A tecnologia, na sua evolução e transformação, influencia novos desdobramentos da técnica, dos processos e de aplicações, não somente na indústria, mas, também, em processos sociais e culturais. Salienta-se o uso de Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação, Engenharia e de modelos da Computação Afetiva como recurso de ação mediadora para promoção do ser humano social. Neste contexto, a presente Tese desenvolveu, à luz da Teoria Sócio-Histórica, uma Plataforma Educacional Assistiva capaz de possibilitar a promoção do estado afetivo de interesse em crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O TEA leva a uma condição de déficit no desenvolvimento, em escala de manifestação, nos domínios comportamental, comunicativo e ou cognitivo. O déficit de “atenção conjunta”, de reciprocidade emocional, de interesse, e prejuízo qualitativo na comunicação verbal e não verbal são características mencionadas largamente na literatura. Para “compensar” esse gap, o professor (assim como pais e terapeutas) precisa enfrentar o desafio de projetar estratégias de interação que possam promover cenas de atenção conjunta. Além disso, segundo dados do censo de educação básica de 2015, das quase 8 milhões de matrículas na Educação Infantil, cerca de 900 mil são para Educação Especial, sendo 700 mil no Ensino Fundamental e o preocupante afunilamento para 30 mil no 1º ano do Ensino Médio. Esses números reafirmam a importância da inclusão social e acredita-se que este decréscimo esteja relacionado à necessidade de um apoio tecnológico contextualizado nas atividades comunicativas e de atenção conjunta A metodologia de pesquisa é de natureza qualitativa, e utilizou o método de estudo de caso, de múltiplos casos. A atividade educativa foi desenvolvida por meio da contação de história infantil e uso de recurso tecnológico, dispositivo robótico, de ação mediadora, denominado de Fantoche Eletrônico, especialmente projetado para esta investigação. A práxis teve como base sociocognitiva as três etapas de intenção comunicativa da aquisição da linguagem proposta por Tomasello e de indicadores para a análise do estado afetivo de interesse. Os dados foram coletados por meio de instrumentos de entrevistas e observação sob a contação de quatro histórias infantil para quatro estudantes com autismo do 7º e 8º anos do ensino fundamental, totalizando 16 casos. Os resultados demonstraram que o uso do Fantoche Eletrônico promoveu mais de 80% de cenas de atenção conjunta, e um aumento, de três casos positivos com fantoche não eletrônico para quase 10 com o Fantoche Eletrônico, representado um ganho de mais de 200%. Além disso, 83% dos casos apresentaram indicativo positivo de estado afetivo de interesse. A Plataforma Educacional Assistiva foi denominada de Asistranto, assistência em Esperanto, e se mostrou adequada para o desenvolvimento de diferentes atividades acadêmicas com o objetivo de incluir estudantes com autismo em espaços escolares. / Technology, in its evolution and transformation, influences new developments in the techniques, processes and applications, not only in industry, but also in social and cultural processes. The use of Information Technology and Communication in Education, Engineering and Affective Computing models as a resource of mediating action to promote the social human being. In this context, the present developed, in the light of Socio-Historical Theory, an Assistive Educational Platform capable of to promote the affective state of interest in children with Autistic Spectrum Disorder(ASD) of the initial years of Elementary School. The ASD leads to a condition of development, demonstration scale, behavioral, communicative and or cognitive. The deficit of "joint attention", emotional reciprocity, of interest, and qualitative impairment in verbal and non-verbal communication verbal characteristics are widely mentioned in the literature. To "compensate" this gap, the teacher (as well as parents and therapists) must face the challenge of designing interaction strategies that can promote scenes of joint attention. Besides that, according to data from the 2015 basic education census, of the almost 8 million enrollments in the Education, about 900 thousand are for Special Education, of which 700 thousand are Elementary School and the worrying bottleneck for 30 thousand in the first year of high school. Those reaffirm the importance of social inclusion and it is believed that this related to the need for technological support contextualized in the activities communicative and joint attention. The research methodology is qualitative in nature, and used multiple cases study technique The educational activity was developed through the account of children's history and the use of technological resources, device robotic, of mediating action, denominated of Electronic Puppet, specially designed for this research. The praxis was based on sociocognitive three stages of communicative intention of language acquisition proposed by Tomasello and of indicators for the analysis of the affective state of interest. The data were collected by medium of instruments of interviews and observation under the account of four children's stories for four students with autism in the 7th and 8th years of elementary school, totaling 16 cases. The results showed that the use of the Electronic Puppet promoted more than 80% of scenes of joint attention, and an increase, of three positive cases with non-electronic puppet for almost 10 with the Electronic Puppet, represented a gain of over 200%. In addition, 83% of the cases presented positive indicative affective status of interest. The Assistive Educational Platform was denominated Asistranto, assistance in Esperanto, and proved adequate for the development of different activities with the aim of including students with autism in school settings.

