A presente dissertação expressa a tentativa de viver o exercício da pesquisa no cotidiano escolar, espaço-tempo de onde falo. Nela apresento uma reflexão sobre os caminhos que venho encontrando para realizar a prática pedagógica no Projeto Lendo e Escrevendo com os alunos e alunas classificados pela escola como “incapazes” para aprender ou como os que possuem dificuldades de aprendizagem. Esta dissertação reflete um duplo percurso: o dos alunos e o meu. Embora vivendo a experiência de fracassar na escola, eles têm permanecido nela, buscando de modos singulares o êxito escolar. No percurso de professora aprendiz, passo a assumir uma postura investigativa da minha prática pedagógica. Comecei a desconfiar das evidências que confirmavam a incapacidade para aprender de alguns alunos e alunas, que vem carregando em seus ombros o peso do fracasso escolar. As dificuldades encontradas na realização de práticas pedagógicas com eles e elas, aliadas ao desejo de encontrar e reinventar outros encaminhamentos mais favoráveis ao processo de aprendizagem dos alunos, têm sido, também, determinantes nesse processo. Procuro mostrar que, ao assumir uma postura investigativa, posso melhor ajudar os alunos a acreditarem que são capazes de aprender e, ao mesmo tempo, posso contribuir para que a escola olhe para as possibilidades de aprendizagem, especialmente dos alunos das Classes Populares. / The present dissertation express my attempt of living the exercise of the research with the daily pertaining to school space-time of where I speak. I show a reflection on the ways that I come finding to carry through practical the pedagogical one in the Project “Lendo e Escrevendo” with the students classified for the school as “incapable to learn” or as those that possess learning difficulties. Being thus this dissertation reflects a double passage of students whose even so living the experience to fail in the school have remained searching in singular ways the pertaining to school success and my passage of teacher apprentice in which I come learning to assume an investigative position of pedagogical practical mine from the moment where I started to distrust of the evidences that confirmed the incapacity to learn of some students whose have found the project loading in its weighed on them. The difficulties found in the allied accomplishment of practical pedagogical with them desire to find and create an other ways that were more favorable to the process of learning of the students also have been determinative to my position. Through this dissertation I look to show as when assuming a investigative position I can better help the student to believe that they are capable to learn. At the same time I can contribute so that the school looks at especially for the possibilities of learning to the students of the Popular Classrooms.

Este estudo teve por objetivo desvelar as possíveis relações entre, consciência de mundo e a natureza do ensino de Educação Artítica em diferentes niveis sócio-culturais, bem como situar as formas de representação visual de professores e alunos com o conhecimento e a transformação da realidade. Com vistas a investigar estas relações, foram ana1isadasduas escolas de diferentes niveis sócio- econômicos de Porto Alegre. Escolheu-se classes que tinham regularmente Educação Artistica: Artes Plásticas em seu currículo. A amostra envolveu 1/3 dos alunos da uma série de uma escola pública estadual, 1/3 dos alunos de uma 7º série de uma escola particular metodista e os professores de Educação Artistica destas duas séries. Nas duas escolas selecionadas, foram ultilizados os mesmos procedimentos metodológicos no processo de coleta de dados. Foi desenvolvida, tanto com professoras e alunos, a seguinte sistemática: realização de um desenho a partir de uma pergunta: Como eu vejo o mundo?; entrevistas individuais e coletivas; observações em sala de aula e levantamento de documentos técnico-pedagógicos. A fim de estabelecer as relações entre prática pedagógica e consciência de mundo, oi elaborado um quadro de referência com categorias de análise no qual tomou-se como fundamentação teórica Freire (1990), Barreiro (1979) e Canclini (1993). Para a análise dos resultados utilizou-se análise de conteúdo e de imagem. Os resultados deste estudo indicam que a Educação Artistica em servido para domesticar os alunos das classes populares e para reforçar os valores da classe dominante. Percebeu-se que o ensino de Educação Artistica