Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-18T14:30:34Z No. of bitstreams: 1 Lisa Paula Generoso.pdf: 617508 bytes, checksum: cd5e57b2cb2bf461556657e3f72b2e88 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T14:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisa Paula Generoso.pdf: 617508 bytes, checksum: cd5e57b2cb2bf461556657e3f72b2e88 (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to describe and interpret the phenomenon complex multimodal reading cycle in French, considering that multimodality is used to refer to different qualities of perception caused by different forms of sense production that involve different technologies, Rojo (2012) In this sense, multimodality suggests a look at five analytical methods: linguistic, visual, spatial, gestural and sonorous. The theoretical framework that supports this research is shaped by complexity, as envisioned by Morin (2006, 2009), reading from the multimodal perspective, as perceived by Rojo (2012), and the teaching of French as a Foreign Language, as conceived by Courtillon (2003). Methodologically, this study is grounded on the complex hermeneutic-phenomenological approach (AHFC), according to Freire (2007, 2010, 2012, 2015), who was initially based on van Manen (1990). This research engaged eight participants – beginners in the study of French as a foreign language - who work as public school teachers, dealing with various educational disciplines in various grades. The selection of these participants was motivated by the potential impact of the complex multimodal reading cycle on students of French, perceived by the researcher in her teaching experience. The research began with the identification of the participants’ profile, followed by classes that involved the reading of several classic texts. By the end of each class in which the complex multimodal cycle was developed, the participants produced “One minute Papers”, which revealed the way each one of them experienced this particular form of developing reading classes. The complex multimodal cycle of reading revealed that learning, knowledge, embarrassment, motivation, self-fulfillment, interest, and attention are the constructs that compound the phenomenon on focus in this study. This knowledge about the phenomenon becomes relevant since it may contribute to the development of the reading skill in French or other foreign languages in Brazil, inspiring further research and future applications / O objetivo desta pesquisa é descrever e interpretar o fenômeno ciclo multimodal complexo de leitura em língua francesa, sendo que a multimodalidade é utilizada para referir-se a diferentes qualidades de percepção sensorial provocadas por diversas formas de produção de sentido em que se envolvem diferentes tecnologias, Rojo (2012), na medida em que propõe um olhar para as cinco modalidades analíticas: a linguística, a visual, a espacial, a gestual e a sonora. A fundamentação teórica que sustenta a pesquisa encontra-se na complexidade, conforme a perspectiva de Morin (2006, 2009); na leitura, de acordo com a perspectiva multimodal de Rojo (2012) e no ensino de Francês como Língua Estrangeira, FLE, a partir do aporte de Courtillon (2003). Metodologicamente, este estudo se embasa na abordagem hermenêutico - fenomenológica complexa (AHFC), de acordo com Freire (2007, 2010, 2012, 2015), que se baseou, inicialmente, em van Manen (1990). Esta pesquisa contou com oito participantes, todos iniciantes no estudo da língua francesa, que atuam na rede pública como professores de variados ciclos pedagógicos e variadas disciplinas. A escolha deles foi motivada pelo impacto que o ciclo multimodal complexo de leitura em língua francesa pode potencialmente causar nos alunos, de acordo com a experiência prévia da pesquisadora que o utiliza nas aulas que leciona. A pesquisa teve início com o traçado do perfil de cada participante, seguido por aulas envolvendo a realização de várias leituras de textos clássicos. Ao final de cada aula em que o ciclo multimodal complexo de leitura foi utilizado, os participantes preencheram um instrumento denominado “One Minute Paper”, que revelou a vivência do fenômeno pela ótica de cada um. O ciclo multimodal complexo de leitura em língua francesa revelou que aprendizagem, conhecimento, constrangimento, motivação, autorrealização, interesse e atenção são os construtos que constituem a manifestação do fenômeno estudado nesta investigação. O conhecimento da essência do fenômeno em foco torna-se relevante, pois visa contribuir para o ensino de Francês e outras línguas estrangeiras no Brasil, inspirando novas pesquisas e aplicações futuras

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eugenia Witzler D Esposito.pdf: 5142318 bytes, checksum: 53bffaa168c4700a9dce350e63a023a1 (MD5) Previous issue date: 2012-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to investigate and interpret, from the researcher-teacher-designer s perspective, two phenomena: design and implementation of a distance writing course for English for High School teachers in public schools, in São Paulo, designed according to the needs expressed by teachers working in this context, as well as the ones perceived in the official documents: Proposta Curricular do Estado de São Paulo para a disciplina de Língua Estrangeira Moderna (São Paulo, 2008) and Cadernos written by Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (São Paulo, 2008). However, this study reveals a particular way of conceiving this research and course, as complexity is its foundation (Morin, 1999/2006a,b, 1990/2008, 2005/2006, among others), establishing a dialogue with the theoretical basis, the methodological approach, the course design and its implementation. In this study, I articulate Dewey s