Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-01T15:22:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-01T15:50:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-01T15:50:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / The following research aims the study of teachers training in the mathematics field in the course of pedagogy, for the early years of elementary school and two universities in the State of Goiás. It´s known that there are many challenges that the licensed in Pedagogy faces, mainly for being a professional who will teach many subjects in the first period of elementary school, among them mathematics. Therefore, in a way to recognize the course of pedagogy and to understand how it prepares the teachers applicants to teach mathematics in the early years of elementary school, this research has two general goals: Analyze and understand the role of the course of Pedagogy in the teacher training course of mathematics for the early years of Elementary School . For the specific purpose we sought to: relate the curricular contents of the mathematical discipline to the initial years of elementary school presented in the Political Pedagogical Proposal of the municipality of Goiânia, with the contents of the mathematics subjects which involves the course of Pedagogy. Analyze and establish relations between the project of pedagogy and the teaching plans of the Mathematics Fundamentals and Methodology in Early Childhood Education and Early Years of Elementary School I and II and Theoretical and Methodological Foundations of Mathematics Teaching, for the two subjects of the course of pedagogy in the IES researched, which involves the mathematics view from teachers and students. Identify and analyze teacher´s views from subjects that involves mathematics about the professional qualification to teach mathematics related to the course of pedagogy. Expand the knowledge of the graduated in pedagogy about the view of the study and the influence of the course of pedagogy in the formation of the professional in mathematics for the early years of the elementary school. This research is a qualitative approach characterized as database. The data collection was based through questionnaires applied to trainees of the pedagogy course from two universities, free and opened interview, audio recordings with teachers who teaches mathematics for these trainees and data analysis. For the data analysis were consulted the following database: the project from the courses, the teacher planning course and the aim of the project of pedagogy from the Educational System from the district of Goiânia which define the curricular contents from the mathematics subjects for the early years of Elementary School. The data analysis was performed by the analysis of contents and methodology. Reading and analysis from the answers of the questionnaires were done, as well as testimonials of teachers interviewed. The results demonstrate that the learning of the mathematics contents in the courses of pedagogy in both IES studied is insufficient for the early years of Elementary School and also that the teaching of mathematics addresses only the methodologies and techniques of teaching in the course of Pedagogy. / A presente pesquisa buscou investigar a formação de professores em matemática no curso de pedagogia, para os anos iniciais do ensino fundamental, em duas universidades do Estado de Goiás. Sabe-se que são muitos os desafios que o licenciando em Pedagogia enfrenta, principalmente por ser um profissional que irá lecionar diversas disciplinas na primeira fase do ensino fundamental, dentre elas a Matemática. Assim, com a intenção de conhecer o curso de pedagogia e compreender como ele prepara os futuros professores para ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar e compreender o papel do curso de Pedagogia na formação de professores em matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Como objetivos específicos, procurou-se: relacionar os conteúdos curriculares da disciplina matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentados na Proposta Político Pedagógica do município de Goiânia, com o conteúdo das disciplinas que envolvem Matemática no curso de Pedagogia; analisar e estabelecer relações entre os Projetos Político Pedagógicos e os planos de ensino das disciplinas Fundamentos e Metodologia de Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental I e II e Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino de Matemática, de dois cursos de Pedagogia das IES pesquisadas, que envolvem a matemática com a visão de alunos e professores; identificar e analisar a visão dos professores das disciplinas que envolvem a matemática sobre a formação para ensinar matemática desenvolvida no curso de Pedagogia, e; ampliar o conhecimento sobre a visão do formando do curso de Pedagogia sobre a sua formação em matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa caracterizada como estudo de caso. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários aplicados aos formandos do curso de pedagogia das duas universidades, entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio com os professores que lecionam disciplinas de matemática para esses formandos e análise documental. Para a análise documental, foram consultados os seguintes documentos: o projeto pedagógico dos cursos, o plano de ensino dos professores e a proposta político pedagógica da Secretaria de Educação Municipal de Goiânia que define os conteúdos curriculares da disciplina de matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A análise dos dados foi realizada por meio do método de análise de conteúdo. Foram realizadas leitura e análise das respostas aos questionários, bem como dos depoimentos dos professores entrevistados. Os resultados indicam que a aprendizagem dos conteúdos matemáticos, nos cursos de Pedagogia em ambas as IES pesquisadas, é insuficiente para os anos iniciais do Ensino Fundamental e também que o ensino de matemática aborda apenas as metodologias e técnicas de ensino no curso de Pedagogia.