A estatística é uma ciência com seus conceitos e métodos de coleta, organização e analise de informações que fazem parte dos currículos escolares da educação básica, na prática dos professores de matemática, para que os alunos compreendam, analisem e formem opinião crítica em relação às questões econômicas e sociais. A presente pesquisa buscou refletir sobre as práticas pedagógicas do professor de matemática no ensino de estatística no ensino médio, tendo como base as orientações para o ensino de estatísticas nas propostas dos Parâmetros Curriculares do Ensino Médio, as contribuições da aprendizagem significativa no ensino de estatística, com o uso das tecnologias na educação, através da proposta de planos de trabalho que abordem os conteúdos do ensino de estatística e a utilização do software livreCalc. Em relação aos caminhos metodológicos foi realizada uma pesquisa bibliográfica, utilizando o método de abordagem dedutivo, através de documentação indireta tendo como fonte de pesquisa os trabalhos científicos com foco no ensino e na aprendizagem da Estatística e da Probabilidade na Educação Básica. O desenvolvimento desta pesquisa possibilitou evidenciar caminhos metodológicos a serem desenvolvidos por professores de matemática na educação básica que contribuam na interpretação de dados do cotidiano a partir de análise de tabelas, análise de gráficos, medidas de posição, medidas de dispersão e linhas de tendência, utilizando como ferramentas as Tecnologias da Informação e Comunicação tendo como fundamentação teórica as contribuições de David Ausubel o conceito de aprendizagem significativa.

Esta dissertação objetiva investigar alguns percursos de sentido nos processos de aprender, que emergiram no contexto de um espaço lúdico-pedagógico realizado junto ao projeto de pesquisa CIVITAS - Educação e Saúde (LELIC/ PPGEdu/ UFRGS) - que produziu uma composição com este estudo. Propõe um modo de intervenção lúdico-pedagógica e de pesquisa-formação relacionado tanto a crianças e adolescentes em situação de internação hospitalar quanto a um grupo de educadores hospitalares do Hospital de Clínicas de Porto Alegre/RS. Através de um exercício cartográfico que empregou diários, mapas de sentido e fluxografos como dispositivos de produção de dados, procurou-se estabelecer algumas relações entre enunciações e processos de ensino-aprendizagem, pelos quais se investigou: modos de se fazer educador e modos de se fazer aluno em ambiente hospitalar. Sob o viés da filosofia da diferença, abordou-se a disjunção entre ver e falar na pesquisa, que se levou a pensar um modo de conduzir a linguagem a “regiões de intensidade”. A partir da figura de um personagem conceitual - o professor bri(n)coleur -, construiu-se uma escrita como movimento de fuga, pela qual analisou-se acontecimentos impessoais, aquilo que se passa entre os sujeitos. Trata-se do agir ético-estético do educador que se propõe a pensar o sentido na linguagem. Assim, consideram-se movimentos da estética no aprender como processo e não apenas o aprender dirigido que se dá pelo reconhecimento. Discutem-se conceitos de saúde, doença, vida e morte, com os quais se conviveu durante a duração da proposta e através dos quais se pensou novos vieses de existência ética e estética do educador que trabalha neste ambiente. Pensa-se o tempo, mais especificamente o futuro, desvinculado de antecipações e previsões, mas, sim, vinculado à obra de arte enquanto um esforço inventivo e criador da própria vida. A intenção foi contribuir para instauração de um espaço de aprendizagem favorável à construção conceitual na relação com vivências afectivas e experiências perceptivas, para reflexão do fazer pedagógico de educadores comprometidos com este atendimento, bem como para pensar práticas pedagógicas que pudessem alavancar processos criadores no referido ambiente. A produção das análises deu-se em dois processos: um, no âmbito da reflexão analítica, e, outro, da experimentação estético-literária. O procedimento tornou-se aí o próprio processo, o próprio acontecimento, já que ocasionou um deslocamento do campo empírico, vivenciando-se o processo de escrita como uma nova situação. Uma analítica, que se propôs à experimentação, mostrando a captura daquilo pelo que se foi tocada. Considera-se que o educador que trabalha sob esta perspectiva intuitivo-artística de produção de si e do mundo estaria mais próximo da própria vida. Tendo por base a compreensão de que as relações sociais se dão na linguagem e que a língua é política, através da proposição da atenção às expressões e enunciações que permeiam o espaço educativo hospitalar, espera-se contribuir para com aqueles que têm interesse pelas