theory of thought formation (1933/1959, 1938/1971) to Schön s epistemology of practice (1991, 1992, 1998/2000), studies in the writing area (Zamel, 1985,1987; Ferris, 1995,2003; Grabe & Kaplan, 1996, among others) and online teaching (Palloff & Pratt, 1999; Horton, 2000, Filatro, 2003, 2008, among others). To investigate the nature of a lived experience, the methodological approach chosen was the hermeneutic-phenomenological one (van Manen, 1990 and Freire, 1998, 2007, 2008a,b, 2010). In this work, I present the needs revealed by the teachers and the official documents, I describe the different phases that are part and structure the phenomena in focus and I interpret them. The interpretation, under the perspective of the teacher researcher and course designer, reveals the themes that compose the design and implementation phenomena, besides their existing interrelation. The texts reveal seven main themes in relation to the design phenomenon: questionings, exploration, research, challenges, definitions, time and fear. In relation to the implementation phenomenon, five are the main themes: exploration, questionings, definitions, transformations and fear / O objetivo desta tese é investigar e interpretar, sob a perspectiva da professora pesquisadora e designer, dois fenômenos: desenho e implementação de um curso a distância de prática escrita em língua inglesa, para professores do Ensino Médio da rede pública estadual, na cidade de São Paulo, desenhado a partir das necessidades expressas por professores que atuam nesse contexto, na Proposta Curricular do Estado de São Paulo (São Paulo, 2008) e nos Cadernos redigidos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (São Paulo, 2008). Todavia, este trabalho revela um olhar diferenciado para a pesquisa e o curso, pois a complexidade é a base de todo o trabalho (Morin, 1990/2008, 1999/2006a,b, 2005/2006, entre outros), dialogando com a fundamentação teórica, a abordagem metodológica, o desenho e a implementação do curso. Na fundamentação teórica, articulo a teoria da formação do pensamento de Dewey (1933/1959, 1938/1971), à epistemologia da prática de Schön (1991, 1992, 1998/2000), estudos na área de produção escrita (Zamel, 1985,1987; Ferris, 1995,2003; Grabe & Kaplan, 1996, entre outros) e ensino a distância (Palloff & Pratt, 1999; Horton, 2000; Filatro, 2003, 2008 dentre outros). Investigando a natureza de uma experiência gerada, busco orientação na abordagem hermenêutico-fenomenológica, a partir da perspectiva de van Manen (1990) e Freire (1998, 2007, 2008a,b, 2010). No trabalho, apresento as necessidades expressas pelos professores e nos documentos oficiais, descrevo as diferentes fases que compreenderam e compuseram os fenômenos em foco e os interpreto. A interpretação, sob a perspectiva da professora pesquisadora e designer do curso, revela os temas que compreendem os fenômenos, além da inter-relação existente entre ambos. Os textos revelam sete temas principais em relação ao fenômeno desenho do curso: questionamentos, exploração, pesquisa, desafios, definições, tempo e medo. Em relação ao fenômeno implementação do curso, cinco são os temas principais: exploração, questionamentos, definições, transformações e medo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciani Vieira Gomes Alvareli.pdf: 2106140 bytes, checksum: 81ca78c74e415a5204198cf75bb921ff (MD5) Previous issue date: 2012-05-11 / Faculdades Integradas Tereza D'Ávila / The objective of this study is to investigate the technological self-heteroecoformation as a phenomenon experienced by a professor who teaches in the Moodle environment. The context of this experience was a private college in the state of São Paulo and the information was collected during one semester of a course named Pronen (Programa de Nivelamento de Ensino).The research question established was: What is the nature of the self-heteroecoformation experienced by a professor acting in the Moodle platform in a private college in the state of São Paulo? The theoretical framework perceived in the light of Complexity (Morin, 2004, 2005a, 2005b, 2005c, 2007, 2008) is based on the education of reflective teachers (Dewey, 1959; Schön, 1987, 1995) and critical reflective teachers (Kemmis, 1987; Freire, P. 1996, Prado & Valente, 2002), on the technological education of teachers (Kenski, 2001; Almeida, 2003, 2005, Lopes, R.P., 2005, Moraes, 2007, 2008a, 2008b; Freire, M.M., 2006c, 2009, 2010; Barreto, A.A., 2008), on self-heteroecoformation (Pineau, 1998; Freire, M.M., 2009, Moraes, 2007, 2008a) and on the new information and communication technologies (Moraes, 2002; Oliveira, 2002; Freire, M.M., 2009), focused on digital learning environments (Almeida, 2003; Barreto, R.G., 2006; Moraes, 2008b). The methodology adopted is the Hermeneutic-Phenomenological approach from the perspective of van Manen (1990), Ricoeur (2002) and Freire, M.M. (2003b, 2006a, 2006b, 2007, 2010, forthcoming). The description and the interpretation of the manifestation of the phenomenon focused on this study are made through the processes of textualization, thematization and through the validation cycle (van Manen, 1990), operationalized by the routines of organization and interpretation proposed by Freire, M.M. (2006a, 2006b, 2007, 2010, forthcoming). The interpretation revealed that the phenomenon technological selfheteroecoformation experienced by a professor acting in the Moodle platform is structured by five major themes: sharing, isolation, trust, caring and engagement / O objetivo deste estudo é investigar o fenômeno auto-heteroecoformação tecnológica experienciada por um professor atuante na plataforma Moodle. Esta experiência foi vivenciada em uma instituição particular de Ensino Superior do estado de São Paulo, durante um