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa surgiu do interesse e da necessidade de investigar a formaÃÃo inicial de professores para a docÃncia com bebÃs (crianÃas de zero a dezoito meses), uma temÃtica que tem ganhado visibilidade nos Ãltimos anos, mas que ainda ocupa um pequeno espaÃo na produÃÃo acadÃmica. O principal objetivo da pesquisa foi analisar as contribuiÃÃes do curso de Pedagogia presencial oferecido pela Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED-UFC) para a docÃncia com bebÃs, a partir das perspectivas de docentes, discentes e egressos do curso. Para isto, lanÃou mÃo dos conhecimentos sobre a formaÃÃo de professores para a EducaÃÃo Infantil e sobre a educaÃÃo de bebÃs, especialmente os estudos realizados por Barbosa (2010), Barbosa e Fochi (2015), Cruz (2000), Kishimoto (2005), Oliveira-Formosinho (2001), dentre outros autores. Tendo como opÃÃo a abordagem de pesquisa qualitativa, foram utilizados como tÃcnicas para a construÃÃo dos dados a aplicaÃÃo de questionÃrios e a entrevista semiestruturada. Participaram das entrevistas o total de trÃs docentes da Ãrea de EducaÃÃo Infantil da FACED-UFC, 19 discentes dos semestres finais do curso de Pedagogia (diurno e noturno) e seis egressos desta Faculdade que jà atuaram ou atuam como professores de bebÃs. Para o registro dos dados foram utilizados um gravador de voz e um diÃrio de campo. A anÃlise dos dados revelou que a formaÃÃo oferecida no curso de Pedagogia presencial da FACED-UFC nÃo contempla efetivamente a complexidade e as peculiaridades da prÃtica docente com os bebÃs. Apesar da maioria dos sujeitos reconhecer a boa formaÃÃo para a docÃncia na EducaÃÃo Infantil e algumas iniciativas relacionadas Ãs prÃticas pedagÃgicas com bebÃs efetivadas ao longo dos dois Ãltimos anos, eles consideraram que ainda sÃo oferecidas poucas oportunidades, dentro e fora das disciplinas do currÃculo do curso, que possibilitem aos estudantes de Pedagogia a apropriaÃÃo de temas importantes relacionados aos bebÃs e seus processos educativos. Assim, foi possÃvel identificar uma sÃrie de fragilidades que limitam a qualidade da formaÃÃo inicial visando à docÃncia com bebÃs no curso de Pedagogia da FACED-UFC e tambÃm algumas alternativas no sentido de superar essas fragilidades. A anÃlise do conjunto de entrevistas dos trÃs grupos de sujeitos oferece elementos importantes para enriquecer os debates sobre a elaboraÃÃo ou reformulaÃÃo de currÃculos para o curso de Pedagogia, e, no caso do curso enfocado no presente trabalho, indica a urgÃncia de mudanÃas em seu currÃculo a fim de que os futuros pedagogos formados nessa Faculdade tenham os necessÃrios subsÃdios teÃricos e prÃticos para desenvolver uma docÃncia de qualidade com os bebÃs. / The present research arose of the concern and necessity of to inquire the teachers initial formation to the teaching with babies (children from zero to eighteen months), a thematic that has gained visibility in the last years, but still occupy a small space in the academic production. The principal research objective was to analyse the presential pedagagic course contributions offered by Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED-UFC) to the teaching with babies, from of the teaching perspectives, students and course graduates. For this, were used of the knowledges about the teachers formation to infantil education and about the babies education, specially the studies realized by Barbosa (2010), Barbosa and Fochi (2015), Cruz (2000), Kishimoto (2005), Oliveira-Formosinho (2001), among others autours. Having as option the qualitative research approach, were used as techniques to data construction the questionnaires application and the Semi-structured interview. Participated of the interviews the total of three teachers, nineteen final semesters students of the daytime and nighttime pedagogy course and six graduates of this college that acted or act as babies teacher. For the data record were used a voice recorder and a field journal. The data analysis revealed that the formation offered in the FACED-UFC presential pedagogy course does not contemplate effectively the complexity and the peculiarities of the teacher practice with babies. Although the majority of subjects to recognize the good formation to the infantile education teaching and some initiatives related to the pedagogical practices with babies effected over the past two years, they considered that yet are offered few opportunities, inside and outside of the course curriculum, that enable to the pedagogy students the appropriation of important themes related to the babies and their educational processes. Thus, it was possible to identify a frailties serie that limit the quality of the initial formation aiming to the teaching with babies in the FACED-UFC pedagogy course and also some alternatives in the sense of overcome this frailties. The subjects three groups interviews set analysis offers important elements to enrich the debates about the curriculum elaboration and reformulation to the pedagogy course and in the case of the focused course in the present research, indicates the urgency of changed in this curriculum so that the futures pedagogy graduates formed in this college have the necessary subsidies theoretical and practical to develop a quality teaching with the babies.