No presente trabalho, de natureza conceitual e didático-experimental, encontra-se uma pesquisa que procura compreender quais são as contingências, situações ou momentos que constituem a base formativa para a emergência do sujeito. O marco inicial para o referido estudo são as teses dos autores da reconhecida Escola de Vigotski, e outros que estejam afinados com as concepções marxistas. Para isso, a partir de uma revisão de literatura, foi realizado um epítome teórico daquilo que se considera uma definição de sujeito, bem como a caracterização do mesmo. O que se procurou evidenciar foi uma crescente sistematização de conceitos que permitam a compreensão da constituição do sujeito no sentido do gênero humano. Os estudos foram organizados por etapas, sendo que a primeira consta da delimitação conceitual do que envolve o homem cultural adulto segundo uma visão dialética de mundo e de sujeito. Nesse percurso, estão explanadas as condições pelas quais o homem nasce na condição de indivíduo e, aos poucos, se torna sujeito. Tal mudança de status, qualitativa, ocorre somente quando o homem passa a ser possuidor das características de pensamento teórico e consciência de classe. Ainda, subjacente a esse processo, se encontram as características típicas do humano que são a capacidade de planejamento e de orientar a ação no mundo de modo intencional. A tese da emergência do sujeito será demonstrada na história, num experimento didático e na emergência do sujeito pesquisador. Num primeiro momento, procura-se demonstrar, de forma contigua, ao longo do trabalho, a forma e as condições que fizeram com que os sujeitos emergissem ao longo da história do desenvolvimento da humanidade, com suas respectivas visões de mundo (conhecimento e consciência do mundo). Para isso, se faz uma caracterização das condições histórias no sentido temporal e, de forma mais minuciosa e resenhada, a caracterização do pensamento dos autores selecionados. O intuito é mostrar o condicionamento da percepção de mundo, da consciência ou visão de mundo dos sujeitos pelas condições materiais de vida dos mesmos, ou seja, o condicionamento do indivíduo pela atividade na qual está inserido tese de Leontiev, o que equivale dizer, Teoria da Atividade. Observou-se, num experimento didático, que os indivíduos inseridos na atividade pedagógica, conduzida de forma planejada e intencional, dentre outras características, emergem como sujeitos após determinado período de vivência coletiva e prática na qual lhe são possibilitadas as condições de apropriação de um modo geral de ação. A apropriação desse modo geral de ação dá aos investigados, estagiários do Clube de Matemática, consciência o bastante para, por sua vez, agirem na atividade pedagógica de forma planejada e intencional, isto é, dominando e guiando a própria conduta. Por fim, analisando a emergência do sujeito pesquisador é possível dizer que o indivíduo se torna sujeito em atividade e, tanto a sua consciência, quanto a sua ação no mundo estão condicionadas pelo processo formativo que acontece sob o direcionamento intencional e planejado dos membros da coletividade a qual participa. Somente depois de se tornar sujeito é que o indivíduo adquire características como conduta voluntária, ação intencional e/ou ação planejada. Tal posição permite não somente compreender os problemas de formação no processo escolar como históricos, mas, inclusive, indicar possibilidades práticas para o enfrentamento do processo formativo. / In this paper of natural concept and experimental-educational, within there´s a research that aims to understand which contingence, situation or moments that build the formative base for the rising of the subject. The initial landmark for this study is the theses of authors of the well-known Vygotski School and others that are tuned with the Marxist concepts. For that, from a literature review, a theory summary was made of what was considered as a definition of the subject, as well as the characterization itself. What was tried to bring to attention was an increasing systemization of concepts that allowed a comprehension of the constitution of the subject in a human sense. The studies were organized by steps. Within the first one is the concept delimitation that revolves around the grown adult man according to the dialectic view of the world and the subject. Through this path the conditions by which the man is born as an individual and slowly becomes a subject is explained. This chance of status only occurs when the man possesses the theory thought and class consciousness. Subjacent to this process, there are the typical human characteristics that are the planning capability and intentionally guiding the action in the world. The rising of the subject theses will be demonstrated in history, in an educational experiment and in the rising of the researcher subject. At first, the intention is to demonstrate throughout this paper the means and conditions that made the subjects rise throughout the history of the development of the humanity, with their own visions of the world (knowledge and conscious of the world). Therefore there is a characterization of the historical conditions in a time way and in a more minimalist and detailed description of the characterization of the thoughts of the selected authors. The goal is to show the conditioning of the perception of the world, the conscious or the vision the subject has of the world through the material condition of their life, which means individual conditioning through the activity in which he is inserted Leontievs theses, which also means, Activity Theory was observed in a educational experiment that the inserted individuals in the pedagogical activity, conducted in a planned and intentional structure, within other characteristic rise as subjects after certain periods of group experience and also practice in which it is given the possibility to make an assumption of a general model of action. The assumption of this general model of action gives the ones investigated, interns of the Mathematics Club enough conscious to act on the pedagogical activity in a planned and intentional way, which means to dominate and guide their own conduct. At last the analyzing the rising of the researcher subject it is possible to say that the individual becomes a subject in the activity and not only his consciousness but also his actions in the world are conditioned by the formative process that happens under the intentional guiding and planning of all the members of the group in which he is inserted. Only after becoming a subject the individual acquires some characteristics such as voluntary conduct, intentional action and/or planned action. This position not only allows the understanding the formation problems in the scholastic process such as historical but also indicates the practical possibilities to face the formative process.

Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maiara Tibola.pdf: 7660467 bytes, checksum: a56047c33e47216f21e7881fb6835800 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / This essay was developed in the perspective to think in quality of the teaching and learning of Geography for blinds in Francisco Beltrão-PR. For this propose, from the reality of schools, the necessity of building of tactile educational materials that allow the orientation. The search has three specific objectives: to identify how is the teacher's mediation in the process of the teaching and learning of Geography for blinds; To understand how is the spatial location of the geographical phenomenon represented in map; to establish the articulation between matter and form, by means of cartographic language, for that geographical term be built, with approach for the inclusive perspective in Brazil and the progress according with the laws. The search has the hypothesis that there is the necessity to form one context more accurate of situation of education theses subjects, just as well, in necessity for change in form of to teach in mainstream education schools. The theoretical approach was guided in Vygotsky that investigated the process of school inclusion, just as well in teaching and learning of Geography. To realize the search we identify the educations institutions that has blind students in mainstream education in Francisco Beltrão-PR, and theses, we assess the questionnaire answered by Geography teachers of mainstream education with blind students. In sequence, we interview the teachers that realize the Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Special Education Services, SES), do Centro de Atendimento Especializado ao Deficiente Visual (CAEDV) (Accessibility Center to the Visually Impaired Student), also was analyzed the Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual (CAP) that provide adapted materials for the teaching and learning of students and the Geography's teacher in public school. We identify one case of blind student that attended in 8ºgrade of elementary school. The interviews had for objective to identify how the inclusion of blind students in schools, to analyze the materials conditions of work of teacher, and to refer the difficult of teacher about the teaching of Geography for blind students. The activities with maps mediate the process of investigation how the blind student understands geographical area by means of route: house until the school, front of school until the classroom; in classroom and house until downtown Francisco Beltrão. From now, education materials were building to mediate the understanding of location of student, since the Geography is built from of events off classroom. This way, the results of search were the limitations of blind students, as absence of vision, can be overcome, provided realize the process of interaction of subjects with social environment, to have domain of cartography language and with the use of tactile educational materials. / A presente dissertação foi desenvolvida na perspectiva de pensar na qualidade do ensino e aprendizagem de Geografia para cegos no município de Francisco Beltrão - PR. Para tanto, partimos da realidade das escolas, da necessidade de construção de materiais didáticos táteis que permitam a orientação. A pesquisa delineou três objetivos específicos: identificar como ocorre a mediação do professor no processo de ensino e aprendizagem de Geografia para cegos; compreender como acontece a localização espacial dos fenômenos geográficos representados no mapa; estabelecer a articulação entre conteúdo e forma, por meio da linguagem cartográfica, para que se construam conhecimentos dos conceitos geográficos, com enfoque para a perspectiva inclusiva do Brasil e ao avanço de acordo com as legislações. A pesquisa segue conduzida pela hipótese de que existe a necessidade de formar um quadro mais preciso da situação da educação desses sujeitos, bem como, na premente necessidade de mudança na forma de ensinar nas escolas de ensino regular. O referencial teórico foi pautado nos estudos de Vigotski, que investigou o processo de inclusão escolar, bem como nos estudos voltados ao ensino e aprendizagem de Geografia. Para realizar a pesquisa identificamos as instituições de ensino que possuem alunos cegos matriculados no ensino regular no município de Francisco Beltrão-PR, e nestas, avaliamos os questionários respondidos pelos professores de Geografia do ensino regular que tem alunos cegos inclusos. Na sequência, entrevistamos os professores que realizam o Atendimento Educacional especializado (AEE) do Centro de Atendimento Especializado ao Deficiente Visual (CAEDV); também analisamos o Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual (CAP) que fornece materiais adaptados e acessíveis para o ensino e aprendizagem dos alunos e o professor de Geografia da rede pública de ensino. Como diagnóstico, identificamos um caso de uma aluna cega que frequentava o 8º ano do Ensino Fundamental II. As entrevistas tinham por objetivo identificar como ocorre a inclusão de alunos cegos nas escolas, analisar as condições materiais do trabalho do professor, e indicar e indagar as dificuldades do professor quanto ao ensino de Geografia para alunos cegos. As atividades com mapas mediaram o processo de investigação de como a aluna cega compreende o espaço geográfico por meio dos trajetos: casa até a escola; frente da escola até a sala de aula; na sala de aula e casa até o centro de Francisco Beltrão. A partir disso, foram construídos materiais didáticos para mediar a compreensão de localização da aluna, pois a Geografia é construída a partir de acontecimentos além da sala de aula. Desta forma, os resultados da pesquisa ratificam que as limitações dos alunos cegos, quanto à ausência da visão, podem ser superados, desde que se realize o processo de interação dos sujeitos com o meio social, ao ter domínio da linguagem cartográfica e com a utilização de recursos didáticos táteis.