não está comprometido com uma visão critica de mundo, as metodologias se modificam mas os principios de uma educação bancária, não emancipat6ria, permanecem, gerando desta forma uma visão alienada de realidade. Em face dos resultados obtidos sugere-se aos cursos de formação de professores em artes uma reformulação em sua concepção teórica, deslocando o enfoque idealista e funcionalista para um enfoque transformador. de modo que a arte seu ensino não sejam concebidos como um brinquedo inconsequente, mas como uma forma de indagao diante do mundo. / This study had he purpose o investigate the relationship between world awareness and he nature o art education in schools with different socio-cultural levels. IT also concerned with the ways of visual representation o teachers and students and heir knowledge o reality y and its transformation. The research took place I’n two schools of Porto Alegre, RS, Brazil, that includes regular studies of art-education in its curriculum. The sample were composed by 1/3 of students of the 6º degree in a private Methodist school. Also the teachers of both schools were considered. The method consisted in asking hem a drawing based upon he following question: How do I see the word? Also interviews, observations in the class room and analysis of pedagogical documents were used in this study. To analyse he relationship between pedagogical practice and world's awareness, a theoretical framework based on Freire, Barreiro and Canclini's concepts of pedagogy was used. The results showed that he art education was used “domesticate" the students of popular classes, and o classes. The conclusion revealed that the teaching of art education is far away from a critical world conception the study suggest changes in the curriculum conception of art education, in such a way that the indealistic and the funcionalistic views be changed by a critical conception.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Ricardo Tavares (ricardosoares@bce.unb.br) on 2013-06-13T22:45:54Z No. of bitstreams: 1 2012_RosanaCésardeArrudaFernanades.pdf: 1833720 bytes, checksum: 431de9c4de87380edc705cffffca64ef (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2013-06-14T18:14:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RosanaCésardeArrudaFernanades.pdf: 1833720 bytes, checksum: 431de9c4de87380edc705cffffca64ef (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-14T18:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RosanaCésardeArrudaFernanades.pdf: 1833720 bytes, checksum: 431de9c4de87380edc705cffffca64ef (MD5) / A presente tese analisou a configuração da coordenação de curso de graduação e as repercussões para o trabalho pedagógico. O estudo pautou-se nas reflexões sobre o contexto da educação superior e as políticas para os cursos de graduação, supervisão escolar, coordenação pedagógica e de curso, gestão das instituições educacionais, colegiados, Núcleos Docentes Estruturantes, formação para a gestão na instituição superior. A metodologia utilizada privilegiou a abordagem qualitativa e os procedimentos e instrumentos utilizados para o levantamento de dados foram: análise documental, entrevista narrativa, grupo de discussão e observação. A pesquisa foi realizada em três instituições de educação superior - centro universitário, universidade privada e universidade pública - localizadas no Distrito Federal. Para a realização desta pesquisa busquei a fundamentação nos seguintes estudiosos: Aguiar (1981); Anastasiou (2009); Chauí (2000); Bourdieu (2003); Chiavenato (1979); Cunha, M.I. (2006); Cunha, L.A. (1980); Dourado (2009); Enguita (1991); Freitas (2002); Fullan e Hargreaves (2006); Isaia (2006); Libâneo (2008); Lima, J.A. (2002); Lima, L.C. (1996. 2011); Mendonça (2000); Nóvoa (1992); Pimenta e Anastasiou (2005); Porto (2000); Sander (2007); Santos (1997, 2010); Sguissardi (2009); Silva Júnior (2007); Tardif e Lessard (2005); Vasquez (19967); Veiga (1995, 1998 e 2011); Vitor Paro (2010); Zabalza (2004); entre outros. O estudo possibilitou destacar aspectos relevantes da coordenação de curso, como coordenação na lógica da ordenação que gera o trabalho pedagógico solitário, intensificado e invisível. Na lógica da coordenação que tem como possibilidade o desenvolvimento do trabalho pedagógico solidário e emancipador em busca de ações inovadoras nos cursos. As reflexões e sinalizações desta pesquisa pretendem contribuir para o engajamento de todos na constituição da coordenação de curso de graduação, como espaço e tempo de construção do trabalho colaborativo de docente, e para a organização do trabalho pedagógico dos cursos. