Orientador: Lourdes de la Rosa Onuchic / Banca: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Banca: Edna Maura Zuffi / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar como que a Linguagem Vernácula e a Linguagem Matemática contribuem no trabalho com números racionais quando se faz uso da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas. Esta pesquisa foi desenvolvida seguindo a Metodologia Científica de Romberg-Onuchic apresentada por Onuchic e Noguti (2014). Apresentamos a fundamentação teórica desta pesquisa a partir de três variáveis-chave (Resolução de Problemas, Linguagem Vernácula e Linguagem Matemática, Números Racionais). Procuramos investigar de que forma as Linguagens Vernácula e Matemática contribuem para o trabalho com as diferentes personalidades do número racional visando a aprendizagem e a avaliação do aluno ao se adotar a Metodologia de Resolução de Problemas. Para tanto, estabelecemos como procedimentos da pesquisa a elaboração de um Projeto e sua aplicação em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual da rede pública de ensino da cidade de Rio Claro - SP. Esse Projeto envolve o ensino de algumas personalidades do número racional apresentadas por Botta e Onuchic (1997) como ponto racional, fração e quociente. Percebemos que o trabalho do professor de incentivar os alunos a entenderem os significados das palavras presentes nos enunciados dos problemas que envolvem números racionais, possibilita que eles compreendam e escrevam usando da linguagem vernácula para que possam dominar a linguagem matemática corretamente / Abstract: This research aims to inquiry how the native language and the mathematical language contribute in the work with rational numbers when we carry out a practice in the Teaching - Learning - Assessment Methodology of Mathematics through Problem Solving. That study was developed with the scientific methodology of research of Romberg - Onuchic as pointed out by Onuchic and Noguti (2014). We came out our theoretical tenants in three variables - key, such that: Problem Solving, native language and mathematical language, an d rational numbers. We had looked for following up from which ways the native language and mathematical language can contribute to the educational work with the different personalities of rational numbers in the use of methodology on Problem Solving. There fore, we had pointed out as research procedures the figuring out of a project and its application at a 6 th grade of the E lementary School in a State Public School of the City of Rio Claro - SP. This project encompasses the teaching of some personalities of the rational numbers, such that: rational point, fractions and quotient presented by Botta and Onuchic (1997). Within that work, we can perceive that the mathematic's teacher's work with the practical methodology of Teaching - Learning - Assessment through Pr oblem Solving end up allow ing that actors of that cenary can understand and write finding out the native language to hold upon the mathematical language correctly and properly / Mestre

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:12:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 24 / Nenhuma / O presente trabalho tem como objetivo investigar como se constitui o parecer descritivo de séries iniciais do ensino fundamental de uma escola da rede estadual de ensino e, a partir disso, verificar que concepções sobre a aprendizagem do ser-escolar emergem das vozes discursivas presentes neste documento, considerando, principalmente, aspectos relacionados à língua materna. Assim, o corpus desta pesquisa constitui-se de pareceres descritivos sobre as respectivas séries, elaborados trimestralmente, durante o ano letivo de 2007. A reflexão sobre os dados fundamenta-se nos pressupostos de Vygotsky quanto ao desenvolvimento intelectual e à aprendizagem, direcionando-os, inclusive, ao dialogismo bakhtiniano e às relações com outros estudos que se voltaram ao parecer descritivo. Entre as constatações deste trabalho, destaca-se que os registros aqui verificados não fornecem subsídios suficientes sobre a evolução da aprendizagem e do desenvolvimento do escolar quanto à concepção de língua materna vigente que, conseqü / This research aims to investigate how the descriptive reports of initial grades on elementary education in a public state school are consisted, and from that on, verify which ideas about the school-being learning emerge from the discourse voices in this document, considering mainly aspects of mother language. Thus, the corpora of this research are descriptive reports of the respective grades, quarterly produced along the school year 2007. The reflection on the data is based on Vygotsky’s assumptions about the intellectual development and learning, directing them to the bakhtinian dialogue and to the relations with other studies that turned to the descriptive report. Among the findings of this research, it is verified that the records do not provide enough subsidies on learning development and school developing concerning the current perception of mother language, which, therefore, is the base of writing and reading teaching. This study contributes significantly to my teaching practice because it provides an o

