CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho objetiva descrever e analisar o vocabulÃrio especializado da cadeia produtiva da cera de carnaÃba em Caucaia, municÃpio pertencente à zona metropolitana de Fortaleza. Para tanto, consideram-se dois campos conceituais: o domÃnio referente à produÃÃo artesanal e a Ãrea relacionada à produÃÃo industrial da cera. Com base nesses dados, elaborou-se um glossÃrio com 321 termos representativos do discurso oral dos 34 informantes relacionados ao referido vocabulÃrio especializado. O trabalho segue uma perspectiva socioterminolÃgica e socioterminogrÃfica, levando-se em consideraÃÃo aspectos lingÃÃsticos e sociais dos indivÃduos envolvidos. A pesquisa justifica-se pela necessidade de sistematizaÃÃo e de organizaÃÃo dos termos provenientes da terminologia especializada em foco, oferecendo à sociedade em geral, informaÃÃes especÃficas sobre a Ãrea. Contribui, outrossim, para o enriquecimento dos trabalhos em Socioterminologia, com enfoque na modalidade oral da lÃngua, que continua pouco estudada. Nesse sentido, realiza-se a anÃlise da variaÃÃo terminolÃgica, segundo a qual a escolha dos termos e de suas variantes pelos informantes à determinada pelas condiÃÃes de produÃÃo do discurso desses informantes. A anÃlise Ã, preferencialmente, qualitativa, decrevendo-se aspectos morfossintÃticos e lÃxico-semÃnticos da referida terminologia / The present paper aims at describing and analyzing the specialized vocabulary employed along the productive chain of carnaÃba wax in Caucaia, a town in the metropolitan area of Fortaleza. Two conceptual fields were considered: the artisan and the industrial wax production domains. A 321-entry glossary was then compiled, containing the representative terms extracted from the verbal data provided by the 34 subjects who took part in this study. This research works from a socioterminologic and socioterminographic perspective, taking into consideration both linguistic and social aspects of the individuals involved. The importance of such a study is made clear by the widely-felt need for systematization and organization of the terms coming from the field at hand, thus offering our society further information on this specific area. It also contributes for the enrichment of the Socioterminology area by offering this field some insights on the verbal modality of the language, which still remains a rarely visited modality. In this paper, the analysis of the terminologic variation has been accomplished, the choice of terms and its variants by the subjects being determined by their specific speech production conditions. The analysis is essentially qualitative, resulting in the description of the lexical-semantic and morphosintactic aspects of the terminology at hand.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-01-30T10:39:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao - Samuel de Sousa Silva - 2014.pdf: 863687 bytes, checksum: 10ffae92756043f928f46e0785718258 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-30T12:39:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao - Samuel de Sousa Silva - 2014.pdf: 863687 bytes, checksum: 10ffae92756043f928f46e0785718258 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-30T12:39:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao - Samuel de Sousa Silva - 2014.pdf: 863687 bytes, checksum: 10ffae92756043f928f46e0785718258 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research, we observed how the scientific discourse, in this case the theory of relativity, was established as a persuasive discourse that posits not only truths about the workings of the cosmos, but states, above all, to himself as "the discourse of truth ". We demonstrate that the structure of persuasive discourse corresponds to the structure of mythic discourse and, therefore, the scientific discourse of Relativity Theory consists of a myth that structure. In this research, we reread the fundamental concepts of the theory of relativity, namely the concepts of time and space, and how the exaltation of the figure of the observer puts it, in the sphere of natural science, philosophical questions that mirror the human anguish. Thus, the scientific discourse of the Theory of Relativit y is guided by the same motivational guidelines of the mythic discourse. We postulate that science, as the myth, are speeches own of the curious mindset developed by mankind seeking to satisfy their need for knowledge, creating methodologies and epistemologies able to produce them. Thus, both the mythical and the scientific discourse are answers to this mentality own of homo sapiens and therefore, have the function of providing satisfaction to such subject of the knowledge own of the human being. We demonstrate that the theory of relativity is philosophically about the themes of the time determinations about the man and the struggle of this man against time and death . And that the discourse of the theory of relativity has as structure deep the mythologem of the myth of Zeus, and therefore it is an update to the demands and conditions of current truth of the myth of Zeus as a representation of the man who wins the time and is