práticas pedagógicas neste ambiente. Os resultados dão pistas para se pensar que o educador, em ambiente hospitalar, pode se tornar intercessor, estabelecendo relações dialógicas entre saúde e educação, pois, através de constante reflexão e problematização do próprio fazer pedagógico, poderá se permitir um agir-enunciar em constante aprender. / This dissertation aims at investigating some pathways of meaning in the process of learning that emerged in the context of a playful space-teaching at the CIVITAS - Education and Health research project (LELIC/ PPGEdu/ UFRGS) - and which produced a composition work with this study. It proposes a way of recreational and educational intervention and research training related either to a group of children and adolescents as patients in a hospital or to a group of hospital educators both groups situated at the Hospital de Clínicas in Porto Alegre/RS. Through a cartographic exercise - that involved diaries, maps of meaning and flowcharts as production of data devices - that some relations between utterances and teaching-learning processes have been established and by which it has been intended to investigate: ways of becoming an educator and ways of becoming a student in a hospital environment. Under the philosophy of difference bias it has been addressed the disjunction between seeing and speaking in research, and that it has been thought to led the language onto "regions of intensity". From the image of a conceptual character - the bri(n)coleur teacher - it has been build up a writing as a escaping movement through which impersonal events have been analyzed, what goes on between the subjects. It is the ethical-aesthetic act of the educator that proposes to think meaning production in language. Thus, it is aesthetic movements in the learning as a process and not just the direct learning that occurs by recognition that have been considered. Concepts of health, disease, life and death have been discussed and with which it has been coexisted throughout the proposal endurance and through which new biases of existence in the ethics and aesthetics of the educator who works in this environment have been thought. Time has been thought - specially the future - unlinked from anticipations and predictions, though linked to the work of art as an inventive effort and creator of life itself. The intention was to contribute to the establishment of a learning space conducive to building conceptual experiences in relation to affective and perceptual experiences, to reflect the pedagogical practice of educators committed to this service, as well as to think about teaching practices that could leverage creative processes in the mentioned environment. The analysis output took place in two processes: one in the field of analytical reflection, and the other in the aesthetic-literary experimentation. The procedure then has become the actual process, the event itself, since it caused a shift of the empirical field, having experienced the process of writing as a new situation. And an analytic one which has been proposed to trial and has shown the capture of what has itself been touched. It is considered that the educator who works in this intuitive artistic perspective of production of itself and the world would be closer to life itself. Based on the understanding that social relations are given in the language and that language is political, via the proposition of the attention to expressions and utterances that permeate the hospital educational area, it is expected to contribute to those who have interest in pedagogical practices in this environment. Results give clues to think that the educator in a hospital environment can become an intercessor, establishing dialogical relations between health and education, through constant reflection and questioning of their own pedagogical practice that may allow an act-uttering in constant learning.

The key topic of enclosed Diploma thesis is the project that was running at the higher level of the elementary school in Prague. The Project itself is supplied by the theoretical part, including description of pedagogic procedures used in the real life, history and finally includes the list of Malá Strana heritage sights used in my project. The final attachment includes my short project summary as well. The main objective of this Thesis is to support realization of art lectures at the elementary school. Diploma thesis doesn{\crq}t feel obligation to cover all issues connected with defined topic, but shows a direction, how to use our historical heritage for lectures at the elementary schools and hope will finally boost public attention in this matter too.