Made available in DSpace on 2017-05-12T14:42:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maiara Tibola.pdf: 7660467 bytes, checksum: a56047c33e47216f21e7881fb6835800 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / This essay was developed in the perspective to think in quality of the teaching and learning of Geography for blinds in Francisco Beltrão-PR. For this propose, from the reality of schools, the necessity of building of tactile educational materials that allow the orientation. The search has three specific objectives: to identify how is the teacher's mediation in the process of the teaching and learning of Geography for blinds; To understand how is the spatial location of the geographical phenomenon represented in map; to establish the articulation between matter and form, by means of cartographic language, for that geographical term be built, with approach for the inclusive perspective in Brazil and the progress according with the laws. The search has the hypothesis that there is the necessity to form one context more accurate of situation of education theses subjects, just as well, in necessity for change in form of to teach in mainstream education schools. The theoretical approach was guided in Vygotsky that investigated the process of school inclusion, just as well in teaching and learning of Geography. To realize the search we identify the educations institutions that has blind students in mainstream education in Francisco Beltrão-PR, and theses, we assess the questionnaire answered by Geography teachers of mainstream education with blind students. In sequence, we interview the teachers that realize the Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Special Education Services, SES), do Centro de Atendimento Especializado ao Deficiente Visual (CAEDV) (Accessibility Center to the Visually Impaired Student), also was analyzed the Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual (CAP) that provide adapted materials for the teaching and learning of students and the Geography's teacher in public school. We identify one case of blind student that attended in 8ºgrade of elementary school. The interviews had for objective to identify how the inclusion of blind students in schools, to analyze the materials conditions of work of teacher, and to refer the difficult of teacher about the teaching of Geography for blind students. The activities with maps mediate the process of investigation how the blind student understands geographical area by means of route: house until the school, front of school until the classroom; in classroom and house until downtown Francisco Beltrão. From now, education materials were building to mediate the understanding of location of student, since the Geography is built from of events off classroom. This way, the results of search were the limitations of blind students, as absence of vision, can be overcome, provided realize the process of interaction of subjects with social environment, to have domain of cartography language and with the use of tactile educational materials. / A presente dissertação foi desenvolvida na perspectiva de pensar na qualidade do ensino e aprendizagem de Geografia para cegos no município de Francisco Beltrão - PR. Para tanto, partimos da realidade das escolas, da necessidade de construção de materiais didáticos táteis que permitam a orientação. A pesquisa delineou três objetivos específicos: identificar como ocorre a mediação do professor no processo de ensino e aprendizagem de Geografia para cegos; compreender como acontece a localização espacial dos fenômenos geográficos representados no mapa; estabelecer a articulação entre conteúdo e forma, por meio da linguagem cartográfica, para que se construam conhecimentos dos conceitos geográficos, com enfoque para a perspectiva inclusiva do Brasil e ao avanço de acordo com as legislações. A pesquisa segue conduzida pela hipótese de que existe a necessidade de formar um quadro mais preciso da situação da educação desses sujeitos, bem como, na premente necessidade de mudança na forma de ensinar nas escolas de ensino regular. O referencial teórico foi pautado nos estudos de Vigotski, que investigou o processo de inclusão escolar, bem como nos estudos voltados ao ensino e aprendizagem de Geografia. Para realizar a pesquisa identificamos as instituições de ensino que possuem alunos cegos matriculados no ensino regular no município de Francisco Beltrão-PR, e nestas, avaliamos os questionários respondidos pelos professores de Geografia do ensino regular que tem alunos cegos inclusos. Na sequência, entrevistamos os professores que realizam o Atendimento Educacional especializado (AEE) do Centro de Atendimento Especializado ao Deficiente Visual (CAEDV); também analisamos o Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual (CAP) que fornece materiais adaptados e acessíveis para o ensino e aprendizagem dos alunos e o professor de Geografia da rede pública de ensino. Como diagnóstico, identificamos um caso de uma aluna cega que frequentava o 8º ano do Ensino Fundamental II. As entrevistas tinham por objetivo identificar como ocorre a inclusão de alunos cegos nas escolas, analisar as condições materiais do trabalho do professor, e indicar e indagar as dificuldades do professor quanto ao ensino de Geografia para alunos cegos. As atividades com mapas mediaram o processo de investigação de como a aluna cega compreende o espaço geográfico por meio dos trajetos: casa até a escola; frente da escola até a sala de aula; na sala de aula e casa até o centro de Francisco Beltrão. A partir disso, foram construídos materiais didáticos para mediar a compreensão de localização da aluna, pois a Geografia é construída a partir de acontecimentos além da sala de aula. Desta forma, os resultados da pesquisa ratificam que as limitações dos alunos cegos, quanto à ausência da visão, podem ser superados, desde que se realize o processo de interação dos sujeitos com o meio social, ao ter domínio da linguagem cartográfica e com a utilização de recursos didáticos táteis.

A perennial question in the philosophy of history is whether history is a science or an art. This thesis contests that this question constitutes a false dichotomy, limiting the discussion in such a way as to exclude other possibilities of understanding the nature of the historical task. The speculative philosophies of Augustine, Kant, and Marx; the critical philosophies of Ranke, Comte along with the later positivist, and the historical idealist such as Collingwood will be surveyed. History is then examined along side art to discuss not only the similarities but, the differences. Major similarities—narrative presentation, emplotation, and the selective nature of historical evidence—between history and fiction are critiqued. A word study of the Greek word ίστοριά will show the essential difference between history and literature. The essential nature of the historical task can best be revealed in the differences between history and art.