established as the center of the universe. / Nessa pesquisa, observamos como o discurso científico, nesse caso a Teoria da Relatividade, constituiu-se como um discurso persuasivo que postula não só verdades a respeito dos mecanismos de funcionamento do cosmos, mas afirma, acima de tudo, a si mesmo como ―o discurso‖ da verdade. Procuramos demonstrar que a estrutura persuasiva desse discurso corresponde à estrutura do discurso mítico e que, portanto, o discurso científico da Teoria da Relatividade é constituído por um mito diretivo. Nessa pesquisa, relemos os conceitos fundamentais da Teoria da Relatividade, sendo eles os conceitos de tempo e espaço, e como que o enaltecimento da figura do observador coloca, na esfera das ciências da natureza, as questões filosóficas que espelham as angústias humanas. Sendo assim, o discurso científico da Teoria da Relatividade se orienta pelas mesmas diretrizes motivacionais do discurso mítico. Postulamos que a ciência , assim como o mito, são discursos próprios de uma mentalidade curiosa desenvolvida pela espécie humana que busca satisfazer sua necessidade de conhecimento criando metodologias e epistemologias capazes de produzi-los. Dessa forma, tanto o discurso mítico quanto o discurso científico são respostas a essa mentalidade própria do homo sapiens e, portanto, desempenham a mesma função de prover satisfação a esse sujeito do conhecimento próprio do ser humano. Demonstramos que a teoria da relatividade filosoficamente trata dos temas das determinações do tempo sobre o homem e da luta desse homem contra o tempo e a morte. E que o discurso da teoria da relatividade tem como estrutura profunda o mesmo mitologema do mito de Zeus, e portanto, ele é uma atualização para as demandas e condições de verdade atuais do mito de Zeus como representação do homem que vence o tempo e se instaura como o centro do universo.

nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Nas Ãltimas dÃcadas, os estudos em Lexicologia tÃm-se desenvolvido bastante, especialmente, em relaÃÃo Ãs discussÃes teÃricas acerca de obras lexicogrÃficas. Paralelamente a isso, a lexicografia, que se notabiliza como a arte de fazer dicionÃrios, tambÃm testemunha um grande avanÃo, sobretudo, no que diz respeito aos novos parÃmetros para a confecÃÃo de dicionÃrios. Assim, novas Ãreas de interesse ganham destaque dentro dos estudos lexicogrÃficos como, por exemplo, a lexicografia pedagÃgica ou lexicodidÃtica, que se refere aos estudos de obras voltadas para aprendizes. Nosso trabalho, pois, seguindo os princÃpios da metalexicografia, que se ocupa da anÃlise e da crÃtica a obras lexicogrÃficas, tem por objetivo descrever e analisar o sistema de remissivas em dois dicionÃrios escolares, a saber, Mini AurÃlio jr. (2005) e Mini Houaiss (2004). Para tanto, selecionamos de forma aleatÃria nove verbetes, constantes da nomenclatura das obras em questÃo. Os verbetes escolhidos levam em consideraÃÃo apenas trÃs categorias gramaticais â substantivo, adjetivo e verbo â pelo fato de que estas categorias gramaticais possuem uma alta produtividade de palavras na lÃngua portuguesa, favorecendo, assim, o estabelecimento de remissÃes nos dicionÃrios. Em seguida, fizemos a descriÃÃo das remissivas presentes nos dois dicionÃrios em anÃlise, observando a variaÃÃo em relaÃÃo aos Ãndices utilizados para a remissÃo. Os resultados das anÃlises que foram feitas apontam uma certa discrepÃncia entre o que preceitua a metalexicografia e o que realmente se pratica, em termos de medioestrutura nos dicionÃrios escolares. O que resulta em comprometimento do fluxo da informaÃÃo presente entre as entradas dos dicionÃrios. / In recent decades, studies in Lexicology have been developed considerably, especially in relation to theoretical discussions about lexical works. Alongside this, lexicography, which distinguishes it as the art of making dictionaries, has also witnessed a great progress, especially with respect to new parameters for the construction of dictionaries. Thus, new areas of interest gain prominence within the lexical studies such as the pedagogical lexicography, which refers to studies of works devoted to apprentices. Our work, therefore, following the principles of metalexicography, which deals with analysis and criticism of the lexical works, aims to describe and analyze the system of cross-references in two learnerâs dictionaries, namely Mini AurÃlio jr. (2005) and Mini Houaiss (2004). For this, randomly selected from nine entries, in the nomenclature of the work in question. The entries selected belong to three grammatical categories - noun, adjective and verb - once that these grammatical categories have a high productivity of words in the Portuguese language, favoring thus the establishment of references in dictionaries. We present the description of the cross-references in the two dictionaries under review, noting the variation in relation to the indices used for reference. The results of analyses show a discrepancy between metalexicographic principles and what is actually presented in terms of medioestructure in learnerâs dictionaries. This results is an impairment of the flow of information between entries in the dictionaries.