This study aims to investigate the pretension of the MST of forge a Pedagogy course in universities able to incorporate the popular struggle for land for the formation of ―organic intellectuals of the movement of the field‖, which should contribute to the construction of a popular education project, whose final goal was the individual and collective emancipation towards a new project for Brazil. Motivated by the need to face a depth reflection political-pedagogical, we seek transcending the appearance of the phenomena observed, to dive into their essence, investigating about the limits and possibilities of constructing a counter-hegemonic education in Pedagogy courses offered at public universities to the landless. We tread for a Marxian perspective of the analysis, electing as explanatory categories the totality and the contradiction. The empirical field is the work of pedagogues of the land in their communities, at the schools or Departments of Education, in the Education Sector of the MST, in defense of rural education and school articulated to "pedagogy of movement" in the agrarian reform settlements of Sergipe. We use as instruments for data collection the interview, the focal group and also we resorted to documentary sources. Understanding the relationship education-work as a basic category of construction of human emancipation we elected work as category analysis. The work in their multiple determinations, since work as an educational principle, claimed by social movements as central theme of the Pedagogy course, as work materialized in the action of the rural pedagogue, while produces the education of the field and reproduces its own survival. Somehow, it is possible to say, as a result, always partial, that this mismatch between universities and social movements, it was important from the standpoint political and pedagogical. If we do not produce a "new type of intellectual" at least we understand the possibilities that we must develop methodologies to that workers can approach the world of knowledge. Since Gramsci the knowledge must be a conquest which student is mobilized to do it. This mobilization is produced in the daily, in real life, in social practice, so it has a class character. Rural workers arrive to university mobilized by the political practice organizational of their movements, to the university would fit to invest in processes of knowledge acquisition through investigation-action as established in the critical currents of teacher training, methodological option capable of producing knowledge as revolutionary praxis. / Esse trabalho tem como objetivo investigar sobre a pretensão do MST de forjar um curso de Pedagogia nas universidades capaz de incorporar a luta popular pela terra para formação dos ―intelectuais orgânicos do movimento do campo‖, que deveriam contribuir para a construção de um projeto de educação popular, cujo fim último fosse a emancipação individual e coletiva em direção a um novo projeto de Brasil. Movidos pela necessidade de enfrentar uma reflexão aprofundada de cunho político-pedagógico, buscamos transcender a aparência dos fenômenos observados, para mergulhar na essência deles, investigando sobre os limites e possibilidades, de construção de uma educação contra-hegemônica nos cursos de Pedagogia ofertados nas universidades públicas para os sem-terra. Trilhamos por uma perspectiva de análise marxiana, elegendo como categorias explicativas a contradição e a totalidade. O campo empírico é o trabalho dos pedagogos da terra nas suas comunidades, nas escolas ou secretarias de educação, no Setor de Educação do MST ,em defesa da educação do campo e da escola articulada à ―pedagogia do movimento‖ nos assentamentos de reforma agrária de Sergipe. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados a entrevista, o grupo focal e também recorremos às fontes documentais. Entendendo a relação educação-trabalho como categoria fundante da construção da emancipação humana elegemos o trabalho como categoria de análise. O trabalho nas suas múltiplas determinações, desde o trabalho como princípio educativo, reivindicado pelos movimentos sociais como eixo articulador do curso de Pedagogia, quanto o trabalho materializado na ação do pedagogo da terra, enquanto produz a educação do campo e reproduz a sua própria sobrevivência. De certo modo, é possível dizer, como resultado, sempre parcial, no que diz respeito à formação do pedagogo da terra, que são as tendências contra-hegemônicas que marcam o campo específico da Pedagogia da Terra, porque tomam o fenômeno educativo como formação humana, reconhecem o caráter de classe do saber social e a necessária articulação entre a prática produtiva, a prática política e a atividade científica, para avançar na direção de forjar uma pedagogia emancipatória, no contexto de uma sociedade capitalista. Se há mais limites do que possibilidades de produzirmos um ―intelectual de novo tipo‖ no curso de Pedagogia, ao menos compreendemos as possibilidades que temos de formular metodologias para que os trabalhadores possam se aproximar do mundo do conhecimento e, como preceituam as correntes críticas da formação de professores, produzirem conhecimento como práxis revolucionária.

Orientador: Anna Regina Lanner de Moura / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-16T12:40:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Palma_RuteCristinaDomingosda_D.pdf: 3301775 bytes, checksum: e56d5425b166ac754bec9b28d55f8dff (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta pesquisa procura responder ao problema: "como se dá o movimento de produção de sentidos acerca do ensinar e do aprender Matemática de alunas do curso de Pedagogia na trajetória de formação inicial e como sustentam os sentidos que produzem?" A investigação é feita a partir de uma proposta de formação referendada na Teoria da Atividade de Engeström, desenvolvida durante as disciplinas de Matemática e Metodologia do Ensino e no Estágio Supervisionado. A pesquisa caracteriza-se por investigar a produção de sentidos em um grupo de quatro alunas dessas disciplinas. No desenvolvimento da proposta de formação e análise dos dados, reportamo-nos aos pressupostos da teoria histórico-cultural, em particular, da Teoria da Atividade de Vygotsky, Leontiev e Engeström. Dada a natureza da questão, do contexto e dos sujeitos envolvidos, a pesquisa caracteriza-se como um estudo qualitativo de caso. Temos como fonte de dados de pesquisa: os portfólios da disciplina e do estágio supervisionado, o diário de campo da professora/pesquisadora e o registro de reuniões do estágio supervisionado. Para proceder à análise, organizamos os dados em cinco blocos temáticos, definidos a partir do próprio desenvolvimento do Sistema de Formação do Estágio Supervisionado, quais sejam: Trajetórias escolares e a produção de sentidos sobre o aprender e o ensinar Matemática. O planejamento e a produção de sentidos sobre o aprender e o ensinar Matemática. O conhecimento matemático em movimento. A produção de sentidos sobre o aprender e o ensinar Matemática na interatividade e a Avaliação e a produção de sentidos sobre o aprender e o ensinar Matemática. Os blocos temáticos são constituídos de episódios de formação, considerados aqueles momentos em que as contradições, as tensões, a dialogicidade e a multivocalidade estiveram presentes e que puderam revelar os movimentos de constituição de sentidos sobre os processos de ensinar e aprender Matemática. Os resultados indicam que as alunas modificam os sentidos acerca do ensinar e aprender Matemática, incorporando em suas práticas aspectos da teoria da atividade. Podemos destacar como características do movimento de produção de sentidos sobre