A tecnologia, na sua evolução e transformação, influencia novos desdobramentos da técnica, dos processos e de aplicações, não somente na indústria, mas, também, em processos sociais e culturais. Salienta-se o uso de Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação, Engenharia e de modelos da Computação Afetiva como recurso de ação mediadora para promoção do ser humano social. Neste contexto, a presente Tese desenvolveu, à luz da Teoria Sócio-Histórica, uma Plataforma Educacional Assistiva capaz de possibilitar a promoção do estado afetivo de interesse em crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O TEA leva a uma condição de déficit no desenvolvimento, em escala de manifestação, nos domínios comportamental, comunicativo e ou cognitivo. O déficit de “atenção conjunta”, de reciprocidade emocional, de interesse, e prejuízo qualitativo na comunicação verbal e não verbal são características mencionadas largamente na literatura. Para “compensar” esse gap, o professor (assim como pais e terapeutas) precisa enfrentar o desafio de projetar estratégias de interação que possam promover cenas de atenção conjunta. Além disso, segundo dados do censo de educação básica de 2015, das quase 8 milhões de matrículas na Educação Infantil, cerca de 900 mil são para Educação Especial, sendo 700 mil no Ensino Fundamental e o preocupante afunilamento para 30 mil no 1º ano do Ensino Médio. Esses números reafirmam a importância da inclusão social e acredita-se que este decréscimo esteja relacionado à necessidade de um apoio tecnológico contextualizado nas atividades comunicativas e de atenção conjunta A metodologia de pesquisa é de natureza qualitativa, e utilizou o método de estudo de caso, de múltiplos casos. A atividade educativa foi desenvolvida por meio da contação de história infantil e uso de recurso tecnológico, dispositivo robótico, de ação mediadora, denominado de Fantoche Eletrônico, especialmente projetado para esta investigação. A práxis teve como base sociocognitiva as três etapas de intenção comunicativa da aquisição da linguagem proposta por Tomasello e de indicadores para a análise do estado afetivo de interesse. Os dados foram coletados por meio de instrumentos de entrevistas e observação sob a contação de quatro histórias infantil para quatro estudantes com autismo do 7º e 8º anos do ensino fundamental, totalizando 16 casos. Os resultados demonstraram que o uso do Fantoche Eletrônico promoveu mais de 80% de cenas de atenção conjunta, e um aumento, de três casos positivos com fantoche não eletrônico para quase 10 com o Fantoche Eletrônico, representado um ganho de mais de 200%. Além disso, 83% dos casos apresentaram indicativo positivo de estado afetivo de interesse. A Plataforma Educacional Assistiva foi denominada de Asistranto, assistência em Esperanto, e se mostrou adequada para o desenvolvimento de diferentes atividades acadêmicas com o objetivo de incluir estudantes com autismo em espaços escolares. / Technology, in its evolution and transformation, influences new developments in the techniques, processes and applications, not only in industry, but also in social and cultural processes. The use of Information Technology and Communication in Education, Engineering and Affective Computing models as a resource of mediating action to promote the social human being. In this context, the present developed, in the light of Socio-Historical Theory, an Assistive Educational Platform capable of to promote the affective state of interest in children with Autistic Spectrum Disorder(ASD) of the initial years of Elementary School. The ASD leads to a condition of development, demonstration scale, behavioral, communicative and or cognitive. The deficit of "joint attention", emotional reciprocity, of interest, and qualitative impairment in verbal and non-verbal communication verbal characteristics are widely mentioned in the literature. To "compensate" this gap, the teacher (as well as parents and therapists) must face the challenge of designing interaction strategies that can promote scenes of joint attention. Besides that, according to data from the 2015 basic education census, of the almost 8 million enrollments in the Education, about 900 thousand are for Special Education, of which 700 thousand are Elementary School and the worrying bottleneck for 30 thousand in the first year of high school. Those reaffirm the importance of social inclusion and it is believed that this related to the need for technological support contextualized in the activities communicative and joint attention. The research methodology is qualitative in nature, and used multiple cases study technique The educational activity was developed through the account of children's history and the use of technological resources, device robotic, of mediating action, denominated of Electronic Puppet, specially designed for this research. The praxis was based on sociocognitive three stages of communicative intention of language acquisition proposed by Tomasello and of indicators for the analysis of the affective state of interest. The data were collected by medium of instruments of interviews and observation under the account of four children's stories for four students with autism in the 7th and 8th years of elementary school, totaling 16 cases. The results showed that the use of the Electronic Puppet promoted more than 80% of scenes of joint attention, and an increase, of three positive cases with non-electronic puppet for almost 10 with the Electronic Puppet, represented a gain of over 200%. In addition, 83% of the cases presented positive indicative affective status of interest. The Assistive Educational Platform was denominated Asistranto, assistance in Esperanto, and proved adequate for the development of different activities with the aim of including students with autism in school settings.

