Propõe um modelo de formação continuada de professores do ensino fundamental através de oficinas de jogos e supervisão de sua prática em sala de aula. A estrutura e os recursos usados nas oficinas consideram uma abordagem construtivista do jogo articulada com uma metodologia de mediação da aprendizagem. Os dados foram obtidos pela análise de relatos e observações gravadas em vídeo. Nos resultados analisou-se um caso, dentre os nove participantes do estudo, sobre o processo formativo de uma professora da 3a. Série do Ensino Fundamental. Foram identificados os seguintes indicadores da competência na função mediadora do professor: coordenação eficaz nas atividades coletivas, necessidade de planejar e de refletir sobre a ação, criação de contextos significativos para o jogo, uso de estratégias mediadoras na construção do conhecimento pelos alunos. Concluiu-se que a prática dos jogos pelas professoras, a análise do próprio processo cognitivo e o dos alunos, o planejamento das estratégias e a discussão sobre a ação realizada contribuem para a tomada de consciência do professor sobre sua função mediadora nos processos de aprendizagem e para progressiva segurança e autonomia na mediação dos mesmos. Recomenda-se o emprego dos indicadores analisados para a formação docente em métodos ativos de ensino. / The work proposes a model for the ongoing training of primary school teachers through games workshops and the practical supervision of the same in the classroom. The structure and the resources used in the workshops adopt a constructivist approach to games articulated via a learning mediation methodology. Data were obtained via analysis of reports and video-taped observation. From among the nine participants in the study, one case was analyzed involving the formation process of a third grade teacher. The following indicators of competency in the teacher’s mediatory function were identified: effective coordination in collective activities, the need to plan and reflect on the action, the creation of significant contexts for the game and the use of mediation strategies in the construction of knowledge by students. It was concluded that the practice of games by the teachers, the analysis of their own and their pupils cognitive processes, the planning of the strategies and discussion of the action performed contribute to the teacher’s awareness of his/her function as a mediator in learning processes and to progressive security and autonomy in the mediation of these processes. The employment of the indicators analyzed is recommended in teacher training in active teaching methods.

Propõe um modelo de formação continuada de professores do ensino fundamental através de oficinas de jogos e supervisão de sua prática em sala de aula. A estrutura e os recursos usados nas oficinas consideram uma abordagem construtivista do jogo articulada com uma metodologia de mediação da aprendizagem. Os dados foram obtidos pela análise de relatos e observações gravadas em vídeo. Nos resultados analisou-se um caso, dentre os nove participantes do estudo, sobre o processo formativo de uma professora da 3a. Série do Ensino Fundamental. Foram identificados os seguintes indicadores da competência na função mediadora do professor: coordenação eficaz nas atividades coletivas, necessidade de planejar e de refletir sobre a ação, criação de contextos significativos para o jogo, uso de estratégias mediadoras na construção do conhecimento pelos alunos. Concluiu-se que a prática dos jogos pelas professoras, a análise do próprio processo cognitivo e o dos alunos, o planejamento das estratégias e a discussão sobre a ação realizada contribuem para a tomada de consciência do professor sobre sua função mediadora nos processos de aprendizagem e para progressiva segurança e autonomia na mediação dos mesmos. Recomenda-se o emprego dos indicadores analisados para a formação docente em métodos ativos de ensino. / The work proposes a model for the ongoing training of primary school teachers through games workshops and the practical supervision of the same in the classroom. The structure and the resources used in the workshops adopt a constructivist approach to games articulated via a learning mediation methodology. Data were obtained via analysis of reports and video-taped observation. From among the nine participants in the study, one case was analyzed involving the formation process of a third grade teacher. The following indicators of competency in the teacher’s mediatory function were identified: effective coordination in collective activities, the need to plan and reflect on the action, the creation of significant contexts for the game and the use of mediation strategies in the construction of knowledge by students. It was concluded that the practice of games by the teachers, the analysis of their own and their pupils cognitive processes, the planning of the strategies and discussion of the action performed contribute to the teacher’s awareness of his/her function as a mediator in learning processes and to progressive security and autonomy in the mediation of these processes. The employment of the indicators analyzed is recommended in teacher training in active teaching methods.