semestre de um curso denominado Pronen (Programa de Nivelamento de Ensino). A pergunta de pesquisa: Qual a natureza da auto-heteroecoformação experienciada por um professor durante a docência na plataforma Moodle em uma instituição particular de Ensino Superior do estado de São Paulo? é a mola propulsora desta pesquisa. Os referenciais teóricos, percebidos à luz da Complexidade (Morin, 2004, 2005a, 2005b, 2005c, 2007, 2008) são: a formação de professores reflexivos (Dewey, 1959; Schön, 1987, 1995) e críticos (Kemmis, 1987; Freire, P. 1996; Prado & Valente, 2002), a formação tecnológica de professores (Kenski, 2001; Almeida, 2003, 2005; Lopes, R. P., 2005; Moraes, 2007, 2008a, 2008b; Freire, M.M., 2006c, 2009, 2010; Barreto, A.A., 2008), a auto-heteroecoformação (Pineau, 1998; Freire, M.M., 2009; Moraes, 2007, 2008a) e as novas tecnologias da informação e comunicação (Moraes, 2002; Oliveira, 2002; Freire, M.M., 2009), com foco em ambientes digitais de aprendizagem (Almeida, 2003; Barreto, R.G. 2006; Moraes, 2008b). A linha metodológica adotada é a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica sob a perspectiva de van Manen (1990), Ricoeur (2002) e Freire, M.M. (2003b, 2006a, 2006b, 2007, 2010, prelo). A descrição e a interpretação da manifestação do fenômeno em foco são feitas por meio dos processos da textualização, tematização e pelo ciclo de validação (van Manen, 1990), operacionalizados pelas rotinas de organização e interpretação propostas por Freire, M.M. (2006a, 2006b, 2007, 2010, prelo). As articulações desenvolvidas revelaram que o fenômeno auto-heteroecoformação tecnológica experienciada por um professor atuante na plataforma Moodle se estrutura em cinco grandes temas: compartilhamento, isolamento, confiança, cuidado e engajamento

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Otavio Batista.pdf: 3084032 bytes, checksum: f8686ad7def8ac760f86885bebcf938c (MD5) Previous issue date: 2012-05-23 / This study aims at describing and interpreting two phenomena of human experience: developing-operating an online course based on the Complexity Theory and reflection on the teaching and learning of the English Language. These phenomena were investigated, from a course entitled Virtual Classroom: English teachers are (in)-formed on the teaching profession, broadcast by the platform TelEduc, from August to December 2009 and involving 18 students of Arts/English, from a public state university, located in Midwestern Brazil. Considering this study was based on the Complex Thinking (MORIN, 2000, 2007, 2008), which assumes that the knowledge, events and phenomena are woven together, I had the concern to build a coherent work based on this new epistemological dimension with a new methodological approach which was also complex. Moreover, I had the task of producing activities, using the cognitive operators of Complexity, since they helped me to put the complex knowledge into practice. So, I resorted to a qualitative methodological orientation, whose object of study is the human experience. This methodological alternative is called Hermeneutic-Phenomenological Approach (FREIRE, 1998, 2007, 2008) and aims at searching for the essence of one or several human experiences through the identification of hermeneutic-phenomenological themes. This methodological orientation uses texts as a comprehension procedure, because they capture lived experiences. Thus, to interpret the two phenomena, in order to come to their themes, the designer, teacher-educator and researcher s journal, as well as textual activities produced by the students, using some tools from the TelEduc environment, served as textual records. The contributions of this research to the area of teacher education are enormous, especially because it takes innovative and contemporary methodological and epistemological constructs, which break with the models of teacher training based on the Newtonian-Cartesian paradigm and privilege the homogeneities, the centralities and the lack of difference (GIMENEZ, 2011, p. 52), as well as the bias, the objectivities, predictabilities, the neutralities, the linearities and certainties. On the other hand, from such a perspective, the investigated phenomena were understood from a systemic, dynamic, nonlinear, unpredictable, recursive, hologramatic and dialogical point of view / O objetivo deste trabalho foi descrever e interpretar dois fenômenos da experiência humana: a elaboração-operacionalização de um curso online com base na Teoria da Complexidade e a reflexão sobre o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa. Esses fenômenos foram investigados a partir de um curso intitulado Sala de aula virtual: professores de inglês se (in)-formam sobre a profissão docente, veiculado pela plataforma TelEduc, de agosto a dezembro de 2009, e destinado a 18 alunos do curso de Letras/Inglês de uma universidade pública estadual, situada na região Centro-Oeste do Brasil. Considerando que esse estudo foi fundamentado no Pensamento Complexo (MORIN, 2000; 2007; 2008), o qual pressupõe que os saberes, os eventos e os fenômenos são tecidos juntos, detinha a preocupação de construir um trabalho coerente baseado nessa nova dimensão epistemológica com uma nova perspectiva metodológica que também fosse complexa. Além disso, tinha a incumbência de produzir atividades, usando os operadores cognitivos da complexidade, uma vez que me ajudavam a colocar em prática o conhecimento complexo. Por isso, recorri a uma orientação metodológica de natureza qualitativa, cujo objeto de estudo é estudar experiências humanas. Essa alternativa metodológica se chama Abordagem Hermenêutico- Fenomenológica (FREIRE, 1998, 2007, 2008) e busca a essência de uma ou de várias experiências humanas, por meio da identificação