Creative Writing as a teachable artistic practice, and reinforcing its identity with an appropriate pedagogical approach, has been a vibrant research area for some years now. Yet, despite a strong increase in writing courses all over the globe, there has been little research into how creative practitioners can actually contribute to facilitate the process of skill development in higher education learners, especially in the public sector universities across Sindh, Pakistan. In an effort to introduce Creative Writing as an academic discipline to government universities in Sindh, the present research sought to observe the impact of a training programme on English fiction on a sample of native learners. A total of thirteen students volunteered for this project. The research sample was selected from a population of second year undergraduates, enrolled in literature courses at the Institute of English Language and Literature (IELL) in the University of Sindh, Jamshoro, Pakistan (USJP); wherein Creative Writing had hitherto been a non-existent area of studies. Students were offered a twenty-nine session modular-workshop, aimed at exploring and expediting their artistic abilities in the short time span of a single semester. To ensure the trustworthiness of findings, the entire procedure was documented under the guidance of the researcher’s supervisory team. A post-workshop evaluation survey was also used for attaining student feedback. The setup of assessment items and analysis constructs of students’ narrative portfolios were adapted from validated sources and aligned with the context of this study. However, neither the feedback nor the assessment of students’ work was counted as the findings of this research. Unlike non-artistic inquiries, the post-training creative output gathered from project participants was interpreted as the final research outcome. Methodologically, this process was conducted following a matrix of three practice-oriented research paradigms; whereas “performative research” was selected as the principle data creation and presentation strategy. The resulting research insight has exhibited an in-depth understanding of approaches that could facilitate fiction composition abilities of learners from different language backgrounds, while writing in English. It also allows practitioners to consider non-typical methods of research to contribute holistically to the existing body of knowledge in the field.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-07-03T16:40:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Grecov Garcia - 2018.pdf: 1339637 bytes, checksum: 6beed401f86980a8bb666a6cf7b44ad1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-04T12:26:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Grecov Garcia - 2018.pdf: 1339637 bytes, checksum: 6beed401f86980a8bb666a6cf7b44ad1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-04T12:26:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Grecov Garcia - 2018.pdf: 1339637 bytes, checksum: 6beed401f86980a8bb666a6cf7b44ad1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research is inserted in the field “educational politics, management and teachers formation”, it had the main objective apprehend and analysis the social representations about what is the pedagogic coordination in the view of the coordinators. Based on the Theories of the Social Representations – TSR – developed by Serge Moscovici, this work of quantitative-qualitative nature is entailed in the field of Educational Politics research, Management and Teachers Formation Program of Post-Graduation in Education within the Goias Federal University in the Region of Jataí/GO. In what is referred to TRS, this study utilizes mainly Moscovici (1978; 2012) and Jodelet (2001;2005). About the historic construction of the pedagogic coordination, are based on Saviani (1986; 2010) the biggest contributions. Talking about educative practices and work relations from this professional, we have as a main reference the research of Libâneo (1996; 2009) and, referring to the everyday and the object approach to the TSR, the adopted referential was from Placco (1994; 2012). Reported in this work is the legislation presentation pertinent to this group, as well the report of 24 city councils. With the purpose of approaching the educational field to the TSR, looked for, through a semi structured survey, the data that contributed to identify the possible social representations from this group in the space that they actuate. The software IRAMUTEQ was utilized to process the collected material. The main contents from the obtained speeches from the surveys are related to the following themes: Class 1 the attributions of the pedagogic coordinator front the everyday school enviroment (18,05%); Class 2 from the teachers