Orientador: Stela Miller / Banca: Suely Amaral Mello / Banca: Gilza Maria Zauhy Garms / Resumo: Nas últimas décadas, mudanças expressivas têm sido presenciadas no quadro educacional brasileiro como decorrência das transformações do mundo moderno. Resultados de pesquisas vêm influenciando o modo de se pensar o ensino, porém, tratando-se da língua materna, as mudanças ainda não foram suficientes para transformar de maneira esperada as práticas pedagógicas escolares. Este trabalho tem como objetivo contribuir para a continuidade dos debates sobre o assunto ao eleger como principal objeto de pesquisa a Pedagogia Freinet. Versando sobre o processo de aprendizagem da leitura e da escrita no início da escolarização, foi realizada uma pesquisa participante, incluindo análise documental de parte da obra de e sobre Freinet e sua pedagogia, além de autores que abordam a leitura e a escrita e seus processos de aprendizagem; realização de observações da prática pedagógica em uma escola pública municipal, além ainda de discussões dessa prática com professoras e desenvolvimento de atividades com a Pedagogia Freinet a partir dessas discussões. A partir dessas observações, das análises em torno de discursos teóricos recentes e/ou já consolidados e da proposta freinetiana, foi possível apontar para elementos importantes sobre o processo de aprendizagem da língua materna tendo em vista a formação de leitores e produtores de textos competentes. / Abstract: In the last decades, extreme changes have been seen in the Brazilian educational field as a result of changes in the modern world. Results of researches are influencing how to think of teaching, however, in relation to maternal language, the changes have not been strong enough to transform the pedagogical scholar practices in the expected way. This work aims to contribute to the continuity of debates about this issue by electing Freinet Pedagogy as the main object of research. Referring to reading and writing learning process in the beginning of the scholar years, it was carried trough a documental analysis of part of/about Freinet’ s work and his pedagogy, besides other writers who study reading and written- and their learning processes. And also, some observations about pedagogical practice in a municipal public school have been done, besides discussions about this practice with teachers and the development of activities using Freinet Pedagogy. By means of observations, the analysis of recent theorical speeches and/or already consolidated ones and the Freinet proposal, it was possible to point out important elements about the learning process in the maternal language considering the formation of competent text readers and producers. / Mestre

Orientadora: Giovanna Longo / Banca: Fabiana Bigaton Tonin / Banca: Odilon Helou Fleury Curado / Resumo: A docência em língua materna nos permitiu perceber a centralidade do ensino na modalidade escrita da língua e, em contrapartida, a relativa negligência no que se refere ao estudo da modalidade oral, a despeito de sua relevância no cotidiano social. Junto dessa problemática, verificamos também que o ensino da leitura literária no ensino fundamental II é relegado a segundo plano. Assim, tanto o ensino da oralidade quanto da leitura literária são efetuados de forma assistemática. A posterior constatação referente à carência de trabalhos que abordem o ensino e aprendizagem da leitura literária e da modalidade oral da língua materna nos levou ao seguinte questionamento: Como proceder, na prática docente, para tentar minimizar o problema? Pressupomos que há a possibilidade de propor o ensino da oralidade partindo de situações comunicativas emergidas da leitura do texto literário. Dessa forma, partindo da problemática e da hipótese acima descritas, passamos a buscar fundamentos teóricos para a proposição de uma sequência didática que se mostre adequada ao ensino conjunto da modalidade oral da língua portuguesa e da leitura de um texto literário, visando à ampliação da capacidade comunicativa oral dos estudantes. O recorte necessário nos fez pensar em um trabalho voltado para turmas de nono ano do ensino fundamental e com o gênero discursivo debate de opinião, uma vez que este faz parte do conteúdo curricular do referido ano/série. Para a leitura literária selecionamos uma adaptação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Teaching in the mother tongue allowed us to perceive the centrality of teaching in the written form of the language