Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-05-16T15:32:13Z No. of bitstreams: 1 Silvana Gondim.pdf: 801060 bytes, checksum: 273a5371ac8d25e871216efe0dc29420 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-16T15:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Gondim.pdf: 801060 bytes, checksum: 273a5371ac8d25e871216efe0dc29420 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / The object of this research-intervention was the Pedagogical Psychodrama with children with school problems. Its general objective is analyze the contribution of Pedagogical Psychodrama at psychopedagogic attendance with school problems. As the especific objective is the search of identify what are the school complaints about the children; see how children express themselves on different techniques of teaching psychodrama; verify if the ways which children express themselves in pedagogical psychodrama meetings corresponds or not to school complaints. It started from the hypothesis that the activities in educational psychology work associated with the psychodrama method enables children to express themselves and understand themselves as operant subject in the environment and can transform it according to their actions. It sought to answer the following questions: What are the school's complaints about the children? How children express themselves on different techniques of Pedagogical Psychodrama? The ways in which children express themselves in Pedagogical Psychodrama meetings corresponds or not to the school's complaints? The research universe was an OSCIP located in São Paulo and the subjects were 7, namely: 2 teachers of the regular school where children study and 5 children who compose the group. The methodology used was of qualitative nature of the intervention-research type and the data collection instrument were meetings with use of psychodrama method with a group of 5 children with school problems, beyond semi-structured interviews with two teachers. The speeches of children and teachers were analyzed guided by the Bardin content analysis (2012). The research was based on authors who discuss the following categories: Pedagogical Psychodrama: Maria Alicia Romaña and Alicia Fernández, Psychodrama: Moreno. As for the results it was found that at the beginning of the meetings children showed insecurity and lack of interest, but gradually became curious by the proposed work once it allowed moments of acceptance, awareness and self-reflection, allowing questions and apprenticeship shared in the group action, which influenced the decision-making, enabling the leadership. It was concluded that the educational psychodrama by giving voice to children enables them to express themselves so that they perceive them as acting subjects in the environment being able to transform it, they experience through the dramatization the conflict situations lived in daily life being able to reflect on them. / El objeto de esta investigación-intervención fue el Psicodrama Pedagógico con los alumnos de la escuela. Hubo por objetivo geral analisar la contribuición del Psicodrama Pedagógico en la atención psicopedagógico de los alumnos con dificultades de aprendizaje y con quejas escolares. Como objetivo específicos hemos buscado identificar cuáles son las quejas que acercan los niños en las escuelas; verificar las formas como los niños se expresan delante de diferentes técnicas en encuentros de Pscicodrama Pedagógico, sí corresponde o no las quejas de la escuela. Se partió de la hipotesis que las actividades del trabajo de la psicología educativa asociado con el método del psicodramatico permite que los niños se expresen y de percibirse cómo sujetos operantes en el medio y lo pueden transformar en función de sus acciones. Buscase contestar las siguientes preguntas:¿Cuáles son las quejas de las escuelas sobre los niños?. ¿Cómo los niños se expresan delante diferentes técnicas del Psicodrama Pepagógico?.¿Las formas como los niños se expresan en los encuentros de Psicodrama Pedagógico corresponde o no las quejas de la escuela?. El universo de la pesquisa fue una OSCIP localizada en la ciudad de São Paulo y los sujetos fueran siete (7), a saber: Dos (2) maestros de la escuela regular en cúal los niños estudan e cinco(5)niños que compoen el grupo. La metodologia utilizada fue de carácter cualitativo del tipo de pesquisa-intervención y la recolección de datos fueron los encuentros con el uso del método de psicodrama con un grupo de 5 niños con quejas escolares, así como entrevistas semi estructuradas con dos maestros. Los discursos de los niños y los maestros se analizaron guiados por el análisis de contenido de Bardin (2012). La investigación se basa en autores que hablan de las siguientes categorías: Psicodrama Pedagógico: Maria Alicia Romaña e Alícia Fernández,Psicodrama: Moreno. En cuanto a los resultados se encontró que al principio de los encuentros los niños mostró inseguridad y la falta de interés, pero poco a poco se convirtió en intrigado por el trabajo propuesto una vez permitido momentos de aceptación, sensibilización y auto-reflexión, permitiendo preguntas y el aprendizaje compartida en la acción del grupo, lo que influyó en la toma de decisiones, permitiendo el papel. Se concluyó que el Psicodrama Pedagógico é educativo para dar voz a los niños les permite expresarse de manera que ellos perciben como sujetos que actúan en el medio puede convertirlo, la experiencia a través del drama de las situaciones conflictivas encuentran en la vida diaria y puedan reflexionar sobre ellas. / O objeto desta pesquisa-intervenção foi o Psicodrama Pedagógico com crianças com queixa escolar. Teve por objetivo geral analisar a contribuição do Psicodrama Pedagógico no atendimento psicopedagógico de crianças com queixa escolar. Como objetivos específicos buscou-se identificar quais são as queixas da escola sobre as crianças; verificar como as crianças se expressam diante de diferentes técnicas do Psicodrama Pedagógico; verificar se as formas como as crianças se expressam nos encontros de Psicodrama Pedagógico corresponde ou não às queixas da escola. Partiu-se da hipótese que as atividades desenvolvidas no trabalho psicopedagógico associado ao método psicodramático viabiliza que as crianças se expressem e se percebam como sujeitos operantes no meio podendo transformá-lo em função de suas ações. Buscou-se responder às seguintes perguntas: Quais são as queixas da escola sobre as crianças? Como as crianças se expressam diante de diferentes técnicas do Psicodrama Pedagógico? As formas como as crianças se expressam nos encontros de Psicodrama Pedagógico corresponde ou não às queixas da escola? O universo da pesquisa foi uma OSCIP localizada na cidade de São Paulo e os sujeitos foram 7, a saber: 2 professores da escola regular na qual as crianças estudam e 5 crianças que compõem o grupo. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo do tipo pesquisa-intervenção e o instrumento de coleta de dados foram os encontros com utilização do método psicodramático com um grupo de 5 crianças que apresentam queixa escolar, além de entrevista semiestruturada com duas professoras. Os discursos das crianças e das professoras foram analisados pautados na análise de conteúdo de Bardin (2012). A pesquisa se fundamentou em autores que discutem as seguintes categorias: Psicodrama Pedagógico: Maria Alicia Romaña e Alícia Fernanández, Psicodrama: Moreno. Quanto aos resultados constatou-se que, no início dos encontros as crianças demonstravam insegurança e falta de interesse, porém aos poucos, tornaram-se curiosas com a proposta de trabalho uma vez que possibilitou momentos de acolhimento, sensibilização e autorreflexão, permitindo questionamentos e aprendizagem compartilhados na ação do grupo, o que influenciou as tomadas de decisões, permitindo o protagonismo. Concluiu-se que o Psicodrama Pedagógico ao dar voz às crianças possibilita que elas se expressem de modo que se percebam como sujeitos atuantes no meio podendo transformá-lo, vivenciam por meio da dramatização as situações de conflito vividas no cotidiano podendo refletir sobre elas.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-20T19:01:53Z No. of bitstreams: 1 Ligia Ramo de Souza.pdf: 3955320 bytes, checksum: 4111eb25fe84f1048efcfd3619060ad7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-20T19:01:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Ramo de Souza.pdf: 3955320 bytes, checksum: 4111eb25fe84f1048efcfd3619060ad7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / The quality of teacher training has been a recurring question, both for newly trained professionals and those who have been teaching for some time. For this intervening research, such questioning is pertinent. The Municipal Department of Education (SME) of São Paulo, in compliance with regulatory frameworks, enables ongoing training in service to teachers, in the school itself, mediated by a pedagogical coordinator. This research will focus on the challenges of this training, verifying the referrals of the pedagogical coordinator through this assignment, within schools of the Municipal network of São Paulo. The scope of the research is to investigate how this formation occurs, noting how those involved in the process find ways or ways, contributions or not contributions to their desires, taking into account the daily necessities of the school and focusing on learning the Students. In addition to the bibliographical survey on the subject, the research draws on volunteer testimonies of pedagogical coordinators, thanks to which the collective records of formation are mapped throughout 2016. In order to discuss the instruments of action for training, this intervention research is configured , Whose proposal materializes in the tessitura of constructions for such moments. / La calidad de la enseñanza ha sido una cuestión recurrente, tanto en lo que se refiere a los profesionales recién formados, como los que ya tienen la profesión docente desde hace algún tiempo. Para esta investigación intervenir, tal cuestionamiento es relevante. El Municipal de Educación (SME) en Sao Paulo, en el cumplimiento del marco normativo, permite una formación continua en el servicio a los maestros en la escuela, mediada por un coordinador pedagógico. Esta investigación se centrará en los problemas relativos a dicha formación, comprobación de referencias coordinador pedagógico de esta tarea dentro de las escuelas de la red municipal de Sao Paulo. El alcance de la investigación es investigar cómo es este entrenamiento, viendo cómo los involucrados en el proceso de encontrar caminos o desvíos, contribuciones o aportes a sus deseos, a la vista de las necesidades diarias de la escuela y se centra en el aprendizaje estudiantes. Además de la literatura sobre el tema, la investigación reúne a coordinadores de versiones libres, gracias a la cual los registros de formación colectivos se asignan más de 2016. Tratando de analizar el papel de los instrumentos de formación, configurar esta investigación de la intervención cuya propuesta se implementa en las construcciones de tela para esos momentos. / A qualidade da formação de professores tem sido um questionamento recorrente, tanto no que se refere a profissionais recém-formados, como daqueles que já exercem o magistério há algum tempo. Para esta pesquisa interveniente, tal questionamento é pertinente. A Secretaria Municipal de Educação (SME) de São Paulo, em cumprimento dos marcos regulatórios, viabiliza uma formação continuada em serviço aos professores, na própria escola, mediada por um coordenador pedagógico. Esta pesquisa versará sobre a os desafios dessa formação, verificando os encaminhamentos do coordenador pedagógico mediante esta atribuição, dentro de escolas da rede Municipal de São Paulo. O escopo da pesquisa é investigar a maneira como ocorre essa formação, observando de que forma os envolvidos no processo encontram caminhos ou descaminhos, contribuições ou não contribuições para seus anseios, tendo em vista as necessidades do cotidiano da escola e tendo como foco a aprendizagem dos alunos. Além do levantamento bibliográfico sobre o tema, a pesquisa colhe depoimentos voluntários de coordenadores pedagógicos, graças aos quais são mapeados os registros coletivos de formação, ao longo de 2016. Buscando discutir os instrumentos de atuação para a formação, configura-se esta pesquisa-intervenção, cuja proposta se concretiza na tessitura de construções para tais momentos.