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis examined the structure of coordination of the undergraduate course and its repercussions on pedagogical work. It focused on the reflections on the context of higher education and the policies for undergraduate courses, school supervision, pedagogical and course coordination, management of educational institutions, collegiates, Course Advisory Boards and education for the management in college. The methodology used the qualitative approach and the procedures and tools used for gathering data were: documental analysis, narrative interview, and discussion and observation group. The research was conducted at three different tertiary educational institutions: university center, private university and public university in the Federal District of Brazil. In order to conduct this research, I based my theoretical foundation on the following theorists: Aguiar (1981); Anastasiou (2009); Chauí (2000); Bourdieu (2003); Chiavenato (1979); Cunha, M.I. (2006); Cunha, L.A. (1980); Dourado (2009); Enguita (1991); Freitas (2002); Fullan & Hargreaves (2006); Isaia (2006); Libâneo (2008); Lima, J.A. (2002); Lima, L.C. (1996. 2011); Mendonça (2000); Nóvoa (1992); Pimenta & Anastasiou (2005); Porto (2000); Sander (2007); Santos (1997, 2010); Sguissardi (2009); Silva Júnior (2007); Tardif & Lessard (2005); Vasquez (19967); Veiga (1995, 1998 & 2011); Vitor Paro (2010); Zabalza (2004), among others. This study allowed highlighting relevant aspects of course coordination, such as ordination-based coordination which generates the solitary, intensified and invisible pedagogical work. In the logic of coordination, it has the possibility of developing the solidary and emancipative pedagogical work in search for innovative actions within the courses. The reflections and findings of this research intend to contribute to commitment of all parties in the constitution of coordination of undergraduate course as a place and time of construction of collaborative work of the teaching staff and for the organization of pedagogical work of the courses. __________________________________________________________________________________ RESUMEN / En esta tesis se analiza la configuración de la coordinación del curso de graduación y las repercusiones para la labor pedagógica. La pauta del estudio de seguimiento en las reflexiones sobre el contexto de las políticas de educación terciaria y los cursos para la graduación, la supervisión escolar, la coordinación y la gestión pedagógica en curso, de las instituciones educativas y las juntas de la Facultad, formación para la gestión en mayor institución. La metodología a favor del enfoque cualitativo y los procedimientos e instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron el análisis documental, entrevista narrativa, grupos de discusión y observación. La investigación se realizó en tres instituciones de educación superior -centro universitario, universidad privada y pública- ubicado en el Distrito Federal. Para la realización de esta investigación he buscado la motivación de los escolares siguientes: Aguiar (1981); Anastasiou (2009); Chauí (2000), Bourdieu (2003), Chiavenato (1979); Cunha, M.I. (2006), Cunha, LA (1980), Oro (2009); Enguita (1991); Freitas (2002), Hargreaves y Fullan (2006); Isaia (2006); Libâneo (2008), Lima, J.A. (2002); Lima, L.C. (1996, 2011).; Mendonça (2000); Nóvoa (1992); Pimienta y Anastasiou (2005); Porto (2000); Sander (2007); Santos (1997, 2010); Sguissardi (2009); Silva Júnior (2007); Tardif y Lessard (2005); Vásquez (1997); Veiga (1995, 1998 y 2011); Vitor Paro (2010); Zabalza (2004); entre otros.El estudio posibilitó destacar aspectos relevantes de la coordinación del curso, como coordinación en la lógica de la ordenación que genera el trabajo pedagógico solitario, intensificado e invisible. En la lógica de la coordinación que tiene como posibilidad el desarrollo del trabajo pedagógico solidario y emancipador en busca de acciones innovadoras en los cursos. Las reflexiones y señalizaciones de esta investigación pretenden contribuir para la participación de todos en la constitución de la coordinación del curso de graduación, como el espacio y el tiempo de construcción de la obra en colaboración de la enseñanza y la organización de los cursos pedagógicos.