As pessoas desenvolvem-se na interação social, a partir do uso de instrumentos e de signos, sendo o processo de comunicação essencial para tal desenvolvimento. No entanto, a comunicação, longe de ser um processo inato ou maturacional, é um processo sócio-histórico que se desenvolve ao longo da vida e por meio do qual o sistema de símbolos é adquirido em um longo processo ontológico de aprendizagem cultural. A comunicação é estruturada como um complexo e multidimensional processo de aquisição da linguagem. Assim, é impossível pensar em comunicação sem linguagem. A linguagem tem uma dupla função comunicativa, como meio de comunicação e como processo de compreensão e representação do pensamento. A aquisição da linguagem inclui, entre outras, as dimensões social, cultural, histórica e intersubjetiva. Percebe-se que, nos casos de déficits na comunicação, o processo de intersubjetividade fica comprometido, uma vez que ao menos um dos envolvidos é prejudicado, seja na construção ou na compreensão de sentidos e significados nas interações/mediações. Em pessoas com Transtorno do Espectro Autista há déficits de comunicação e de linguagem que se manifestam com alterações principalmente no uso, na forma ou no conteúdo da linguagem pragmática. Nesses casos, o uso de Comunicação Alternativa (CA) tem proporcionado subsídios para suplementar, complementar ou construir um processo de comunicação. Nessa perspectiva, essa pesquisa teve como objetivo desenvolver um sistema de comunicação alternativa, para web e dispositivos móveis, com vistas a apoiar a inclusão de sujeitos com autismo, de 3-5 anos, em diferentes contextos sociais. Essa investigação foi qualitativa, estruturada em uma pesquisaação. Iniciou-se com a proposta de uma metodologia para orientar o desenvolvimento do recurso, baseada em contextos de uso (DCC) e, especialmente, orientada para a comunicação alternativa. Assim como foi proposta uma metodologia de mediação (Ação Mediadora), para uso com sujeitos com autismo, em três contextos sociais com o instrumento, com a análise das duas metodologias. A primeira, do desenvolvimento do recurso, levou-se em consideração os contextos e as ações mediadoras em execução nos mesmos. A segunda, da Metodologia de Ação Mediadora, na perspectiva da inclusão, dos processos de comunicação e na interação social de três crianças com TEA, em três contextos estudados. Como resultado, foi disponibilizado o Sistema SCALA. Ele é um recurso disponível na web e para dispositivo móvel tablet Android, nas versões prancha e narrativas visuais e o protótipo de sistema de varredura web para módulo prancha e o comunicador livre, chat de conversação, uma Metodologia de Ação mediadora para uso do recurso. Como resultados desse trabalho foi apresentada uma metodologia inovadora para o desenvolvimento de uma tecnologia assitiva, o DCC. Disponibilizado um sistema de comunicação alternativa (SCALA) para web e disposivos móveis gratuito. A análise do desenvolvimento do Sistema Scala apontaram-no como um recurso simples, prático e objetivo, próprio para apoio da comunicação e da interação, facilitador do letramento, da inclusão e de trabalhos colaborativos. Os cursos de formação de professores capacitaram professores para inclusão de sujeitos com TEA. A elaboração da metodologia de Ações mediadoras, com uso da CA e de recursos tecnológicos mostrou-se eficaz para o uso em três contextos, com três crianças com TEA. O Uso das ações mediadoras utilizadas, no período desse estudo, levaram a ampliação da comunicação intencional e das formas de contrução e representação comunicacionais nas três crianças com TEA. Constatou-se ainda, o crescimento da interação social e inclusão das mesmas. nos processos de interação social, acréscimo da comunicação oral e gestual nas três crianças, com autismo, foco da pesquisa. / People thrive on social interaction, from the use of tools and signs, and this is the process of communication essential for such development. However, communication, far from being an innate or maturational process, is a socio-historical process that develops throughout life and through which the system of symbols is acquired in a long ontological process of cultural learning. Communication is structured as a complex and multidimensional process of language acquisition. Thus, it is impossible to think of communication without language. The language has a dual communicative function as a means of communication and as a process of understanding and representation of thought. The acquisition of language includes, among others, the social, cultural, historical and intersubjective dimensions. It is noticed, that in cases of deficits in communication, the process of intersubjectivity is compromised, since at least one of those involved is harmed, either in construction or in the understanding of meanings and signification in interactions / mediations. In people with Autism Spectrum Disorder are deficits in communication and language, which is manifested as changes in use mainly in the form, or content of pragmatic language in these cases, the use of Alternative Communication (CA) has provided grants to supplement, complement or build a communication process. In this perspective, this study aimed to develop an alternative communication system, to web and mobile devices, with the aim of supporting the inclusion of subjects with autism, 3-5 years, in different social contexts. This research was structured in a qualitative action research. Began is the proposal of a methodology to guide the development of the resource, based on contexts of use (DCC) and especially geared to alternative communication. As well as, a method was proposed mediation (Action Mediator) for use with individuals with autism in three contexts sociaI with the instrument. With the analysis of the two methodologies. The first, the development of the resource, taking into account the contexts and the mediating processes running on them. Second, the methodology of Mediator action from the perspective of inclusion, the processes of communication and social interaction of three children with ASD in three contexts studied. As a result the SCALA system is available. The feature, available on the web and mobile tablet android, the board and visual narratives and the prototype versions of web scanning module and board for free communicator, chat conversation system. The Methodology of Action for mediating resource usage. As a result of this work, a new method has been presented for the development of an Assistive technology, DCC. Provided a system for alternative communication (SCALA) to free web and mobile disposivos. The analysis of the development of the Scala system showed it as a simple, practical and objective, specifically to support the communication and interaction, facilitator of literacy, inclusion and feature collaborative works. Training courses for teachers trained teachers for inclusion of subjects with ASD. The development of the methodology of Shares mediators, using AC and technological resources proved to be effective for use in three contexts, with three children with ASD. The use of mediating processes used in the period of the study, led the expansion of intentional communication and forms of representation construction and communication in the three children with ASD. It was further observed, the growth of social interaction and inclusion. the processes of social interaction, increase the oral and gestural communication in three children with autism, the research focus.

