Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-07-22T14:12:11Z No. of bitstreams: 1 2016_DiegoVianaPorto.pdf: 1813564 bytes, checksum: c20fd30ebf5b95bd5e3cd2f8447e89cd (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-16T19:53:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_DiegoVianaPorto.pdf: 1813564 bytes, checksum: c20fd30ebf5b95bd5e3cd2f8447e89cd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T19:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_DiegoVianaPorto.pdf: 1813564 bytes, checksum: c20fd30ebf5b95bd5e3cd2f8447e89cd (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo analisar se o Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade de Brasília promove a inclusão digital de seus alunos, proporcionando uma atividade docente mediada pelas Tecnologias Digitais de Informação, Comunicação e Expressão e para uma sociedade cada vez mais digital. A investigação procurou estudar a função social de um curso de Pedagogia, o papel do professor face à Sociedade Digital, a formação de professores e sua importante missão na promoção da inclusão digital de seus alunos, além do próprio conceito de inclusão digital nesse contexto. Nessa perspectiva, a abordagem adotada foi a qualitativa, em um estudo de caso, no qual os instrumentos de geração de dados - a entrevista semiestruturada e o questionário - foram utilizados para subsidiar a análise crítica do produto gerado pelo curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade de Brasília, os acadêmicos finalizando o curso, os futuros professores. A pesquisa revela que as poucas oportunidades curriculares, a infraestrutura regular e a baixa propagação dos conceitos e conhecimentos pelos professores do curso em relação à temática estudada tornam muito difícil a aquisição, pelo aluno, de habilidades e conhecimentos necessários para sua inclusão digital e formação para possibilitar uma atividade docente mediada pelas TDICE visando à promoção da aprendizagem de seus futuros alunos. / The aim of this research is to analyze if the Undergraduate Course in Licensing of Pedagogy of Brasilia University has been efficient at the promotion of digital inclusion for their students, providing them teaching activities guided by Digital Information Technology, Communication and Expression, and for an increasingly digital society. This investigation intended to study the social function of this Pedagogy Course; the teacher’s role face the Digital Society; the formation of teachers, and their important mission to promote the digital inclusion of students, beyond the own concept of digital inclusion in this context. On this perspective, the qualitative approach was adopted in a case study, where the instruments of data collecting –the semi-structured interview and questionnaire- were used to subsidize the critical analysis of results by academics in a final stage of course, the future teachers. This research reveals that the little curricular opportunities, the regular infrastructure, the low propagation of concepts and knowledge by teachers of the course, in relation to the studied theme, turn up very difficult the acquisition by students. They don’t have access to enough skills and knowledge required for theirdigital inclusion and formation to enable a teaching activity guided by TDICE, aiming the promotion of learning by future students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Artes Cênicas, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-12-20T14:07:59Z No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariadeAraújo.pdf: 2727594 bytes, checksum: 917fe712716ff84cb6860a1913abb0f7 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-02-02T14:22:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariadeAraújo.pdf: 2727594 bytes, checksum: 917fe712716ff84cb6860a1913abb0f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T14:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AnaMariadeAraújo.pdf: 2727594 bytes, checksum: 917fe712716ff84cb6860a1913abb0f7 (MD5) / Este trabalho trata da Pedagogia Teatral desenvolvida na Escola Parque 210/211 Norte, Brasília-DF, a partir das experiências pedagógicas vivenciadas entre os anos de 2012 a 2015, com crianças do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada para desenvolver a pesquisa baseou-se em revisão bibliográfica do tema proposto; descrição e reflexão sobre a experiência pedagógica teatral; realização de trabalho de campo no formato de Oficina de Teatro com 04 turmas e duração de 24 horas, bem como sua descrição e análise; entrevistas semiestruturadas com os professores de Teatro da Escola Parque e registro audiovisual das atividades desenvolvidas. Além disso, foram utilizados dados dos registros da atividade profissional da pesquisadora no intuito de auxiliar nas análises. A partir da compreensão desse contexto foram estabelecidas relações com as noções de interculturalidade, multiculturalidade e transculturalidade para subsidiar as discussões acerca da diversidade cultural presente na escola e sobre diferentes culturas que formam o ambiente escolar, em diálogo com a Arte, a Educação, a Antropologia e a Sociologia. Dessa forma, a pesquisa tem como embasamento teórico, entre outros, os estudos das culturas infantis (Manuel Sarmento; Clarice Cohn); da inter, multi e transculturalidade relacionadas à diversidade cultural (Stuart Hall, Diana Taylor e Boaventura de Sousa Santos) e da Pedagogia Teatral (Gilberto Icle, Luciana Hartmann, Ingrid Koudela). Assim, a partir das experiências dos estudantes e do reconhecimento da criança como produtora de conhecimento, é possível considerar a Pedagogia Teatral apresentada nesta pesquisa nas suas dimensões estética, cultural e social. / This work approaches the Theatre Pedagogy developed at the Escola Parque 210/211 Norte, in Brasília – DF, Brazil, from the teaching experiences lived between 2012 and 2015, with children from the 1st to 5th year of the Brazilian Ensino Fundamental, which is similar to Elementary School. The methodology