º da Constituição Federal. Com efeito, ao assimilar-se o caráter histórico-compreensivo dos direitos humanos e fundamentais, o bloco de constitucionalidade viabilizou-se como vetor epistemológico-hermenêutico para a modificação de compreensão sobre tratamento dispensado aos tratados internacionais de direitos humanos como dimensão da materialidade constitucional. / The theme of this thesis is the relationship between the Constitution and International Human Rights Treaties as an expression of internationalization of Law. The thesis was dedicated to developing a solution to the problem of how to establish another rationality, one that is able to answer to the difficulty of using the hierarchical-normative view (spread in the doctrine of the Supreme Court) in the Constitution-International Treaties on Human Rights relationship with a direct impact on the pragmatic and interpretative framework. The hypothesis was outlined as follows: that upon reflection able to use the hermeneutic level of understanding, in search of his historical-critical link based on dialogic-hermeneutic structure, you can densify and guide constructions theoretical and build a new structure of rationality, in this case, for the implementation of international treaties on human rights in Brazil, as an expression of autonomy of law and constitution material supremacy in exception to the hierarchical-normative vision. On the overall objective we point to the seek for establishing structural and theoretical evidence to develop a new epistemological and hermeneutic horizon with regard to international treaties on human rights in Brazil as a result of (hermeneutic) dialogue beyond the hierarchical-normative view. Based on the specific objectives, we then proceeded to: describe and critically analyze the dominant paradigm, anchored in the hierarchical-normative view of international human rights treaties in the jurisprudence that is consolidated in the Supreme Court and the dominant doctrine; reorient the understanding of constitutional supremacy considering the internationalization of Law movement and the constitutive character of human rights; propose Hans-Georg Gadamer’s dialogical hermeneutical “way-of-being” as previous reflection (structured) for proper epistemology (hermeneutics) able to translate other theoretical and normative possibilities arising from the relationship between the Constitution and international treaties. The approach method was the phenomenological-hermeneutic one, due to its engagement on both sides of the speech, that helped to revolve the linguistic ground on which sit the dominant discourses and also aided the ontologically rooted reflection. From this we came to the conclusion that Gadamerian hermeneutic dialogue is structured as a productive “way-of-being” for the construction of sense in law, in particular for the proper understanding of the role of international human rights treaties in the Brazilian constitutionalism. The hermeneutic dialogue, structured in the dynamics of question and answer, revealed the predominant role of the question as responsible for unveiling the obviousness of the speech. Consequently, it shed light on other hermeneutic epistemological possibilities for the (ontological) relation between human and fundamental rights, with direct impact on the thesis of the unconstitutionality of section 3 of the 5th article of the Federal Constitution inserted by Constitutional Amendment No. 45/2004. Also, we concluded that the construction and consolidation of the concept of constitutional block emerges from the appropriate (dialogical) question by the interpretative dimension of human rights in the face of the despised vigor of contents on sections 1 and 2 of the 5th article of the Federal Constitution. Indeed, by assimilating the historical-comprehensive nature of human and fundamental rights, the constitutional block became feasible as epistemological-hermeneutic vector for changing the comprehension on the given treatment to international human rights treaties as a dimension of constitutional materiality.