de temas hermenêutico-fenomenológicos. Essa orientação metodológica usa textos como procedimento de interpretação, pois captam as experiências vividas. Assim, serviram como registros textuais, para interpretar os dois fenômenos, com vistas a se chegar aos seus temas, o diário do designer, professorformador e pesquisador, bem como as atividades textuais produzidas pelos alunos do curso por meio de algumas ferramentas do ambiente TelEduc. As contribuições dessa pesquisa para a área de formação de professores são enormes, principalmente, porque adota construtos epistemológicos e metodológicos inovadores e contemporâneos, que rompem com os modelos de formação de professores baseados no paradigma newtonianocartesiano, que privilegiam as homogeneidades, as centralidades e a falta de diferença (GIMENEZ, 2011, p. 52), bem como as parcialidades, as objetividades, as previsibilidades, as neutralidades, as linearidades e as certezas. Por outro lado, sob esse novo viés, os fenômenos investigados foram compreendidos, a partir de uma visão sistêmica, dinâmica, não linear, imprevisível, recursiva, hologramática e dialógica

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Catia Veneziano Pitombeira.pdf: 1810045 bytes, checksum: 97d648508e867d0ffa1b1827b48e46a1 (MD5) Previous issue date: 2013-10-29 / This research aims to describe and interpret the phenomenon technology formation enabled by the Language Teaching Technologies class which is part of an undergraduate Language and Literature distance course on Portuguese/Spanish at a confessional university in the State of São Paulo, in order to identify the formation perceived by the students and the emerging traces of complexity, given the moment of paradigm transition lived by the researcher when designing the mentioned class. The research development was based on the complex thinking epistemology (Morin, 2002, 2007, 2008, 2011; Moraes, 2002,2004), articulated with education and teacher formation theories (Freire, 2002, 2008), and with issues regarding teacher technological education from the perspective of Lopes (2005) and Moraes (2007), connected to different visions of instructional design according to Moraes (2008), Graves (2000), and Freire (2013). The Hermeneutic-Phenomenological methodological approach (van Manen, 1990; Freire, 1998, 2007, 2008, 2012) was adopted and the research instruments were part of the class activities: Students from the 5th semester (a) participated in the Class-Activity Forum which preceded a videoclass; (b) answered a Teaching Practice Questionnaire from which was possible to draw their profile and collect their impressions about their performance and about the proposed activities; and (c) produced a dissertative-reflexive report. These written texts represent the participants registers on how they have been living the phenomenon on focus while unveiling the way they interpret the life experience they have been involved in, as suggested by the methodology that supports this study. The interpretation of the texts revealed the participants' reflection about technology formation, as well as about the course design, providing the teacher-researcher with moments of reflection upon the development of new online technological education courses, and the creation and elaboration of courses under the perspective of complexity / Esta pesquisa busca descrever e interpretar o fenômeno a formação tecnológica oportunizada pela Aula Tecnologias para o Ensino de Línguas, em um curso de graduação em Letras Português/Espanhol a distância de uma universidade confessional do estado de São Paulo, visando à identificação da formação percebida pelo aluno e dos traços de complexidade emergentes, em razão do momento de transição de paradigma vivido pela pesquisadora ao desenhar a aula do referido curso. O desenvolvimento desta pesquisa se fundamentou na epistemologia do pensamento complexo (Morin, 2002, 2007, 2008, 2011; Moraes, 2002, 2004), aliada a questões de educação e formação de professores (Freire, 2002, 2008), e questões de formação tecnológica de professores sob a ótica de Lopes (2005) e Moraes (2007), articuladas com as diferentes visões de desenho Instrucional, de acordo com Moraes (2008) Graves (2000) e Freire (2013). A linha metodológica adotada para este estudo foi a Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 1998, 2007, 2008a, 2012) e a pesquisa contou com os alunos do 5º. período do curso de Letras como participantes. Os instrumentos de investigação fizeram parte das atividades do curso: (a) os alunos participaram do Fórum Aula-Atividade que antecede uma teleaula; (b) responderam ao Questionário Prática Docente para levantamento do perfil e das impressões acerca de sua atuação e das atividades propostas; e (c) produziram um relato dissertativo-reflexivo. Esses registros escritos foram as manifestações das experiências vividas pelos participantes como sugere a metodologia que proporcionou respaldo a esta pesquisa. A interpretação desses textos revelou a reflexão dos participantes acerca da formação tecnológica bem como sobre o desenho a Aula, proporcionando para a professora-pesquisadora momentos reflexivos sobre o desenvolvimento de novos cursos de formação tecnológica a distância, bem como subsídios para a criação e elaboração de cursos sob a perspectiva da complexidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cynthia Fernanda Ferreira Cesar.pdf: 832225 bytes, checksum: 71fe63468c8b1e0655e6bc47cab3dded (MD5) Previous issue date: 2013-12-18 / The aim of this study is to describe and interpret the phenomenon The living experience of English teachers as a foreign language in inclusive context. This study was conducted with eighteen teachers from Primary/Secondary Education public and private regular