and, on the other hand, the relative negligence regarding the study of the oral modality, despite its relevance in everyday social life. Alongside this problem, we also find that the teaching of literary reading in elementary school II is relegated to the background. Thus, both the teaching of orality and literary reading are carried out in an unsystematic way. The subsequent verification regarding the lack of studies that address the teaching and learning of literary reading and the oral modality of the mother tongue led us to the following question: How to proceed, in the teaching practice, to try to minimize the problem? We assume that there is the possibility of proposing the teaching of orality starting from communicative situations emerged from reading the literary text. Thus, starting from the problematic and the hypothesis described above, we start to seek theoretical foundations for the proposition of a didactic sequence that is adequate to the joint teaching of the oral modality of the Portuguese language and the reading of a literary text, aiming at the expansion of the capacity communication. The necessary cut made us think of a work aimed at ninth grade elementary school classes and with the discursive genre opinion debate, since this is part of the curricular content of the referred year / series. For the literary reading we selected an adaptation of the novel "The Miserables" of Victor Hugo. Since we aim to raise knowledge for practical application, we opted for the qualitative methodology of applied nature. We are interested in studies on mother-tongue and orallanguage teaching conducted by Antunes (2003), Bakhtin (2003), Marchuschi (2010), Neves (2015), Freire (2011), Travaglia (2008), Ramos (1997)... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A presente pesquisa tem por objetivo verificar de que forma o meio virtual, tendo em vista uma concepção de gêneros como práticas sociais, pode contribuir para um trabalho com produção de texto, em que se instalam outras possibilidades de interlocução entre professores e alunos, por meio dos textos que circulam nesse espaço. Assim, propôs-se uma retomada histórica das etapas de letramento até o contexto atual, evidenciando as novas configurações do chamado letramento digital. Duas vertentes teóricas, a sócio-interacionista e a sócio-retórica, auxiliaram na compreensão de como os gêneros tornam possível a participação letrada nesse ambiente, promovendo um contexto de escrita que leva os alunos a assumirem sua agência como leitores e produtores de textos. Fez-se uso de um corpus coletado a partir de uma experiência didática desenvolvida com alunos de nono ano do Ensino Fundamental, em que foi utilizada a uma ferramenta digital chamada Wiki. Optou-se, como eixo metodológico, uma abordagem de caráter etnográfico, que permitiu uma análise das relações tecidas nesse ambiente, seja quanto aos processos retextualização ou à perspectiva da audiência, suscitada pela intervenção via comentários que alunos fizeram em textos de colegas. Constatou-se que essas instâncias comunicativas levaram-nos a tomar mais consciência do seu processo de escrita e aprimorá-lo, ao mesmo tempo que eles desenvolveram uma percepção maior em relação ao discurso do outro, provocando uma aproximação construtiva entre os sujeitos dessa interlocução e uma abertura quanto a possíveis contribuições à aprendizagem de seus pares. / The current research aims at verifying how virtual environment, regarding a concept of genres as social practices, can contribute to the teaching of writing where other possibilities of interaction between teachers and students are situated, mediated by texts which circulate in this environment. Thus, it proposes a historical overview of literacy steps up to nowadays, emphasizing digital literacy. Two perspectives, social interactionist and social rhetoric theories, helped understand how genres can make literate participation and learning possible in this environment, promoting a writing context which leads students to assume their agency as readers and writers. This research was carried out with a corpus collected from a pedagogical experience developed with ninth grade students, where a digital tool called Wiki was used. An ethnographic approach was chosen as research methodology in order to analyze the dialogical relations constructed in this environment, regarding retextualization processes and the audience perspective, evoked by intervention through comments made by students about their colleagues´ texts. It was possible to conclude that these communicative instances allowed the students to develop a more conscious writing process, as well as a deeper perception regarding the discourse of the other, provoking a constructive approximation among these interlocutors and openness to possible contributions to the learning of their peers.