La investigació se centra en el procés de canvi del coneixement pedagògic de professors universitaris sobre Avaluació per a l'aprenentatge en el marc d'un programa de formació contínua i en línia. Va ser un estudi quasi experimental i autocontrolat, que va suposar una etapa prèvia i posterior a una intervenció. Entre els principals resultats es destaca un efecte positiu del programa formatiu en el canvi del coneixement pedagògic del professor. Això s'identifica a partir del pas d'un enfocament identificat generalment com convencional cap a un altre enfocament més innovador. Això es va fer evident a partir dels resultats proporcionats pel qüestionari, l'entrevista, una escala de confiança i les activitats formatives. No s'han identificat destacades diferències entre els participants considerant les seves característiques demogràfiques i professionals, amb excepció d'algunes, la qual cosa permet de certa manera precisar que la proposta formativa és viable d'aplicar-la a professors universitaris en general. / La investigación se centra en el proceso de cambio del conocimiento pedagógico de profesores universitarios sobre Evaluación para el aprendizaje en el marco de un programa de formación continua y en línea. Fue un estudio cuasi experimental y autocontrolado, que supuso una etapa previa y posterior a una intervención. Entre los principales resultados se destaca un efecto positivo del programa formativo en el cambio del conocimiento pedagógico del profesor. Ello se identifica a partir del paso de un enfoque identificado generalmente como convencional hacia otro enfoque más innovador. Ello se hizo evidente a partir de los resultados proporcionados por el cuestionario, la entrevista, una escala de confianza y las actividades formativas. No se han identificado destacadas diferencias entre los participantes considerando sus características demográficas y profesionales, con excepción de algunas, lo cual permite de cierta manera precisar que la propuesta formativa es viable de aplicarla a profesores universitarios en general. / The research focuses on the process of changing the educational knowledge of university professors on Assessment for Learning within the framework of a program of continuing education and online. It was a quasi-experimental and self-controlled study, which involved a pre and post-intervention. The main results a positive effect of the training program in changing the pedagogical knowledge of the teacher stands out. This is identified from the passage of a conventional generally identified as a more innovative approach to approach. This was evident from the results provided by the questionnaire, the interview, a level of trust and training activities. We have not identified major differences among participants considering their demographic and professional characteristics, except for some, allowing in some way to specify that the training proposal is feasible to apply to university professors in general.

O objetivo deste trabalho é caracterizar a apresentação dos conteúdos culturais nos livros didáticos destinados aos anos iniciais do ensino primário, além de investigar as orientações destinadas às professoras sobre como transmitir essa cultura. Para isso, foi feita a análise de 21 livros didáticos da área de língua portuguesa, de 1912 a 2012, organizados em 3 grupos de acordo com o critério de autoria dos textos literários nesses materiais: os livros cujos textos foram produzidos pelo próprio autor do livro didático, aqueles que foram produzidos por autores da literatura brasileira e aqueles livros que trazem tanto textos de outros autores quanto do autor do próprio livro. Por meio da perspectiva dos Estudos Culturais e da análise do discurso tal como proposta por Michel Foucault (2017), observou-se o que é legitimado enquanto cultura nesses materiais e quais são as orientações dadas ao docente para sua transmissão. Escolheu-se o livro didático como objeto da pesquisa devido à sua relevância no ensino brasileiro, ao seu alcance na educação formal e à sua característica de representante do currículo seriado. Investigando tal objeto, colabora-se com a caracterização da cultura escolar brasileira. A partir da análise do que está presente nos livros didáticos, também foi possível identificar quais referências culturais ficam de fora deles e, desse modo, colaborar para a compreensão dos efeitos normativos da cultura escolar, tema recorrente nos Estudos Culturais. Além disso, o trabalho refletiu sobre o governo da cultura por meio de um material escolar legitimado por regulamentações do Estado como o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Descobriu-se que os livros didáticos participam do processo civilizador, selecionando e transmitindo valores culturais, civis, morais e nacionais, além de legitimarem a cultura neles transmitida, instituindo um governo a distância com relação ao ensino e à aprendizagem na escola. Essa cultura transmitida é a do cânone literário, representada e preservada pelos diversos gêneros literários, sobretudo a poesia, mas também a cultura infantil, pela apresentação de outros gêneros como as cantigas, palavras-cruzadas, histórias em quadrinhos, ilustrações, dentre outros, além da cultura da mídia que aparece nos livros mais recentes por meio de imagens e referências. O trabalho também mostra que a seleção dos conteúdos culturais feita nos livros didáticos é regulada por leis e parâmetros curriculares, assim como pelos valores desejados pela sociedade a que se destinam / The