schools in the state of Sao Paulo. The theoretical-methodological basis for this research was the complexity theory according to Morin (2007, 2008), Moraes (2008), Mariotti (2007), Behrens, (2006) and others, which established a dialogue with the methodological approach chosen, the Hermeneutic-phenomenological, and the studies related to (a) the special needs concept and inclusion in education according to Mitler (2003), Glat (2004), Gonzáles (2007) and others; and (b) the concept of learning disabilities according to Garcia (1998), Weiss and Cruz (2007) and others. The collection of textual registers occurred along almost two years. The instruments used were: reports and a questionnaire. This research was carried out based on the Hermeneutic Phenomenological Approach according to van Manen (1990) and Freire (2007, 2010) to interpret the phenomenon in question. My interpretation of the textual registers revealed that the phenomenon the living experience of English teachers in inclusive context may be seen as consisting of three themes: Challenges, Emotions and Support / O objetivo desta pesquisa é descrever e interpretar o fenômeno a vivência de professores de língua inglesa em contexto inclusivo, considerando para isso a perspectiva de quem o vivenciou: o professor de língua inglesa que atua em contexto inclusivo. Esta pesquisa teve como base teórica e metodológica a complexidade segundo Morin (2007, 2008), Moraes (2008), Mariotti (2007), Behrens, (2006) e outros, a qual estabeleceu diálogo com a abordagem metodológica escolhida, a Hermenêutica-Fenomenológica, e com os estudos relacionados ao (a) conceito de necessidades educacionais específicas e inclusão escolar segundo Mitler (2003), Glat (2004), Gonzáles (2007) e outros; e (b) conceito de dificuldades de aprendizagem segundo Garcia (1998), Weiss e Cruz (2007) e outros. Esta pesquisa foi realizada com dezoito professores de escolas regulares da rede pública e privada de Ensino Fundamental e Médio do Estado de São Paulo. Os textos foram gerados ao longo de quase dois anos. Os instrumentos de geração dos textos foram: relatos e questionário. Apoiei-me na Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (AHF) segundo van Manen (1990) e Freire (2007, 2010) para descrever e interpretar o fenômeno em questão. Minha interpretação dos textos coletados revelou que o fenômeno a vivência de professores de língua inglesa em contexto inclusivo se constitui por três temas: Desafios, Emoções e Apoio

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-21T17:45:54Z No. of bitstreams: 1 BrunoGalasse.pdf: 1965527 bytes, checksum: 5b0b6b91b9e976f3fee6b6ac8a99c338 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T17:45:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BrunoGalasse.pdf: 1965527 bytes, checksum: 5b0b6b91b9e976f3fee6b6ac8a99c338 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / The purpose of this study is to report outstanding practices of basic education teachers who use Digital Information and Communication Technologies (TDIC) in school to foster new possibilities of knowledge construction in the didactic-pedagogical relationship with students: Kenski (1998), Livingstone 2011/2012), Prensky (2001). From those stories, it verifies how the TDICs contribute to a learning process that promotes critical and scientific reflections, based on the empowerment of the students (FREIRE, P., 2006) in their relationship with knowledge. The research subjects are teachers of the basic education from some public and private schools. For the teachers selection, it was identified those who have used technology in different contexts and approaches, not being the aim of this research the use of technology as a purpose itself, but its application as a support or tool for the development of students' learning in School. Through the (auto)biographical narrative research and the hermeneutic phenomenological approach brought by (FREIRE, 2012),it was possible to identify, from the stories of six teachers, to what extent the use of technology in classroom contributes and promotes a greater involvement and empowerment of the students, as well as how these teachers had contact with technology so it could be incorporated and seen as a possibility of developing their teaching work with the students / O presente trabalho buscou relatar práticas destacadas de professores de educação básica que utilizam as TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) na escola para fomentar novas possibilidades de construção de conhecimento na relação didático-pedagógica com os alunos Kenski (1998), Livingstone (2011/2012), Prensky (2001). A partir dos estudos, verifica como as TDIC contribuem para a aprendizagem que fomenta reflexões críticas e científicas, tendo como base o protagonismo dos alunos (FREIRE, P., 2006) na relação destes com o conhecimento. Os sujeitos da pesquisa são professores da educação básica de algumas escolas públicas e privadas. Para a seleção desses professores, buscou-se identificar o uso das tecnologias em diferentes contextos e abordagens, não sendo alvo desta pesquisa o uso da tecnologia com um fim em si mesmo, mas utilizada como suporte ou ferramenta para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos no âmbito escolar. Por meio da pesquisa narrativa de caráter (auto)biográfico e da abordagem hermenêutico-fenomenológica trazida por (FREIRE, 2012) de seis professores, o estudo procurou identificar em que medida o uso da tecnologia em sala de aula contribui e promove um maior envolvimento e protagonismo dos alunos, bem como de que forma esses professores tiveram contato com a tecnologia para que esta pudesse ser incorporada e vista como possibilidade de desenvolvimento do seu trabalho docente com os alunos.