O presente trabalho teve como objetivo geral investigar a utilização do movimento corporal no ensino de violino para adolescentes iniciantes. Por meio de questionários, foi realizado um levantamento com 13 professores de violino do Centro de Educação Profissional – Escola de Música de Brasília, para verificar quais os problemas técnicos mais freqüentes nas aulas de violino de adolescentes iniciantes e para investigar como as práticas pedagógicas, relativas aos movimentos corporais, podem auxiliar no trabalho com as deficiências técnicas encontradas. O referencial teórico para a leitura dos dados encontrados é o conceito de movimento corporal na execução dos instrumentos de corda, proposto por Rolland (1974). Nesta revisão encontram-se também outros autores que abordam a relação entre movimento corporal e execução instrumental, como Flesch (1924), Galamian (1962), Szende & Nemessuri, (1971) e Havas (1961). Ao longo do trabalho são tecidas considerações sobre a influência de fatores cognitivos, físicos e cronológicos na aprendizagem de habilidades motoras. Também é apresentada uma categorização dos movimentos implicados na execução violinística: movimentos bilaterais, unilaterais, rotatórios, balísticos e seqüenciais. Os resultados apontam para práticas pedagógicas distantes das reflexões levantadas nesta pesquisa. Verificou-se que grande parte das instruções fornecidas pelos professores baseia-se na experiência pessoal, evidenciando a ausência de conhecimento sobre orientações anatômicas e fisiológicas relacionadas à execução instrumental. Outra constatação desta investigação é a desinformação sobre material específico para a iniciação de adolescentes e jovens no violino. Considerando os dados obtidos, são apresentadas sugestões de exercícios que enfatizam a mobilidade corporal e são feitas algumas ponderações no sentido de fomentar a reflexão sobre a atividade pedagógica para iniciantes.

Submitted by Etelvina Domingos (etelvina.domingos@ufpe.br) on 2015-03-13T19:16:18Z No. of bitstreams: 2 JSS.pdf: 1496436 bytes, checksum: 79342aad87e23ba52cdbcab8565936fe (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T19:16:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 JSS.pdf: 1496436 bytes, checksum: 79342aad87e23ba52cdbcab8565936fe (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012-02-03 / A educação a distância cada vez mais amplia seu raio de desenvolvimento no país. Essa ação, também requer uma ação docente cada vez mais diversificada no sentido do uso da ferramenta tecnológica e no desenvolvimento dos múltiplos papéis que surgem a partir desta realidade. Nesse sentido, o professor-tutor vem desenvolvendo uma mediação muito mais ampla e complexa do que está previsto nos documentos oficiais e programas dos cursos a distância em que atuam, no entanto, não é considerado docente na modalidade. Investigamos o papel docente do professor-tutor nos cursos a distância em Pernambuco como forma de buscar elementos para complementar essa discussão. Tendo como sujeitos professorestutores que atuam em quatro instituições distintas no Estado, selecionados a partir do formulário GDOCS, comparamos as informações com os documentos oficiais e projeto dos cursos em que atuam utilizando a análise de conteúdo para relacionar as informações e entender a ação desenvolvida pelos professores-tutores em sua atuação nos AVEAS. Concluímos que a ação do professor-tutor na educação a distância se distancia da real ação docente desenvolvida por ele, uma vez que, estas acabam por extrapolarem os limites estabelecidos nos documentos oficiais e projetos dos cursos nos AVEAS em que atuam no sentido da construção da aprendizagem junto aos alunos.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T14:32:15Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Erika Cavalcanti.pdf: 1772208 bytes, checksum: b8fd62244e486b6087d888304c9496af (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:32:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Erika Cavalcanti.pdf: 1772208 bytes, checksum: b8fd62244e486b6087d888304c9496af (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 / Esta pesquisa de natureza qualitativa teve como objetivo compreender a constituição de uma inovação pedagógica a partir da experiência do Ciclo de Alfabetização da rede municipal de ensino do Recife, visto o caráter de inovação a ele atribuído; considerando a cultura escolar como essencial para a elaboração e efetivação de um processo inovador. Em quatro capítulos, o presente estudo discute em primeiro lugar o objeto de pesquisa, Ciclo de Alfabetização, desde sua origem ao desenvolvimento de sua proposta no Recife; depois, o tema “inovação pedagógica” em conceitos, classificações, indagações e princípios; em seguida, a temática “cultura escolar” como finalidade da inovação pedagógica, apresentando suas perspectivas e abordagens teóricas; e por fim, o