Cet étude a pour objectif contribuer aux réflexions sur I'imaginaire de langue à I'école, dans Ia perspective de I' Ana(yse du Discours (AO). Dans Ia première partie de ce travail nous présenterons une recherche qui a eté realisé avec les professeurs de I'enseignement aux écoles publiques et privées de Porto Alegre et dans autres villes adjacentes. C'est à travers des paroles des professeurs sur Ia langue, sur les cours de Langue Portuguaise et sur les outils linguistiques cités comme sources bibliographiques dans ses pratiques pédagogiques, que nous visons montrer de quelle manière se sont construits les effects de sens de langue qui se sont cristalisés dans I'imaginaire de langue à I'école. Pour fonder cette recherche, nous examinons, aussi, quelques conceptions de langue sur Iequelles s'appuyent les principaux théories Iinguistiques de I'actualité. À Ia deuxieme partie de ce travail, nous présenterons le cadre théorique qui fonde nos réflexions sur l'imaginaire de langue à I'école,sur lequel nous développons Ia troisième partie de ce travail, qui a pour objetif construir une proposition pédagogique qui permette Ia réflexion sur Ia langue. Cette proposition sera construite à partir de I'analyse du fonctionnement de I'ambiguité et de l'équivoque dans le discours humoristique du Barão de Itararé, fonctionnent qui nous permet une majeure visibilité du fait que Ia langue , au moment de Ia production des sens, ne se mantient toujours pas, dans un paradigme fondé. Elle resiste à ce paradigme et I'école, à son tour, resiste à comprendre que cette resistance est constitutive de Ia langue. Et, de cette maniere, on veut pointer un nouveau regard sur Ia langue à I'école: une langue constituée dans Ia tension entre les faits qui peuvent être décrits par des règles et normes et des faits Iinguistiques qui fuient à cette description. C'est ça qu'on veut proposer: I'insertion dans les pratiques pédagogiques scolaires d' une langue pluriel, sans préjugés, que puisse être connue dans ses multiples varietés, pour que on puisse produire un autre imaginaire de langue à I'école . / Este estudo tem como objetivo contribuir para as reflexões sobre o imaginário de língua na escola, a partir da perspectiva da Análise do Discurso. Na primeira parte do trabalho apresentaremos uma pesquisa realizada com professores que atuam no ensino médio, em escolas das redes públicas e privadas de Porto Alegre e região metropolitana. Através das respostas dos professores sobre a sua concepção de língua, sobre as aulas de Língua Portuguesa e sobre os instrumentos lingüísticos citados como fontes bibliográficas, em suas práticas pedagógicas, pretendemos mostrar como se constroem os efeitos de sentido de língua que se cristalizaram no imaginário de Iíngua na escola. Para fundamentar essa pesquisa, examinamos, também, algumas as concepções de língua que embasam as principais teorias lingüísticas da atualidade. Na segunda parte do trabalho, apresentamos o referencial teórico que fundamenta as nossas reflexões sobre o imaginário de língua na escola, a partir das quais será desenvolvida a terceira parte do trabalho, que tem como objetivo elaborar uma proposta pedagógica que permita a reflexão sobre a língua. Essa proposta será elaborada a partir da análise do funcionamento da ambigüidade e do equívoco no discurso humorístico do Barão de Itararé, funcionamento que nos permite melhor visualizar o fato de que a língua ao produzir sentidos não se comporta sempre dentro de um sistema padrão estabelecido, ela resiste a esse padrão e a escola, por sua vez, também resiste em entender que essa resistência é constitutiva da língua. E, assim, pretendemos sugerir um novo olhar para a língua na escola: uma língua constituída na tensão entre fatos que podem ser descritos por regras e normas e fatos lingüísticos que fogem a essa descrição. É isso que entendemos deva ser inserido nas práticas pedagógicas escolares a fim de que se possa produzir um outro imaginário de língua na Escola: de uma língua plural, sem preconceitos, a qual possa ser conhecida em suas múltiplas variedades.