used to develop this research is based on a revision of references on the given topic; description and reflection upon the theatre pedagogical experience; performance of work in loco in the format of Theatre Workshops with 04 groups and length of time of 24 hours, as well as its description and analysis; semi-structure interviews with theatre teachers from Escola Parque and media records on the developed activities. Furthermore, the author’s professional activities data were also used in order to base the analysis. From the understanding of this context I betake to the notions of interculturalism, multiculturalism and transculturalism exchanges to subsidize the discussions on culture diversity present in school and also about different cultures that form the school environment, in a dialogue with Arts, Education, Anthropology and Sociology. Thus, the research here presented has as theoretical fundament the study of children cultures (Manuel Sarmento; Clarice Cohn); inter, multi and transculturalism exchanges related to the cultural diversity (Stuart Hall, Diana Taylor and Boaventura de Sousa Santos) and the Theatre Pedagogy (Gilberto Icle, Luciana Hartmann, Ingrid Koudela). Therefore, from students experience e through the recognition of children as producers of knowledge, it is possible to regard the Theatre Pedagogy here presented in its esthetic, cultural and social dimensions.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2017-03-09T13:07:17Z No. of bitstreams: 1 2016_MarianaTorresBehr.pdf: 2097981 bytes, checksum: 157bd755e2bb8644861656908685227c (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2017-03-21T12:26:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MarianaTorresBehr.pdf: 2097981 bytes, checksum: 157bd755e2bb8644861656908685227c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T12:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MarianaTorresBehr.pdf: 2097981 bytes, checksum: 157bd755e2bb8644861656908685227c (MD5) / O contexto socioeducativo exige a interação entre educadores e adolescentes autores de atos infracionais visando preparar estes para o convívio social. Esse cenário é marcado historicamente por práticas assistencialistas e repressoras sendo a formação continuada dos trabalhadores do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE) fundamental para o desenvolvimento de um pensamento complexo que contribua para a transformação das relações existentes neste contexto. A aliança entre a Educação Ambiental e a Pedagogia da Cooperação alicerçadas na Teoria da Complexidade, Ecologia Humana, Transdisciplinaridade e Psicanálise se apresentou como uma alternativa relevante para qualificação do atendimento. O presente trabalho teve como objetivos ressignificar o papel do educador no contexto das medidas socioeducativas; propor alternativas à prática social dos trabalhadores do SINASE; sensibilizar os trabalhadores para o seu papel de educador e mobilizá-los para uma atuação mais sensível junto aos adolescentes atendidos. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação desenvolvida por meio de 7 oficinas vivenciais entre os meses de junho e julho de 2016, com 12 servidores da Secretaria de Estado de Políticas para Crianças, Adolescentes e Juventude do Distrito Federal, com idades entre 30 e 53 anos, 11 do sexo feminino e 1 do sexo masculino, 10 especialistas e 2 agentes socioeducativos, 9 atuavam em Unidades de Atendimento em Meio Aberto, 2 em Semiliberdade e 1 em Internação. Os resultados encontrados apontam para a importância da valorização das próprias histórias de vida e daquelas com quem se convive no espaço de trabalho, tornando as pessoas mais sensíveis a acolher o outro em sua singularidade, melhorando a qualidade das relações e inter-relações da comunidade socioeducativa. / The socio-educational context requires interaction between educators and adolescent offenders aiming to prepare these for the social living together. This scenario is historically marked by assistentialist and repressive practices being the continuous formation of the workers of the National System of Socio-Educational Assistance (NSSEA) essential for the development of a complex thought that contributes to the transformation of the existing relationships in that context. The alliance between the Environmental Education and the Cooperation Pedagogy based on Complexity Theory, Human Ecology, Transdisciplinarity and Psychoanalysis presented itself as a relevant alternative for the qualification of the service. The objectives of this study was to re-signify the role of the educator in the context of socio-educational measures; propose alternatives to the social practice of NSSEA workers; to sensitize the workers to their role as educator and to mobilize them for a more sensitive action among the adolescents served. The methodology used was the action research developed through 7 workshops between June and July 2016, with 12 servers of the Secretariat of State for Policies for Children, Adolescents and Youth of the Federal District, aged between 30 and 53, 11 female and 1 male, 10 specialists and 2 socio-educational agents, 9 worked in Units of Measures in Freedom, 2 in Units of Restriction of Freedom and 1 in Unit of Deprivation of Freedom. The results point to the importance of valuing one’s own life stories and those with whom one lives in the workplace, making people more sensitive to welcoming the other in their singularity, improving the quality of the relationships and interrelations of the socio-educational community.