delineamento metodológico e resultados. Mediante a técnica de investigação por documentação, para esta pesquisa de caráter bibliográfico e documental, foi utilizada a análise documental e de conteúdo segundo a orientação de Bardin (2010). As informações dos cinquenta e seis (56) documentos utilizados foram sistematizadas em três grandes categorias, seguidas de inferências das mensagens que foram articuladas à discussão teórica e aos questionamentos iniciais da pesquisa. A partir disto compreendeu-se que o significado da inovação em ciclo (democratização da escola pública), sob a influência política do período de transição da ditadura militar (1964-1985) para a democracia, estava vinculado aos objetivos de restauração da credibilidade da escola pública visando possibilitar aos alunos uma leitura de mundo em suas dimensões sociais, naturais, artísticas e de quantificação; visões essas articuladas ao processo de alfabetização da leitura e escrita para o alcance da cidadania por meio de uma cultura escolar questionadora e reflexiva. Os resultados pedagógicos apresentaram tanto posturas de concordância e otimismo ao ciclo que foi visto como uma orientação e contribuição às práticas; quanto de insatisfação, pela passagem automática dos alunos do nível I para o nível II por ter sido, segundo docentes, imposto; além das dificuldades de rompimento com métodos tradicionais de ensino diante da não aceitação de algumas orientações curriculares. Quanto às considerações finais foi possível perceber que a euforia da transição política da ditadura para a democracia foi refletida na transição entre o passado escolar tradicional e a ideia de inovação, com uma preocupação ao que pareceu, mais no aspecto social desta decisão, mesmo com todo o embasamento teórico e ideológico apresentado; visto que o processo pedagógico foi encarado sob diferentes sentidos para quem o promoveu, coordenou e colocou em prática desencadeando diferentes posturas, crenças e práticas; o que indica, dentre outras questões, que as sementes para o êxito de uma inovação com mudança para uma cultura escolar, em práticas renovadas envolvem o tempo de maturação da proposta; o diálogo com a comunidade escolar desde a elaboração das inovações; condições estruturais adequadas para sua implementação; e cautela com o processo de transição, aliada a formações compromissadas em ouvir as experiências docentes.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-17T14:54:42Z No. of bitstreams: 2 Dissertaçao Viviane Cordeiro.pdf: 918746 bytes, checksum: daa698a3fe5dfefea693fcdc21d4508e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T14:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertaçao Viviane Cordeiro.pdf: 918746 bytes, checksum: daa698a3fe5dfefea693fcdc21d4508e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Esta pesquisa teve por objetivo apreender as representações sociais da formação pedagógica dos estudantes das licenciaturas diversas do Centro de Educação da UFPE. Partimos do pressuposto de que os estudantes dos diferentes cursos de licenciatura compartilhavam de uma representação social negativa e desvalorizada de formação pedagógica, como aprendizagem que pouco acrescentava à sua formação específica, sendo a desvalorização, no nosso pressuposto, decorrente do desprestígio social da profissão. O referencial teóricometodológico adotado na pesquisa foi a Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici (1978), na proposta original do autor em colaboração com D. Jodelet. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, abordagem que possibilita a identificação do universo de sentidos e significados que os indivíduos atribuem aos fatos e eventos estudados. O estudo tomou campo empírico o Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco- UFPE. Participaram da investigação 185 estudantes matriculados em diferentes cursos de licenciaturas no 1º semestre de 2012. Eles estavam vinculados aos três turnos de oferta e em diferentes períodos de formação. Como procedimentos de coleta de dados, utilizamos: a associação livre de palavras e o grupo focal. Os dados foram tratados e discutidos à luz da Análise de Conteúdo de Bardin (2010), sendo as evocações provenientes da associação livre de palavras organizadas em campos semânticos (análise lexical) e os emergentes do debate realizado nos grupos focais organizados segundo as categorias temáticas. Os resultados da associação livre de palavras indicaram que as representações sociais dos estudantes das licenciaturas estão mescladas de elementos positivos e negativos para com a formação pedagógica. Percebemos que ora ela é vista de forma otimista, como sendo importante por direcionar o exercício profissional do professor, ora é contraproducente, centrada em reclamações quanto à falta desarticulação teoria/prática, falta de reconhecimento da profissão docente, descompromisso dos professores. Os