to the pedagogic coordinator (15,98%); Class 3 the difficulties from the pedagogic coordinator (21,8%); Class 4 the relationship with the school community (24,44%) and Class 5 the pedagogic coordinator importance and identity (19,74%). The identified social representations show an image of the pedagogic coordinator practices immersed in a attributions universe; showing an everyday environment of urgencies that affect not only the achievement in the articulations in the pedagogic practices within the school context, as well the construction of his/hers professional identity, that leads to a multidimensional journey. / A presente pesquisa que se insere na linha de pesquisa “políticas educacionais, gestão e formação de professores”, teve como objetivo principal apreender e analisar as representações sociais sobre o que é a coordenação pedagógica na visão das próprias coordenadoras. Tomando por base a Teoria das Representações Sociais -TRS- desenvolvida por Serge Moscovici, este trabalho de natureza quantiqualitativa vincula-se à linha de pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás/Regional Jataí/GO. No que se refere à TRS, este estudo utiliza principalmente Moscovici (1978; 2012) e Jodelet (2001; 2005). Acerca da construção histórica da coordenação pedagógica, são de Saviani (1986; 2010) as maiores contribuições. No que tange as práticas educativas e relações de trabalho deste profissional, temos como referência principal a pesquisa de Libâneo (1996; 2009) e, no que se refere ao cotidiano e a aproximação do objeto à TRS, o referencial adotado foi de Placco (1994; 2012). Consta neste trabalho a apresentação da legislação pertinente a este grupo, bem como os relatos de 24 coordenadoras pedagógicas que atuam nas escolas municipais, na zona urbana do município. A fim de aproximar o campo educacional do campo da TRS, buscou-se, por meio de entrevista semiestruturada, os dados que contribuíram para identificar as possíveis representações sociais deste grupo no espaço em que atuam. O software IRAMUTEQ foi utilizado para processar o material coletado. Os principais conteúdos das falas obtidas nas entrevistas estão relacionados às seguintes temáticas: Classe 1 Atribuições da coordenadora pedagógica perante o cotidiano escolar (18,05%); Classe 2 Da docência à coordenação pedagógica (15,98%); Classe 3 Dificuldades da coordenadora pedagógica (21,8%); Classe 4 Relacionamento com a comunidade escolar (24,44%) e Classe 5 Importância e identidade da coordenadora pedagógica (19,74%). As representações sociais identificadas retratam uma imagem da atuação da coordenação pedagógica imersa em um universo de atribuições; apontando um cotidiano de urgências que afetam não somente o seu desempenho na articulação das práticas pedagógicas dentro do contexto escolar, como também na construção da sua identidade profissional, que caminha para um trajeto multidimensional.

Nesta pesquisa, realizou-se um estudo das trajetórias escolares e profissionais de pesquisadores em educação e das condições de produção dos trabalhos tomados como estudos em sala de aulas. Por meio de entrevistas com foco nas histórias de vida escolar de dez (10) pesquisadores, entre eles, seis (6) pesquisadores da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP) e quatro (4) da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), optou-se por pesquisadores que defenderam teses ou dissertações cujo lócus de investigação recaia sobre a sala de aula das séries inicias na década de 1989-99. Este recorte pesquisadores que defendera pesquisas sobre a sala de aula obedeceu, de certo modo, ao princípio de continuar pesquisado o mesmo objeto de estudo do mestrado, principalmente no que tange as questões que não foram possíveis de serem tratadas naquele momento como: a destinação dada às pesquisas, seu impacto na sala de aula e no próprio campo pedagógico e, sobretudo, as condições em que essas pesquisas foram produzidas. Tendo como referencial teórico os trabalhos de autores como Jean Paul Sartre, Pierre Bourdieu, Roland Barthes, Paul Thompson, António Nóvoa, Franco Ferrarotti, Bernard Charlot, Jose Mario Azanha, entre outros, buscou-se levantar aspectos do campo pedagógico e do campo científico por um viés até então intocado: as condições de produção da pesquisa educacional do ponto de vista do próprio pesquisador. Observou-se neste estudo que a pesquisa e o ensino podem ser campos dialeticamente complementares, já que ambos fazem parte do processo de construção do conhecimento, pois se a atividade de ensino carece de pesquisa, boa parte da pesquisa em educação baseia-se na experiência educativa. Com isso, a articulação pesquisa e ensino inserida em projetos de parcerias entre Escolas Básicas e Universidades possibilitam a troca de saberes entre as duas dimensões. Do mesmo