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-03-30T13:38:57Z No. of bitstreams: 2 MELO, Kelly Cristina Marigliani PPGLetras.pdf: 623770 bytes, checksum: 2f9a33ea5ccc0a2b06e6f1f6bb2d2cd8 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-30T13:38:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 MELO, Kelly Cristina Marigliani PPGLetras.pdf: 623770 bytes, checksum: 2f9a33ea5ccc0a2b06e6f1f6bb2d2cd8 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2009 / Dans les années 80, la crise de l’école publique, matérialisée par une augmentation de l’échec et de l’abandon scolaire, a eu comme conséquence une prise de conscience des chercheurs dans le domaine de l'Education quant à la nécessité d'améliorer le processus d'enseignement / apprentissage. Dans le domaine de l'évaluation scolaire, cette crise, entre autres répercussions, a amené les chercheurs de ce domaine à critiquer le type d'évaluation exclusivement sommative, qui prédominait dans les pratiques traditionnelles d'évaluation, et à valoriser une évaluation plus formative. De nombreuses propositions de transformation des pratiques d'évaluation ont alors surgi, parmi lesquelles l'évaluation authentique, l'évaluation démocratique, l'évaluation dialogique, l'évaluation formative-régulatrice, l'évaluation médiatrice, l'évaluation pour connaître et l'évaluation participative, souvent peu ou pas du tout spécifiques en ce qui concerne l'enseignement des langues. L'apparente multiplicité des modalités d'évaluation et les difficultés que cette variété crée pour le professeur de langue portugaise, suffisent à justifier une étude permettant d'offrir à ce professionnel une plus grande clarté conceptuelle et les moyens d'articuler entre elles la réflexion sur le langage et la réflexion en matière d'évaluation. L'objectif de cette étude est de contribuer à mieux connaître les notions associées à la conception formative de l'évaluation dans le but d'intégrer les conceptions les plus récentes de l'évaluation dans l'enseignement/apprentissage du Portugais Langue Maternelle, condition sine qua non pour la rénovation effective de ce domaine. L'hypothèse met l'accent sur l'idée que derrière les différentes propositions énoncées dans les modalités d'évaluation soumis par les oeuvres du corpus, il y a des caractéristiques qui se croisent, en liant ces modalités d'évaluation de l'autre et le concept d'évaluation formative. Cette recherche est fondée dans les concepts de l'évaluation formative et formatrice de l'apprentissage (NUNZIATI, 1990; ALLAL, BAIN & PERRENOUD, 1993; BONNIOL & VIAL, 2001, dans les études sur l'auto-évaluation et d'auto-régulation de l'apprentissage ( ALLAL, 1993; PERRENOUD, 1993, PARIS E AYRES, 2000) et dans les notions qui influencent l'enseignement/apprentissage du portugais les concepts du langage et des conceptions de l'enseignement/apprentissage des langues (GERALDI, 1984; BERTOCHINI e CONSTANZO, 1989, SOARES 1998). Cette étude a été réalisée par le biais d'une recherche bibliografique. Le corpus est composé d'ouvrages imprimés, accessibles aux professionnels de l'Education du Brésil et qui décrivent des modalités d'évaluation répondant au critère principal de se présenter comme une proposition alternative au modèle d'évaluation traditionnel, qui facilite le processus d'apprentissage. Cette recherche montre le développement des compétences d'évaluation en tant que moyen de développer les compétences discursives et l'évaluation formative au service de l'apprentissage de la langue maternelle. / Nos anos 80, a crise vivenciada pela escola pública, materializada no aumento da repetência e da evasão escolar, teve como conseqüência uma maior conscientização por parte dos estudiosos da área de educação em relação à necessidade de melhorar o processo de ensino/aprendizagem. Na área da avaliação escolar, essa crise, dentre outros problemas, fez com que os estudiosos dessa área criticassem o tipo de avaliação exclusivamente somativa, predominante nas práticas avaliativas tradicionais, e valorizassem a avaliação de cunho mais formativo. Surgiram então numerosas propostas de transformação das práticas avaliativas, dentre