Le présent mémoire traite d'une problématique reposant sur les modalités de la présence de l'autoreprésentation dans Manifestif , le premier album des Loco Locass. Postulant qu'elle y est particulièrement dense, on poursuit ici l'objectif de soumettre les textes du recueil à une analyse systématique de l'autoréférence. Pour ce faire, nous nous appuyons sur les principaux théoriciens/théoriciennes de l'autoréférence (et notions voisines, telle l'autoreprésentation), de Dallenbach à Paterson, en passant par Ricardou, Hutcheon, etc., et adaptons la grille de Janet M. Paterson, élaborée pour l'étude du narratif, à l'étude du texte lyrique. Ainsi armée, nous passons au crible tous les textes de l'album Manifestif , ainsi que leur accompagnement paratextuel. La structure du mémoire s'articule à même l'outil méthodologique, scrutant d'abord l'appareil autoréférentiel sur le plan de l'énonciation - plus précisément l'instance énonciative -, puis de l'énoncé, enfm de l'instance énonciataire. En ressort un relevé complet de la présence d'autoréférence et de ses effets. Ce qui nous permet de conclure que le phénomène poétique particulier de l'autoréférence éclaire les textes du recueil parce qu'il constitue un jeu (on pourrait même parler d'appareil) de surdétermination qui surpasse l'oeuvre.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6300_1.pdf: 2246056 bytes, checksum: 57be7b0e6c47c2db5b0f7eee13fc1125 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / A Yersinia pestis, bactéria Gram-negativa da família Enterobacteriaceae, é uma espécie muito homogênea quando observada pelos métodos fenotípicos: apresenta apenas um sorotipo, um fagotipo e um biótipo subdividido em três biovars ou variedades geográficas. Com a introdução de técnicas moleculares os estudos de tipagem em cepas de Y. pestis foram significativamente aprofundados contribuindo para rastrear a origem de novas cepas e detectar o surgimento de novos clones. Este trabalho teve como objetivo verificar a diversidade genética entre cepas de Y. pestis analisando regiões específicas do genoma desta bactéria suscetíveis a diferentes mecanismos de mutação. Para isto foram empregadas duas abordagens: 1) análise do loco pgm em três cepas altamente virulentas, isoladas de humanos e 2) análise de VNTRs (MLVA-PCR) como marcador para reconhecer e rastrear os clones circulantes de Y. pestis nos focos de peste do Nordeste do Brasil. Foram observadas diferenças na estabilidade do loco pgm das cepas estudadas (duas cepas brasileiras: P. CE 882 e P. Exu 340 e uma de outro foco sul-americano: P. Peru 375). As culturas derivadas da P. Exu 340 e P. Peru 375 apresentaram alterações no loco pgm após repiques sucessivos no meio agar vermelho Congo, enquanto que a P. CE 882 não apresentou. Nos ensaios do MLVA-PCR todos os seis locos estudados foram amplificados em todas as cepas de Y. pestis. Os locos VNTR1, VNTR5 e VNTR6 apresentaram padrões de amplificação semelhantes em todas as cepas de Y. pestis das diferentes regiões geográficas. Entretanto, os padrões dos locos VNTR2, VNTR3 e VNTR4 foram distintos para algumas cepas. Foi verificado diversidade no número de alelos por loco variando de três (para o VNTR1 e o VNTR3), quatro (para o VNTR2) e cinco (para o VNTR4), enquanto para os VNTR5 e VNTR6 o número de alelos não variou. A análise do tamanho e o número de repeats para cada VNTR permitiu identificar 23 genótipos nas 105 amostras de Y. pestis analisadas. Alguns destes genótipos apresentaram uma ampla distribuição geográfica, enquanto outros foram específicos de uma determinada região. Para verificar a estabilidade dos VNTRs in vitro , três cepas de Y. pestis foram submetidas a repiques sucessivos e as culturas derivadas foram analisadas. As cepas parentais e as culturas derivadas revelaram perfis idênticos com os seis locos estudados. Cepas de Y. pseudotuberculosis e Y. enterocolitica foram incluídas no trabalho para comparação. As cepas de Y. enterocolitica amplificaram todos os locos, com exceção do VNTR1 onde nenhum segmento foi amplificado. Com os outros locos os padrões de amplificação obtidos foram semelhantes aos encontrados nas cepas de Y. pestis. As cepas de Y.pseudotuberculosis apresentaram padrões de amplificação semelhantes aos encontrados em cepas de Y. pestis para os locos VNTR1 e VNTR3 e distintos para os demais locos. Os resultados obtidos pela análise de diferentes regiões ou locos (pgm e VNTRs) do genoma da Y. pestis demonstraram diversidade genética intraespecífica nessa espécie os quais contribuirão para estudos epidemiológicos, taxonômicos e evolutivos futuros