modo, entende-se que um trabalho de reorganização do campo de pesquisa educacional com o objetivo de pouco a pouco construir uma identidade nesse campo, seja capaz de conduzir a educação a tornar-se uma área de produção de conhecimentos de fato mais autônoma, sem, contudo, abandonar as dimensões práticas e políticas sobre as quais diferentes ciências humanas e sociais produzem conhecimentos. Certamente os efeitos desse movimento incidirão sobre as práticas escolares, contribuindo para aperfeiçoá-las. / This search accomplish a study of the scholar and professional way of educational researchers as well the conditions in which classroom studies has been produced, though life history interviews of ten (10) researches, among then, six (6) form the Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP) and four (4) from the Pontifícia Universidade Católica de f São Paulo. We selected researchers who has defended a thesis or dissertations between 1989 and 1999 and for whom the investigation place was the classroom of the initial grades. This frame researchers who has defended searches about the classroom has obeyed, in a certain way, the purpose to continue researching the same object of my Mastership, specially, concerning questions which could not be handled on that moment, such as the searches destinations, its impact on the classroom so as on the pedagogic field and, above all, the conditions in which theses searches has been produced. Having as a theoretical reference the work of authors as such Jean Paul Sartre, Pierre Bourdieu, Roland Barthes, Paul Thompson, António Nóvoa, Franco Ferrarotti, Bernard Charlot, Jose Mario Azanha, among others, we sought bring up aspects on the pedagogic and scientific field through a path which has been released untouched: the conditions of the production of educational search by the researchers own point of view. We have observed on this study that research and teaching can be dialectical complementary fields, since both are part of the knowledge construction process, therefore, if teaching requires search, a good part of the searches are based on the teaching experience. Herewith the research and teaching articulation introduced in Elementary School and University partnership projects enable the exchange of knowledge between theses two dimension. As well as, an educational field reorganization with the purpose of construct little by little an identity on this field which is capable to conduce the education to become a knowledge area really more independent, without, however, abandon the practice and politic dimension about different human and social science produce knowledge. Surely this movement effects will fall upon the school practices, cooperating for its improvement.

nÃo hà / Este estudo tem por objetivo investigar como os materiais didÃticos dos primeiros anos escolares trabalham a consciÃncia fonolÃgica. Como suporte teÃrico, contamos com a contribuiÃÃo de Barrera (2003), GuimarÃes (1995) e Bradley e Bryant (1985), que defendem consciÃncia fonolÃgica como um tipo de habilidade metalinguÃstica necessÃria para a aprendizagem da leitura e da escrita. Seguimos os princÃpios teÃricos de Morais (2012), Capovilla et al (2007), Adams et al (2006), Cielo (2001 e 1996) defendendo que a consciÃncia fonolÃgica se manifesta pela capacidade de a crianÃa refletir sobre as estruturas linguÃsticas e pela capacidade de segmentÃ-las em unidades mÃnimas. Assim, frases sÃo formadas por palavras, palavras sÃo formadas por sequÃncias de sons, e fonemas estÃo unidos a grafemas. Tais pressupostos constituem a parte inicial do trabalho. Partindo disso, apresentamos alguns princÃpios grÃficos e fonolÃgicos que implicam o desenvolvimento desta habilidade, na perspectiva de Faraco (2005) e Silva (1993); depois, discutimos o papel dos materiais didÃticos como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. Por fim, apresentamos a anÃlise. Para esta parte do nosso estudo, realizamos uma pesquisa documental com sete materiais didÃticos do Infantil IV ao 3 ano do ensino fundamental, adotados atualmente nas escolas pÃblicas municipais de Sobral, CearÃ. A anÃlise permitiu-nos constatar que os materiais didÃticos tÃm uma grande contribuiÃÃo no desenvolvimento da consciÃncia fonolÃgica. Desde o Infantil IV, sÃo propostas para a crianÃa atividades metafonolÃgicas, relacionadas à identificaÃÃo de sons iniciais das palavras. Em termos de conhecimento linguÃstico, todas as atividades desta etapa escolar sÃo desta natureza e dividem espaÃo com outras que trabalham a ideia de sÃmbolo, percepÃÃo visual e desenvolvimento da coordenaÃÃo motora. As atividades metafonolÃgicas de reconhecimento de sons iniciais de palavras se estendem ao Infantil V com outros tipos, como identificaÃÃo de rimas e de letras para completar palavras. No 1 