LIRA, Carla Andreza Amaral Lopes. Formação continuada de professores para o PROEJA: a realidade do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará-IFPA. 2011. 143f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-03T17:29:40Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_CAALLira.pdf: 1155633 bytes, checksum: 61f0d4d25cbc57b85f137704e2b1c412 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T11:38:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_CAALLira.pdf: 1155633 bytes, checksum: 61f0d4d25cbc57b85f137704e2b1c412 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T11:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_CAALLira.pdf: 1155633 bytes, checksum: 61f0d4d25cbc57b85f137704e2b1c412 (MD5) Previous issue date: 2011 / On account of the increasing discussion about the teacher formation, this present study is the result of the research of the Master’s Course on Education, in the branch of study Teacher Formation. The main goal of this work is to investigate if the former students of the Especialização PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade EJA), offered by IFPA are using the knowledge acquired in the course in their pedagogical practice. Also, is those students are stimulating and acting as multipliers of the Program ideas in the Institution. The specific objectives are: to contextualize the implementation of PROEJA at a national level and at IFPA, posing the political moment before and after its posing the political moment before and after its effectuation; to describe and conceptualize the proposition of the integrated curriculum for the PROEJA, seeking to understand and analize which are the difficulties and possibilities found by the teachers and managers when considering the accomplishment of that curriculum; to identify and examine the importance of the specialization, of the continuous teacher formation on the understanding and actuation of the integrated curriculum conceived by the PROEJA. The post-graduation course was presented by the IFPA from 2006 to 2009, financed exclusively by SETEC/MEC and aimed to train professionals with abilities to act on the development of strategies and on the establishment of creative forms of the learning and teaching activities. Also, the course had the goal of foreseeing in a pro-active way the necessary conditions and possible alternatives for the adequate development of the pedagogical practice, aiming the student’s learning. The teacher formation will be considered in this work, as well as the two reforms of the Professional and Technological Education, in 1996 and 2010; a brief summary of curriculum will be done besides the complete political and social context from which the PROEJA arose in Brazil and the post-graduation course in the IFPA. The research was carried out with teachers and administrative workers from the IFPA-campus Belém, in a total of 10 subjects who finished the course from 2006 to 2008. The chosen method was the Construtivist one, using the Hermeneutic Dialectic Circle technique (HDC), proposed in 1989 by Guba and Lincoln, that aims a joint discussion and construction among the subjects of the research and the interviewer, through talking and thinking, seeking what the mentioned authors call consent (when it is possible). This methodology echoes the Positivist method, that works with the duality subject-object, which in the Construtivist methodology is built from the reciprocity relationship between the observer and the observed, among the authors of the research. We dealt with authors who bring about the discussion on the Professional education, such as Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, and some others who work on the teacher formation theme as Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif. Institutional documents like reports and pedagogical course propositions were used. The final analysis pointed out that the subjects who were interviewed succeeded in practicing the knowledge acquired in the post graduation course. Thus, it was possible to achieve the general objective of this study. / Tendo em vista a crescente discussão em torno da formação de professores, o presente estudo é resultado da pesquisa de Mestrado em Educação na linha de Educação, Currículo e Ensino, eixo de estudo de Formação de Professores. O objetivo geral é investigar se os alunos egressos da Especialização PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade EJA), oferecida pelo IFPA, estão utilizando em sua prática pedagógica os conteúdos ministrados no curso, bem como incentivando e sendo multiplicador da concepção do Programa na Instituição. Os objetivos específicos são contextualizar a implantação do PROEJA a nível nacional e IFPA, situando o momento político antes e durante sua implantação, historiar e conceituar a proposta de currículo integrado para o PROEJA, buscando compreender e analisar quais as dificuldades e possibilidades encontradas pelos professores e gestores com relação à efetivação deste currículo, identificar e analisar qual a importância, na visão dos alunos egressos da especialização, da formação continuada de professores na compreensão e efetivação do currículo integrado concebido pelo PROEJA. A especialização foi ofertada pelo IFPA de 2006 a 2009, sendo financiado exclusivamente pela SETEC/MEC, e objetivava formar profissionais com capacidades para atuar na elaboração de estratégias e no estabelecimento de formas criativas das atividades de ensino-aprendizagem, prevendo pro-ativamente as condições necessárias e as alternativas possíveis para o desenvolvimento adequado das práticas pedagógicas, visando o aprendizado do aluno. No trabalho abordaremos a formação de professores, as duas grandes reformas da Educação Profissional e Tecnológica de 1996 a 2010, faremos um breve apanhado sobre Currículo, além de