aim of this work is to characterize the presentation of cultural contents in the didactic books for primary education, besides investigating the guidelines for teachers on how to use this culture. For that, the analysis of 21 didactic books on the area of Portuguese language from 1912 to 2012 was organized in 3 groups according to the criteria of authorship of the literary texts considered as culture in these materials: the books whose texts were produced by the author of the didactic book, those produced by authors of Brazilian literature, and those books that combine different authorships for their texts. From the perspective of Cultural Studies and the analysis of discourses as proposed by Michel Foucault (2017), we observed what is legitimized as culture in these materials and what are the guidelines given to the teacher for its transmission. The textbook was chosen as the object of this research due to its relevance in Brazilian education, within its reach in formal education and its characteristic of representative of the curriculum. Investigating this object, it collaborates with the cultural mapping of the Brazilian school. Analysing what is presented in didactic books, it is also possible to identify which cultural references are left out of them, in order to collaborate to understand the normative effects of culture in school, a recurrent theme in Cultural Studies. In addition, the research investigates how the government of culture develops through a school material legitimized by State regulations such as the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). It was found that textbooks assume the educational character of the civilizing process, selecting and transmitting cultural, civil, moral and national values, as well as legitimizing the culture transmitted in them, establishing a government from distance in relation to teaching and learning in school. This transmitted culture is that of the literary canon, represented and preserved by the different literary genres, especially poetry, but also the infantile one, by the presentation of other genres as songs, crosswords, comics, illustrations, among others, besides media culture that appears in the most recent books through images and references. It was also seen that the selection of cultural content in textbooks is based on the regulatory systems of the government, both the formal and curricular laws and parameters, as well as that referring to the desired values for a given society

Esta pesquisa se insere na temática de conhecimento de professores. Trata-se de um estudo de caso e a coleta e o tratamento dos dados se inserem na perspectiva da pesquisa qualitativa. Nosso intuito foi o de investigar o conhecimento pedagógico de conteúdo (CPC) de uma professora de química quando esta desenvolveu o tópico \"soluções\" nas suas turmas de Ensino Médio. Objetivou-se ainda contribuir com evidências sobre o papel do conhecimento de conteúdo no CPC. Nossos dados estão baseados em questionários, planos de aula, planejamentos, CoRes, registros audiovisuais de aulas e entrevistas. Os dados foram todos transcritos e a análise dos mesmos foi baseada na categorização das manifestações do conhecimento de professores e interpretados com relação aos correspondentes domínios dos conhecimentos de professores, conforme proposto por Rollnick et al. (2008). As interações discursivas presentes nas aulas da professora foram analisados segundo a ferramenta proposta por Mortimer e Scott (2002). A triangulação desses dados permitiu inferir sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo dessa professora e revelaram que ela possui um CPC pouco desenvolvido com relação ao conteúdo investigado, enfatizando a memorização e cálculos em detrimento de conteúdos conceituais. Nesse estudo de caso o conhecimento do conteúdo se revelou importante e afetou outros domínios de conhecimento dessa professora, gerando reflexos no desenvolvimento do seu CPC. Concluímos pela centralidade do papel desempenhado pelo conhecimento do conteúdo no desenvolvimento do CPC e consideramos o conhecimento do conteúdo como um dos componentes essenciais do CPC. / This work has a qualitative research perspective and it is a case study related to teacher knowledge. Our focus was the pedagogical content knowledge (PCK) of a chemistry teacher during the developing of the subject matter \"solution\" at high school context. The aim of this research was also provide some evidences about the role of the subject matter knowledge (SMK) in the PCK construct. Our data are based in questionnaires, classes plans, planning, CoRes, classes video recordings and interviews. Data were all transcribed and categorized by using categories related to the manifestations of teacher knowledge and interpreted in relation to the corresponding domains of teacher knowledge, as proposed by Rollnick et al. (2008). The discursive interactions observed in classroom were analyzed by using the tool proposed by Mortimer e Scott (2002). Data triangulation allowed us conclude that the PCK of this teacher is not very well developed in relation to the subject matter investigated. The teacher emphasizes procedural approaches at the expense of conceptual understanding. During this case study the role of SMK was highlighted and it influenced others domains of this teacher knowledge, reflecting in her PCK development. We concluded by the central role performed by SMK in the PCK development and we consider SMK as one of the PCK essential components.

