Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5927_Dissertação Dayane.pdf: 4070771 bytes, checksum: 003173fe8dda67633bf12975d6832a3a (MD5) Previous issue date: 2012-06-19 / O estudo buscou compreender o que os estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo consideram como experiências significativas da formação inicial para a constituição da identidade docente. Inserindo-se no âmbito dos estudos sobre formação de professores, esta investigação procurou focalizar a formação inicial por um ponto de vista ainda pouco explorado, aquele relacionado ao sujeito aprendente, e para tanto, procurou dar voz ao estudante da licenciatura, a fim de que ele pudesse eleger e narrar os momentos considerados relevantes para sua formação. No que se refere à orientação teórico-metodológica do estudo, optou-se pela utilização das narrativas autobiográficas da formação inicial, na perspectiva da investigação-formação, tal como proposto por Souza (2006a; 2006b; 2006c). Também foram utilizados como referencial Benjamin (1994), para a discussão sobre o narrador, além de Josso (2004) e Larrosa (2002), para a discussão do conceito de experiência. Para o trabalho de campo, foram utilizadas como instrumento o questionário, as narrativas autobiográficas, em sua perspectiva de pesquisa, além de imagens fotográficas, escolhidas pelos participantes da pesquisa, que retratavam as experiências consideradas por eles como mais importantes para o tornar-se professor. A escolha pela produção das narrativas da formação dos futuros professores, a partir das imagens fotográficas, procurou evidenciar singularidades do tornar-se professor no tempo e espaço investigados, além de situar o sujeito aprendente no centro dos estudos sobre formação de professores. Por meio dos instrumentos, foi possível identificar que a formação inicial do CEFD/UFES tem sido alvo de críticas quanto a sua estruturação, no entanto, foram encontradas experiências significativas relacionadas às vivências corporais anteriores à formação; às disciplinas e atividades curriculares; a momentos extracurriculares e às relações sociais, relatadas como relevantes para a constituição da identidade docente em Educação Física.

Magíster en Educación, mención Currículum y Comunidad Educativa / El presente estudio se enmarca en la investigación de tipo cualitativo, con enfoque comprensivo-interpretativo, cuya finalidad es comprender el significado que otorgan los docentes a tres ámbitos de la realidad educativa: institucional, de la formación inicial docente y de la experiencia pedagógica de un establecimiento educacional, municipalizado, vulnerable de la v región. Se aplicó la técnica de entrevista en profundidad para recoger los datos emanados de la interacción con los y las docentes en su lugar de trabajo. La metodología contempló el estudio de caso (Stake, R.:2005) y el análisis se realizó a partir del procedimiento de teorización anclada (Mucchielli, A: 2001). Finalmente, se obtuvo relevantes significados que atribuyen los/as docentes al contexto socio-histórico de formación inicial, a la institución donde ejercen su práctica del rol docente y al desarrollo de su experiencia docente en este liceo vulnerable

Magíster en Educación con mención en Currículum y Comunidad Educativa / La presente investigación indaga en los significados otorgados por estudiantes y titulados al espacio de aprendizaje de los talleres de desarrollo profesional docente de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Se profundiza en los significados construidos en torno a las actividades centrales que se desarrollan en este espacio; la experiencia de trabajo en pequeño grupo, la investigación docente y la evaluación permanente de los aprendizajes se transforman en los ejes de análisis. Esta investigación es de carácter cualitativo descriptivo llevándose a cabo por medio del método de estudio de caso, lo que permitió profundizar en la comprensión de los significados que emergen durante la formación inicial de docentes de estudiantes y titulados de una universidad en particular. Esta investigación y sus resultados otorgan la posibilidad de comprender los significados construidos por estudiantes y titulados en torno a un espacio particular dentro de su formación inicial docente. De este modo, el compartir la experiencia, el trabajo en grupo, compartir respecto de la experiencia de la práctica en la escuela les permite analizar los esquemas referenciales que han construido durante su trayectoria escolar y proponer alternativas de acción a fin de transformar su práctica pedagógica

Orientador : Maria Cristina Cunha Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-17T01:53:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carvalho_EdsonRodrigues_M.pdf: 1249803 bytes, checksum: b2e4b1b86bd64cb5c291308a32cbb395 (MD5) Previous issue date: 1987 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Mestrado / Analise Aplicada / Mestre em Matemática Aplicada