elas a avaliação autêntica, a democrática, a dialógica, a formativo-reguladora, a mediadora, a avaliação para conhecer e a participativa, geralmente pouco ou nada específicas no que tange ao ensino de línguas. A aparente multiplicidade de concepções avaliativas e as dificuldades que essa variedade suscita para o professor de português língua materna por si só justificam que seja empreendido um estudo no sentido de oferecer a este profissional melhor clareza conceitual e condições para integrar reflexão em língua e reflexões em avaliação. O objetivo deste trabalho é contribuir para melhor conhecer as noções que envolvem a concepção formativa de avaliação com vistas à integração de concepções mais atuais de avaliação no processo de ensino/aprendizagem de português língua materna, condição sine qua non para a renovação efetiva dessa área. A hipótese centra-se na idéia de que por trás dessas diferentes propostas, expostas nas modalidades de avaliação apresentadas pelas obras do corpus, há características que se interseccionam, ligando essas modalidades de avaliação entre si e à concepção formativa de avaliação. Essa pesquisa fundamenta-se, por um lado, nas concepções formativa e formadora de avaliação da aprendizagem1 (NUNZIATI, 1990; ALLAL, BAIN & PERRENOUD, 1993; BONNIOL & VIAL, 2001), bem como nos estudos sobre autoavaliação e autorregulação da aprendizagem (ALLAL, 1993; PERRENOUD, 1993; PARIS & AYRES, 2000), e por outro, nas concepções que influenciam o ensino/aprendizagem do português, como as concepções de linguagem e as concepções de ensino/aprendizagem de línguas (GERALDI, 1984; BERTOCHINI & CONSTANZO, 1989; SOARES, 1998). Este estudo foi realizado por meio de uma pesquisa bibliográfica, tendo como corpus obras impressas e acessíveis aos profissionais de educação brasileiros, as quais apresentam modalidades de avaliação que respondam ao critério principal de se apresentarem como uma alternativa à avaliação tradicional, favorecendo o processo de aprendizagem. Esta pesquisa aponta o desenvolvimento das competências avaliativas como meio de ampliação das competências discursivas e a avaliação formativa a serviço da aprendizagem da língua materna.

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-03-30T15:12:34Z No. of bitstreams: 2 MANESCKY, Vanessa Bezerra PPGLetras.pdf: 946110 bytes, checksum: 5465d3d79073fab5d51f3e3c0e4f803e (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-30T15:12:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 MANESCKY, Vanessa Bezerra PPGLetras.pdf: 946110 bytes, checksum: 5465d3d79073fab5d51f3e3c0e4f803e (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2007 / This work intends to analyze the use of mother tongue in the foreign language classroom. In order to do this, firstly, we will point out the moments in which the mother tongue is considered according to many language learning methodologies, also, causes of its exclusion and reasons to include the mother tongue will be mentioned so that finally, we can propose a categorization that presents functions of the mother tongue in the foreign language learning context. A field research involving three English learning institutions in the state of Pará was done in order to observe if the mother tongue is in fact present in this context, and if so, in what frequency is it done; which functions does it perform; which functions are dominant, so that we can evaluate if the use of mother tongue favors or not foreign language learning. / Este trabalho visa analisar o uso da língua materna nas aulas de língua estrangeira. Para isso, primeiramente, aponta-se o espaço ocupado pela língua materna nas diversas metodologias de ensino-aprendizagem de línguas, levantam-se as causas de exclusão da LM e as razões para sua inclusão nas aulas de língua estrangeira e finalmente propõe-se uma categorização das funções que a LM pode exercer no contexto de ensino-aprendizagem de LE. Uma pesquisa de campo envolvendo três instituições de ensino de língua inglesa no Pará foi realizada para se observar concretamente se a LM, de fato se manifesta nesse contexto e, caso positivo, com que freqüência ela ocorre; que funções a LM exerce; quais as funções predominantes, para então avaliar se o seu uso favorece ou não o ensino-aprendizagem de LE.