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015. / Submitted by Marília Freitas (marilia@bce.unb.br) on 2015-10-29T12:19:02Z No. of bitstreams: 1 2015_ValdineiCostaSouza.pdf: 2612770 bytes, checksum: 0aa08d7c0b00cbb9d918e292c8bef794 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-01-06T12:01:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_ValdineiCostaSouza.pdf: 2612770 bytes, checksum: 0aa08d7c0b00cbb9d918e292c8bef794 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-06T12:01:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_ValdineiCostaSouza.pdf: 2612770 bytes, checksum: 0aa08d7c0b00cbb9d918e292c8bef794 (MD5) / Esta pesquisa investigou a relação estabelecida entre os critérios de qualidade existentes na oferta das licenciaturas presenciais em pedagogia do Parfor (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica) e aqueles utilizados pelo Sinaes (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) para avaliar os cursos de pedagogia em geral. Sob a fundamentação epistemológica do hiperempirismo dialético (GURVITCH, 1987), a análise dessa relação permitiu identificar a Política de Qualidade para a Formação Inicial de Professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (Política de Qualidade). A construção teórica do estudo assumiu que tal política emergiu da relação investigada, difundindo o padrão estabelecido (de fato) pelo governo brasileiro para orientar a qualidade dos cursos em foco. Três diretrizes sustentaram as discussões teórico-empíricas da pesquisa: (i) análise das ações e das não ações do governo brasileiro nas áreas de formação de professores e de qualidade da educação superior, bem como os embates em torno delas que relacionaram os critérios de qualidade do Sinaes e do Parfor como uma política pública específica; (ii) análise do conceito e do significado de qualidade tanto na educação superior quanto na formação inicial de professores, com destaque para as licenciaturas em pedagogia; e, (iii) análise dos critérios de qualidade identificados na oferta pelo Parfor e nas avaliações realizadas pelo Sinaes dos referidos cursos. Os dados, analisados por meio da hermenêutica, tiveram como fontes: a) entrevistas com coordenadores de cursos presenciais de pedagogia, primeira licenciatura, do Parfor; b) atas das reuniões do Conselho Técnico-Científico da Educação Básica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) nas quais se discutiram as bases do desenvolvimento do Parfor; e c) relatórios divulgados pelo Sinaes sobre indicadores de qualidade das licenciaturas em pedagogia (2008 e 2011), acrescida de uma amostra de relatórios das avaliações in loco realizadas nesse tipo de curso, referentes ao ciclo avaliativo de 2008. Os resultados apontaram que: 1) o Sinaes possui pseudocritérios que não são capazes de revelar os perfis de qualidade dos cursos de pedagogia em relação aos cinco níveis previstos na sua escala de medida, tampouco o significado dos resultados aferidos por seus instrumentos para avaliar esses cursos (CPC e avaliações in loco); 2) há limites operacionais para que o Sinaes alcance os arranjos estabelecidos no âmbito do Parfor para a oferta dos cursos em questão e existe baixo uso dos resultados aferidos pelo sistema avaliativo; e 3) os critérios de qualidade emergidos da realidade do Parfor não foram capazes de parametrizar características básicas, compartilhadas por seus cursos de pedagogia. Os resultados confirmaram, ainda, a hipótese de desconexão ou, mais propriamente, ambiguidade na relação estabelecida entre os critérios de qualidade utilizados pelo Parfor e pelo Sinaes, respectivamente, na oferta e na avaliação de cursos de pedagogia, corroborando a tese de que o padrão de qualidade emanado pelo governo brasileiro para orientar a formação nessa área é impreciso. / This research investigates the connection between the quality criteria established by PARFOR (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica) to offer face-to-face Pedagogy graduation courses and the ones used by SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) to evaluate the existing Pedagogy courses in Brazil. Based on the epistemological concepts of dialectical hyper-empiricism (GURVITCH, 1987), this relation was associated with Quality Policy for the Initial Training of Preschool and Early Years Primary School Teachers (Quality Policy). The theoretical basis of the study considered that the aforementioned policy was a result of the investigated connection, propagating the criteria established (indeed) by the Brazilian government to guide the quality of the Pedagogy courses. The theoretical-empirical discussions were based in three guidelines: (i) the analysis of the Brazilian government actions and non-actions towards teacher training and the quality of University education, as well as the discussions on the matter that resulted in the adoption of the quality criteria of SINAES and PARFOR as a specific public policy; (ii) analysis of the concept and meaning of quality concerning University education as well as initial teacher training, focusing on Pedagogy graduation courses; and, (iii) analysis of the quality criteria identified in the courses offered by PARFOR and the SINAES evaluations of the same courses. The information used was obtained from the following sources: a) interviews with coordinators of Pedagogy graduation courses, as a first graduation, from PARFOR; b) minutes of meetings of the Council of Scientific-Technical Education Basic of CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) in which they discussed the basis for development of PARFOR; c) reports released by SINAES on quality indicators of the Pedagogy graduation courses (2008 and 2011) plus evaluations reports performed where the courses took place, for the 2008 evaluation cycle. These data were then analyzed through a hermeneutic method. The results showed that: 1) SINAES has false evaluation criteria that are not able to reveal the quality of the Pedagogy courses according to the five levels concerned by the measurement scale, nor reveal the meaning of the results obtained by the evaluation instruments (CPC and on-site evaluations); 2) there are operational limits for the SINAES to reach the arrangements established by the PARFOR for offering Pedagogy courses and there is low use of the results obtained by the evaluation system; and 3) the quality criteria that emerged from PARFOR were not able to parameterize basic characteristics shared by Pedagogy courses. The results confirmed also the possibility of disconnection or, more precisely, ambiguity in the relationship established between the quality criteria used by PARFOR and the ones used by SINAES, respectively, in the provision and in the evaluation of Pedagogy courses, supporting the thesis that the quality standard established by the Brazilian government to guide the Pedagogy formation is inaccurate.