o aprender e o ensinar Matemática que este é situado e histórico; que se produzem na inter-relação entre os sentidos sobre Matemática, ensino e aprendizagem; que são produzidos a partir do diálogo, da interação, da negociação e da contradição; que a produção de sentidos não é linear, apresenta descontinuidades e oscilações. Os sentidos sustentam-se no processo de formação, quando mediados por uma aprendizagem conscientizada e quando os motivos eficazes que instigam as alunas a agirem são fortalecidos no decorrer do processo formativo sustentado pela professora formadora, intencionalmente filiado à abordagem histórico-cultural. / Abstract: This research's attempts to answer the problem: "how is the movement of production of meaning about teaching and learning mathematics students from the pedagogy course in the initial training trajectory and how they support the meaning they can produce?" The research is made from a training proposal referenced by Engeström's Activity Theory developed during Mathematics and Teaching Methodology classes and during the Supervised Internship with students of Pedagogy course. The research is characterized by investigating the production of meaning in a group of four female students during the classes of those two subjects that we have developed the Training Activity Systems. In the training proposal development and data analysis, we refer ourselves to the assumptions of historical-cultural theory, in particular, the Activity Theory of Vygostsky , Leontiev and Engeström. This study is characterized as a qualitative case study due to the nature of matter, context and individuals involved. Our source of research data was the portfolios of those two subjects and the supervised internship, researcher/ teacher's field diary and notes of supervised internship meetings. For analysis, we organize the data into five thematic blocks, defined from its own Supervised Internship Training System, that are: School history and production of meanings about learning and teaching mathematics; The planning and production of meanings about learning and teaching mathematics; The mathematical knowledge in movement; The production of meanings about learning and teaching mathematics in interactivity and evaluation and production of meanings about learning and teaching mathematics. The thematic blocks are consisted by training episodes, considering those moments when the contradictions, tensions, dialogicity and multivoiced were present and could reveal the movements of meaning constitution about the processes of teaching and learning mathematics. The results indicate that the female students change their way of teaching and learning mathematics, incorporating into their practices aspects of activity theory. We can highlight as features of meaning production movement about learning and teaching mathematics: it is situated and historical; the meanings are produced in the interrelation between the meanings in mathematics, teaching and learning; the meanings are produced from the dialogue, interaction, negotiation, and contradictions; the production of meaning is not linear, it presents discontinuities and oscillations. The meanings are underpinned in the training process, when they are mediated by conscious learning and when the effective reasons that instigate the female students to act are empowered during the training process intentionally sustained by the teacher educator affiliated with the historical-cultural approach. / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1757306 bytes, checksum: a16869a4a6298b683bd20b6570e385e0 (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / This research aimed at understand the trajectory and knowledge of active teachers in the Pedagogy course at a private institution (college), analyzing their formation, their concepts on education, experiences and suffered influences in order to outline a profile of teachers working in Pedagogy course. The research was developed in the qualitative approach, using the procedure as a case study. The research procedures that enabled the achievement of intended goals were questionnaires, documentary research and semi-structured interviews. Teachers participated in the study of the Pedagogy Course from a private institution in Minas Gerais. The faculty participants were selected by a core training which is structured the curriculum of the course: basic studies and further studies integrators. Selected by lot, two teachers from each core, which had more than one year of performance in the teaching pedagogy course and which have agreed to participate anonymously in the survey. These tests results are expressed in chapters entitled: 1) the Brazil´s trajectory of higher education and pedagogy course, 2) the profile and career training of the actant teachers on the pedagogy course 3) the process of inclusion and educational performance on the higher education, 4) the knowledge of the actant teacher in the pedagogy course. The analysis of collected data revealed significant aspects with regard their formation and expertise, namely: absence of didactic training and preparation for teaching in higher education, the privilege of teaching and low involvement of teachers with research and extension activities, the predominance of expositive class and lack organization and development of projects and interdisciplinary. Finally we understand that teaching involves a framework of knowledge that presented itself in the classroom. This refers to the understanding that teaching is concretized through praxis, theory and practice in relation referenced on reflexivity (action-reflection-action). / Esta pesquisa teve como objetivo compreender a trajetória e os saberes dos professores atuantes no curso de Pedagogia em uma instituição privada (faculdade), analisando a sua formação, suas concepções sobre educação, influências sofridas e experiências vividas, a fim de traçar um perfil do professor atuante no curso de Pedagogia. A pesquisa se desenvolveu na abordagem qualitativa. Os procedimentos de pesquisa que viabilizaram a consecução do objetivo pretendido foram: aplicação de questionários, pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas. Participaram da pesquisa professores do Curso de Pedagogia de uma instituição privada do interior de Minas Gerais. Os docentes participantes da pesquisa foram selecionados por núcleo de formação no qual está estruturada a matriz curricular do curso: estudos básicos, aprofundamento e estudos integradores. Selecionamos, por sorteio, dois docentes de cada núcleo, que possuíam mais de um ano de atuação docente no curso de Pedagogia e concordaram em participar de forma anônima da pesquisa. Os resultados desta pesquisa encontram-se expressos em capítulos intitulados: 1) a trajetória do ensino superior e do curso de Pedagogia no Brasil; 2) o perfil e a trajetória formativa dos professores atuantes no curso de Pedagogia 3) o processo de inserção e atuação docente no ensino superior; 4) os saberes do professor atuante no curso de pedagogia. A análise dos dados coletados revelou aspectos significativos no tocante à sua formação e atuação, a saber: ausência de formação e preparação didática para a docência no ensino superior, privilégio do ensino e pouco envolvimento dos docentes com atividades de pesquisa e a extensão, predominância de aulas expositivas e falta organização e desenvolvimento de projetos coletivos e interdisciplinares. O ensinar envolve um arcabouço de saberes que influenciam na própria ação docente. Isso remete à compreensão de que o trabalho docente se concretiza por meio da práxis, na relação teoria e prática referendada na reflexividade (ação-reflexão-ação).