Esta dissertaÃÃo possui como escopo a anÃlise de esquemas imagÃticos em verbos frasais formados pelas partÃculas ON / OFF. Adotamos a perspectiva teÃrica da LingÃÃstica Cognitiva que atribui a atividade conceitual a esquemas de imagens construÃdos antes da produÃÃo lingÃÃstica. Valemos-nos da teoria de Embodied Mind (Enatismo) para analisarmos as ocorrÃncias e propormos um quadro de esquemas presentes na amostra retirada de livros utilizados no ensino de InglÃs. Para tal fim, consideramos, inicialmente, verbos frasais a partir de sua caracterÃstica principal neste estudo, (i.e. sua polissemia), introduzindo a visÃo tradicional, e depois, apresentando a visÃo promovida pela LingÃÃstica Cognitiva, com base em Lakoff & Johnson (1980), Lakoff (1986, 1987), Johnson (1987) Langacker (1987, 1991, 1999), Croft & Cruse (2000) e Fauconnier & Turner (2002). A seguir, expomos a proposta de esquemas de imagens apresentados em Johnson (1987) e Croft & Cruse (2000) e elencamos os exemplos de nossa amostra retirados do corpus analisado. Os dados totais constam de 368 ocorrÃncias de verbos frasais todos formados por dois elementos compostos pelas partÃculas ON / OFF, a partir dos quais selecionamos 62 exemplos que constituÃram a amostra para o estudo. A partir da anÃlise, verificamos caracterÃsticas comuns aos esquemas imagÃticos que subjazem aos verbos analisados, que podem ser atribuÃdas Ãs experiÃncias cognitivas transmutadas para a lÃngua em seus contextos peculiares.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O objetivo central desta pesquisa à analisar como a categoria Modalidade à abordada no estudo do Verbo, do AdvÃrbio e do Adjetivo pelos Livros DidÃticos de LÃngua Portuguesa e de LÃngua Francesa utilizados em escolas pÃblicas do Ensino Fundamental II e do Ensino MÃdio, da cidade de MacapÃ, no estado do AmapÃ. Foram analisados 8 livros didÃticos, sendo: 4 livros didÃticos de LÃngua Portuguesa do Ensino Fundamental II, da coleÃÃo Projeto AraribÃ; 3 livros correspondentes ao Ensino MÃdio, da coleÃÃo PortuguÃs: Linguagens e 1 livro de LÃngua Francesa, Portes Ouvertes [Portas Abertas], usado em todas as sÃries. Dos 4 livros de LÃngua Portuguesa do Ensino Fundamental selecionados, apenas os do 6 e 7 Anos apresentaram informaÃÃes pertinentes Ãs classes de palavras em anÃlise, enquanto os demais, 8 e 9 Anos, apresentaram informaÃÃes que dizem respeito Ãs outras classes de palavras que nÃo as utilizadas aqui nesta anÃlise. Dos 3 livros de LÃngua Portuguesa do Ensino MÃdio, apenas o do 2 Ano tratou das classes de palavras em estudo, enquanto que os do 1 e 3 Anos abordaram informaÃÃes relativas à interpretaÃÃo de texto, à Literatura, nÃo dando Ãnfase Ãs estruturas gramaticais. Baseando-se no aparato teÃrico do Funcionalismo, elaborou-se um roteiro de anÃlise, subdividido em trÃs blocos, contendo questÃes referentes: a) ao Verbo (expressÃo da Modalidade; diferenÃa entre Modo e Modalidade; associaÃÃo dos Modos à certeza/incerteza/ordem ou correlaÃÃo dos Modos ao contexto; efeitos de sentido; usos/funÃÃes dos verbos auxiliares modais; usos/funÃÃes de verbos de significaÃÃo plena); b) ao AdvÃrbio (expressÃo da Modalidade; tratamento da Modalidade em exercÃcios; expressÃo da Modalidade por palavras denotativas; apresentaÃÃo dos advÃrbios em contextos de uso/textos; efeitos de sentido dos advÃrbios modais/modalizadores) e c) ao Adjetivo (efeito modalizador do uso de adjetivo em posiÃÃo predicativa; comparaÃÃo do uso do adjetivo em posiÃÃo predicativa ao uso de outros recursos modais; efeitos de sentido em textos/contextos; explicaÃÃo sobre diferentes meios/recursos de expressÃo da Modalidade, dentre os quais, o adjetivo). Os resultados mostram que os Livros DidÃticos de LÃngua Portuguesa e de LÃngua Francesa, em seus conteÃdos, nÃo trabalham a categoria Modalidade, fazendo com que os alunos nÃo tenham a oportunidade de refletir sobre a funcionalidade da lÃngua em processo de interaÃÃo discursiva.