resultados dos grupos focais revelaram uma representação social que dialoga com os achados das evocações livres. Nos grupos focais ficou evidenciado sentido compartilhado de formação pedagógica centrada em questões didáticas e metodológicas. Contudo, agregam novos elementos a essa representação quando associam as representações de formação pedagógica à importância da pluralidade e relacionamento entre cursos nas salas de aula, interdisciplinaridade, a desvalorização da formação pedagógica pelos professores dos centros específicos, além da desarticulação das disciplinas pedagógicas com a realidade social do aluno. O debate nos grupos focais, também permitiu identificar algumas diferenças nas representações sociais dos estudantes das três grandes áreas de formação: saúde, exatas e humanas. A pesquisa apontou a necessidade de estudos que busquem aprofundar as implicações da pluralidade de cursos e interlocução entre os estudantes das diferentes áreas; estudos que possam aprofundar a construção de representações e suas interferências nas práticas sociais dos professores licenciados que atuam na Educação Básica; além de investigações de cunho colaborativo que envolvam e favoreçam o trabalho mútuo entre os centros específicos e os de educação de modo a se buscar alternativas mais concretas que superem a dicotomia entre o específico e o pedagógico, ainda resistente e persistente na formação dos licenciandos.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2015-05-13T14:57:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação de Valdirene Moura Defesa Final - FINAL (1).pdf: 1742596 bytes, checksum: 78b4f35bd39ffb7035114809f8349158 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-13T14:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação de Valdirene Moura Defesa Final - FINAL (1).pdf: 1742596 bytes, checksum: 78b4f35bd39ffb7035114809f8349158 (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / CAPES / O objetivo dessa dissertação é analisar as Representações Sociais de tecnologia em sala de aula dos professores e suas relações com a prática pedagógica, identificando os elementos constitutivos e nucleares dessas representações e analisando se há diferenças entre as representações sociais de tecnologia dos professores de Recife e do interior de Pernambuco. Pressupomos que a concepção de tecnologia dos professores interfere na prática de sala de aula. Destarte, discorremos sobre os diálogos aos que se referem à tecnologia no âmbito da inclusão digital. Como recurso teórico-metodológico utilizamos a Teoria das Representações Sociais proposta por Moscovici (1961). A pesquisa analisou as Representações Sociais de 457 docentes de escolas públicas da rede municipal e estadual, distribuídos no estado de Pernambuco. Para o levantamento de dados, usamos o questionário de associação livre, observação e entrevista. Como auxílio para análise de dados, utilizamos o software Tri-deux e análise de conteúdo. Diante dos resultados, podemos dizer que conhecimento, inovação e aprendizagem, estão no cerne das Representações Sociais de tecnologia na sala de aula dos referidos professores e a relação desse saber com a prática pedagógica está atrelada a região que atuam. Percebemos também distanciamentos das regiões, sobretudo, da Metropolitana com o Sertão ou da Zona da Mata e até mesmo a do São Francisco. É importante mencionar por meio das análises que a faixa etária apresenta considerável diferença entre os grupos, pois, os mais jovens atrelam a tecnologia na sala de aula à realidade, celular, livro, calculadora, ou seja, demonstram uma visão de ferramenta, mas também de real, atual, do que está sendo vivenciado hoje. Já os professores mais velhos apresentam como um conceito em construção, pois as palavras mencionadas foram progresso, criatividade, informação, qualidade, praticidade, modernidade, interação, estímulo, motivação, associadas à categoria aspectos humanos.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo238_1.pdf: 8859409 bytes, checksum: 94f976f89ae462f59fd1b88b127bd684 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco / A pesquisa A Formação Continuada na Rede Municipal de Ensino do Recife: concepções e práticas de uma política em construção teve como objetivo analisar as concepções de formação continuada que orientaram a política de formação docente da Secretaria de Educação, Esportes e Lazer (SEEL) e a organização e produção das práticas formativas, configuradas a partir de tais concepções. Tomamos como foco as ações e programas promovidos para os professores dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental, no período de 2001 a 2008. A investigação adotou uma perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo etnográfica. Para construção dos dados, utilizamos como procedimentos a observação, a entrevista semiestruturada e a análise documental. A organização e a análise dos