todo o contexto político e social em que surgiu o PROEJA no Brasil e a Especialização no âmbito do IFPA. A pesquisa foi feita com docentes e técnicos administrativos do campus Belém do IFPA, num total de 10 sujeitos, que concluíram a Especialização nos anos de 2006 a 2008. A metodologia adotada foi a construtivista, utilizando o método do Círculo Hermenêutico Dialético (CHD), proposto em 1989, por Guba e Lincoln, que visa através da conversa e da reflexão, uma discussão e construção conjunta entre os sujeitos escolhidos para a pesquisa e o entrevistador, em busca do que os referidos autores chamam de consenso (quando este é possível). Esta metodologia vem de encontro ao método positivista, que trabalha com a dualidade sujeito-objeto, o que na metodologia construtivista se constrói a partir da relação de reciprocidade entre observador e observado, entre os atores da pesquisa. Trabalhamos autores que trazem a discussão da educação profissional, como Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, e alguns que trabalham a formação de professores como Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif, além de documentos institucionais, como relatórios circunstanciados e propostas pedagógicas dos cursos. A análise final apontou que os sujeitos entrevistados conseguiram colocar em prática os conhecimentos adquiridos na especialização, sendo possível, desta forma, atingir o objetivo geral deste estudo.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-10-21T14:26:07Z No. of bitstreams: 1 Cacilda Tenorio Oliveira Machado.pdf: 747196 bytes, checksum: 4521087d05351f5895a55272c91ba3e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T14:26:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cacilda Tenorio Oliveira Machado.pdf: 747196 bytes, checksum: 4521087d05351f5895a55272c91ba3e2 (MD5) Previous issue date: 2007-01-24 / The aim of this work is to investigate the existence of relationships among the conceptions of the Mathematic teachers about fractionary numbers and the teaching process of this subject in the 5th level of the fundamental school. Based on the theory of the Conceptual Fields from Vergnaud, we analyzed data by doing the comparison between two situations: how the teacher learned and how does he teaches the concept of fraction. Our exposition was compound by ten Mathematic teachers who teach in the 5th level, that, in the beginning were interviewed through out the DHC–Dialectical Hermeneutical Circle and after they had their fraction concept introductory class observed. Being this research made on a qualitative character, it was utilized the Interactive Methodology, cause of its meaningful contribution to collect and analyze data. The DHC technique made considerably easier the data collection and gave us the opportunity of a better interaction among the interviewed ones and the researcher. The results we found showed that as men as women were capable of carrying out good didactical transpositions, those teachers between 40 and 45 years old, the ones with more general time of teaching, the ones with more experience in the 5th level and those who act only in the Prived School were better in the observed classes. Other important factor to be considered is that the Mathematical Education haven’t influenced conceptions and parctices of teachers differently. We observed that there are teachers with a very well made conceptions about fractions, conscious that the didactical transposition which they are doing in their classes is disconnected from the pupils’ reality and as they know the necessity of a contextualized teaching of this subject, meanwhile they can not be free from old practices. This studying points to future researchers which ones can clarify the incoherence between teachers’ speeching and doing. We confirmed that there is a relationship between the conceptions that the teachers have about the Mathematic Knowledge and the procedures to teach and evaluate adopted by them. The part/all model is the most worked by the collaborator teachers of this research and almost always it is associated to the procedure of double counting which makes the pupils to think about fraction not as numbers to learn, but as part of things. We concluded that many difficulties from the pupils to learn about fraction is a consequence from the model of the Didactical Transposition done by the teacher in the moment of teaching that concept. / O objetivo deste trabalho foi investigar a existência de relações entre as concepções de professores de matemática sobre númers fracionários e o processo de ensino desse conteúdo na 5ª série do ensino fundamental. Baseados na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud analisamos os dados coletados fazendo um confronto de duas situações: como o professor aprendeu e como ele ensina o conceito de fração. A nossa amostra foi composta por dez professores de matemática de 5ª série, que, inicialmente foram entrevistados através do Círculo Hermenêutico Dialético (CHD) e, posteriormente, tiveram observadas as suas aulas introdutórias do conceito de fração. Sendo esta pesquisa de caráter qualitativo, nela foi utilizada a Metodologia Interativa, pela sua contribuição significativa na coleta e análise dos dados. A técnica do CHD facilitou consideravelmente a coleta dos dados oportunizando uma maior interação entre os entrevistados e a pesquisadora. Os resultados encontrados apontam que tanto homens como mulheres foram capazes de realizar boas transposições didáticas, que professores da faixa dos 40 aos 45 anos, os com mais tempo geral de ensino, os com mais tempo de ensino na 5ª série e os que atuavam apenas na rede particular de ensino se saíram melhor na aula observada. Outro fator importante a ser considerado é que a formação em matemática não influenciou diferentemente concepções e práticas dos professores. Observamos