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-01-08T17:13:43Z No. of bitstreams: 1 2015_BeatrizHelenaPinhoSilva.pdf: 1138554 bytes, checksum: 4d9320daec5bbbfd64f372136f2df79e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-01-08T17:47:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_BeatrizHelenaPinhoSilva.pdf: 1138554 bytes, checksum: 4d9320daec5bbbfd64f372136f2df79e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-08T17:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_BeatrizHelenaPinhoSilva.pdf: 1138554 bytes, checksum: 4d9320daec5bbbfd64f372136f2df79e (MD5) / A pesquisa foi realizada no município de Carinhanha (BA), com estudantes do curso de Pedagogia da Universidade de Brasília - UnB - em consórcio com a Universidade Aberta do Brasil - UAB. Com o escopo qualitativo, partindo da análise de discurso crítica e seu princípio da reflexividade, o trabalho teve como foco analisar a trajetória dos estudantes da EAD, considerando as suas condições de vida no lugar onde vivem e as perspectivas de longevidade escolar. Para isso, foram aplicados 25 questionários e realizadas entrevistas com 07 sujeitos. O referencial metodológico utilizado foi a análise de discurso crítica (RESENDE; RAMALHO, 2013) e a sua divisão em três momentos de reflexão: discurso direto, discurso indireto e pressuposição. Para a análise dos dados recolhidos e a reflexão sobre os problemas que enfrentam os sujeitos na sua realidade social e na sua relação com a educação a distância foram utilizados, entre outros autores, Lahire (1997), Portes (2000), Lopes, Lisniowski e Jesus (2011), Brito (2013). Dentre os principais resultados alcançados, destacam-se a importância da educação à distância para o município de Carinhanha (BA), e o modo como as trajetórias dos estudantes foram influenciadas por esse modelo educativo, o qual foi visto de modo positivo por eles. Quanto aos problemas ligados às condições de vida daquela localidade, os dados mostram que os sujeitos tiveram uma trajetória difícil, enfrentando muitos problemas, muitos deles derivados de sua condição socioeconômica e de deficiências na educação básica. A questão de gênero surgiu durante a pesquisa de campo sendo uma categoria que foi tratada no escopo do trabalho, pois faz parte da trajetória desses sujeitos, que são em sua maioria do sexo feminino. Observou-se que, em Carinhanha, a modalidade de educação a distância é viável, mesmo com uma estrutura que requer ainda melhorias, reformas e ações para que possa oferecer melhor atendimento aos esudantes. Apesar de tais problemas, a modalidade da EAD obteve êxito perante aquela comunidade, que continua tendo uma visão positiva da Universidade de Brasília. Dificuldades se mostraram presentes na realidade dos egressos, desde a falta de compreensão quanto à dimensão das estruturas sociopolíticas e opressoras que os envolvem as estruturas acadêmicas existentes. O diploma adquirido pelos egressos é visto por eles como uma conquista pessoal, sinal de reconhecimento vinculado à sua própria capacidade e dedicação, sendo um objeto de culto. O egresso tem o sentimento e a crença de que é por meio da constância da formação e por meio da longevidade escolar que se obtém o sucesso profissional e importância em outros setores da vida. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The survey was conducted in the municipality of Carinhanha (BA), with students from the Faculty of Education at the University of Brasilia - UNB - in partnership with the Open University of Brazil - UAB. With the qualitative scope, based on the critical discourse analysis and its principle of reflexivity, the work focused on analyzing the trajectory of the students of distance education, considering their living conditions in the place where they live and the prospects for extended learning. For this, we applied 25 questionnaires and interviews with 07 subjects. The methodological framework used was the analysis of critical discourse (RESENDE; RAMALHO, 2013) and its division into three moments of reflection: direct speech, indirect speech and assumption. To analyze the collected data and the reflection on the problems facing the subjects in their social reality and its relation to the distance were used, among others, Lahire (1997), Portes (2000), Lopes, and Lisniowski Jesus (2011), Brito (2013). Among the main results, it highlights the importance of distance education for the city of Carinhanha (BA), and how the trajectories of the students were influenced by this educational model, which was seen positively by them. As for the problems related to living conditions that locality, the data show that the subjects had a difficult path, facing many problems, many of them derived from their socioeconomic status and deficiencies in basic education. The gender issue arose during the fieldwork being a category that has been treated in the scope of work, as part of the trajectory of these individuals, who are mostly female. It was observed that in Carinhanha, the distance education mode is feasible, even with a structure that still requires improvements, reforms and actions so you can offer better service to estudantes. Despite such problems, the mode was successful against that community, which continues to have a positive view of the University of Brasilia. Difficulties proved present in the reality of graduates from the lack of understanding about the extent of socio-political and oppressive structures that involve existing academic structures. The diploma acquired by the students is seen by them as a personal achievement, recognition signal linked to their own ability and dedication, being an object of worship. The graduate has the feeling and the belief that it is through constant training and through extended learning obtained professional success and importance in other walks of life.