Magíster en Psicología Educacional / Hoy en día existe una tendencia por comprender el entorno y las restricciones que existen en torno al desarrollo del juego como una experiencia elemental para el crecimiento y desarrollo de los niños, como así también como derecho consagrado internacionalmente. Actualmente la expansión de la cobertura de la educación preescolar, así como un sistema escolar centrado en la medición y la creencia de que mientras más tempranamente los niños absorban contenidos, habilidades y técnicas es mejor para su desarrollo, han condicionado las posibilidades de recreación y esparcimiento libre de los niños y las niñas así como la oportunidad del juego como una estrategia didáctica. La presente investigación busca comprender desde la voz de los niños de segundo nivel de transición los significados que le otorgan al juego en su contexto escolar. Se proponen como objetivos específicos: identificar los tipos de juego en la escuela, describir las ideas que tiene los niños respecto al juego y los sentimientos respecto al juego en su contexto escolar. Participaron 35 niños y niñas que se encontraban cursando II nivel de transición. La producción de datos se realizó mediante 2 entrevistas a cada grupo de 5 a 6 participantes. Las entrevistas se apoyaron con la técnica de fotoelicitación. En lo que respecta al tipo de juegos, se describieron cuatro 4 categorías: juego de ejercicio o movimiento, juego de personajes, juego de reglas simples y juegos socio-dramáticos. Los niños creen que jugar y aprender son acciones distintas y afirman que jugar les genera emociones positivas, como la felicidad, siempre y cuando el juego no se realice en lugares o tiempos que no están destinados a esta actividad. De ser así lo asocian con emociones negativas como miedo, pena o rabia. Estos resultados ponen de manifiesto que niños y niñas expresan significados asociados al juego como una actividad proscrita y ajena al sentido y propósito del espacio escolar, lo que resulta preocupante si se consideran las concepciones actuales de las ciencias del desarrollo y la educación en torno a la relación virtuosa entre juego, aprendizaje y desarrollo

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-19T15:37:04Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Celia Souza Homem.pdf: 1975385 bytes, checksum: eccf815cb31c0ce88cceb91a2626a203 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-22T14:26:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Celia Souza Homem.pdf: 1975385 bytes, checksum: eccf815cb31c0ce88cceb91a2626a203 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-22T14:26:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Celia Souza Homem.pdf: 1975385 bytes, checksum: eccf815cb31c0ce88cceb91a2626a203 (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / Este estudo trata de rememorar a institucionalização do Programa de Monitoria da Universidade Federal de Mato Grosso como parte da história da universidade e da política de educação superior brasileira, instituída em 1968 por meio da Lei 5.540/68. Nesse contexto, o objetivo desta dissertação é identificar em que aspectos o Programa de Monitoria da UFMT contribui para a formação inicial à docência no ensino superior. Para engendrar esta investigação, utilizo uma abordagem de pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso. Esta metodologia propiciou sustentação para recolha de dados de fontes diversas (documentos oficiais, registro de arquivos, notas de campo, fotografia e entrevista semiestruturada), com o emprego da triangulação de dados e análises descritivas. Os sujeitos entrevistados são professores doutores do quadro efetivos da UFMT, com mais de oito anos de exercício na docência do ensino superior, egressos do programa de monitoria da instituição, em diferentes períodos. Pautado por um referencial teórico que agrega os estudos de Lee Shulman (1986); Nóvoa (2012), Tardif (2002 e 2005), Zabalza (2004); Imbernón (2011); Cunha, (2000 e 2005); Morosini (2000) e outros, os resultados obtidos, neste estudo permitem afirmar que esse tipo de programa favorece o desenvolvimento de conhecimentos docentes, a saber: conhecimentos dos conteúdos disciplinares; conhecimentos pedagógicos dos conteúdos; relações interpessoais e os primeiros contatos com atividades de ensino para a educação superior, a partir da formação inicial. Palavras chave: / Este estudio busca rememorar a institucionalización del Programa de Monitoria de la Universidad Federal de Mato Grosso como parte de la historia de la universidad y de la política de educación superior brasileña, empezada en 1968 por medio da Ley 5.540/68. En este contexto, el objetivo de esta disertación es identificar en que aspectos el Programa de Monitoria de la UFMT contribuye para la formación inicial de la docencia en la enseñanza superior. Para engendrar esta investigación, utilicé un abordaje de investigación cualitativa, del tipo estudio de caso. Esta metodología propició sustentación para recolecta de datos de fuentes diversas (documentos oficiales, registro de archivos, notas de campo, fotografía y entrevista semiestructurada), con el empleo de la triangulación de datos y análisis descriptivas. En medio de los resultados obtenidos, este estudio permite acordar que ese tipo de programa favorece el desarrollo de conocimientos docentes, a saber: conocimientos de los contenidos disciplinares; conocimientos pedagógicos de los contenidos; relaciones interpersonales y los primeros contactos con actividades de enseñanza para la educación superior.