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOSIANI DISSERTACAO_28_02 (2).pdf: 413852 bytes, checksum: fed2e829019858024de3def1217c5dcf (MD5) Previous issue date: 2014-02-12 / When we study about reading practices its possible to get in the structures of meaning in a culture and society and because of this we face and understand how sociocultural representation guides peoples life. Thus, its possible for us to understand how the construction of meaning can characterize anti-hegemonic and resistant movements. Therefore the present research aims at identifying and verifying how teachers and students representations of reading contribute to build up their praxis in a Pedagogy course from a private college. The study of this theme in a higher education level allows questioning, reflecting on and discussing the reading process at this stage of schooling. Four teachers and ten students from the Pedagogy course, belonging to the first and last semesters (morning and evening groups) were selected. The research is qualitative and audio recorded and interview transcripts were used as research tools. Once the data were obtained, from the subjects responses, they were analyzed according to theoretical remarks previously studied. This provided insights, that based on studies from Reading, Reading History, Education, Sociology areas etc allow us to reflect on the subjects social representations of reading. As a result, it was possible to claim that the constitution of the higher education level, especially Pedagogy course, reflects on teachers and students reading practices and determine the way they treat reading as a superficial and limited view of the reading process and that the reading practice in the Pedagogy course deserves to have the attention of all the involved people as they will spread reading in the kindergarten and elementary school levels. / Quando estudamos sobre práticas leitura nos é possível entrar nas estruturas de sentido de uma cultura e de uma sociedade e, com isso, podemos encarar e compreender como as representações socioculturais formam e conduzem a vida das pessoas. Dessa forma, é possível entender como as construções de sentido podem caracterizar movimentos anti-hegemônicos e de resistência. Com base nessa premissa, a presente pesquisa tem por objetivo identificar e verificar como as representações sobre leitura de professores e alunos, de um curso de Pedagogia de uma faculdade particular, contribuem para a constituição da práxis de uma formação em Licenciatura. A pesquisa de tal tema no âmbito do ensino superior justifica-se pelo fato de permitir questionar, refletir e problematizar a leitura neste estágio de escolarização. Para que atingíssemos nosso objetivo, elegemos a pesquisa qualitativa e a entrevista, gravada em áudio e transcrita, nos serviu como instrumento para a obtenção dos dados. Selecionamos quatro professores e dez alunos do curso de Pedagogia, sendo cinco alunos do primeiro e cinco do último semestre do curso nos períodos diurno e noturno. A partir da obtenção das respostas dadas por alunos e professores foram realizadas análises que, apoiando-se no referencial teórico híbrido, pautado por estudos advindos das áreas da Leitura, da História da Leitura, da Educação, da Sociologia entre outros, nos permitiu refletir sobre as representações de leitura dos sujeitos investigados. Como resultado, foi possível perceber que a própria constituição do ensino superior, em especial do curso de Pedagogia, se reflete na prática de leitura de alunos e professores do curso na forma de mediações que acabam por determinar o trato com a leitura de forma muito superficial e limitada e que merece atenção por parte de todos os envolvidos já que tais profissionais serão propagadores da leitura no âmbito da educação infantil e do ensino fundamental.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-10-11T18:23:58Z No. of bitstreams: 6 Margarete Bertolo Boccia.pdf: 1390764 bytes, checksum: b4d5850132cfe1ea3d37923bc9508815 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice A.pdf: 14836411 bytes, checksum: 7d3b8dbf7aeb26b0edfe611d88f09f53 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice A_Cont..pdf: 1266512 bytes, checksum: 7eb86563ee7365f4d146873194abcef8 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice B1.pdf: 21147310 bytes, checksum: ff322f4a3f1353a47c06756c5cca7a16 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice B2.pdf: 21729948 bytes, checksum: 2788c9bf5a723573b35a63d789c11df7 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice C.pdf: 1110170 bytes, checksum: 2d4101e8d524c94f0061ab7b6d874d23 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T18:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 6 Margarete Bertolo Boccia.pdf: 1390764 bytes, checksum: b4d5850132cfe1ea3d37923bc9508815 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice A.pdf: 14836411 bytes, checksum: 7d3b8dbf7aeb26b0edfe611d88f09f53 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice A_Cont..pdf: 1266512 bytes, checksum: 7eb86563ee7365f4d146873194abcef8 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice B1.pdf: 21147310 bytes, checksum: ff322f4a3f1353a47c06756c5cca7a16 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice B2.pdf: 21729948 bytes, checksum: 2788c9bf5a723573b35a63d789c11df7 (MD5) Margarete Bertolo Boccia_Apêndice C.pdf: 1110170 bytes, checksum: 2d4101e8d524c94f0061ab7b6d874d23 (MD5) Previous issue date: 2016-04-15 / The identity of the Education School at present is the focus of our studies and reflections. Nuisance to the criticism received by the course, raised the hypothesis that there were ambiguities and contradictions, historical and legally built over the course of Pedagogy, which produced the different training requirements specified in the National Curriculum Guidelines for Education Course, bringing difficulty for the delimitation of their identity. The research study quantitative and qualitative featured a combination of procedures and techniques, in addition to historical rescue, literature and relevant legislation, a