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-18T17:54:51Z No. of bitstreams: 1 2018_LuísFernandoCelestinodaCosta.pdf: 2282523 bytes, checksum: 2af42ef66896cc7c60e5c1382d318e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-20T21:29:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_LuísFernandoCelestinodaCosta.pdf: 2282523 bytes, checksum: 2af42ef66896cc7c60e5c1382d318e94 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T21:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_LuísFernandoCelestinodaCosta.pdf: 2282523 bytes, checksum: 2af42ef66896cc7c60e5c1382d318e94 (MD5) Previous issue date: 2018-07-18 / Esta dissertação identificou e analisou os elementos que caracterizam a pedagogia do engajamento a partir de projetos de intervenção local (PIL) no âmbito da formação continuada de docentes em Educação de Jovens e Adultos na modalidade a distância. A pesquisa em questão teve como referência oito desses projetos interventivos, elaborados no III Curso de Especialização na Diversidade e Cidadania, com ênfase na EJA (2014-2015). Tratou-se de um curso cujo o foco foi além da certificação dos cursistas, buscando a mudança de determinada realidade por meio da intervenção proposta nos PIL, almejando disseminar e dar continuidade às ações interventivas perante essas realidades. Destaca-se a relação dos projetos de intervenção com a história de vida dos sujeitos envolvidos, mostrando que a pedagogia do engajamento na perspectiva dos projetos tem uma relação direta com o engajamento dos cursistas no seu cotidiano, o que implica atitudes e ações ativas perante a sociedade, e também a relação com a dimensão político-pedagógica, metodológica, com práticas inovadoras. Apreende-se que o sucesso ou não dessas intervenções, bem como a intenção de dar continuidade à execução aos PIL, tem relação com o engajamento dos cursistas no âmbito político-pedagógico e da práxis. Assim foi possível mapear, por meio de entrevista semiestruturada, as concepções de educação dos cursistas a partir de suas afinidades profissionais e educacionais, identificar os pressupostos de uma pedagogia do engajamento e também analisar os limites e potencialidades de práticas pedagógicas de engajamento por meio de projetos de intervenção em cursos a distância. A pesquisa foi desenvolvida por meio de Estudo de Caso na perspectiva de Yin (2005) e possui caráter qualitativo. O eixo da pesquisa que diz respeito à pedagogia do engajamento e práxis teve como referência autores como Paulo Freire (1979; 1981; 1992; 1996; 2005), Damasceno (1990) e Vázquez (2011). O eixo sobre Educação de Jovens e Adultos, Educação a Distância e formação docente teve como principais referências Belloni (2003), CTAR (2004), Machado (2008) e Soares (2006). O eixo que trata dos Projetos de Intervenção Local se embasou em documentos oriundos das três versões do curso de especialização e autores como Rego; Souza e Vieira (2014). Conclui-se que os pressupostos da pedagogia do engajamento estão presentes nos projetos interventivos na medida em que estes têm centralidade nos sujeitos aprendizes em processo de desenvolvimento humano e evidenciam como instrumento de luta para a mudança social. Portanto, os pressupostos da pedagogia do engajamento se mostram com um potencial capaz de transformação da realidade. / This dissertation identified and analyzed the elements that characterize the pedagogy of engagement from local intervention projects (PIL) in the context of the continuing education of teachers in Youth and Adult Education through the Distance Learning modality. The research in question had as a reference eight of the intervention projects which were elaborated in the III Specialization Course on Diversity and Citizenship, with emphasis on EJA (2014-2015). It was a course the focus of which went beyond the certification of the students, seeking the change of a certain reality through the intervention proposed in the PIL, aiming to disseminate and give continuity to the intervention’s actions towards these realities. The relationship between the intervention projects and the life background of the individuals involved is highlighted, showing that the pedagogy of engagement in the project perspective has a direct relation with the engagement of the students in their daily basis, which implies active attitudes and actions towards the society, as well as the relationship with the political-pedagogical and methodological dimension, with innovative practices. It is understood that the success of these interventions or otherwise, as well as the intention to continue execution to the PILs, is related to the engagement of the students in the political-pedagogical scope and the praxis. Therefore, it was possible to map, through a semi-structured interview, the students' conceptions of education based on their professional and educational affinities, to identify the presuppositions of an engagement pedagogy and also to analyze the limits and potentialities of pedagogical practices of engagement through intervention projects of Distance Learning courses. The research was developed through a case study from Yin (2005) and has a qualitative character. The hub of the research regarding the pedagogy of engagement and praxis was based on authors such as Paulo Freire (1979, 1981, 1992, 1996, 2005), Damasceno (1990) and Vázquez (2011). Belloni (2003), CTAR (2004), Machado (2008) and Soares (2006) were the main references in the Youth and Adult Education, Distance Learning Education and teacher training. The hub that dealt with Local Intervention Projects was based on documents from the three versions of the specialization course and authors such Rego; Souza and Vieira (2014). It is concluded that the presuppositions of the pedagogy of engagement are present in the intervention projects insofar as those have significance in the apprentices who are in the process of human development and evidence as an instrument of struggle for social change. As a result, the presuppositions of the pedagogy of engagement are shown as being potentially capable of transforming reality.