dados deram-se a partir da técnica de análise de conteúdo de (BARDIN, 1977), que nos permitiu codificar, categorizar e tematizar as unidades de registros, as quais deram origem às categorias empíricas. O marco teórico que orientou as análises foi construído considerandose três categorias analíticas centrais: políticas de formação de professores , formação continuada e prática pedagógica . Com base no estudo dessas categorias, discutimos questões relativas aos principais modelos teóricos que têm orientado a formação do professor e, em particular, a formação continuada. Assim, centralizamos a análise nos modelos teóricos que indicam a prática pedagógica como espaço de produção do saber e eixo orientador da formação. No que diz respeito às políticas de formação do professor, buscamos analisar o tratamento dado à formação continuada no âmbito das políticas educacionais, aspecto que favoreceu a uma compreensão acerca das finalidades, concepções e objetivos que estão na base das políticas e as práticas formativas. A pesquisa evidenciou que a formação continuada foi considerada pela SEEL como um elemento de fundamental importância para a melhoria do ensino e da aprendizagem do aluno. Nessa direção, a secretaria ensejou uma concepção de formação continuada orientada pela reflexão sobre a prática pedagógica. Vale ressaltar que, ao longo da gestão estudada, a SEEL apresentou formas diferenciadas de conduzir o processo de reflexão sobre a prática pedagógica. Houve momentos em que essa reflexão abordou não somente a sala de aula e o ensino, mas questões mais amplas relativas ao papel da escola. Nos últimos anos é que se ratificou uma concepção de reflexão sobre a prática pedagógica mais centrada no ensino, inclusive com a implantação de programas de formação continuada no cotidiano escolar. Sobre as práticas formativas, o estudo evidenciou que a SEEL cunhou diferentes formas de se fazer a formação continuada. Algumas dessas práticas perpassaram todo o período da gestão estudada, porém sofreram algumas modificações para atender às novas demandas da formação, da rede e do ensino. O estudo revelou que foram criadas formas diferenciadas de intervenção na formação continuada, sempre que se pretendeu fazer os processos formativos incidirem mais diretamente sobre a prática docente. Aqui ressaltamos a experiência da formação continuada vivenciada no cotidiano escolar por meio do Programa Pró-letramento e os cursos de atualização curricular e didático-pedagógica , vivenciados nos espaços coletivos de rede. O olhar sobre a organização e a produção dessas práticas formativas indicou uma aproximação com uma perspectiva de formação orientada pela reflexão do fazer docente preconizando, assim, as questões imediatas do ensino. As condições de produção de tais práticas indicaram a necessidade de ações mais incisivas por parte da SEEL para que fossem garantidas melhores condições de formação e de trabalho aos professores, sobretudo no cotidiano escolar. Em que pese os limites observados nas práticas formativas analisadas, os professores participantes desta investigação consideraram-nas um importante instrumento para o seu desenvolvimento profissional

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo201_1.pdf: 5147014 bytes, checksum: 803643aa4050ad337af832325481289b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco / A pesquisa aqui apresentada teve o objetivo de analisar as implicações da atuação do gestor escolar nas aprendizagens dos alunos, levando-se em conta os padrões de qualidade do sistema educacional, principalmente, a qualidade do processo educativo. Para tanto, foi realizado um estudo de caso numa escola pública do município de Camaragibe-PE, escolhida por seu destaque positivo nos índices das avaliações nacionais e locais. Levamos em consideração a compreensão do gestor e atores da escola sobre os princípios da gestão democrática e as ações organizacionais realizadas pelo gestor escolar na sua condução pedagógica. A análise toma como referências teóricas conceitos inerentes à democratização da escola pública no contexto do Brasil e sua interface com o neoliberalismo, articulando a discussão a partir do conceito de gestão escolar e com os elementos intrínsecos à gestão, como: autonomia, participação, burocracia, poder, liderança e aprendizagem, relacionando a discussão sobre a qualidade do ensino. Dentre os procedimentos adotados, utilizamos a vasta literatura a respeito do tema, a análise de documentos, bem como a análise dos dados obtidos através da aplicação de entrevistas com os segmentos da escola, além de observações diretas registradas em diário de campo. Dentre os resultados obtidos, confirmamos que a gestão escolar democrático-participativa autêntica influencia diretamente o processo de ensino e aprendizagem, constituindo-se como elemento fundamental no tocante ao desempenho pedagógico das unidades escolares