Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T12:58:09Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maricélia do Carmo Roberto.pdf: 61699062 bytes, checksum: 5cdea0831a7494563271757a6d0920f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:01:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maricélia do Carmo Roberto.pdf: 61699062 bytes, checksum: 5cdea0831a7494563271757a6d0920f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maricélia do Carmo Roberto.pdf: 61699062 bytes, checksum: 5cdea0831a7494563271757a6d0920f0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-01 / The problem of teaching reading, indicating no formation of competent readers in the early elementary school years is a reality that affects most of the Brazilian public schools. This context is a significant number of individuals who leave school without basic mastery of reading, this act restricted only to the decoding mechanism. Such reality has the teacher as the main protagonist who has some gaps in his initial training, making it impossible to develop a practice of appropriate and effective teaching reading. To substantiate our discussion we seek theoretical support on authors like Solé (1998), Kleiman (2000), Kato (1999) ; Leffa (1999); Pietri (2007); Gaté (2001), Gagliari (2002), Lerner (2002), Martins (2003) Marcuschi (2010), among others. In this sense the present work deals with the systematic study on the strategies of reading by a group of teachers of 3rd , 4th and 5th grade at a public school in the city of Caturité - PB and its impact on how they guide the reading of texts written by their students in the classroom . To obtain the data, we conducted interviews (one at the beginning and another at the end of the research) with the teachers; direct observations of reading classes (before and after the study on strategies) to see how they develop the work with reading, and sessions study with them, in which we discuss issues such as: what are the strategies, why they should be taught and what are the strategies we use before, during and after reading. The data were treated qualitatively, from the conception of reading as the construction of meaning and importance Solé (1998) and other authors attribute to reading strategies in the formation of the reader. As a result, we expect with the study sessions, having contributed to the training of teachers, allowing a reflection on their practice and the acquisition of new knowledge about the teaching of reading and thus cause possible changes in the way they teach their students to read. / A problemática do ensino da leitura, evidenciando a não formação de leitores competentes nos anos iniciais do ensino fundamental é uma realidade que atinge a maioria das escolas públicas brasileiras. Nesse contexto está um significativo número de sujeitos que saem da escola sem o domínio básico de leitura, restringindo este ato apenas ao mecanismo da decodificação. Tal realidade tem como protagonista principal o professor, que possui em sua formação inicial lacunas, que o impossibilita de desenvolver uma prática de ensino da leitura adequada e eficaz. Para fundamentar nossa discussão buscamos respaldo teórico em autores como Solé (1998), Kleiman (2000); Kato (1999); Leffa (1999); Pietri (2007); Gaté (2001), Gagliari (2002), Lerner (2002), Martins (2003), Marcuschi (2010), entre outros. Nesse sentido o presente trabalho aborda o estudo sistemático acerca das estratégias de leitura por um grupo de professoras de 3º, 4º e 5º de uma escola pública do município de Caturité-PB e sua repercussão sobre o modo como elas orientam a leitura de textos escritos por seus alunos em sala de aula. Para a obtenção dos dados, realizamos entrevistas (uma no início e outra no final da pesquisa) com as docentes; observações diretas de aulas de leitura (antes e depois do estudo sobre estratégias) para verificar como desenvolvem o trabalho com a leitura; e sessões de estudo com as mesmas, nas quais abordamos assuntos como: o que são as estratégias, por que elas devem ser ensinadas e quais são as que usamos antes, durante e após a leitura. Os dados obtidos foram tratados qualitativamente, a partir da concepção de leitura como construção de sentidos e da importância que Solé (1998) e outros autores atribuem às estratégias de leitura na formação do leitor. Como resultado, esperamos com as sessões de estudos, ter contribuído para a formação das docentes, possibilitando uma reflexão sobre sua prática bem como a aquisição de novos conhecimentos acerca do ensino da leitura e, assim provocar possíveis mudanças no modo como elas ensinam seus alunos a ler.