ano, quase todas as atividades presentes no material sÃo metafonolÃgicas, pois este ano escolar, segundo os parÃmetros de avaliaÃÃo do MEC, à especÃfico para a aprendizagem da leitura e da escrita. Os materiais do 2 e 3 ano tambÃm apresentam um nÃmero significativo de atividades metafonolÃgicas. Apesar de estes materiais contemplarem um nÃmero significativo de atividades metafonolÃgicas, percebemos a ausÃncia de conceitos e exemplos sobre os conteÃdos trabalhados, que orientem os professores e as crianÃas na realizaÃÃo das atividades. / This study has as objective investigate how the pedagogic materials of the first school years work out the phonological awareness. As theoretical support, we report to the contribution of Barrera (2003), GuimarÃes (1995) and Bradley and Bryant (1985), who stands up for phonological awareness as a kind of metalinguistic ability necessary for the learning of reading and writing. We have followed the theoretical principles of Morais (2012), Capovilla et al (2007), Adams et al (2006), Cielo (2001) and (1996), arguing that the phonological awareness is manifested by the child capacity of reflecting upon linguistic structures and the capacity of segmenting them in minimum units. Thus, sentences are formed of words, words are formed of sounds sequences, and phonemes are blended with graphemes. Such presuppositions constitute the initial part of this work. Taking that into consideration, we have presented some graphic and phonological principals which require the development of this ability, according to Faraco (2005) and Silva (1993); then, we have discussed the role of pedagogic materials as mediators of the teaching-learning process. Finally, we have conducted a documental research with seven pedagogic materials from the Child Education IV to the 3rd Grade of Elementary School, adopted by county public schools of Sobral, CearÃ. The analysis allowed us notice that the pedagogic materials have a great contribution in the development of phonological awareness. Since the Child Education IV, the child is exposed to metaphonological activities related to the identification of wordsâ initial sounds. In terms of linguistic knowledge, all the activities of this school stage follow this pattern, alongside with others that work out the idea of symbol, visual perception, and motor coordination. The metaphonological activities of recognition of wordsâ initial sounds are extended to the Child Education IV with other types, such as identification of rhymes and letters for completing words. In the 1rst Grade, almost all the activities proposed by the materials are metaphonological, since this school year is addressed to the learning of reading and writing accord to the guidelines of MEC. The 2nd and 3rd Gradesâ materials also present a significant amount of metaphonological activities. Despite embracing a substantial number of metaphonological activities, we have noticed the absence of concepts and examples regarding the contents studied in order to guide the teachers and the children during the activities accomplishment.

Este trabalho apresenta uma reflexão sobre as relações entre educação e mundo comum no pensamento de Hannah Arendt. A autora concebe o mundo comum como artificialismo humano e palco das aparências, instância que abriga o cabedal de conhecimentos, instituições, significados, virtudes, linguagens, histórias e costumes de uma comunidade. O mundo, na concepção arendtiana, abarca a esfera pública dos negócios humanos, na qual se dão as ações políticas e onde a visibilidade e a presença dos outros constituem o palco em que os homens podem revelar sua singularidade. Nessa concepção, o mundo é tido como o sentido último da formação de jovens e crianças, dado que, de acordo com Arendt, a essência da educação é a natalidade. Assim, partindo da ideia de que o sentido da educação é o nascimento e a chegada de crianças a um mundo humano que transcende nossa existência no tempo e no espaço, tivemos como objetivo pensar sobre as relações entre a formação dos novos e o mundo, bem como refletir sobre a tarefa educativa diante da perda da tradição e da autoridade em nossos tempos. Desse modo, a presente dissertação dispôs-se a analisar a seguinte problemática: diante de um mundo esfacelado e tomado pela esfera social, é possível conceber uma educação que se constitua como um elo de aproximação entre o velho e o novo, os jovens e o mundo? E, ainda, qual é o sentido de inserir os novos em um mundo em ruínas, haja vista que a salvaguarda deste mundo da total destruição é o ineditismo e a renovação que as crianças e os jovens podem oferecer-lhe? Diante desse contexto, discutimos as relações de inserção, conservação e renovação entre a educação e o mundo na tentativa de examinar e debater um possível significado para a ação