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O presente estudo teve como foco analisar e verificar as concepÃÃes de leitura e de texto subjacentes Ãs provas de espanhol em vestibulares. Em nosso recorte, investigamos as provas de acesso das universidades pÃblicas do estado do CearÃ, no perÃodo de 2006 a 2010. Essa escolha se deveu ao fato de que nesse tempo foram publicadas a Lei 11.161 de 5 de agosto de 2005 e as OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM) em 2006. A lei mencionada propÃs a implementaÃÃo, de forma gradativa (prazo de cinco anos), da obrigatoriedade da oferta do ensino de lÃngua espanhola nas escolas regulares de Ensino MÃdio (pÃblicas e particulares). Jà as OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM) nos interessaram pelas contribuiÃÃes teÃrico-metodolÃgicas sugeridas, e em especial, pela proposta, em torno da leitura, na qual se reafirma a necessidade de levar o indivÃduo a construir sentidos de forma que esse possa participar das diversas prÃticas socioculturais contextualizadas da linguagem, em conformidade com a perspectiva do letramento (BRASIL, 2006). Em nossa anÃlise, orientamo-nos pela abordagem sociocultural e utilizamo-nos da proposta de Cassany (2006) em torno de trÃs concepÃÃes de leitura: linguÃstica (leitura das linhas), psicolinguÃstica (leitura entrelinhas) e sociocultural (leitura por detrÃs das linhas). Assim sendo, questionamos: O que avaliaram as provas de espanhol? Quais concepÃÃes de leitura foram encontradas no decorrer deste perÃodo? Quais gÃneros predominaram? E qual a relaÃÃo do perfil de leitor esperado pelas universidades e o impacto no ensino da habilidade de leitura em lÃngua espanhola como LE? Trabalhamos com a pesquisa exploratÃria de base interpretativista. Sistematizamos e agrupamos as questÃes em quadros de acordo com as categorias propostas, realizando a contagem das ocorrÃncias, transformando os dados em porcentagens, para posterior anÃlise. Esse procedimento nos permitiu traÃar um melhor diagnÃstico desses exames seletivos em quanto à tipologia de questÃes e expectativas quanto Ãs capacidades de leitura requeridas. ConcluÃmos que apesar da relevÃncia dos documentos governamentais recomendarem uma mudanÃa teÃrico-metodolÃgica quanto ao entendimento da relaÃÃo entre lÃngua, sujeito e leitura, nas provas investigadas ainda se enfatizam o nÃvel da decodificaÃÃo de textos e a exploraÃÃo de aspectos metalinguÃsticos. / En este trabajo interesà analizar y verificar las concepciones de lectura y de texto subyacentes a los exÃmenes de espaÃol en pruebas de selectividad. Con este fin, investigamos pruebas de acceso a las universidades pÃblicas del estado de Cearà realizadas en el perÃodo desde 2006 hasta 2010. Esta opciÃn se debià al hecho de que en ese periodo se publicaron la Ley 11.161 del 5 de agosto de 2005 y las OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM) en 2006. La ley mencionada propuso la implantaciÃn, de forma gradual (plazo de cinco aÃos), de la oferta obligatoria de la enseÃanza de la lengua espaÃola en las escuelas regulares de EnseÃanza Secundaria (pÃblicas y particulares). Las OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM), a su vez, han sido fundamentales por sus aportes teÃrico-metodolÃgicos a la enseÃanza del espaÃol. Y, en especial, por la propuesta con relaciÃn a la lectura en la que se reafirma la necesidad de que el individuo produzca sentidos que le permitan participar en las diversas prÃcticas socioculturales contextualizadas del lenguaje, de acuerdo con la perspectiva de literacidad (BRASIL, 2006). En nuestro anÃlisis, adoptamos por un enfoque sociocultural y discursivo, propuesto por Cassany (2006) en torno de tres concepciones de lectura: lingÃÃstica (lectura de las lÃneas), psicolingÃÃstica (lectura entre lÃneas) y sociocultural (lectura detrÃs de las lÃneas). AsÃ, partimos a los siguientes interrogantes: ÂQuà evaluaron las pruebas de espaÃol? ÂQuà concepciones de lecturas fueron identificados en la investigaciÃn? ÂQuà gÃneros discursivos predominaron? ÂCuÃl ha sido la relaciÃn del perfil de alumnado definido por las universidades investigadas y el impacto en la enseÃanza de la habilidad lectora en lengua espaÃola como LE? Trabajamos con la pesquisa exploratoria de base interpretativista. Sistematizamos y agrupamos las cuestiones de acuerdo con las categorÃas propuestas, considerando las ocurrencias, transformando los datos en porcentajes, para posterior anÃlisis. Este procedimiento nos permitià trazar un mejor diagnÃstico de esos exÃmenes en cuanto a la tipologÃa de cuestiones y expectativas con relaciÃn a las capacidades de lectura solicitadas. Concluimos que a pesar de la relevancia de los documentos gubernamentales que sugieren un cambio teÃrico-metodolÃgico en lo que ataÃe a la relaciÃn entre lengua, sujeto y lectura, en las pruebas analizadas el Ãnfasis està en el nivel de la descodificaciÃn de textos y en la exploraciÃn de aspectos metalingÃÃsticos.