Submitted by YAEKO NAKADAKARI TSUHAKO null (yaekont@yahoo.com.br) on 2016-04-17T21:38:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Yaeko Nakadakari Tsuhako.pdf: 4044691 bytes, checksum: adb188eb49082e8b18b88728cb92cecb (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-18T19:22:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tsuhako_yn_me_mar.pdf: 4044691 bytes, checksum: adb188eb49082e8b18b88728cb92cecb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-18T19:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tsuhako_yn_me_mar.pdf: 4044691 bytes, checksum: adb188eb49082e8b18b88728cb92cecb (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / Este trabalho decorre de pesquisa que teve por objetivo geral pôr em discussão práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento do desenho como linguagem e, como objetivos específicos, realizar estudos teóricos que embasem a compreensão do desenho como linguagem; explicitar os meios para a superação de concepções e práticas pedagógicas que limitam o desenvolvimento do desenho; identificar quais conteúdos e procedimentos metodológicos favorecem no professor e nas crianças a compreensão e o uso do desenho como linguagem. Um curso de formação continuada de professores em desenho foi objeto de análise, a qual tornou possível a explicitação do processo de apropriação do conhecimento dos educadores, a constituição do professor como sujeito autor e as mudanças que ocorreram nos educadores a partir de sua própria atividade e a ação do outro. Esse processo de análise valeu-se da teoria histórico-cultural como base para a análise dos dados. Este trabalho defende que o desenho é uma importante forma de linguagem e essencial para o pleno desenvolvimento da criança, como também constitui as bases necessárias ao desenvolvimento das formas superiores de comunicação humana. Diante do fato de que muitos professores enfrentam dificuldades ao articular a teoria com a ação pedagógica por não possuírem conhecimento sobre os conteúdos de desenho a serem ensinados, constatou-se a necessidade de investir na formação continuada de professores, superando os limites entre esta e a formação inicial, pois é no exercício da profissão que estão dadas as condições favoráveis à implementação dos pressupostos formativos obtidos na formação básica. / This work stems from a research that had as main objective to put into discussion pedagogical practices that favor the development of design as a language; and, as specific objectives, to conduct theoretical studies that could support the understanding of design as a language; explain the means to overcome pedagogical conceptions and practices that limit the development of the design; identify which content and methodological procedures favor the teacher and children understanding and use of design as a language. A course of continuous training of teachers in design was object of analysis, which made it possible to explicit the process of knowledge appropriation of educators, the constitution of the teacher as subject author and the changes that occurred in the educators from the activity and action other. This analysis process drew on the cultural-historical theory as the basis to analyze the data. This work argues that the design is an important form of language is essential for the full development of the child, but also constitutes the necessary basis for the development of higher forms of human communication. Given the fact that many teachers face difficulties in linking theory with pedagogical action because they lack knowledge about the design of contents to be taught, there was the need to invest in the continuing education of teachers, overcoming the boundaries between it and the initial training, it is in the profession who are given the favorable conditions for the implementation of the formative assumptions made in basic training.