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This study aimed to characterize trends anthropocentric pedagogy in textbooks of science education, edited from 1960 to 1970. We identify different conceptions of nature in the contents of the living beings, plants and animals. Inspired by Bachelard we consider the anthropocentric view as an "epistemological obstacle" for understanding the ecological dynamics of the natural world. We adopt the concept of "natural education" proposed by Rousseau as a pedagogical reference to perceiving the concepts of this nature in the analyzed books; the concept of "environmental sensitivity" proposed by Keith Thomas and "speciesism" by Peter Singer. In order to analyze the works we used five forms of anthropocentric pedagogical made by Grupo de Estudos e Pesquisa em História Ambiental e Educação (GEPHAE): anthropocentric pedagogies scientific (positivist and progressive), traditional, liberal, preservationist and conservationist. We classify the books according to the predominant features of anthropocentrism. Sixteen textbooks in science education intended for teachers and primary school children were analyzed. The main outcome of the research confirms the book as a manual of anthropocentrism and an epistemological obstacle to an ecological understanding of living beings integrated in its natural environment. / Esta pesquisa teve por objetivo caracterizar as tendências da pedagogia antropocêntrica nos livros didáticos de ensino de ciências, editados no período de 1960 a 1970. Identificamos diferentes concepções de natureza nos conteúdos dos seres vivos, plantas e animais. Inspirados em Bachelard consideramos a visão antropocêntrica como um ―obstáculo epistemológico‖ para a compreensão da dinâmica ecológica do mundo natural. Adotamos o conceito de ―educação natural‖ proposto por Rousseau, como uma referência pedagógica para se perceber as concepções de natureza presentes nos livros analisados; o conceito de ―sensibilidade ambiental‖ proposto por Keith Thomas e o ―especismo‖ de Peter Singer. Para analisar as obras usamos cinco formas das pedagogias antropocêntricas elaboradas pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em História Ambiental e Educação (GEPHAE): pedagogias antropocêntricas científica (positivista e progressista), tradicional, liberal, preservacionista e a conservacionista. Classificamos os livros de acordo com as características predominantes do antropocentrismo. Foram analisados 16 livros didáticos de ensino de ciências, livros destinados a professores e crianças escolares do ensino primário. O resultado principal da pesquisa confirma o livro como um manual do antropocentrismo, como obstáculo epistemológico para uma compreensão ecológica dos seres vivos integrados em seu ambiente natural.

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 08/06/2016 / Inclui referências : f. 144-153 / Área de concentração: Educação / Resumo: Esta pesquisa buscou investigar como se desenvolve a atuação do pedagogo no processo de integração das tecnologias e mídias digitais nas escolas de 1º ao 5º ano da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Para tanto, traçou-se como objetivos específicos: identificar como os pedagogos concebem a temática das tecnologias e mídias digitais na escola; como organizam sua prática para integrar as tecnologias e mídias digitais; identificar aspectos que se relacionam com a atuação do pedagogo e que interferem neste processo de integração. O estudo teve como base a abordagem qualitativa, pautada na metodologia de Alves-Mazzotti e Gewandsznadjer (1998), Lessard-Hérbert, Goyette Boutin (2008), Lüdke e André (1986), Flick (2004), entre outros. Os instrumentos de coleta de dados foram o questionário eletrônico respondido por 44 pedagogos e a entrevista semiestruturada com a participação de quinze pedagogos. Com o intuito de caracterizar o papel do pedagogo ou coordenador pedagógico na escola contemporânea utilizou-se como referências Brzezinski (1996), Ferreira (2010), Franco, Libâneo e Pimenta (2007, 2011), Libâneo (2001, 2006a, 2006b), Pimenta (1996,1997), Saviani (2007) e Sá (1997, 2012) dentre outros. Sobre as tecnologias e mídias digitais utiliza-se Almeida (2005); Almeida e Alonso (2007), Castells (1999), Kenski (2012), Lemos (2013), Lévy (1998, 1999), Moran (2000, 2003, 2013); Sancho (2001), Valente (1999, 2008), dentre outros. A partir da análise dos dados identificaram-se quatro categorias que envolvem o processo de integração das tecnologias e mídias digitais na prática do pedagogo: Formação sobre as tecnologias e mídias digitais; Concepção sobre tecnologias e mídias digitais na escola; As tecnologias e mídias digitais e a prática do pedagogo escolar; Dimensões que interferem na atuação do pedagogo no processo de integração das tecnologias e mídias digitais na escola. Os resultados indicaram que os pedagogos integram as tecnologias e mídias digitais em suas práticas administrativas, organizativas e comunicacionais, fazendo uso instrumental dos recursos tecnológicos digitais. A integração revelou-se de maneira bastante tímida no que se refere às ações pedagógicas que o mesmo deve exercer no contexto escolar. A complexidade envolvida na dimensão pedagógica da ação do pedagogo escolar no processo de integração aponta para a necessidade de este profissional compreender cientificamente os processos de ensinar e aprender, mediados pelas tecnologias e mídias digitais, com vistas à superação da mera integração "instrumental". Palavras-chave: Tecnologias e mídias digitais. Processo de integração. Pedagogo escolar. Pensamento Complexo. / Abstract: This research