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Lâobjectif de notre recherche est dâanalyser comment le professeur re-signifie son travail lors dâune rencontre de formation dâenseignant au ProJovem Urbano Fortaleza. Dans ce sens, nous analysons comment les enseignants re-configurent, à travers le langage, leurs actions et leur rÃle dans une formation dâÃducateurs. Pour lâanalyse de la re-configuration de lâagir enseignant dans les textes, nous utilisons le cadre thÃorique mÃthodologique de lâInteractionnisme Socio-Discursif (ISD), nous privilÃgions la notion de figure dâaction interne et externe (BULEA, 2009, 2010, dans le prelo). Pour La constitution du corpus, nous recueillons les donnÃes provenant dâune formation de 40 professeurs de Langue Maternelle, coordonnÃe par le groupe GEPLA. Dans notre recherche, nous considÃrons, principalement, le discours de quatre professeurs, participants à la formation. Nous rÃalisons deux types dâanalyses: une analyse micro et une analyse macro. Dans lâanalyse micro, nous vÃrifions, à partir des indices linguistico-discursifs, les caractÃristiques des figures dâaction mobilisÃes par les professeurs. Cette analyse a pris en compte les aspects linguistico-discursifs des figures dâaction et la fonctionnalità de chaque figure pour lâaccomplissement des objectifs interactionnels des actants. AprÃs la caractÃrisation des figures, nous rÃalisons une analyse quantitative des donnÃes, qui a privilÃgià la relation entre figures dâaction et la segmentation thÃmatique. Finalement, nous entreprenons une analyse du mouvement du texte, dâune maniÃre plus globale, en prenant compte de la toile discursive engagÃe dans la construction des dialogues Ãtablis dans la formation des Ãducateurs pour la rÃalisation ou non du travail demandà par lâÃquipe des formateurs. Comme rÃsultat des analyses, nous nous sommes aperÃus quâil y a une relation entre les figures dâaction et certains aspects de lâagir enseignant, qui sont (re) configurÃs par lâactant dans les textes. Cette relation nâest pas fermÃe, dans la mesure oà il nây a pas de correspondance directe entre la segmentation thÃmatique et les figures dâaction mobilisÃes; il existe, en vÃrità une tendance à la mobilisation de certaine figure pour aborder certains aspects de lâagir enseignant. Ainsi, nous avons vÃrifiÃ, que dâune faÃon gÃnÃrale, par exemple, lâ action dÃfinition est mobilisÃe par le professeur pour Ãvaluer son agir et lâagir de lâautre; lâaction circonstance est mobilisÃe dans les interactions immÃdiates entreprises par les professeurs et par les formateurs; lâaction ÃvÃnement passà est mobilisÃe dans les rÃcits entrepris par le professeur de son action et de lâaction de lâautre; lâaction expÃrience est mobilisÃe dans la gÃnÃralisation des processus adoptÃs par le professeur et par lâÃlÃve et lâaction performance est mobilisÃe dans la mise en scÃne de lâaction du professeur ou de lâaction de lâautre dans un contexte de salle de classe. / O objetivo de nossa investigaÃÃo à analisar como o professor re-significa o seu trabalho em um encontro de formaÃÃo docente no ProJovem Urbano Fortaleza. Nesse sentido, analisamos como os docentes re-configuram, atravÃs da linguagem, suas aÃÃes e o seu papel em uma formaÃÃo de educadores. Para anÃlise da re-configuraÃÃo do agir docente nos textos, utilizamos o quadro teÃrico metodolÃgico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), privilegiamos a noÃÃo de figura de aÃÃo interna e externa (BULEA, 2009, 2010, no prelo). Para constituiÃÃo do corpus, coletamos os dados provenientes de uma formaÃÃo de 40 professores de LÃngua Materna, coordenada pelo grupo GEPLA. Em nossa pesquisa, consideramos, principalmente, o discurso de quatro professores, participantes da formaÃÃo. Realizamos dois tipos de anÃlises: uma anÃlise micro e uma anÃlise macro. Na anÃlise micro, verificamos, a partir dos indÃcios linguÃstico-discursivos, as caracterÃsticas das figuras de aÃÃo mobilizadas pelos professores. Esta anÃlise levou em consideraÃÃo os aspectos linguÃstico-discursivos das figuras de aÃÃo e a funcionalidade de cada figura para o cumprimento dos objetivos interacionais dos actantes. ApÃs a caracterizaÃÃo das figuras, realizamos uma anÃlise quantitativa dos dados, que privilegiou a relaÃÃo entre figuras de aÃÃo e a segmentaÃÃo temÃtica. Por Ãltimo, empreendemos uma anÃlise