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaCDLB_TESE.pdf: 2014119 bytes, checksum: b46f50f0e8df4480c51ab1dde72769cb (MD5) Previous issue date: 2013-08-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This research aims to understand the social representations Teaching Work in groups of undergraduate students of Physics and Chemistry of the Federal University of Rio Grande do Norte. For this, the proposal was based on the three theoretical and methodological consensus Carvalho (2012) in the explanation of socio-genetic mechanisms constituents of dynamic consensus that has functionality to your organization. It Was used to achieve this goal, the theoretical-epistemological Serge Moscovici (1978, 2003), Jodelet (2011), Wagner (1998,( 2011) and Carvalho (2012). The corpus analyzed results from a qualitative and quantitative research, developed in three stages. The first two (2) questionnaires to fifty (50) of each undergraduate course, a questionnaire and another profile for collection of free associations concerning motes inductors "Give Lesson," "Student" and "Teacher". The second step in the procedure Multiple Classifications, Roazzi (1995), aimed for another thirty (30) undergraduate students for each course, as well as Document Analysis of Educational Projects Curriculum courses in Physics and Chemistry. The data analysis of the first stage focused on descriptive statistics and frequency and average order of the words associated with motes inductors. The results from the Multiple Classification Procedure submitted to multidimensional analysis (MSA multidimensional scalogram analysis) and SSA (Similarity Structure Analysis), were interpreted by the theoretical and methodological proposal of the three consensus, supported by analysis of the rhetorical nature of justifications classifications and categorizations of words, boosted in times of application of Procedure Multiple Classification. The data revealed that the groups surveyed were the same Social Representation with specific dynamic consensual. Thinking Teaching Work for these groups it is considered in three dimensions: the BE-DO-HAVE of teaching. In the group of Physics consensus was clear semantic, which expressed a dynamic in which the interpretations of "Teaching Work" peacefully coexist on perceptions of two concepts: An identity around the "BE" "Teacher" or "BE" "Educator" and the other, how they think about professional development. The type of group consensus Chemistry pointed to a consensual logic hierarchical order in which the gradual between the elements of BE-DO-HAVE attested conflicts and disagreements about the perceptual object "Teaching Work", around what value most, whether they are the attributes of personal or professional-technical dimension of teaching, in the course of professional development. The thesis to explain the mechanisms of socio-genetic Representation Social Teaching Work by theoretical and methodological proposal was confirmed / Esta pesquisa objetiva compreender as Representa??es Sociais de Trabalho Docente por grupos de licenciandos de F?sica e Qu?mica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Para isto, tomou como base a proposta te?rico-metodol?gica dos tr?s consensos de Carvalho (2012) na explicita??o dos mecanismos s?cio-gen?ticos constituintes da din?mica consensual que deu funcionalidade ? sua organiza??o. Foi utilizado para o alcance desse objetivo, o referencial te?rico-epistemol?gico de Serge Moscovici (1978; 2003), Jodelet (2011), Wagner (1998; 2011), e Carvalho (2012). O corpus analisado resulta de uma pesquisa qualitativa-quantitativa, desenvolvida em tr?s etapas. A primeira com dois (2) question?rios aplicados a cinquenta (50) licenciandos de cada curso, um question?rio perfil e o outro para coleta das associa??es livres referentes aos motes indutores Dar Aula , Aluno e Professor . A segunda etapa com o Procedimento de Classifica??es M?ltiplas, Roazzi (1995), destinadas a outros trinta (30) licenciandos de cada curso, bem como a An?lise Documental dos Projetos Pedag?gicos Curriculares dos cursos de F?sica e Qu?mica. As an?lises dos dados da primeira etapa centraram-se nas estat?sticas descritivas e na frequ?ncia e ordem m?dia das palavras associadas aos motes indutores. Os resultados provenientes do Procedimento