Este estudo se enquadra na área de formação de professores e mostra como um professor de Ensino Médio inserido em contextos escolares distintos realiza o ensino de química, tendo em vista os diferentes personagens envolvidos em um ambiente de mediação pedagógica - professor, estudantes e instituição escolar - e como isso modifica a sua forma de ensinar. Para compreender como o seu conhecimento base é utilizado ao ensinar um determinado tópico de química em instituições escolares distintas, utilizou-se como referencial teórico o conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), que possibilita entender como o conteúdo específico pode ser pedagogicamente modificado de modo a torná-lo um conhecimento acessível ao estudante, levando em conta os condicionantes do contexto educativo. Nossos dados compreendem registro em áudio e vídeo de aulas do professor investigado em duas escolas distintas, referentes ao mesmo conteúdo químico, entrevistas semiestruturadas, reflexões vídeo-estimuladas e observação participante. O acesso ao PCK foi realizado por meio do instrumento CoRe (Representação do Conteúdo) e da ferramenta de análise das interações discursivas. Esta última possibilitou entender os significados que surgem em um ambiente de mediação pedagógica, por meio do uso da linguagem e outras formas de comunicação, sempre levando em conta o contexto social. A análise dos dados foi baseada no modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação, proposto por Shulman, que abarca os conhecimentos que o professor possui sobre o conteúdo e as abordagens metodológicas que desenvolve sobre um determinado assunto, permitindo entender as modificações que aconteceram em cada contexto escolar. Para o conceito PCK adotamos o modelo de Grossman que o coloca numa posição central em relação aos demais conhecimentos de professores - conteúdo específico, pedagógico geral e contexto - e que exerce influencia e é influenciado por todos eles. Dessa forma foi possível compreender, no caso das aulas analisadas - nomenclatura de compostos orgânicos e reações de polimerização - a forma como o contexto interferiu no processo de ensino do professor sujeito dessa pesquisa e, como este mobilizou o seu PCK de forma a transformar um determinado conteúdo para melhor atender seus estudantes. / This study fits in the area of teacher education and shows how a teacher High School working in different school contexts proceeds the teaching of chemistry, in view of the different characters involved in an environment of pedagogical mediation - teachers, students and the school - and how it modifies the way they teach. To understand how your knowledge base is used to teach a particular topic of chemistry in different educational institutions, we used as the theoretical background the Pedagogical Content Knowledge (PCK), which allows to understand how the specific content can be pedagogically modified to make it accessible to the student, taking into account the constraints of the educational context. Our data included audio and video recording of classes of the investigated teacher in two different schools, concerning the same chemical content. Also it included semi-structured interviews, video-stimulated reflections, and participant observation. Access to PCK was performed using the instrument CoRe (Content Representation) and the discoursive interactions analysis\' tool. The latter made it possible to understand the meanings that arise in an environment of pedagogical mediation, through the use of language and other forms of communication, always taking into account the social context. Data analysis was based on the Model of Pedagogical Reasoning and Action proposed by Shulman, embracing the knowledge that the teacher has on the subject matter and methodological approaches that develops on a particular subject, allowing to understand the changes that happened in each school context. We adopted the model of Pedagogical Content Knowledge from Grossman that puts PCK in a central position in relation to other teacher\' knowledge - specific content, pedagogical and context - and that has influence and is influenced by them all. In the case of the analyzed classes - nomenclature of organic compounds and polymerization reactions - it was possible to understand how the context affected the teaching process of those contents and how the investigated teacher mobilized its PCK in order to transform a given content to better fit its students.

Apoiando-se nas proposições dos teóricos e pensadores clássicos da educação e nas três principais abordagens do ensino que são: Teoria Inatista, Teoria Interacionista e Teoria Cognitivista e ainda no construto dos estilos de aprendizagem humanas; o presente estudo tem como objetivos: determinar o perfil pedagógico dos docentes das disciplinas do curso de engenharia de produção da FEI-SP, através de um roteiro balizado nos teóricos da educação, seguindo as três abordagens do ensino. Este roteiro construído pelo autor, serviu de base para verificar qual linha de pensamento teórico é adotada pelo docente, verificação esta feita durante a realização das aulas em sala ou laboratórios. Complementa-se esta verificação através de um questionário dirigido aos alunos, construído também pelo autor, e tendo como base em um modelo de avaliação institucional desenvolvido pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP-SP). A finalidade deste questionário é captar a percepção do aluno consoante uma, amostra representativa, a respeito da capacitação do docente em sala de aula. Compararam-se o perfil pedagógico obtido de cada docente com o seu estilo de aprendizagem, fornecido pelo inventário de Kolb (Learning Style Inventory- LSI). Os resultados das percepções dos alunos sobre, os docentes pesquisados, têm um caráter complementar para que o processo de ensino-aprendizagem possa ser entendido de uma forma sistêmica. Obteve-se o perfil pedagógico e os estilos de cada um dos docentes do universo de 20 pesquisados, e ainda uma avaliação junto a uma amostra representativa de 278 alunos pesquisados em um universo de 906 alunos do curso de Engenharia de Produção da Faculdade de Engenharia Industrial (FEI-SP). Espera-se que através deste estudo haja uma conscientização dos docentes pesquisados para um engajamento institucional que leve à proposição de melhorias em sala de aula e possíveis mudanças curriculares através de critérios pré-estabelecidos. / Relying on theoretical propositions and thinkers of classical education and the three main approaches to education which are: theory inactive, theory and interactionist theory cognitive and in the construct of the learning styles of humanities, the study aims to: determine the profile teaching of teachers of the engineering disciplines of the course of production the FEI, Sao Paulo, through a roadmap balizado in theoretical education, following the three approaches to teaching. This road map constructed by the author, served as a basis to see what line of theoretical thinking is adopted by teachers, check this place during the conduct of lessons in the classroom or laboratories. It complements it was checking through a questionnaire distributed to students, also built by the author, and based on a model of institutional assessment developed by the Faculty of Education at UNICAMP, Brazil. The purpose of this questionnaire is to raise the perception of the student as one representative sample, about the training of teachers in the classroom. Compared with the educational profile obtained from each teacher with their style of learning, provided by the inventory of Kolb (Learning Style Inventory-LSI). The results of students\' perceptions about the teachers surveyed have a complementary character so that the teaching-learning process can be understood in a systemic way. It was obtained the educational profile and the styles of each of the teachers surveyed, 20 of the universe, and even an assessment with a representative sample of 278 students surveyed in a universe of 906 students on the course in Production Engineering from the FEI, Sao Paulo. It is hoped that through this study there is an awareness of teachers surveyed for an institutional commitment to the proposition that leads to improvements in the classroom and curriculum changes possible through pre-established criteria.