Orientador: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Renata Junqueira de Souza / Banca: Stela Miller / Resumo: A presente pesquisa teórica e prática, tendo como sujeitos crianças de uma quarta série do ensino fundamental da rede municipal de ensino do interior paulista, objetivou estudar a influência do entorno, aí inclusa a organização das ações pedagógicas, no desenvolvimento humano, com ênfase na análise das capacidades discursivas na infância. Apresenta uma discussão sobre a necessidade de se repensarem os elementos que compõem as atividades pedagógicas, identificando os processos centrais da sua organização. A hipótese é a de que as relações ocorridas em situações pedagógicas, organizadas intencionalmente, podem ser propulsoras de aprendizagens humanizadoras. São consideradas, nesse sentido, a atividade da criança e sua capacidade de aprendizado; a escola como espaço de vivências, de escolhas, de mediações; e a ação do professor mediador como criador de elos mediadores para a apropriação da linguagem escrita. Com o intuito de que as discussões recorressem a suportes teóricos que coadunassem entre si, a Teoria histórico-cultural foi eleita como o sustentáculo para as demais proposições que tratam da sala de aula como espaço mediador de ensino e de aprendizagem colaborativos (via metodologia de projetos) e a garantia para a coparticipação do sujeito aprendiz em sua própria formação como leitor e produtor de texto. A aplicação das técnicas da pesquisa-ação, por sua vez, respaldou-se no enfoque materialista-histórico-dialético, fundamento filosófico da Teoria histórico-cultural. Assim, a análise dos dados coletados coerentemente com a teoria eleita e norteada por seus conceitos gerou considerações acerca do ensino e da aprendizagem mediada pela linguagem escrita em contextos significativos e as contribuições destes instrumentos mediadores ao desenvolvimento humano. Ao concluir este trabalho foi possível afirmar que ter o homem ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This theoretical and practice research, that have as participants children of a fourth grade education in municipal basic education from a small city in the state of São Paulo, aimed to study the influence of the environment, in which there is included the organization of pedagogical practices in human development with emphasis on discursive analysis capacity in childhood. It presents a discussion about the need to rethink the elements of the educational activities, identifying the central part processes of their organization. The hypothesis is that the relation occurred in organized intentionally pedagogical situations may be drivers of humanizing learning. About this respect, the child‟s activity and its learning ability; the school as a mediation, choice and experience place; and the mediator teacher‟s action as a creator of mediator links to the written language appropriation are considered. In order that, the discussions appeal to theoretical supporters which adequate among them, the cultural-historical Theory was chosen as the cornerstone for all other proposals that deal with the classroom as mediator teaching and collaborative learning space (via project methodology ) and the guarantee for the schoolchild‟s co-participation in his own formation as a reader and producer‟s text. The techniques application of action research, in turn, was supported on the historical materialist dialectical focus, the historical cultural theory philosophical foundation. Thus, the analysis of collected data in a consistent way with the chosen theory and guided by its concepts generated some discussion concerning to the teaching and learning mediated by the written language in meaningful contexts and the contributions of these mediator instruments to the human development. In conclusion of this study, we can say that having the man as a parameter so that the educational task provides ...(Complete abstract click electronic address below) / Mestre

Orientador: Stela Miller / Banca: Lígia Márcia Martins / Banca: Suely Amaral Mello / Resumo: O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo geral verificar como tem sido encaminhado em sala de aula o processo de ensino e de aprendizagem de escrita e leitura da língua portuguesa através das práticas de professores. Especificamente, objetivou analisar as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries de ensino fundamental, no processo de ensino e aprendizagem de escrita e leitura, à luz da Teoria Histórico- Cultural; identificar os possíveis sentidos que os alunos constroem acerca da atividade de estudo realizada em sala de aula; verificar até que ponto o trabalho pedagógico proposto pelo professor ajuda os alunos a superar ou então enfatiza as suas dificuldades no processo de aprendizagem de escrita e leitura; contribuir com o estudo das práticas pedagógicas do ensino e aprendizagem de leitura e escrita da língua portuguesa no ensino fundamental e para a continuidade das discussões sobre o tema. A proposta surgiu da observação dos resultados obtidos por alunos das escolas públicas brasileiras nas avaliações externas realizadas por diferentes programas, os quais revelam que o processo de ensino não tem dado conta de promover a aprendizagem dos alunos. Por meio de observações, realizamos a coleta de dados sobre as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries do ensino fundamental. A análise e interpretação dos dados coletados nas salas escolhidas observaram os referenciais da Teoria Histórico-Cultural, especificamente em Leontiev, Vygotsky e Bakhtin, no que se refere ao desenvolvimento dos processos intelectuais, da atividade, da linguagem e da aprendizagem. Três categorias foram utilizadas para a análise dos dados: Organização da atividade de ensino; Orientação aos alunos para a atividade de estudo e; Relação entre ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work is the result of a research that aimed to verify how the teaching and learning processes of reading and writing the Portuguese language have been conducted in the classroom by means of the teachers' practices. Specifically, it aimed to analyze the teaching practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of the elementary school, in the teaching and learning processes of reading and writing, from the perspective of the Historical-Cultural Theory; to identify the possible senses that the students construct about the activity of the study conducted in classroom; to verify how far the pedagogical work proposed by the teachers helps students to overcome their difficulties or emphasizes them in the teaching and learning processes of reading and writing; to contribute to the study of teaching practices related to the processes of teaching/learning of how to read and write Portuguese language in the elementary level; and, finally, to bring out further discussion on the subject. The proposal came from observing the results obtained by students in Brazilian public schools in external evaluations conducted by different programs, which show that, due to different factors, the process of education has not been able to promote student learning. By means of observations, the data related to the pedagogical practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of elementary school were collected. The analysis and interpretation of data collected in those classrooms were based on the Historical-Cultural Theory, specifically in Leontiev, Vygotsky and Bakhtin's works, related to the development of activity, language, learning and of the intellectual process. Three categories were used for data analysis: Organization of teaching activity; Guidance for students to study activity and; Relationship between meaning and individual sense ...(Complete abstract click electronic address below) / Mestre