Lorsque l'on parle de la formation rap Loco Locass, il est généralement question de la portée engagée de son discours. Certes, le caractère politique des textes qu'elle nous présente n'est point à remettre en question. Pour bon nombre de gens, Loco Locass rime avec souveraineté et défense de la langue française. Bien sûr, il y a de cela dans l'oeuvre locassienne. Le"hic", c'est que certains thèmes présents dans les rapoèmes de Batlam, Biz et Chafiik sont trop souvent écartés par la critique, tout comme le caractère poétique pourtant si riche des textes que nous proposent les trois MC. Plus encore, on ne saurait aborder l'oeuvre du trio sans relever l'une de ses forces majeures : sa dimension engageante . L'objectif général de ce mémoire est donc de dégager les principaux éléments de l'esthétique locassienne, de manière à établir jusqu'où va l'engagement du groupe rap. L'objectif du premier chapitre est de relever les différents thèmes abordés dans les chansons de l'album Manifestif , afin de voir si Loco Locass ne fait que reprendre les deux principaux idéaux chantés dans les années 1960 et 1970 - soit la souveraineté et la langue française -, et que d'aucuns considèrent de plus en plus dépassés, ou si, au contraire, il en formule de nouveaux. En continuité avec celui-ci, le deuxième chapitre cherche à montrer en quoi l'intertextualité, l'échantillonnage et la voix américanisée que les rapoètes empruntent sont autant de dispositifs formels qui inscrivent Loco Locass dans la tradition engagée tout en la prolongeant. Si les deux premiers permettent au présent et au passé de se confronter et de se servir l'un l'autre, le troisième permet de reprendre un discours maintes fois entendu dans un langage tout à fait contemporain et"au goût du jour". Enfin, le troisième chapitre met en lumière la dimension engageante de l'oeuvre locassienne, en montrant comment Loco Locass utilise des procédés spécifiques qui lient le trio au public par le biais d'un acte communicationnel et engage, par le fait même, ce dernier à un véritable travail de co -création. L'étude de l'énonciation, dans un premier temps, puis celle des procédés stylistiques - c'est-à-dire de l'intertextualité, de l'échantillonnage, des jeux de mots et du métadiscours - permettent de constater que l'auditeur est bel et bien impliqué dans la démarche artistique du groupe, soit par des adresses directes à son endroit ou par des invitations plus implicites à s'investir dans une démarche interprétative. En somme, il s'agit de faire connaître le fonctionnement du discours locassien et de faire ressortir la richesse que celui-ci recèle.

Reproduction de : Thèse d'exercice : Médecine : Nancy 1 : 2004. / Titre provenant de l'écran-titre.

Thèse d'exercice : Médecine : Nancy 1 : 2009. / Titre provenant de l'écran-titre.

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Hispánica. / Trabajaré con “Diario de un loco”, de Gogol porque pienso que en él aparece una forma de comicidad que si bien produce risa, ésta no es del todo alegre, pues nos deja con una sensación parecida a la de la amargura. Y es que la función de la comicidad no es sólo la de producir risa o un sentimiento festivo, sino que también cumple la función de reprochar un error, de dejar de manifiesto algún vicio para que al verlo el espectador y rebajarlo por medio de la risa, no se vuelva a cometer; se trata de algo así como un fin didáctico. Tanto es así, que como nos dice Sypher, “que los antiguos se rieran de uno significaba la deshonra”.