Nesta pesquisa são apresentados os resultados de uma investigação que teve como objetivo acessar o conhecimento docente de futuros professores de química, no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Esta pesquisa figura como um estudo de caso. Os dados se baseiam nas narrativas registradas por meio de gravações audiovisuais de três participantes da pesquisa durante as reuniões do subprojeto Pibid-química, regências e entrevistas semiestruturadas. Além destes, foram analisados relatórios, planos de aula, questionários dos pibidianos e um instrumento de percepção dos alunos da escola conveniada sobre o conhecimento docente dos licenciandos. Investigaram-se ainda os possíveis impactos do Pibid na formação da coordenadora e supervisora que orientaram os pibidianos. Buscou-se, por meio dos diversos documentos, indícios do conhecimento docente dos licenciandos bolsistas Pibid. A análise dos dados qualitativos teve como fundamentação teórica a análise de conteúdo, sendo as categorias provenientes do modelo do conhecimento base em conjunto com o modelo pentagonal. A análise do instrumento de percepção permeou métodos estatísticos. Para analisar as marcas deixadas pelo Pibid na formação da coordenadora e supervisora, adotaram-se as categorias do modelo conhecimento docente e outras emergentes. O pibidiano Antônio apresentou um bom conhecimento de conteúdo, de seus alunos e de suas limitações em relação ao conteúdo redox. Por outro lado, em algumas passagens das aulas, teve dificuldades em organizar a classe e o tempo de sua aula ao conteúdo. Antônio fez uso, em suas sequências didáticas, de diferentes instrumentos avaliativos. As suas estratégias de ensino se baseavam principalmente em práticas experimentais, na leitura, entre outros. A pibidiana Melissa demonstrou não dominar o conteúdo de reações redox, não ter conhecimento de currículo e de estratégias para desenvolver o conceito que ensinava. Grande parte dos conhecimentos docentes que emergiram dos documentos analisados da pibidiana foi reflexo das orientações que recebia das tutoras e também da experiência oportunizada pelo Pibid de como acessar as dificuldades dos alunos com o conteúdo específico, experimentar a gestão de classe e a organização de aulas. As avaliações adotadas pela pibidiana tinham por objetivo coletar dados para o subprojeto. Durante a sua regência não demonstrou uma preocupação com a aprendizagem dos alunos, mas em executar o currículo pretendido e aplicar as avaliações. O pibidiano Mateus demonstrou também limitações com o conteúdo e em selecionar os conceitos necessários para a aprendizagem dos discentes. Apresentou ainda dificuldades com a gestão do tempo e da classe. Por outro lado, passou a conhecer as barreiras conceituais dos discentes com o conteúdo redox, a partir de sua vivência no Pibid. Diversas das decisões sobre o fazer no ensino de ciências eleitas por Mateus foram orientações da supervisora. Pelo mapeamento infere-se que os conhecimentos para a docência acessados pelos pibidianos foram reflexo do Pibid personificado na figura das tutoras e pela experiência em sala. Evidenciou-se ainda que o Pibid vem contribuindo para a formação continuada da coordenadora, por possibilitar que a professora universitária conheça, por exemplo, a realidade da escola da educação básica; e da supervisora, por conceber-se como co-formadora dos licenciandos. Conclui-se que o conhecimento docente acessado por Mateus e Melissa foi influenciado pelas orientações da coordenadora. Acredita-se que o contato com o futuro ambiente profissional e a tutoria pelas docentes experientes oportunizaram aos pibidianos acessar os conhecimentos inerentes ao desenvolvimento do conhecimento base e do PCK. / This study presents the results of a research that aimed to access the teacher knowledge of future chemistry teachers, in the context of the Institutional Program for Scholarships for Initiation in Teaching (Pibid). This is a case study. Data were collected from audiovisual recordings of narratives from three participants during the Pibid-chemistry meetings, from regencies and from semi-structured interviews. In addition, Pibid-participants\' reports, lesson plans and questionnaires were analyzed, and an instrument that assessed the students\' perception about the teacher knowledge of the undergraduate students regarding teaching practices. The possible impacts of Pibid on the training of the coordinator and supervisor who guided the Pibid participants were also analyzed. Several documents were analyzed for evidence of the teacher knowledge of the Pibid students. The theoretical background for the analysis of qualitative data was based on content analysis, with categories from the base knowledge and the pentagonal model. The analysis of the students\' perception instrument was based on statistical methods. In order to analyze the marks left by Pibid in the training of the coordinator and supervisor, the study adopted the categories of teaching knowledge´model and other emerging ones. Pibid participant Antônio presented consistent content knowledge, students knowledge and students difficulties knowledge in relation to the redox content. On the other hand, in some occasions during classes, he had difficulties organizing the class and the content into the class time. Antônio used, in his didactic sequences, different evaluation instruments. His teaching strategies were based mainly on experimental practices, reading, among others. Pibid-participant Melissa demonstrated not master the redox reactions content, she did not have any knowledge about curricula and so could not develop strategies to work with the subject she taught. Much of the teaching knowledge that emerged from the documents