de Classifica??o M?ltipla submetidos ?s an?lises multidimensionais MSA (multidimensional scalogram analysis) e SSA (Similarity Structure Analysis), foram interpretados pela proposta te?rico-metodol?gica dos tr?s consensos, amparadas pela an?lise de cunho ret?rica das justificativas das classifica??es e categoriza??es das palavras, potencializadas nos momentos de aplica??o do Procedimento de Classifica??o M?ltipla. Os dados revelaram que os grupos pesquisados constitu?ram a mesma Representa??o Social com din?micas consensuais espec?ficas. Pensar Trabalho Docente para esses grupos ? considera-lo em tr?s dimens?es: a do SER-TER-FAZER da doc?ncia. No grupo de F?sica o consenso manifesto foi o sem?ntico, no qual exprimiu uma din?mica em que as interpreta??es sobre Trabalho Docente convivem pacificamente sobre percep??es acerca de dois conceitos: Um identit?rio, em torno do SER Professor ou SER Educador e o outro, sobre o como pensam o desenvolvimento profissional. O tipo de consenso do grupo de Qu?mica apontou para uma l?gica consensual hierarquizada na qual a ordem gradual entre os elementos do SER-TER-FAZER atestaram conflitos e discord?ncias perceptivas sobre o objeto Trabalho Docente , em torno do que valorizam mais, se s?o os atributos de car?ter pessoal ou a dimens?o t?cnica-profissional da doc?ncia, no percurso do desenvolvimento profissional. A tese de explicitar os mecanismos s?cio-gen?ticos da Representa??o Social de Trabalho Docente mediante a proposta te?rico-metodol?gica foi confirmada

Memoria para optar al Título Profesional de Ingeniero Forestal / Actualmente en Chile, existen alrededor de 743 plantas exóticas, incluso algunas llegando a ser especies invasoras. Las plantas invasoras amenazan la biodiversidad del país, provocando graves efectos a los ecosistemas, ya que ocupan el nicho de especies nativas, desplazándolas o incluso extinguiéndolas. La zona central de Chile, donde se concentran las actividades productivas y la mayor población del país, es particularmente susceptible a las invasiones. Las estrategias de invasión consisten en mecanismos que les permiten a las plantas establecerse, competir exitosamente por los recursos y lograr su reproducción. Uno de estos mecanismos es la velocidad de ocupación del sustrato, por cuanto se espera que las plantas puedan alcanzar de manera más eficiente el frente húmedo del suelo, así lograr la dominancia en la competencia por otros recursos. En este contexto, este estudio tiene como objetivo principal evaluar las estrategias de establecimiento inicial de tres especies arbóreas exóticas y tres nativas en condiciones de laboratorio. Además, cuantificar y evaluar el crecimiento inicial de la parte aérea y radical de las especies analizadas y determinar si existen ventajas competitivas de ellas en la ocupación inicial de un sustrato homogéneo. Las especies estudiadas fueron peumo (Cryptocarya alba), quillay (Quillaja. saponaria), espino (Acacia caven), falsa acacia (Robinia pseudoacacia), aromo país (Acacia dealbata) y pino radiata (Pinus radiata). Se utilizaron 50 semillas pretratadas por especie. Las semillas se sembraron en arena esterilizada en tubos de ensayo de vidrio de 60 ml. El ensayo se realizó en condiciones controladas de humedad, temperatura y luz, en cámara de crecimiento. Se usaron diez repeticiones por especie cada siete días durante cinco semanas (300 semillas). Todas las semanas se extrajo un grupo de diez muestras de todas las especies. Se midió longitud, peso fresco, peso seco, el contenido de agua o humedad y velocidad de crecimiento, tanto de las raíces como de su parte aérea, además, de la densidad de raíces y se construyen dos índices de tallo/raíz, para biomasa y longitud. El análisis de los datos se realizó por cada semana de muestreo mediante una prueba no paramétrica donde se comparó el crecimiento entre especies. Adicionalmente, se realizó un análisis de componentes principales con propósito de analizar la interacción de todas las especies y las variables. De acuerdo con la cuantificación y evaluación del crecimiento aéreo y radicular de las especies, se observa que A. caven dentro de las nativas y P. radiata dentro de las exóticas son las especies que tienden a crecen más durante las cinco semanas evaluadas. Además, se observó que el crecimiento de C. alba se asocia positivamente con el tamaño de sus cotiledones. Mientras que, Q. saponaria, A. dealbata y R. pseudoacacia, tendieron a presentar los menores crecimientos para todas las variables evaluadas, no observándose grandes diferencias entre ellas. No hay una clara ventaja, desde el punto de vista de crecimiento y ocupación del sustrato inicial, para el grupo de especies exóticas, contra el grupo de especies nativas evaluadas en esta investigación. Es probable que el éxito de las invasiones de las especies estudiadas se base en otras estrategias como; presión de propágulos, resistencia a estrees biótico y abióticos.