que há professores com concepções bem elaboradas sobre fração, conscientes de que a transposição didática que estão fazendo em suas salas de aula está desarticulada da realidade dos alunos e sabedores da necessidade de um ensino contextualizado desse conteúdo, entretanto, não conseguem se desvencilhar de antigas práticas. Este estudo sinaliza para pesquisas futuras que possam esclarecer a incoerência entre o dizer e o fazer dos professores. Não observamos uma relação entre as concepções que os professores têm acerca do conhecimento matemático e os procedimentos de ensinar e avaliar por eles adotados. O modelo parte/todo é o mais trabalhado pelos professores colaboradores desta pesquisa e quase sempre é associado ao procedimento de contagem dupla, o que leva os alunos a pensarem frações não como números, mas, como partes de coisas. Concluímos que muitas das dificuldades dos alunos na aprendizagem de frações é conseqüência do modelo da transposição didática feita pelo professor no momento do ensino daquele conceito.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-22T12:12:05Z No. of bitstreams: 1 Maria do Carmo da Silveira Xavier.pdf: 2981610 bytes, checksum: 8f296c9522d8a863e14670d85db94332 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T12:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Carmo da Silveira Xavier.pdf: 2981610 bytes, checksum: 8f296c9522d8a863e14670d85db94332 (MD5) Previous issue date: 2008-08-26 / In this research we investigate the construction of concepts, through technological material of artistic production of Conceptual Art, a transdisciplinary procedure with Science. It is confirmed the potential of continuing towards art, and its contribution to the learning of scientific concepts for students in high school. As expressive materials for the conceptual artistic productions, it is mentioned: the PET (Ethylene Politereftalate) and a bioplastics (made by students). These materials support the discussions and conceptual constructions about the curriculum content of high school to the Chemistry of Materials, to Biology and Ecology (environment), with the themes: polymers, synthetic and natural biopolymer, and transversal issues as: garbage, recycling, reuse, sustainability, environmental aesthetics and new technologies. As theoretical and methodological we have Kelly’s, Theory of Personal Constructs with emphasis on the Cycle of Experience is had. The hermeneutic-dialectic methodology the research’s methodology, seek refuge alteration of CHD and enables the structuring of interactive methodology/constructive, new learning tool, from proposed changes of CHD, allows you a closer cross between areas of knowledge, Art and Science. Personal Constructs that allows the simultaneous participation of all involved in the project and it grants primordial speech of freedom for the students through the spoken language and the conceptual constructions of art;collected data and allowing following the attitude and cognitive process of students. The project involves a group of 10 students from 1st year grade of high school of CODAI, institution associated to UFRPE, in the City of SAO LOURENCO DA MATA, State of Pernambuco, Brazil. The research results presents a satisfactory development from the participants and it also presents in the consensus final constructions, a very approach of the formal definition that could be found in the sciences literature as well as in the conceptual art. / Nesta pesquisa investiga-se a construção de conceitos através do material tecnológico da produção artística de Arte conceitual, em procedimento transdisciplinar com a Ciência. Verifica-se a potencialidade do material expressivo utilizado na produção conceitual da arte e na sua contribuição para a aprendizagem de conceitos científicos de alunos do ensino médio. Como materiais expressivos têm-se: o PET (Politereftalato de etileno) e um bioplástico (confeccionado pelos alunos). Esses materiais auxiliam nas discussões e construções conceituais sobre conteúdos curriculares do Ensino Médio relativos à Química dos Materiais, à Biologia e à Ecologia (meio ambiente), com o tema: polímero (sintético, naturais e biopolímero), e abordagens transversais como: lixo, reciclagem, reaproveitamento, sustentabilidade, estética ambiental e novas tecnologias. Como aporte teórico e metodológico tem-se a Teoria dos Construtos Pessoais de Kelly, com destaque para o Ciclo da Experiência. A metodologia hermenêutica-dialética fundamenta a metodologia da pesquisa. Também ampara as modificações efetivadas no círculo hermenêutico-dialético (CHD) e viabiliza a estruturação da metodologia interativo/construtiva como um novo instrumento pedagógico, eficiente tanto para construir dados em pesquisa qualitativa, quanto, como ferramenta pedagógica para construção da aprendizagem. O novo instrumento proposto a partir das modificações do CHD facilitou a aproximação transdisciplinar entre as áreas do conhecimento, Arte e Ciência, e possibilitou a participação simultânea de todos os pesquisados na mostra. Assim, envolveu: entrevistados e observadores, privilegiando a liberdade de expressão dos envolvidos através da fala e das construções e reconstruções conceituais durante as fases do instrumento. O CHD modificado viabilizou a construção dos dados da pesquisa e também facilitou acompanhar os processos atitudinais e cognitivos dos envolvidos durante a construção da aprendizagem. Foram pesquisados 10 alunos do 1º Ano do Ensino Médio do CODAI, Instituição vinculada a UFRPE situada no Município de São Lourenço da Mata, PE. Os resultados da pesquisa indicaram satisfatório desenvolvimento das construções conceituais dos participantes e mostraram nos resultados consensuais finais, muita proximidade às definições formais encontradas na literatura da área de Ciência, bem como da Arte Conceitual.