analyzed from Melissa reflects the guidelines that she received from the coordinator and supervisor and from the experience offered by Pibid: how to access students\' difficulties with a specific content, how to deal with class management and organizing the classrooms. The assessment instruments adopted by Melissa were aimed at collecting data for the subproject. During her regency, she did not show concern for student learning, but in executing the intended curriculum and applying the assessments. Another Pibid participant, Mateus also seemed to have limited content knowledge and about selecting the necessary concepts for students learning. He also presented difficulties with time and class management. On the other hand, he came to understand the students\' conceptual difficulties with the redox content from his experience in Pibid. Several of the decisions that must be made in science education chosen by Mateus were guidelines given by his supervisor. From the mapping, it is inferred that the teaching knowledge accessed by the participants was a reflection of Pibid participation, personified in the figure of the tutor and by the experience in the classroom. It was also evidenced that Pibid contributes to the continued professional developing of the coordinator, by enabling university professors to know, for instance, the reality of basic education schools; and of supervisors, for conceiving themselves as co-teachers of the teaching students. The conclusion drawn is that the teaching knowledge accessed by Mateus and Melissa were influenced mainly by the coordinator\'s guidelines. It is believed that contact with their future work environment and tutoring by experienced teachers were fundamental for Pibid participants to access the knowledge inherent to the development of basic knowledge and the PCK.

A profissão professor é aquela com a qual todas as pessoas possuem mais contato, pois todos os que passaram pela educação básica conviveram diariamente com professores por, pelo menos doze anos e, intuitivamente, reconhecem os bons profissionais. No entanto, transformar a intuição numa base de conhecimentos sistematizada que explique o sucesso de uns em detrimento dos problemas enfrentados por outros não é uma tarefa simples. Neste trabalho nossa hipótese se baseia na possibilidade de reconhecimento dos conhecimentos da base de um professor por parte dos seus alunos. Para tanto, nos pautamos no referencial da base de conhecimentos profissionais e, em particular seu conceito mais conhecido, o Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK) que representa o conhecimento que os professores utilizam no processo do ensino. Com esse intuito foram investigados três professores de química, a partir das percepções que seus estudantes têm das suas práticas educativas e essas percepções foram confrontadas com a análise do pesquisador. A pesquisa apresenta uma abordagem mista (qualitativa e quantitativa). Os dados coletados incluem os planejamentos de curso, entrevistas, registros audiovisuais e respostas ao instrumento CoRe dos professores por um lado, e por outro, entrevistas com os estudantes e respostas a um instrumento de análise quantitativa reportado na literatura. As análises dos três professores em contextos diferentes indicam que os alunos conseguem, de modo geral, reconhecer os conhecimentos relacionados a algumas categorias de conhecimentos mais vinculadas à prática do professor, enquanto não conseguem julgar algumas categorias relacionadas a conhecimentos extraclasse, que não se apresentam diretamente nas ações do professor em sala de aula. Dentre os conhecimentos reconhecidos pelos estudantes estão o Conhecimento do Conteúdo; Conhecimento das Estratégias de Ensino; Conhecimento dos Procedimentos de Avaliação; e Conhecimento dos Objetivos Educacionais e Contexto. Entretanto, nos três casos estudados, os estudantes não conseguiram perceber o Conhecimento da Compreensão e Conhecimentos Prévios dos Estudantes, o Conhecimento do Currículo e o Processo Reflexivo. Os alunos da Licenciatura em Química foram mais criteriosos em perceber os conhecimentos dos professores do que os alunos do Bacharelado. Em relação à análise quantitativa realizada, é possível interpretar que existem indícios sobre alguns aspectos da prática, mas a simples interpretação dos dados numéricos não poderia apontar para um alto ou baixo grau de conhecimento do professor. Podemos ainda apontar que uma mesma ferramenta de análise quantitativa não pode servir para o reconhecimento de conhecimentos profissionais em ambientes com características tão distintas como aqueles em que se deu a coleta de dados. Entretanto, a mesma pode servir de base complementar ao estudo qualitativo desenvolvido através de uma análise múltipla. / Teacher profession is one with which all people have more affinity. For all who have gone through basic education lived daily with teachers for at least twelve years and intuitively recognize the good teacher. However, transforming intuition on the systematic base of knowledge to explain the success of some teachers at the expense of the problems faced by others is not a simple task. In this work our hypothesis is based on the possibility of recognition of the knowledge base of a teacher by their students. To this end, we base on the professional knowledge base literature and in particular his best-known concept, the Pedagogical Content Knowledge (PCK) that represents the knowledge that teachers use in the educational process. To that end we have been investigated three chemistry teachers from the perceptions that their students have about their educational practices and these perceptions were compared with analysis of the researcher. The research presents