survey was carried out with students of the Faculty of Education of a private institution of higher education of São Paulo, in order to identify the views of students on their course, their training needs and issues considered important and controversial in the formation of a pedagogue. Held still, semi-structured in-depth interviews with the actors considered privileged discussions of course, choices and criticisms to the Faculty of Education in our country. Three interviews were conducted, the first with one of the rapporteurs of DCNP and two researchers from antagonistic positions on the issues surrounding the formation and the Faculty of Education. For guidance and organization of data four variables were constructed from the list of skills and competencies expected of graduates of the course, described in DCNP. The first variable considered was the time course load versus the formation of the pedagogue, represented by different training needs present in educational performance for children and other segments; the second variable brings the teacher's fields of activity in the teaching career versus the management career. The third variable brings the fields of activity in school spaces versus non-school spaces, be they educational spaces, non-formal education, informal or other distinct spaces. And the fourth variable, the theory versus practice. The theoretical frame of analysis used was Freirian with the choice of the categories autonomy, political content, educational practice and knowledge of teaching. The approximation of the results obtained in the opinion poll conducted with students and reports of respondents, the first variable on the workload of the course, students consider it satisfactory, as the rapporteur, but there is no agreement of the researchers who consider it insufficient. In the second variable, the students present agreement with one of the researchers, that there should be two courses of Pedagogy, one that would form the teacher and the other that would form the manager. This thought is different from the rapporteur and researcher 1 (so-called), that justify the possibility of co-existence of training for the teaching explanation to be understood in extended and not restricted sense. The third variable on performance in school and non-school spaces, students approached the rapporteur's thoughts and one of the researchers who understand that training is for performance in any educational space, as the researcher 2 indicates that this action should exist, but it is not possible to do it the way DCNP proposed and organize current courses. In the last variable there is no agreement between the rapporteur, researchers and students. / A identidade do Curso de Pedagogia na atualidade é o foco de nossos estudos e reflexões. Do incômodo com as críticas recebidas pelo curso, levantou-se a hipótese de que foram as ambiguidades e contradições, construídas histórica e legalmente sobre o curso de Pedagogia, que produziram as diferentes necessidades formativas indicadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, trazendo dificuldade para a delimitação de sua identidade. A pesquisa de caráter quanti-qualitativo contou com uma conjugação de procedimentos e técnicas, além do resgate histórico, levantamento bibliográfico e da legislação pertinente, foi realizada uma pesquisa de opinião com os alunos do curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior, privada da capital paulista, com vistas a identificar a opinião dos alunos sobre o seu curso, suas necessidades formativas e temas considerados importantes e polêmicos da formação do pedagogo. Realizou-se ainda, entrevistas semi-estruturadas em profundidade, com os atores considerados privilegiados das discussões sobre rumos, escolhas e críticas ao curso de Pedagogia em nosso país. Foram realizadas três entrevistas, sendo a primeira com uma das relatoras das DCNP e, dois pesquisadores de posicionamento antagônico sobre as questões que envolvem a formação e o curso de Pedagogia. Para a orientação e organização dos dados foram construídas quatro variáveis, a partir do rol de habilidades e competências esperadas do egresso do curso, descritas nas DCNP. A primeira variável considerada foi a carga horária do curso versus a formação do pedagogo, representada pelas diferentes necessidades formativas, presentes na atuação docente para a infância e os demais segmentos; a segunda variável traz os campos de atuação do pedagogo, na carreira docente versus a carreira gestora. A terceira variável traz os campos de atuação nos espaços escolares versus os espaços não escolares, sejam eles espaços educativos, de educação não formal, informal ou outros espaços distintos. E a quarta variável, a teoria versus a prática. O referencial teórico de análise utilizado foi o freiriano com a escolha das categorias autonomia, politicidade, prática educativa e saberes da docência. Na aproximação entre os resultados obtidos na pesquisa de opinião realizada com os alunos e os relatos dos entrevistados, na primeira variável, sobre a carga horária do curso, os alunos a consideram satisfatória, assim como a relatora, mas não há concordância dos pesquisadores que a consideram insuficiente. Na segunda variável, os alunos apresentam concordância com um dos pesquisadores, de que deveriam existir dois cursos de Pedagogia, um que formasse o professor e outro que formasse o gestor, pensamento distinto da relatora e do pesquisador 1 (assim denominado), que justificam a possibilidade da coexistência de formação pela explicação da docência se compreendida em sentido ampliado e não restrito. Na terceira variável sobre a atuação em espaços escolares e não escolares, os alunos se aproximaram dos pensamentos da relatora e de um dos pesquisadores que compreendem que a formação é para a atuação em qualquer espaço educativo, já o pesquisador 2 indica que essa atuação deva existir sim, mas não é possível fazê-lo da maneira como propõe das DCNP e se organizam os atuais cursos. Na última variável não há concordância entre a relatora, pesquisadores e os alunos.