educativa em face da crise do mundo moderno. Em nossa análise, consideramos que o mundo é, para a educação, o significado fundamental de seus esforços e o legado que uma comunidade concebe como digno de ser deixado como herança para as novas gerações. / The present work puts forward a discussion on the relations between education and the common world in Hannah Arendts thought. The author conceives of the common world as human artificiality and space of appearances, a framework which holds a communitys heritage of knowledge, institutions, meanings, virtues, languages, stories and customs. The Arendtian conception of the world comprehends the public realm of human affairs, where political actions are carried out and where visibility and the presence of others form the stage upon which men can reveal their singularity. Under that conceptualization the world is understood as the ultimate meaning of the formation of children and youth, since, according to Arendt, the essence of education is natality. Thus, departing from the idea that the meaning of education is birth and the arrival of children to a human world which transcends our existence in time and space, our purpose has been to ponder on the relations between the world and the formation of the young, as well as to reflect on the task of education in our days, when tradition and authority have been lost. The present dissertation therefore proposes to analyze the following questionings: before a world shattered and taken by the social sphere, is it possible to conceive of education as a link bringing closer the old and the new, youth and the world? Still, what does it mean to introduce the young into a world in ruins, considering that the safeguard this world has against its utter destruction is the very novelty and renovation children and youth can offer it? Within that context we have discussed the relations of insertion, conservation and renovation between education and the world, as we attempt to examine and debate a possible meaning for educational activity in light of the crisis of the modern world. In our analysis we have considered that, in what regards education, the world is the fundamental meaning of its efforts and the legacy a community considers worthy of being left as a heritage to new generations.

Esta dissertação se propõe a discutir princípios e identificar alguns procedimentos técnicos que provoquem a descoberta, particularmente por atores e bailarinos, de novos territórios de vocalidade, que contribuam para enriquecer a construção da poética cênica. Considerando a emoção como elemento fundamental na descoberta de possibilidades para a voz, o estudo parte das pesquisas pioneiras de Alfred Wolfsohn (1896-1962) e de seu aluno Roy Hart (1926-1975) para se concentrar nas práticas pedagógicas do Pantheatre, companhia fundada na França por Enrique Pardo junto a outros integrantes originais do Roy Hart Theatre (1962-1986). Além da pesquisa bibliográfica, a reflexão fundamentou-se na observação participante de dois workshops intensivos, ministrados por integrantes do Pantheatre, em entrevistas realizadas com o próprio Enrique Pardo e, ainda, na transposição de algumas das práticas pedagógicas então vivenciadas naqueles workshops ao treinamento do Grupo Experimental de Dança e do Grupo Experimental de Teatro da Secretaria Municipal da Cultura de Porto Alegre (SMC-PMPA). A base teórica centra-se nos referenciais do próprio Pantheatre, mas vale-se também de um olhar transdisciplinar ao encontrar auxílio em reflexões advindas da filosofia, da psicologia e das neurociências. / This paper aims at discussing principles and identifying some technical procedures to give support, particulary for actors and dancers to find alternatives vocal territorier in order to enrich the scenic poetic construction. Considering the emotion as a fundamental element in the exploring new possibilities of the voice, this study start on the pioneering researches by Alfred Wolfsohn (1896-1962) an his pupil Roy Hart (1926-1975) to end focusing on the pedagogical practices by Pantheatre, a company founded in France by Enrique Pardo and some other original members from the Roy Hart Theatre (1962-1986). Our research is based on the bibliographical research and also on our participative observation at two intensive workshops conducted by Pantheatre members, as well as on interviews carried out with Enrique Pardo himself, but mainly on the transposition of some pedagogical practices from those workshops to the training of experimental dancing and drama groups at the Cultural Dept./Secretariat of Porto Alegre City (“Secretaria Municipal da Cultura/SMC-POA”). The theoretical basis is centered in the own Pantheatre´s references, but it has also been provided with a transversal look as it takes some recent debates in Philosophy, Psychology and Neurosciences into consideration, required by the complexity of our object.