a qualitative and quantitative approach. The data collected include course plans, interviews, audiovisual records and responses to CoRe instrument of teachers on the one hand, and on the other, interviews with students and answers to a quantitative analysis instrument reported in the literature. The analysis of the three teachers in different contexts indicate that students can, in general, recognize the knowledge related to certain categories of knowledge more linked to the practice of teacher, while unable to judge some categories related to extracurricular knowledge, which are not presented directly during the actions of the teacher in the classroom. Among the teacher knowledge students recognized are Content Knowledge; Knowledge of teaching strategies; Knowledge of Assessment Procedures; and Knowledge of Context and of Educational Objectives. However, in the three cases studied, the students failed to grasp the Knowledge of Students\' understandings, the Knowledge of Curriculum and the Reflective Process. Student teachers were more discerning in understanding the knowledge of teachers than students of the Bachelor courses. With regard to quantitative analysis, it is possible interpret that there are indications of some aspects of the practice, but the simple interpretation of numerical data could not point to a high or low degree of teacher knowledge. We can also point out that the same quantitative analysis tool cannot serve for the recognition of professional knowledge in environments with such distinctive features as those who gave data collection. However, it can serve as a complementary basis to the qualitative study developed through multiple analysis.

Esta pesquisa caracteriza-se como estado da arte e traz um mapeamento das pesquisas que foram feitas a respeito do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) no período de 1986 a 2013. O objeto de estudo foi o material escrito (artigos, dissertações, teses, livros e trabalhos publicados em anais de congressos) que envolvem conhecimento pedagógico do conteúdo. Para isso, serviu-se dos bancos de dados ERIC (Education Resources Information Center) e SciELO (Scientific Eletronic Library Online) e da ferramenta de pesquisa ISI Web of Knowledge. Os termos utilizados para a busca foram: conhecimento pedagógico do conteúdo, pedagogical content knowledge e conocimiento didáctico del contenido nos seguintes campos - título, resumo, tema e corpo de texto. Foram encontrados 3329 trabalhos e, em linhas gerais, a quantidade de trabalhos vem crescendo, principalmente a partir de 2001. A maior parte dos trabalhos (85%) apresenta caráter empírico e são publicados na forma de artigos científicos (85%). A área de Ciências da Natureza e Matemática predomina em número de trabalhos (61%). Grande parte dos trabalhos apropria-se de duas ou mais ferramentas para a coleta de dados, constatando-se uma preferência pelo uso das entrevistas de forma geral, sendo que os descritores observações, formação de professores, análise de documentos e testes e questionários também merecem destaque. Há uma preferência em investigar o PCK de professores em formação inicial (39%) e do Ensino Fundamental (62%). No Ensino de Química, em específico, também se observou as mesmas tendências. Constatou-se que os Estados Unidos detém majoritariamente a produção acadêmica sobre o PCK. Os dados apontam para a necessidade de mais estudos teóricos sobre o PCK, especialmente na área das ciências e que enfoquem os professores experientes, além de, particularmente, os professores da Educação Infantil e do Ensino Médio. Apesar das lacunas, a quantidade de trabalhos crescente nos leva a crer que o PCK é um modelo frutífero e que tem auxiliado a compreender o conhecimento profissional de professores. / This research is characterized as state of the art and provides a mapping of the studies that have been made on the Pedagogical Content Knowledge (PCK) during the period 1986-2013. The object of this study was the comparison and assessment of written material (articles, dissertations, thesis, books, and papers published in conference proceedings) involving PCK. For this purpose, the database ERIC (Education Resources Information Center) and SciELO (Scientific Electronic Library Online) and the ISI Web of Knowledge search tool were used. The terms used for the search were: conhecimento pedagógico do conteúdo, pedagogical content knowledge, and conocimiento didactico del contenido in the following fields - title, abstract, subject, and body text. A total of 3329 items were found and it was noted that, in general, the number of items is increasing with time, especially since 2001. Most studies (85%) present empirical results and are published as scientific articles (85%). The majority of articles are in the area of Natural Sciences and Mathematics (61%). In most cases, two or more tools for data collection are used, and though, in general, there is a preference for the use of interviews and the descriptors: observations, teacher education, analysis of documents and tests and quizzes are also worth highlighting. There is a preference to investigating the PCK of teachers in initial training (39%) and in elementary schools (62%). The same trend is also observed in Chemistry education. Also worth noting is that the United States has largely academic literature on PCK. Our data indicates the need for more theoretical studies on PCK, especially focusing on science education and experienced teachers, particularly kindergarten and high school teachers. Despite the shortcomings, the increasing number of articles leads us to believe that PCK is a fruitful model and that it has helped in the assessment of the professional knowledge of teachers.