A formação inicial de professores é um momento de suma importância, pois deve fornecer ao licenciando a base teórica dos conteúdos da sua futura área de atuação, e vivências de metodologias que possam usar em sala de aula para potencializar o processo de ensino-aprendizagem. Dentre as temáticas metodológicas destacamos a argumentação, visto que por nossa experiência como formadores de professores, temos notado que poucas são as habilidades dos licenciandos em desenvolver ações que possam promover um ambiente argumentativo em sala de aula. Assim, nesta pesquisa nossos objetivos são estudar as contribuições, de uma dinâmica de formação vinculada ao Estágio Curricular Supervisionado no desenvolvimento de uma prática docente reflexiva e a suscitação e compartilhamento de saberes docentes referentes ao uso da argumentação em sala de aula. Pretendemos assim, contribuir com o planejamento e desenvolvimento de ações nos cursos de formação inicial de professores que venham a preparar o licenciando a abordarem estratégias argumentativas em sala de aula. A pesquisa foi desenvolvida com seis licenciandos de um curso de Licenciatura em Ciências Exatas que cursavam a disciplina de Prática do Ensino de Química. Na referida disciplina, os licenciandos tinham que em sua regência desenvolver e implementar aulas de Química para o Ensino Médio num ambiente argumentativo. Os dados foram coletados nas ações desenvolvidas em cinco momentos, sendo que no primeiro estudamos as concepções que os licenciandos tinham sobre argumentação, no segundo foram desenvolvidas atividades relacionadas ao Estágio de Observação, no terceiro, as atividades tinham por objetivo proporcionar aos futuros professores uma base de conhecimento sobre o uso da argumentação em um contexto de ensino-aprendizagem. No quarto momento, os licenciandos desenvolveram e ministraram sua regência e no último tiveram espaços para reflexão da sua prática docente, desde uma perspectiva individual à coletiva. Como fonte de coleta de dados utilizamos observações com anotações em um diário de campo, entrevistas, questionários, registros de áudio e vídeos, projetos e relatórios da regência e materiais postados no blog da disciplina. Como resultados obtivemos que a dinâmica desenvolvida na disciplina possibilitou aos licenciandos vivenciarem um movimento em que os aspectos teóricos e práticos da ação argumentativa estavam em um constante movimento cíclico, em que em muitos casos a prática foi utilizada para dar sentido a teoria e vice-versa. Estes movimentos foram identificados como sendo o de Reflexão sobre o planejamento da ação, Reflexão na ação e Reflexão sobre a ação, e tinham uma relação direta e cíclica entre a teoria relacionada à argumentação e a prática do licenciando, que envolveu desde o planejamento das atividades referentes à argumentação até sua implementação. Tais movimentos possibilitaram uma mobilização e desenvolvimento de Saberes de Argumentação Docente que forneceram ao licenciando uma base para desenvolver e analisar a atividade de natureza argumentativa. Diante aos resultados assumimos que o momento de formação inicial pode e deve ser uma oportunidade para os licenciandos desenvolverem habilidades que venham a possibilitar o desenvolvimento de ambientes argumentativos em suas aulas e que experimentem, reflitam e criem um hábito de compartilhamento de experiências com seus pares no que tange a ações argumentativas. Defendemos assim, a incorporação de conteúdos da argumentação nos programas de formação inicial de professores de Ciências, de maneira que os futuros professores possam ter ferramentas e conhecimento para trabalharem a argumentação em sua prática docente. / The initial training of teacher\'s is a moment of utmost importance, because it should provide the undergraduate the theoretical basis of the content of their future area of expertise, and experiences of methodologies they can use in classroom to enhance the teaching-learning process. Argumentation was highlighted among the methodological issues, since by our experience as teacher\'s trainer; we have noticed that there are few undergraduate skills in developing actions that promote an argumentative environment in classroom. Thus, in this study our objectives are to study the contributions of a dynamic training linked to the Supervised Internship in developing a reflective teaching practice, resuscitation and knowledge sharing regarding the use of argumentation in the classroom. Therefore we wish to contribute to the actions of planning and development in the courses of initial teacher\'s training which will prepare the undergraduates to address argumentative strategies in the classroom. The research was conducted with six undergraduates of Bachelor of Mathematical Science who attended the Teaching Practice of Chemistry discipline. In this discipline, the undergraduates had to, in their regency, develop and implement Chemistry classes for high school in an argumentative environment. Data were collected in the developed actions on five occasions, firstly we studied the conceptions that the undergraduates had about