sought to analyse how to develop the pedagogue's action in the integration process of technology and digital media in 1st and 5th schools' of Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Therefore, we traced as specific goals: identify how pedagogues understand the thematic of technology and digital media in schools; how they organize the practices to integrate the technology and social media; identify issues that are related with the pedagogues' actions and what interferes in this integration process. This study was based in a qualitative approach, based on the methodology of Alves-Mazzotti and Gewandsznadjer (1998), Lessard-Hérbert, Goyette Boutin (2008), Lüdke and André (1986), Flick (2004) and other authors. Our data-collection instruments were a online questionnaire, which was answer by 44 pedagogues and a semi-structured interview with 15 pedagogues. In order to characterize the pedagogues' role or pedagogical's coordinator in contemporary schools, we use as references Brzezinski (1996), Ferreira (2010), Franco, Libâneo and Pimenta (2007, 2011), Libâneo (2001, 2006a, 2006b), Pimenta (1996, 1997), Saviani (2007) and Sá (1997, 2012) andothers. About technology and digital media, we use Almeida (2005); Almeida and Alonso (2007), Castells (1999), Kenski (2012), Lemos (2013), Lévy (1998, 1999), Moran (2000, 2003, 2013); Sancho (2001), Valente (1999, 2008), and other authors. With our data analyses, we identified four categories which involve the integration process of technologies and digital media in pedagogue's practice: formation about technologyand digital media; technologyand digital media's idea; technology and digital media in pedagogue's practical; dimensions that interferes in pedagogue's hole on integration process of technology and digital media in school. Our results indicatethat pedagogues integrate technologyand digital media in their administrative, organizational and communication practices as an instrument of technologicaland digital resources. The integration has proved in a shy way about the pedagogical actions that it has to provide in a school context. The complexity involved on the pedagogical dimension of pedagogue's action in the integration process show us the needs of this professional to scientifically understand the processes of to teach and learn mediate by technology and digital media with a view to overcome the mere "instrumental" integration.Keywords: Technology and digital media. Integration process. Pedagogue. Complex Thought.

Submitted by BRUNA VILAS BOAS null (bru_vb@yahoo.com.br) on 2017-01-19T02:35:37Z No. of bitstreams: 1 Tese BrunaV_definitiva_para impressão FINAL.pdf: 3567107 bytes, checksum: 9fba2b6f42b34992584099abf6d29b53 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-20T12:13:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vilasboas_b_dr_mar.pdf: 3567107 bytes, checksum: 9fba2b6f42b34992584099abf6d29b53 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-20T12:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vilasboas_b_dr_mar.pdf: 3567107 bytes, checksum: 9fba2b6f42b34992584099abf6d29b53 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Os acidentes infantis constituem problema de saúde pública mundial pela elevada morbimortalidade, mas podem ser prevenidos por meio da educação. Entretanto, a formação de professores sobre o tema ainda é incipiente. Foram realizados dois Estudos. No Estudo 1 o objetivo foi caracterizar conhecimentos e opiniões de discentes e docentes de cursos de Pedagogia em relação à temática dos acidentes infantis a partir de relatos, bem como conhecimentos da mesma natureza formalizados na estrutura curricular dos cursos. Ocorreu em duas Universidades Públicas: uma da grande São Paulo e outra do interior paulista. Participaram três professores, média de 41(±8,1) anos, 2 do sexo feminino, e 96 graduandos dos anos finais do curso, média de 25,7(±6,8) anos, 83% do sexo feminino, sendo turmas A e B da grande São Paulo e turmas C e D do interior paulista. Foram utilizados questionários para docentes e discentes, aplicados em sala de aula. A estrutura curricular dos cursos foi obtida online e foi feita análise comparativa. Os resultados indicaram que apenas 14,3% dos graduandos percebiam a previsibilidade dos acidentes e 20% receberam orientações sobre a temática durante a graduação. As turmas apresentaram interesse em aprender sobre a temática, destacando-se as turmas A e C. Os professores afirmaram não ter abordado o tema na disciplina que atuavam ou em outras disciplinas que lecionaram no curso de Pedagogia. A docente das turmas C e D indicou interesse por uma intervenção com os alunos. A estrutura curricular indicou a ausência de disciplinas que abordassem temas de educação em saúde. Concluiu-se que os graduandos possuíam pouco conhecimento sobre o tema, mas demonstraram interesse pela temática. O tema poderia ser abordado de forma transversal na estrutura curricular do curso. No Estudo 2 os objetivos foram elaborar, aplicar e avaliar ação educativa com discentes de Pedagogia em uma Universidade Pública do interior paulista. Participaram 25 graduandos da turma C. Foi elaborada apostila de estudo sobre conceitos; tipos de acidentes mais frequentes; primeiros socorros; legislações que preconizam a importância de trabalhar o tema no contexto escolar e sugestões de atividades práticas para a educação infantil e o ensino fundamental. A aplicação foi por meio de slides, vídeos e atividades práticas, em quatro encontros de aproximadamente 90 minutos, na sala de aula. Os resultados indicaram que novos conhecimentos foram adquiridos pelos participantes a cada encontro, tendo destaque as legislações sobre o tema, pois inicialmente nenhum aluno tinha o conhecimento e todos aprenderam. Os alunos realizaram planos de ensino para atuação com o tema em sala de aula. Conclui-se que a intervenção favoreceu a aprendizagem de conceitos sobre o tema e ofereceu subsídios para proposição de atividades para trabalhar futuramente com a