do movimento do texto, de uma maneira mais global, levando em consideraÃÃo a teia discursiva envolvida na construÃÃo dos diÃlogos estabelecidos na formaÃÃo de educadores para a realizaÃÃo ou nÃo da tarefa solicitada pela equipe de formadores. Como resultado das anÃlises, percebemos que hà uma relaÃÃo entre as figuras de aÃÃo e determinados aspectos do agir docente, que sÃo (re) configurados pelo actante nos textos. Essa relaÃÃo nÃo à fechada, na medida em que nÃo hà correspondÃncia direta entre a segmentaÃÃo temÃtica e as figuras de aÃÃo mobilizadas; existindo, na verdade, uma tendÃncia de mobilizaÃÃo de determinada figura para abordar determinados aspectos do agir docente. Assim, verificamos que, de uma maneira geral, por exemplo, a aÃÃo definiÃÃo à mobilizada pelo professor para avaliar o seu agir e o agir do outro; a aÃÃo ocorrÃncia à mobilizada nas interaÃÃes imediatas empreendidas pelos professores e pelos formadores; a aÃÃo acontecimento passado à mobilizada nos relatos empreendidos pelo professor de sua aÃÃo e da aÃÃo do outro; a aÃÃo experiÃncia à mobilizada na generalizaÃÃo de procedimentos adotados pelo professor e pelo aluno e a aÃÃo performance à mobilizada na encenaÃÃo de aÃÃo do professor ou da aÃÃo do outro em contexto de sala de aula.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Ce travail a comme objectif analyser la rÃgie des voix Ãnonciatives dans les production du genre de texte dâexpÃrience vÃcue (tranche de vie) de lâordre du RACONTER des Ãleves du Enseignement Moyen de lâÃducation des Jeunes et des Adultes, considerant les conditions de production. Les processures methodologiques adoptÃs ont Ãtà sur la base dans cadre des recherches dans le point de vue semi expÃrimental dans lâaire de la Linguistique ApliquÃe. On a travaillà avec les resultats des deux groupes, le controle et lâexpÃrimental. Ont realisà sÃquences didactiques comme stratÃgies pÃdagogique pour la realisation dâune intervention du rechercheur, sur la base de notre objectives hypothÃses et questions de la recherche. Pour mettre en place des stratÃgies didactiques-mÃthodologiques pour lâenseignement des genres textuels dans les salles de classe, on a aborde les concepts quâon a considerà importants, ancrÃes dans les conceptions des genres textuels/discursives de Bakhtin (2003), sur la thÃorie interactioniste socio-discursive (ISD) de Bronckart (1994; 1999; 2006; 2007; 2008) entrelacÃes avec les contribuctions de Dolz ET Schneuwly (2004). Ensuite nous avons tentà relationer celles notions avec les autres qui traversent les activitÃs discursives scolaires, tel que interaction (VIGOTSKY, 1987), planification (KAUFMAN; RODRÃGUEZ, 2007) ET reÃcriture (DOLZ; NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004) / Este trabalho tem como objetivo analisar o gerenciamento das vozes enunciativas nas produÃÃes do gÃnero de texto relato de experiÃncia vivida (fatia de vida) da ordem do RELATAR dos alunos do Ensino MÃdio da EducaÃÃo de Jovens e Adultos considerando as condiÃÃes de produÃÃo Os procedimentos metodolÃgicos adotados foram com base em uma sequÃncia didÃtica que situa este estudo no quadro das pesquisas de cunho quase experimental na Ãrea da LinguÃstica Aplicada Trabalhamos com os dados dos dois grupos o de controle e o experimental Foram realizadas sequÃncias didÃticas como estratÃgia pedagÃgica para a realizaÃÃo da intervenÃÃo do pesquisador com base em nossos objetivos hipÃteses e questÃes da pesquisa Para implementaÃÃo das estratÃgias didÃtico-metodolÃgicas para o ensino de gÃneros textuais em sala de aula abordamos os conceitos que consideramos relevantes ancorados nas concepÃÃes de gÃneros textuais/discursivos nas perspectivas conceituais de Bakhtin (2003); na teoria interacionista sociodiscursiva (ISD) de Bronckart (1994 ; 1999 ; 2006 ; 2007 ; 2008) entremeadas pelas contribuiÃÃes de Dolz e Schneuwly (2004) Na sequÃncia, procuramos relacionar essas noÃÃes a outras que permeiam as prÃticas discursivas escolares tais como interaÃÃo (VIGOTSKY) planejamento (KAUFMAN; RODRÃGUEZ 2007) e reescritura (DOLZ; NOVERRAZ e SCHNEUWLY 2004)