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-10-07T11:56:42Z No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T11:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / This paper deals with the theme "Learning Assessment" thought from the subject and its cultural and social relations. Linked to line Teaching Theories of research and pedagogical processes, consisted of a literature review and analysis of documents. We investigated answer to the following problem: "What is the meaning of the evaluation from the perspective of cultural-historical subject" To answer the same, has listed it as a general objective: Explain the assessment of learning in a culturalhistorical perspective. It conducted literature publications from 1990 to 2015 in three platforms online: Journals Portal Improvement Coordination of Higher Education (CAPES), Brazilian Journal of Pedagogical Studies (RBEP) and Magazine Study of Educational Evaluation (EAE) the Carlos Chagas Foundation, in order to see how the issue is addressed by researchers in the proposed period. From survey of the state of knowledge was possible to find seven categories: For mative Assessment, Teacher Training, Evaluation Tools, Error The Assessment, Evaluation Policy, evaluation practices in inclusion and teaching practices. The themes addressed by researchers, some appear in very small numbers, indicating that discussions on some of these issues is still low before all the complexity that involves evaluative act. He attempted to show categories that are present in the Theory Historical-cultural: Mediation and Zone of Proximal Development (ZPD), also considering the importance of the interactions in this perspective. The study investigated the relevance of these mediations at school to make significant teaching and learning. It analyzed some assessment tools, assigned by a school located in the city of Aparecida de Goiânia, which has its pedagogical proposal based on the Theory Historical-cultural, considering that such instruments are sources of data collection that allow the mediations. It can be considered, from this work, that when it seeks a focused evaluation to the subject, we think this inserted in the middle, able to express themselves, to interact, to interfere and contribute to the search and acquisition of knowledge. In this sense, the time of teaching and learning is intrinsically related to culture, to the history of each individual, because learning does not get out of this and not out of the midst of which it is part. The assessment thus constitutes an exchange space, demonstrations, interactions, actions that do not finish each quarter, semester, academic year, but that gives clues to reflect on the construction and reconstruction of the whole learning process. / O presente trabalho aborda o tema “Avaliação da Aprendizagem” pensada a partir do sujeito e suas relações culturais e sociais. Ligada à linha de pesquisa de Teorias de Ensino e Processos Pedagógicos, consistiu em um levantamento bibliográfico e análise de documentos. Investigou-se resposta para o seguinte problema: “Qual o sentido da avaliação na perspectiva do sujeito histórico-cultural?” Para responder ao mesmo, elencou se como objetivo geral: Explicitar a avaliação da aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural. Foi realizado levantamento bibliográfico de publicações no período de 1990 a 2015, em três plataformas on line: Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior (CAPES), Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP) e Revista Estudo Sobre Avaliação Educacional (EAE) da Fundação Carlos Chagas, a fim de perceber como o tema é abordado pelos pesquisadores no período proposto. A partir levantamento do estado do conhecimento foi possível encontrar sete categorias: Avaliação Formativa, Formação Docente, Instrumentos de Avaliação, O Erro na Avaliação, Políticas de Avaliação, Práticas Avaliativas em Inclusão e Práticas Pedagógicas. Das temáticas abordadas pelos pesquisadores, algumas aparecem em números muito pequenos, demonstrando que as discussões sobre algumas dessas temáticas ainda é pouca diante de toda a complexidade que envolve o ato avaliativo. Buscouse evidenciar categorias que se fazem presentes na Teoria Histórico-cultural: Mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), considerando também a importância das interações nesta perspectiva. O estudo investigou a relevância dessas mediações no espaço escolar para tornar significativo o ensino aprendizagem. Analisou-se alguns instrumentos de avaliação, cedidos por uma escola localizada na cidade de Aparecida de Goiânia, que tem sua proposta pedagógica fundamentada na Teoria Histórico-cultural, considerando que tais instrumentos são fontes de coletas de dados que possibilitam as mediações. Pode se considerar, a partir deste trabalho, que quando se busca uma avaliação voltada para o sujeito, se pensa neste inserido no meio, capaz de se expressar, de interagir, de interferir e de contribuir com a busca e apropriação dos conhecimentos. Neste sentido, o momento de ensinar e aprender se relaciona intrinsecamente com a cultura, com a história de cada indivíduo, já que a aprendizagem não se dá fora do deste e nem fora do meio ao qual ele