temática. Professores e discentes avaliaram de forma satisfatória a intervenção. Considerando os dois estudos e visando à formação de professores, sugeriu-se a inclusão do tema na estrutura curricular de cursos de pedagogia, especificamente em disciplinas e/ou estágios que contemplem as questões de educação em saúde e envolvam os graduandos em atividades teóricas e práticas sobre a temática. / Childhood accidents´ are a problem of public health worldwide due to high morbidity and mortality, but can be prevented through education. However, teachers training´s about it still been incipient. The present study consists of two studies. In Study 1 the objective was to characterize the knowledge and opinions of students and teachers of pedagogy courses about childhood accidents based on reports. In Study 2 the objectives were to elaborate, apply and evaluate educational action with students of pedagogy. Study 1 was carried out in two Public Universities: one located in the city of São Paulo and the other in a city in the countryside of São Paulo. Three teachers and 96 undergraduates participated, of which 83% were women, aged between 20 and 51 years old. The participants were divided into classes A and B (those located in the city of São Paulo) and classes C and D (located at the University of the countryside of São Paulo) and answered a questionnaire, applied in the classroom. Study 2 was carried out at the Public University of the countryside. Twenty-five students were enrolled in class C. It was made an educational activity held in four meetings previously scheduled with the teacher. A study book was elaborated focused on: the concepts and the most frequent types of accidents; first aid; legislations about the importance of to work with theme in the school context, suggestions of practical activities aimed at the kindergarten and elementary school. The subjects were approached through slides, videos and practical activities. The results of Study 1 indicated that only 14.3% of the students perceived predictability of accidents, although more than 50% of students in each class had already heard about the subject outside of their curricular activities. Less than 20% of participants indicated that they received informations on the subject during graduation. Classes A and C showed more interest in learning about the subject, although positive percentages prevailed in all classes. The teachers affirmed that they did not approach the subject in the discipline they worked in or in other disciplines that they taught in the course of Pedagogy and the teacher of the classes C and D indicated the interest for an intervention with the students. The results of Study 2, carried out with the teacher and the students of class C, demonstrated that new knowledge was acquired by the participants at each meeting, highlighting the legislation on the subject, since initially no students had the knowledge and all of them later learned. It was concluded that the undergraduate students had little knowledge about the subject, but showed an interest in it. It was noticed that the intervention contributed the learning of concepts on the childhood accidents and offered suggestions of activities to work in the future about it in basic education. Teachers and students evaluated in a satisfactory way the inclusion and approach of the subject in the course of Pedagogy. It is suggested that future studies evaluate this inclusion in the curriculum of the course, specifically in a discipline that addresses the issues of health education.

Submitted by PAULO ROBERTO RIBEIRO (pauloqueen1@gmail.com) on 2017-05-05T20:41:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final Paulo R. M. Ribeiro.pdf: 11235400 bytes, checksum: 6fba2bc29916d1a13752017763d4b84b (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-05T20:47:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ribeiro_prm_me_fran.pdf: 11235400 bytes, checksum: 6fba2bc29916d1a13752017763d4b84b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T20:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ribeiro_prm_me_fran.pdf: 11235400 bytes, checksum: 6fba2bc29916d1a13752017763d4b84b (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Esta dissertação de mestrado analisou as práticas pedagógicas dentro da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, especificamente os Cadernos do Aluno e do Professor, propostos para os 8ºs e 9ºs anos do Ensino Fundamental, da Rede Pública Estadual no Estado de São Paulo, investigando a metodologia e os conteúdos em sala de aula como um instrumento motivador ou desmotivador. Concomitantemente, investigou-se outros procedimentos que dinamizem a prática pedagógica na sala de aula e como resultado, a ampliação das possibilidades didáticas que elucidam os conteúdos com clareza, compreensão e consolidação de conceitos estruturantes do processo histórico na articulação da teoria e prática. Assim como, também interpretou o modelo de gestão pública estadual a partir da análise da implantação de uma proposta curricular fazendo uma observação a equipe que elaborou e a sua expertise profissional. / This master's dissertation analyzed the pedagogical practices within the State of São Paulo's Curriculum Proposal, the Sudent's and the Teacher‘s Notebooks proposed for the Elementary School's 8th and 9th years, of the State of São Paulo's public school system, investigating the classroom's contents and methodology as motivating or demotivating tools. At the same time, it investigated other procedures that dynamize the pedagogical practice of the classroom and as a result, the didactic possibilities' expansion that clearly elucidate the contents, comprehension and consolidation of structuring concepts of the historical process in the articulation of theory and practice. As well as interpreted the public state management's model from the implementation of a curricular proposal's analysis and made an observation to the team that elaborated and his professional expertise.