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3126.pdf: 3680948 bytes, checksum: b6842cc5010a56484e8b8bf4d8b4c39b (MD5) Previous issue date: 2010-05-21 / Financiadora de Estudos e Projetos / Studies have identified a set of teaching conditions associated with tutoring effectiveness focused in book reading for preventing the writing and reading failuse as a form of supporting teaching to regular education. In this study was sought to 1) to verify the connection between the education condition offered in a tutoring focused in the book reading and education conditions associated to reading skills and writing improvements; 2)evaluate the tutoring effects on reading and writing skills on students whit low achievement in early literacy from data on performance throughout the tutoring sessions and the performance presented on evaluated tasks by specific assessment tools applied at the beginning, intermediate and final stage of the intervention; 3) describing the progress of reading strategies used by students. The participants were four students in the same second grade class of public elementary school, they were selected due to the low reading and writing achievements. During 17 weeks in a semester, the students attended 3 tutoring weekly sessions around 30 minutes each. In each session the interaction between the tutor and the student was directed in order to make possible for the students to have the commitment in a book presentation which isn´t still familiar made by the tutor, independent reading made by the student of a familiar book and a non familiar one, the involvement in activities for the recognition of letters, syllables and words, speaking and writing sentences and stories, decomposition and recomposition of sentences and stories. The results allow us to conclude the teaching conditions offered responded satisfactorily to the guidelines predict by the experts and professionals who work with tutoring focused in reading. Is was verified the tutor had a previous training to conduct the reading and writing activities in the tutoring sessions. Performing as a supporter in a students learning, encourage the student´s strengths in terms of reading and writing for each student, and systematically made adjustments that me the specific difficulties of each student, helped the students to read accurately through the use of suitable books to the level of difficulty of each student. Regarding to the effects on the students, the results indicate a substantial increase in the percentage correct reading of words and texts, writing dictated words and in the use of appropriate reading strategies such as self-correction and search for meaning. The teacher´s report about the students achievement in the classroom indicate a recognition of the reading an writing students improvement due to the support provide by tutoring. / Os estudos têm identificado um conjunto de condições de ensino associadas à efetividade da tutoria centrada na leitura de livros para a prevenção do fracasso em leitura e escrita como uma modalidade de ensino de apoio ao ensino regular. Neste estudo pretende-se: 1) verificar a consonância entre as condições de ensino oferecidas em uma intervenção de tutoria centrada na leitura de livros e as condições de ensino da tutoria associadas ao favorecimento do aprimoramento das habilidades de leitura e escrita e das estratégias de leitura ; 2) avaliar os efeitos da tutoria sobre as habilidades de leitura e escrita de alunos com baixo aproveitamento na fase inicial da alfabetização a partir de dados sobre o desempenho ao longo dos encontros de tutoria e do desempenho apresentado nas tarefas avaliadas por instrumentos de avaliação específicos aplicados antes, na fase intermediária e na fase final da intervenção; 3) descrever a evolução das estratégias de leitura usadas pelos alunos. Os participantes foram quatro alunos de uma mesma turma de segunda série do ensino fundamental pública, sendo selecionados devido ao baixo aproveitamento em leitura e escrita. Durante quatro meses de um mesmo semestre letivo, os alunos participaram de três encontros de tutoria semanais com duração de trinta minutos. Em cada encontro a interação entre o tutor e o aluno foi dirigida para possibilitar que ocorressem o engajamento do aluno na apresentação de um livro ainda não familiar feita pelo tutor, leitura independente feita pelo aluno de um livro familiar e de um livro não familiar, o envolvimento em atividades de reconhecimento de letras, sílabas e palavras, de produção oral e escrita de frases e histórias, de decomposição e recomposição de palavras, frases e histórias. Os resultados permitem concluir que as condições de ensino oferecidas atenderam de forma satisfatória às orientações previstas pelos estudiosos e profissionais que trabalham com a tutoria centrada na leitura de livros. O tutora teve uma capacitação previa para a condução das atividades de leitura e escrita previstas nos encontros de tutoria, atuou como apoiador da aprendizagem dos alunos, estimulou o uso dos pontos fortes em termos de leitura e escrita de cada aluno e sistematicamente fez adaptações que atendessem às dificuldades específicas de cada aluno, favoreceu a leitura acurada dos alunos por meio da utilização de livros adequados ao grau de dificuldade de cada aluno. Em relação aos efeitos sobre os alunos, os resultados indicam um aumento substancial das porcentagens de acertos nas leituras de palavras e textos, escrita de palavras ditadas e no uso de estratégias de leitura adequadas tais como auto-correção e busca de significado. Os relatos do professor da classe referentes ao aproveitamento dos alunos na sala de aula indicam um reconhecimento do aprimoramento da leitura e escrita dos alunos atribuído ao apoio fornecido pela tutoria.