faz parte. A avaliação, dessa forma, se constitui um espaço de trocas, de manifestações, de interações, de ações, que não se finaliza a cada bimestre, semestre, ano letivo, mas que dá pistas para se refletir sobre a construção e a reconstrução de todo processo ensino aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eugenia Peixoto De Azevedo.pdf: 749147 bytes, checksum: 00c21b5756cdb2894beb4ed8d6fcdeef (MD5) Previous issue date: 2009-08-03 / The present work treats of the pedagogic use of the blog considered in a vygotskyan cultural historic perspective, as a cultural and technological instrument of mediation. Being considered to growing presence of information and communication technologies, as well as of virtual tools, in the society and, in matter, in the school, the research problem was: which is the teachers' vision concerning the pedagogic use of the blog in educational practice. The general objective of the research was to identify the teachers' vision on the use pedagogic of the blog. The specific objectives were: - to identify the teachers' vision about the mediations made possible by the blog with pedagogic purpose; to identify the theoretical reference adopted by the teachers in the use of the blog; to describe the teachers' vision concerning the effects of the blog in the students' learning. It was made a field research with qualitative approach and the technique of the semi-structured interview was used for obtaining of the data. The subjects in the research was six teachers, being three teachers and three go out of course of the Nucleus of Education Technology of the Municipal General office of Education of Goiânia. The results are presented in two main categories: 1) the use of the blog with pedagogic purpose: - necessary conditions and difficulties; - advantages and forms of use of the blog; - theoretical foundation and teaching methodology: the absence of the category mediation; 2) effects of the blog in the students' learning: permanence in the conventional way of to learn and to teach. / O presente trabalho trata do uso pedagógico do blog considerado numa perspectiva histórico-cultural vygotskyana, como um instrumento cultural e tecnológico de mediação. Considerando-se a crescente presença de tecnologias de informação e comunicação, assim como de ferramentas virtuais, na sociedade e, em particular, na escola, o problema de pesquisa foi: qual é a visão de professores acerca do uso pedagógico do blog em sua prática docente. O objetivo geral da pesquisa foi identificar a visão de professores sobre o uso pedagógico do blog. Os objetivos específicos foram: - identificar a visão de professores sobre as mediações possibilitadas pelo blog com finalidade pedagógica; identificar o referencial teórico adotado pelos professores na utilização do blog; descrever a visão de professores acerca dos efeitos do blog na aprendizagem dos alunos. Fez-se uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa e utilizou-se a técnica da entrevista semi-estruturada para obtenção dos dados. Participaram da pesquisa seis professoras, sendo três formadoras e três ex-alunas do Núcleo de Tecnologia Educacional da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Os resultados são apresentados em duas categorias principais: 1. O uso do blog com finalidade pedagógica: - condições necessárias e dificuldades; - vantagens e formas de uso do blog; - Fundamentação teórica e metodologia de ensino: a ausência da categoria mediação; 2. Efeitos do blog na aprendizagem dos alunos: permanência do modo convencional de aprender e ensinar.

AIM AND OBJECTIVES The investigation aimed to determine how the learning of the life sciences is facilitated (mediated) in special schools for blind learners and to establish how the lessons learnt from this experience could be implemented to the advantage of blind learners in the Senior Phase and Further Education and Training Band in inclusive Outcomes-based education settings. METHODOLOGY Educators and blind learners were interviewed through the use of the Qualitative Inquiry methodology as well as its techniques and strategies for data gathering. Analysis of the transcripts resulted in the development of themes/codes discussed in the research investigation. RESULTS Educators spent a good amount of time and effort with blind learners in the biology and life sciences classrooms. It appeared as if the pastoral role of the educator predominantly exceeded the teaching of biology and life sciences to these learners. Further, it became evident that the emphasis did not fall strongly enough on the achievement of the outcomes envisaged with the biology curriculum but more on the establishment of a caring and supportive classroom environment. CONCLUSIONS Biology and other life sciences subjects have much potential for the blind learners in South Africa but they are not offered at some of the schools or efficiently mediated due to educators’ reluctance, lack of knowledge and resources. Learning mediation strategies to make biology and life sciences more accessible to blind learners could be explored. / Thesis (PhD (Curriculum and Instructional Design and Development))--University of Pretoria, 2006. / Curriculum Studies / unrestricted