Os desafios que circundam a educação nacional são incontáveis, principalmente se considerarmos as muitas áreas do conhecimento com as quais se estrutura o currículo das escolas brasileiras. Por todos os lados, docentes e discentes estão imersos em orientações variadas e muitas vezes contraditórias para a construção de conhecimentos múltiplos. O resultado desta dinâmica é um processo educacional paradoxal em sua essência e com índices de aproveitamento para os estudos nem sempre positivos. As avaliações institucionais propostas anualmente acabam por ratificar esta realidade e por revelar o quanto as propostas metodológicas efetivadas nas salas de aula por todo o país estão distantes de promover os resultados de excelência tão almejados. Neste sentido, são iminentes discussões acadêmicas das quais possam emergir sugestões de trabalho metodológico que, distantes do ideal da resolução total de problemas, possam, ao contrário inspirar novas propostas para que a educação seja, efetivamente, forma de equalização das desigualdades sociais. Em consonância com esta perspectiva colaborativa, este estudo volta seu olhar para a problemática do ensino de literatura no Ensino Médio tendo, como principal objetivo a composição de uma sugestão de atividade para a fomentação da leitura literária e com vistas à formação do leitor crítico. Com o aporte teórico deste estudo, buscou-se mostrar que o trabalho com a literatura está intimamente ligado ao ensino de estratégias de leitura, pois, diferente das tradicionais aulas de Historiografia Literária, o que se deve propor aos alunos, nesta etapa final da educação básica, é um trabalho voltado à leitura, no qual o texto artístico é o alvo de apreciação e não apenas o seu contexto, autor ou estética à qual se filia e o leitor é, ainda, motivado a lançar mão de estratégias para sua compreensão. Além da teorização, esta pesquisa conta, ainda, com dados coletados em campo a partir da aplicação de questionários em uma escola pública do Vale do Paraíba. O entrelaçamento entre os aspectos teóricos e práticos que compõem este estudo culminam com a proposição de uma sequência didática para a leitura de um poema pessoano, na qual ganham destaque as possibilidades de promover o contato com o gênero literário, apontado como alvo de dificuldades de entendimento pelos sujeitos de pesquisa, ao mesmo tempo em que se promove a mobilização para o uso de estratégias de leitura por parte do aluno/leitor. / The challenges surrounding the national education are countless, especially considering the many areas of knowledge with which the curriculum of Brazilian schools are structured. On all sides teachers and students are immersed in various orientations and often contradictory to the construction of multiple knowledge. The result of this dynamic is a paradoxical educational process in its essence and with indexes of improvement in studies not always positive. The institutional evaluations proposed each year end up ratifying this reality and revealing how the proposed methodological effect in classrooms across the country are distant from promoting the excellence so desired. In this sense, academic discussions are imminent, which may arise suggestions of methodological work that far from the ideal of full resolution of problems, can, unlike, inspire news proposals so that the education is, effectively, an equalization of social inequalities. In harmony with this collaborative approach, this study focuses the problem of teaching Literature in high school and has as main goal the composition of a suggestion of activity to promote the literacy reading and aimed at the formation of the critical reader with the theoretical contributions of this study, we sought to show that working with the literature is closely linked to teaching reading strategies because, unlike traditional Literary Historiography classes, what must be proposed to the students in this final stage of basic education, is a work aimed at the reading in which the artistic text is the target of appreciation and not just its context, author or esthetic to which it is joined and the reader is still motivated to make use of strategies for understanding. Besides theorizing, this research also counts with data collected in field from the application of questionnaires in a public school in Vale do Paraiba. The link between the theoretical and practical aspects that compose this study culminate with the proposition of a didactic sequence for reading a pessoano poem, in which possibilities are highlighted to promote contact with the literacy genre, named as the target of comprehension difficulties by the subjects of study while it promotes the mobilization for the use of reading strategic by the leaner/ reader.

Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa em LingÃÃstica Aplicada, tem como foco a formaÃÃo inicial de professores de lÃnguas e volta-se, mais especificamente, para um exame do processo de formaÃÃo desses docentes no que tange à aquisiÃÃo da competÃncia lingÃÃstica de futuros professores de lÃngua inglesa. Pretendeu-se identificar quais e de que natureza eram as principais deficiÃncias em termos de competÃncia lingÃÃstica dos futuros professores estudados e analisar suas possÃveis implicaÃÃes na sala de aula do EstÃgio Supervisionado do Curso de Letras da Universidade Federal do MaranhÃo (UFMA). Esta pesquisa està centrada nas teorizaÃÃes sobre competÃncia lingÃÃstica dos seguintes autores: Hymes (1972), Canale e Swain (1980), Bachman (1990) e Almeida Filho (1992). Foi considerada, ainda, a classificaÃÃo proposta no Quadro Comum Europeu de ReferÃncia para o ensino de LÃnguas. AlÃm disso, recorreu-se à proposta da AnÃlise de erros fundamentada nas teorias de Corder (1967) e Dulay, Burt e Krashen (1982). Optou-se, do ponto de vista metodolÃgico, por um estudo de base qualitativa e interpretativista, orientado por uma abordagem de cunho etnogrÃfico, aliado Ãs contribuiÃÃes da AnÃlise de erros. O contexto de pesquisa foi o do Curso de Licenciatura em Letras da UFMA, constituÃdo por uma turma de dezesseis alunos do segundo semestre de 2008, da Disciplina PrÃtica de Ensino de InglÃs. Foram selecionadas trÃs aulas de cada aluno, com as quais se obteve um total de quarenta e oito aulas de observaÃÃo. Foram aplicados dois questionÃrios: um antes e outro depois das observaÃÃes. O primeiro teve o objetivo de traÃar um perfil dos estagiÃrios e o segundo, mais especÃfico, analisar as percepÃÃes dos estagiÃrios a respeito dos erros cometidos em nÃvel da sua competÃncia lingÃÃstica. O foco foi a competÃncia gramatical, entretanto, foram observadas tambÃm deficiÃncias de ordem ortogrÃfica e lexical. Constatou-se que todos os alunos observados apresentaram erros em suas produÃÃes orais e escritas e examinou-se como os futuros professores atuavam frente aos erros e sua correÃÃo e as repercussÃes disso no que se refere à formaÃÃo desses docentes e a dinÃmica das aulas. / This study is inserted in the Line of Research in Applied Linguistics. It has as focus the initial formation of foreign language teachers and is turned, more specifically, toward an examination of the process of formation of those teachers in what it refers to the acquisition of the linguistic ability of future English language teachers. The objective was to identify which and of what nature were the main deficiencies in terms of linguistic ability of the studied future teachers and to analyze their possible implications in the classroom of the Supervised Period of training of the Course of Letters of the Federal University of MaranhÃo (UFMA). This research is centered in the theories on linguistic ability of the following authors: Hymes (1972), Canale and Swain (1980), Bachman (1990) and Almeida Filho (1992). The classification proposed in the European Common Framework of Reference for the Education of Languages was also considered. Moreover, the Error analysis based on the theories of Corder (1967), Dulay, Burt and Krashen (1982) were as well considered. The method used is of qualitative and interpretative basis, guided by an approach of ethnographic nature associated with the contributions of the Error analysis. The investigation context was the Course of Graduation as a Licentiate in Letters of UFMA, consisting of a group of sixteen students of the second semester of the year 2008, of the subject Practice of Teaching of English. Forty eight classes have been observed, this is, three classes of each student. Two questionnaires have been applied, one before and the other one after the observations. The first one had the objective to trace the profile of the trainees and the second, more specific, to analyze the perceptions of the trainees regarding the errors committed in the level of their linguistic ability. The focus was the grammatical ability, however, orthographic and lexical deficiencies have been also observed. It was noticed that all the students observed have presented some kind of deficiency in their oral and written productions and it was examined how the future teachers behave before the errors and their correction and the repercussion of that in what it refers to the formation of those teachers and the dynamics of the classes.