argumentation, secondly activities related to practical curricular training were developed, thirdly the activities aimed to provide a basis for future teachers about the use of argumentation in the context of teaching and learning. Fourthly the undergraduates developed and ministered their regency and lastly they had room for reflection of their teaching practice from an individual to a collective perspective. As a source of data collection, we used observations with journaling, interviews, questionnaires, audio and video recordings, projects and regency reports and materials posted on the course blog. As a result, the dynamic developed in the discipline enabled the undergraduates to experience a movement in which theoretical and practical aspects of argumentative action were in a constant cyclical movement, where in many cases the practical was used to accomplish the theory and vice versa. These movements were identified as being of Reflection on action planning, reflection in action and reflection on action, and had a direct and cyclical relationship between theory related to argumentation and the undergraduate practice, which involved from planning activities related to the argument to its implementation. Such movements enabled the mobilization and development of Knowledge for Teaching Argumentation that provided a basis for undergraduate to develop and analyze activity of argumentative nature. As a result we assume that the initial training can and should be an opportunity for undergraduates to develop skills that will enable the development of argumentative environments in their classes and to experience, reflect and create a habit of sharing experiences with their peers in respect to argumentative actions. We conclude as such that embedding of content of argumentation in the initial training program of science teachers, so that future teachers may have tools and knowledge to argue in their teaching practice.

Esta dissertação investiga discursos sobre letramento digital de professores em formação inicial nos estágios supervisionados da licenciatura em Letras da Universidade Federal do Tocantins - UFT no sentido de analisar como são tematizadas práticas de ensino que focalizam as ferramentas digitais. Além disso, interessamo-nos em ver como uma licenciatura se mobiliza para atender a uma atual necessidade de formação: docentes que trabalhem criticamente com o digital como recurso de ensino-aprendizagem no ensino de língua materna. Caracterizada como uma pesquisa participante, foi realizada uma intervenção no primeiro semestre de 2012, em uma turma da disciplina de Investigação da Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado em Ensino de Língua Portuguesa III: Língua e Literatura, com o objetivo de discutir questões práticas e teóricas sobre letramento digital. Tomamos como corpus os relatórios de estágio supervisionado, arquivados no Centro Interdisciplinar de Memória dos Estágios Supervisionados das Licenciaturas - CIMES, produzidos em momento anterior ao processo de intervenção, no período de 2006 a 2011, além dos documentos produzidos durante a pesquisa participante. Esses documentos são significativos por serem configurados como uma escrita reflexiva, que aponta para um olhar crítico sobre o contexto escolar e o próprio objeto de ensino dos professores em formação inicial. Esta pesquisa, ancorada na perspectiva interdisciplinar dos estudos da Linguística Aplicada, toma como ponto de partida contribuições dos estudos sobre os novos letramentos ao privilegiar a discussão sobre a reconfiguração do ethos de escola, professor e aluno em função de uma nova relação com o saber, potencializadas pelas tecnologias digitais. Também buscamos ancoragem nos estudos sobre o saberes profissionais no sentido de investigar como se dá a construção de saberes docentes sobre o letramento digital no momento da inserção nas práticas de ensino na formação inicial — o estágio supervisionado. Para análise linguística dos dados, fazemos uso das categorias da Linguística Sistêmico-Funcional, mais precisamente do sistema de Transitividade, no sentido de investigar os participantes e processos tematizados nos relatórios. Focalizando os discursos sobre práticas de ensino que se apropriem do digital nos relatórios de estágio, os saberes disciplinares e experienciais informam a abordagem de TIC nas aulas de língua materna. Os relatórios produzidos a partir da intervenção se apropriam de forma mais ampla das discussões sobre recurso digital e ensino, evidenciando que tanto os saberes relativos à vivência no ensino quanto aqueles adquiridos no processo de formação profissional contribuem para a construção de práticas pedagógicas em função do letramento digital. Alguns desafios evidenciam-se desde o início ao discutir o digital na formação de professores: é necessário conhecer/reconhecer que alguns licenciandos sequer têm acesso às ferramentas digitais. Entretanto, problematizar o letramento digital vai além do mero acesso: interessa o uso que se faz das ferramentas hipermodais e como são reconfigurados os processos de leitura e escrita a partir de