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-03-27T18:56:12Z No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) Previous issue date: 2012 / Com os avanços científicos e tecnológicos, vários setores da sociedade têm-se modificado e, nesse contexto, a escola tem recebido investimentos para a formação de professores, com o objetivo de melhorar as formas de ensino. Entretanto, ainda observam-se práticas pedagógicas distanciadas do contexto social e desses avanços. Na medida em que se oportunize aos professores o aprimoramento de sua formação, estes terão condições de desenvolver práticas diferenciadas em sala de aula. Nesse sentido, surgem políticas públicas como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com o intuito de contribuir com a melhoria da educação básica e da formação inicial e continuada de professores. Sendo assim, a presente pesquisa objetiva compreender como o grupo de acadêmicos do PIBID Matemática da Universidade Federal do Rio Grande – FURG percebe sua atividade docente. Para isso, foram utilizados dois instrumentos de coleta dos dados: dois questionários e duas entrevistas semiestruturadas. Os questionários permitiram conhecer os sujeitos da pesquisa, bem como identificar as estratégias de ensino mais utilizadas pelo grupo, enquanto as entrevistas permitiram uma compreensão mais aprofundada sobre as atividades desenvolvidas pelos acadêmicos no âmbito do programa. A organização e análise dos dados se basearam na Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007). A partir do discurso dos sujeitos, emergiram duas categorias: o aprender e a ação docente – ambas serão discutidas pela interlocução entre o pesquisador, as falas dos sujeitos e os teóricos que balizam a pesquisa. A primeira categoria, o aprender, traz discussões importantes acerca das concepções de licenciandos, no que se refere à aprendizagem discente, enquanto a segunda categoria, a ação docente, aborda o entendimento dos licenciandos acerca das questões referentes ao planejamento e à execução das práticas pedagógicas desenvolvidas pelo grupo. A pesquisa possibilitou problematizar a percepção do grupo PIBID Matemática FURG em relação a sua atividade docente, mostrando a relevância do planejamento coletivo para as ações desenvolvidas nas escolas. Esse planejamento além de contribuir com as práticas pedagógicas tem importante função na formação do licenciando, pois as discussões sobre a profissão ocorrem a partir da própria experiência dos acadêmicos. / With scientific and technological advances many sectors of society has change, and, in this context, school has received investments to teacher formation in order to improve teaching ways. However, pedagogical practices still are observed far away from the social context and of these advances. In the extent that teachers can improve their formation they will be able to develop different practices in the classroom. In this sense, arise public policies such as the Institutional Program of Bursary of Teaching Initiation (PIBID) in order to contribute to the improvement of basic education and teachers’ initial and continuing education. Thus, this research aims to understand how the group of academics from PIBID Mathematics of Federal University of Rio Grande - FURG realizes their teaching activity. For this, we used two data collection instruments: two questionnaires and two semi-structured interviews. The questionnaires allowed knowing the research subjects, as well as identifying the teaching strategies most used by the group, while the interviews allowed a deeper understanding of the activities developed by academics in the program scope. The data organization and analysis were based on Textual Discourse Analysis (TDA), developed by Moraes and Galiazzi (2007). From the discourse of subjects emerged two categories: the learning and teaching action, both will be discussed by the interlocution between the researcher, the subjects' statements and theorists who guide research. The first category, learning, brings relevant discussions about the conceptions of licensees in relation to student learning, whereas the second category, teaching action, approaches the understanding of the licensees on issues concerning the planning and execution of pedagogical practices developed by the group. The research allowed problematize the perception of PIBID Mathematics FURG group regarding their teaching activity, showing the relevance of collective planning for actions undertaken in schools. This planning besides contributing to pedagogical practices has important role in the formation of licensing because the discussions about the profession occur from the own experience of academics.