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2017-06-09T13:36:14Z No. of bitstreams: 1 Stefanie da Silva Tunes - Cópia.pdf: 812011 bytes, checksum: dc562a5f3207f7016fd1b91dc7312316 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T13:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stefanie da Silva Tunes - Cópia.pdf: 812011 bytes, checksum: dc562a5f3207f7016fd1b91dc7312316 (MD5) Previous issue date: 2016-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / El objetivo de este estudio fue analizar la práctica de aula en la enseñanza de portugués como lengua madre, mirando el espacio de la escuela a través de una visión integral y constatando en las interrelaciones practicadas por sus autores la ecología vigente en este medio interactivo. Para ello, nuestro marco teórico está compuesto por autores que se ocupan de las prácticas letradas (Kleiman, 1995) y Soares (1998), nuestra concepción lingüística está basada en Bakhtin (2004). La ecología lingüística se basa en los presupuestos traídos en Couto (2007; 2012 y 2016) y la ecología es vista según los fundamentos de Odum (2011) y Townsend, Begon y Harper (2010). Nuestra investigación fue cualitativa, según los conceptos de Duarte (2004) y Senra (1989), en diálogo con profesores de la red de educación superior, responsables por la formación de profesores. Así, tratamos de llevar al campo de los estudios de las prácticas pedagógicas la visión ecológica de mundo – VEM – en orden a caracterizar el aula como un ecosistema, dando a esta la relevancia adecuada en cuanto a la formación del estudiante como sujeto, además de observar los lugares ocupados por el profesor y por el alumno, a la medida que se caracterizan como los autores del ambiente escolar y las implicaciones de estos posicionamientos en las prácticas educativas. / O objetivo do presente trabalho foi problematizar a prática de ensino na sala de aula de português como língua materna, olhando para o espaço escolar através de uma visão holística e constatando nas inter-relações praticadas por seus autores a ecologia vigente neste meio interativo. Para tanto, nosso referencial teórico compôs-se de autores que tratam das práticas de letramento (Kleiman, 1995) e Soares (1998), sendo nossa concepção de linguagem calcada em Bakhtin (2004). A Ecologia Linguística está baseada nos pressupostos trazidos em Couto (2007; 2012; 2016) e a ecologia é observada segundo os fundamentos de Odum (2011) e Townsend, Begon e Harper (2010). Nossa pesquisa caracterizou-se qualitativa, segundo os conceitos de Duarte (2004) e Senra (1989), cumprida em diálogos com docentes da rede superior de ensino, responsáveis pela formação de professores. Assim, buscamos trazer ao campo dos estudos das práticas de ensino a Visão Ecológica de Mundo – VEM – no propósito de caracterizar a sala de aula como um ecossistema, prestando a esta a devida relevância no concernente à formação do aluno enquanto sujeito, além de observar os lugares ocupados pelo professor e pelo aluno, à medida que se caracterizam como autores do ambiente escolar e as implicações de tais posicionamentos nas práticas educacionais.

No âmbito do tema tratado, esta dissertação procura apresentar, na I Parte, um quadro teórico que sustente a distinção entre literário e não literário e avaliar o papel e a importância que o não literário tem vindo a assumir na didáctica do Português como língua materna. Inclui uma análise dos programas oficiais da disciplina em vigor a partir dos anos 50 do século XX até à actualidade para verificar a representatividade que neles assume o estudo do não literário. Dentre os tipos de texto não literários prescritos no âmbito do ensino do Português é seleccionado o anúncio publicitário impresso sendo apresentados, na II Parte, algumas teorias e conceitos envolvidos na análise do texto publicitário. Essa apresentação é ilustrada com a análise de um corpus de anúncios recolhidos na imprensa actual. Na III Parte, é sugerido um percurso de exploração didáctica desse tipo de texto.