um novo suporte. A partir das análises dos dados, percebemos que o aluno-mestre lança um olhar mais crítico e reflexivo sobre o uso de TIC no ensino tendo em vista a problematização do letramento digital na sua formação inicial. As práticas desenvolvidas apontam para um uso dos recursos digitais no ensino de língua materna que podem ser consideradas como inovadoras, já que são desencadeadas ações educativas reconfiguradas em função do objeto de ensino, contexto de atuação, atores sociais envolvidos e ferramentas pedagógicas utilizadas. O ambiente acadêmico precisa problematizar algumas discussões sobre aspectos do ensino que são emergentes nas práticas educativas, tendo em vista uma postura crítica dos futuros professores diante dos desafios pedagógicos instaurados. Este trabalho contribui para as investigações científicas desenvolvidas no grupo de pesquisa: “Práticas de Linguagens em Estágios Supervisionados” – PLES (CNPq/UFT). / The present dissertation investigates discourses about digital literacy by teachers during their undergraduation courses on the supervised internships degree for language teaching course in the Universidade Federal do Tocantins –UFT, aiming to analyze how the teaching practices that focus the digital tools are themed. Furthermore, we are interested in seeing how a teacher degree is mobilized to fit a current need for professional formation: teachers that are able to work critically with the digital as a resource in the teaching-learning process of teaching mother language. Characterized as a participation research, it was done an intervention in the first half of 2012 in a class of “Investigação da Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado em Ensino de Língua Portuguesa III: Língua e Literatura" with the objective of discussing practical and theoretical issues about digital literacy. We took as corpus the reports made on supervised internships that are filed on Centro Interdisciplinar de Memória dos Estágios Supervisionados das Licenciaturas – CIMES made on prior to our intervention process, in the period of 2006 to 2011, in addition to the documents made during our participant research. These documents are meaningful by being configured as reflexive writing, which points to a critical look over the educational context and the teaching object taken by the ‘in formation teachers’ itself. This research, based on the interdisciplinar perspective of the applied linguistics, takes as starting point the contributions of the studies about the new literacies by privileging the discussion about the reconfiguration of the ethos of school, teacher and student, mainly supported by the new relation with the knowledge afforded by the digital technologies. We also aimed for basing on the studies about the professional knowledges, in order to investigate how the construction of teacher knowledge occurs about digital literacy at the moment of its insertion on practices of teaching during their undergraduation formation – the supervised internship. For linguistics analisys of the data, we have made use of Sistemic Functional Linguistics’ categories, more accurately, the Transitivity system, in a way we can investigate the participants and process thematized on the reports. Focusing on the discourses about teaching practices that appropriate of the digital in the internship reports, the disciplinary and experiential knowledges inform the approach of ICT in the mother language classes. The reports produced from the intervention appropriate more broadly of discussions about digital resource and education, showing that both the knowledge related to the experience in teaching as those acquired in the professional education process contribute to the construction of pedagogical practices in function of the digital literacy. Some challenges evidence from the start when discussing the digital in teacher education: it is necessary to know / recognize that some undergraduate teachers do not even have access to digital tools. However, problematizing the digital literacy goes beyond the mere access: it interests us the use that is made of hipermodal tools and how the processes of reading and writing are reconfigured from a new support. From the analysis of the data we realized that the studentteacher takes a more critical and reflective look at the use of ICT in teaching aiming the problematization of the digital literacy in their initial formation. The developed practices point to one use of digital resources in teaching mother language that can be considered as innovative as they are triggered educational activities reconfigured depending on the object of teaching, the context of action, envolved social actors and the used pedagogical tools. The academic environment needs to problematize some discussions on aspects of teaching that are emerging in educational practices, with a view to a critical stance of future teachers front of instituted pedagogical challenges. This work contributes for the cientific investigations developed on the research group: “Práticas de Linguagens em Estágios Supervisionados” – PLES (CNPq/UFT).