Orientador: Evely Boruchovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T14:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ganda_DanielleRibeiro_M.pdf: 1218693 bytes, checksum: 6519bcbbd5c5cfc9772842e167c7faaf (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Estudiosos da Psicologia e da Educação defendem que a meta da educação nos dias de hoje deve ser desenvolver nos estudantes a capacidade de serem autorregulados A presente pesquisa teve como objetivo investigar dois aspectos da autorregulação que são as atribuições de causalidade e o uso de estratégias autoprejudicadoras de 164 alunos, de ambos os sexos, de idades entre 18 e 48 anos, matriculados no 2º e 4º anos do curso de Pedagogia de universidades públicas brasileiras. Para a coleta de dados utilizou-se quatro instrumentos: dois compostos por questões abertas e duas escalas do tipo Likert, que versavam sobre o uso de estratégias autoprejudiciais em contexto acadêmico e sobre as atribuições causais dos alunos, as dimensões que se enquadram e as emoções a elas relacionadas. Os dados objetivos foram analisados de acordo com os procedimentos da estatística descritiva e inferencial e as questões abertas foram avaliadas por meio da análise de conteúdo e do levantamento de freqüência das respostas nas categorias. Os resultados mostraram que os alunos relataram utilizar diversas estratégias autoprejudicadoras no contexto acadêmico, principalmente a procrastinação e não fazer a leitura de textos teóricos. No que concernem às atribuições causais, os estudantes afirmaram que o sucesso é desencadeado predominantemente pelo esforço, o que suscita sentimentos de satisfação e felicidade. Já as causas mais citadas para o fracasso foram a desmotivação e a falta de esforço e os sentimentos a elas associadas foram frustração, culpa e tristeza. Observou-se também que os participantes que relataram maior frequência no uso de estratégias autoprejudicadoras foram aqueles que atribuíram causas internas ao fracasso e causas externas ao sucesso. Os resultados são discutidos em termos da importância de se investigar as crenças e comportamentos relacionados ao desempenho acadêmico de alunos universitários, especialmente os dos cursos de formação de professores. / Abstract: Scholars of Psychology and Education advocate that the goal of present education should be to develop whitin the students the ability to be self-regulated. The present research aimed to investigate two aspects of self-regulation, which are causal attributions and the use of self-handicapping strategies of 164 students of both genders, 18 to 48 years old, enrolled in the second and fourth- year of Pedagogy course at Brazilian public universities. To collect data were used four instruments: two of them consisting of two discursive questions and two Likert scales. These were related to the use of self-handicapping strategies in the academic context, the causal attributions of students, the attributional dimensions and the emotions related to them. The objective results were analyzed according to the procedures of descriptive and inferential statistics. The discursive data were evaluated using content analysis and counting the frequency of responses in categories. The results indicated that students reported using of several self-handicapping strategies in the academic context, primarily the procrastination and the not-reading of theoretical texts. Regarding to causal attributions, the students declared that success is predominantly triggered by effort, raising feelings of satisfaction and happiness. The causes most mentioned for failure were lack of motivation and lack of effort. The feelings associated with them were frustration, guilt and sadness. It was observed that participants who reported a frequent use of self-handicapping strategies were those who attributed failure to internal causes and success to external causes. The results are discussed in terms of the importance of investigating the beliefs and behaviors related to academic performance of college students, especially those in the teachers training courses. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1757306 bytes, checksum: a16869a4a6298b683bd20b6570e385e0 (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / This research aimed at understand the trajectory and knowledge of active teachers in the Pedagogy course at a private institution (college), analyzing their formation, their concepts on education, experiences and suffered influences in order to outline a profile of teachers working in Pedagogy course. The research was developed in the qualitative approach, using the procedure as a case study. The research procedures that enabled the achievement of intended goals were questionnaires, documentary research and semi-structured interviews. Teachers participated in the study of the Pedagogy Course from a private institution in Minas Gerais. The faculty participants were selected by a core training which is structured the curriculum of the course: basic studies and further studies integrators. Selected by lot, two teachers from each core, which had more than one year of performance in the teaching pedagogy course and which have agreed to participate anonymously in the survey. These tests results are expressed in chapters entitled: 1) the Brazil´s trajectory of higher education and pedagogy course, 2) the profile and career training of the actant teachers on the pedagogy course 3) the process of inclusion and educational performance on the higher education, 4) the knowledge of the actant teacher in the pedagogy course. The analysis of collected data revealed significant aspects with regard their formation and expertise, namely: absence of didactic training and preparation for teaching in higher education, the privilege of teaching and low involvement of teachers with research and extension activities, the predominance of expositive class and lack organization and development of projects and interdisciplinary. Finally we understand that teaching involves a framework of knowledge that