Cette thèse vise à analyser les rapports entre l’écrit et l’oral dans les deux premiers albums et recueils de Loco Locass. Il s’agira d’abord d’étudier, sur le plan sémantique, les relations établies entre les textes écrits et leurs homologues oraux afin de voir comment le passage d’un médium à l’autre engendre la polysémie qui à son tour soude les deux versions. L’interdépendance sémantique des textes oraux et écrits nous mènera ensuite à considérer la production de Loco Locass à l’aune de procédés textuels relevant soit de l’écrit soit de l’oral. Enfin, l’étude des caractéristiques génériques propres au rap d’une part et à la poésie d’autre part nous permettra de constater l’hybridité de notre corpus, qui remet en cause certains fondements théoriques tels que la binarité, trop souvent hermétique, entre l’oralité et l’écriture.

This research builds on and contributes to work in the field of educators' professional discretion and the prevention of negligence. Existing literature suggests that many educators are still unaware of how the law operates regarding policy requirements and their in loco parentis obligations. This is demonstrated by the number of litigations and how an educator's liability regarding negligence has grown. In South Africa, numerous authors have made contributions in relation to learner safety and educators' duty of care. An educator is tasked with duty of care and to use professional discretion appropriately. At the same time, educators should be mindful to minimise their exposure to lawsuits. However, not much appears to have been done in this country to establish how educators can maintain a respectable balance between professional discretion and policy requirements without being negligent. The purpose of this study was, thus primarily to explore ways in which educators can reconcile professional discretion and legal and policy requirements to prevent negligence. The study utilised a qualitative research approach underpinned by an interpretive paradigm. Data collection was done by the means of qualitative collection techniques, namely semi-structured interviews supported by an analysis of relevant court cases. Twenty participants from two primary and two secondary public schools in the Tshwane South school district in Gauteng participated in the study. Two of these schools were fee-paying schools and two non-fee-paying schools. Five participants from each school were identified and invited to participate in this study and consisted of the principal, a member of the school management team (deputy-principal or head of department) and three educators. Each of the participants had different legal obligations, discretions, responsibilities and accountabilities as far as negligence is concerned. The conceptual framework for this study, was based on Dworkin’s (1978:31) ‘doughnut’ metaphor for the concept of professional discretion. Based on an adapted version of Dworkin’s ‘doughnut’ metaphor, findings confirm that some educators feel restricted in their decision-making and limited in their professional discretion due to the legal and inflexible policy framework regulating their work. It came to the fore that the understanding and interpretation of certain school policies were dealt with differently by the participants due to their varied levels of experience, knowledge and training. The findings illuminated the fact that the participants did not fully grasp the vii concept of professional discretion. In making decisions and exercising judgement, these participants may not be comfortable in their knowledge experience or personal intuition. Educators’ capacity and ability to apply discretion is influenced by a number of external and internal factors. These factors restrict an educators’ autonomy space, which could ultimately lead to the inability to apply appropriate discretion. This could lead to a form of paralysis to uphold a high standard of care in dire situations and could lead to negligence. Therefore, in order to achieve a high standard of care and not be negligent, educators should not only have the ability to apply appropriate discretion, but also have the freedom to do so. Key terms: professional discretion; duty of care; in loco parentis; negligence; law of delict; standard of care; school safety policies. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria, 2020. / DST-NRF Innovation Master’s Scholarship. UNIQUE GRANT NO: 117504 / Education Management and Policy Studies / MEd / Unrestricted

According to legislation, common law and case law, South African educators have a responsibility to ensure the safety of learners. Above all, God has placed children in our care and it is our God-given duty to take care of them. For educators to be able to perform this duty of care as it should be, they need to be equipped with the necessary legal knowledge. However, the acquisition of this knowledge remains the primary responsibility of each educator. Other educational role-players also have some moral obligation and responsibility to assist educators in attaining such knowledge. As educators should acquaint themselves with the relevant legislation regarding duty of care, such legislation should be accessible to all educators. Principals should encourage educators to become acquainted with the content of the relevant education laws. All the determinants regarding duty of care ought to be general knowledge to educators. Principles such as what torts comprise of, the requirements of delictual accountability, reasonable foreseeability and preventability and the reasonable educator test should be as well-known as subject didactical knowledge. Real-life situations and case law should be used to ensure a clear understanding of these principles. Tendencies in international law should also be communicated to educators. This study determined that educators do not have sound legal knowledge to meet the minimum requirements set by legislation, common law and case law. Tertiary institutions will have to compile training programs urgently so that education departments, trade unions, governing bodies and principals can make it available to educators, who, in turn can empower themselves with relevant, practical education law knowledge. / Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2006.

Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2006.