presented itself in the classroom. This refers to the understanding that teaching is concretized through praxis, theory and practice in relation referenced on reflexivity (action-reflection-action). / Esta pesquisa teve como objetivo compreender a trajetória e os saberes dos professores atuantes no curso de Pedagogia em uma instituição privada (faculdade), analisando a sua formação, suas concepções sobre educação, influências sofridas e experiências vividas, a fim de traçar um perfil do professor atuante no curso de Pedagogia. A pesquisa se desenvolveu na abordagem qualitativa. Os procedimentos de pesquisa que viabilizaram a consecução do objetivo pretendido foram: aplicação de questionários, pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas. Participaram da pesquisa professores do Curso de Pedagogia de uma instituição privada do interior de Minas Gerais. Os docentes participantes da pesquisa foram selecionados por núcleo de formação no qual está estruturada a matriz curricular do curso: estudos básicos, aprofundamento e estudos integradores. Selecionamos, por sorteio, dois docentes de cada núcleo, que possuíam mais de um ano de atuação docente no curso de Pedagogia e concordaram em participar de forma anônima da pesquisa. Os resultados desta pesquisa encontram-se expressos em capítulos intitulados: 1) a trajetória do ensino superior e do curso de Pedagogia no Brasil; 2) o perfil e a trajetória formativa dos professores atuantes no curso de Pedagogia 3) o processo de inserção e atuação docente no ensino superior; 4) os saberes do professor atuante no curso de pedagogia. A análise dos dados coletados revelou aspectos significativos no tocante à sua formação e atuação, a saber: ausência de formação e preparação didática para a docência no ensino superior, privilégio do ensino e pouco envolvimento dos docentes com atividades de pesquisa e a extensão, predominância de aulas expositivas e falta organização e desenvolvimento de projetos coletivos e interdisciplinares. O ensinar envolve um arcabouço de saberes que influenciam na própria ação docente. Isso remete à compreensão de que o trabalho docente se concretiza por meio da práxis, na relação teoria e prática referendada na reflexividade (ação-reflexão-ação).

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOSIANI DISSERTACAO_28_02 (2).pdf: 413852 bytes, checksum: fed2e829019858024de3def1217c5dcf (MD5) Previous issue date: 2014-02-12 / When we study about reading practices its possible to get in the structures of meaning in a culture and society and because of this we face and understand how sociocultural representation guides peoples life. Thus, its possible for us to understand how the construction of meaning can characterize anti-hegemonic and resistant movements. Therefore the present research aims at identifying and verifying how teachers and students representations of reading contribute to build up their praxis in a Pedagogy course from a private college. The study of this theme in a higher education level allows questioning, reflecting on and discussing the reading process at this stage of schooling. Four teachers and ten students from the Pedagogy course, belonging to the first and last semesters (morning and evening groups) were selected. The research is qualitative and audio recorded and interview transcripts were used as research tools. Once the data were obtained, from the subjects responses, they were analyzed according to theoretical remarks previously studied. This provided insights, that based on studies from Reading, Reading History, Education, Sociology areas etc allow us to reflect on the subjects social representations of reading. As a result, it was possible to claim that the constitution of the higher education level, especially Pedagogy course, reflects on teachers and students reading practices and determine the way they treat reading as a superficial and limited view of the reading process and that the reading practice in the Pedagogy course deserves to have the attention of all the involved people as they will spread reading in the kindergarten and elementary school levels. / Quando estudamos sobre práticas leitura nos é possível entrar nas estruturas de sentido de uma cultura e de uma sociedade e, com isso, podemos encarar e compreender como as representações socioculturais formam e conduzem a vida das pessoas. Dessa forma, é possível entender como as construções de sentido podem caracterizar movimentos anti-hegemônicos e de resistência. Com base nessa premissa, a presente pesquisa tem por objetivo identificar e verificar como as representações sobre leitura de professores e alunos, de um curso de Pedagogia de uma faculdade particular, contribuem para a constituição da práxis de uma formação em Licenciatura. A pesquisa de tal tema no âmbito do ensino superior justifica-se pelo fato de permitir questionar, refletir e problematizar a leitura neste estágio de escolarização. Para que atingíssemos nosso objetivo, elegemos a pesquisa qualitativa e a entrevista, gravada em áudio e transcrita, nos serviu como instrumento para a obtenção dos dados. Selecionamos quatro professores e dez alunos do curso de Pedagogia, sendo cinco alunos do primeiro e cinco do último semestre do curso nos períodos diurno e noturno. A partir da obtenção das respostas dadas por alunos e professores foram realizadas análises que, apoiando-se no referencial teórico híbrido, pautado por estudos advindos das áreas da Leitura, da História da Leitura, da Educação, da Sociologia entre outros, nos permitiu refletir sobre as representações de leitura dos sujeitos investigados. Como resultado, foi possível perceber que a própria constituição do ensino superior, em especial do curso de Pedagogia, se reflete na prática de leitura de alunos e professores do curso na forma de mediações que acabam por determinar o trato com a leitura de forma muito superficial e limitada e que merece atenção por parte de todos os envolvidos já que tais profissionais serão propagadores da leitura no âmbito da educação infantil e do ensino fundamental.