Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study integrates the considerations developed in the research line "Curriculum, subjects, knowledge and culture", and investigates the implications that culture of performativity have on teaching practice and the ways it was establishing itself as the hegemonic discourse connected to the performativity of teacher action and the performance of students in the educational field, through a discursive construction. To better understand these impacts, I opted for a research based on ethnographic inspiration, centered on a municipal public school in Rio de Janeiro that has got a good level of performance of students in various external evaluations to reach the schools. In the study, I made use of semi-structured interviews, field notebook and systematic observation. Thus, I had the opportunity to know more about the different aspects that pass that dynamic educational space and the guidelines of the Department of Education of the City of Rio de Janeiro were acquired new meanings, and recontextualized by teachers in their teaching practices. / Este estudo integra as reflexões desenvolvidas na linha de pesquisa Currículo, sujeitos, conhecimento e cultura, e buscou analisar as implicações que a cultura da performatividade tem na prática docente e as formas como foi se estabelecendo como discurso hegemônico ligado à performatividade da ação docente e ao desempenho dos estudantes no campo educacional, através de uma construção discursiva. Para melhor compreender tais impactos, optei por uma pesquisa de cunho etnográfico, centrada em uma escola da rede pública municipal do Rio de Janeiro que tem obtido um bom índice de desempenho dos alunos nas mais variadas avaliações externas que chegam às escolas. No estudo, fiz uso de entrevistas semi-estruturadas, caderno de campo e observação sistemática. Deste modo, tive a oportunidade de conhecer mais de perto as diferentes dinâmicas que perpassavam aquele espaço educativo e como as orientações da Secretaria de Educação do município do Rio de Janeiro estavam sendo ressignificadas, e recontextualizadas pelos docentes em suas práticas pedagógicas

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study integrates the considerations developed in the research line "Curriculum, subjects, knowledge and culture", and investigates the implications that culture of performativity have on teaching practice and the ways it was establishing itself as the hegemonic discourse connected to the performativity of teacher action and the performance of students in the educational field, through a discursive construction. To better understand these impacts, I opted for a research based on ethnographic inspiration, centered on a municipal public school in Rio de Janeiro that has got a good level of performance of students in various external evaluations to reach the schools. In the study, I made use of semi-structured interviews, field notebook and systematic observation. Thus, I had the opportunity to know more about the different aspects that pass that dynamic educational space and the guidelines of the Department of Education of the City of Rio de Janeiro were acquired new meanings, and recontextualized by teachers in their teaching practices. / Este estudo integra as reflexões desenvolvidas na linha de pesquisa Currículo, sujeitos, conhecimento e cultura, e buscou analisar as implicações que a cultura da performatividade tem na prática docente e as formas como foi se estabelecendo como discurso hegemônico ligado à performatividade da ação docente e ao desempenho dos estudantes no campo educacional, através de uma construção discursiva. Para melhor compreender tais impactos, optei por uma pesquisa de cunho etnográfico, centrada em uma escola da rede pública municipal do Rio de Janeiro que tem obtido um bom índice de desempenho dos alunos nas mais variadas avaliações externas que chegam às escolas. No estudo, fiz uso de entrevistas semi-estruturadas, caderno de campo e observação sistemática. Deste modo, tive a oportunidade de conhecer mais de perto as diferentes dinâmicas que perpassavam aquele espaço educativo e como as orientações da Secretaria de Educação do município do Rio de Janeiro estavam sendo ressignificadas, e recontextualizadas pelos docentes em suas práticas pedagógicas

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3651_1.pdf: 860547 bytes, checksum: 02925e5d7bfe370dfe215c948dd89f3a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Universidade Federal de Pernambuco / A pesquisa trata das políticas curriculares no seu processo de construção e produção nos espaços de formação de professores, em Instituições de Ensino Superior (IES) no Estado de Pernambuco, no Curso de Pedagogia. Procuramos compreender como as políticas curriculares vêm se corporificando no processo de reformulação curricular para formação de professores, de maneira a identificar como as instituições recepcionaram e ressignificaram tais políticas. Analisamos como essas políticas vão constituindo um formato de currículo para a formação de professores, na dimensão do pensado e do vivido. Para tanto, partimos da contribuição teórica de Goodson (1995, 1997), Leite (2005, 2007), Moreira (1999, 2005, 2007), Pereira (2004, 2007) e Young (2000), os quais apontam o currículo como sendo constituído por negociação e renegociação, numa pluralidade de níveis e numa variedade de arenas. Portanto, a formação consiste num desenvolvimento contínuo e complexo, que se origina de um processo de discussão no âmbito coletivo, através dos movimentos e da própria experiência de cada indivíduo (NÓVOA, 1997; RAMALHO, 2007; SANTIAGO; BATISTA NETO, 2006; SILVA, 2007). No desenvolvimento da pesquisa utilizamos para coleta dos dados entrevistas semi-estruturadas e análise documental enquanto que para análise dos dados fizemos uso da Análise do Discurso-AD, na perspectiva de Orlandi (1997a). A pesquisa mostrou que o elemento comum no discurso das instituições reside no fato de que elas realizam um processo de discussão que ocorre tanto em âmbito interno quanto externo, ao extrapolar seus muros e partir para o diálogo com outras instituições. Esse processo não ocorre de modo uniforme e homogêneo, considerando que as políticas curriculares são produzidas em diferentes espaços, por diferentes produções discursivas e materializam-se num conjunto de perspectivas interpretativas, as quais envolvem diferentes sujeitos e relações. Com isso, os desenhos curriculares e as modificações nos projetos de curso de formação de professores intensificam-se nas IES, bem como a perspectiva de profissionalização. Por fim, o movimento das reformas curriculares nos cursos de formação de professores mostrou que a materialidade das políticas curriculares no processo de reformulação buscou alternativas de organização curricular que garantissem identidade institucional a cada Instituição de Ensino Superior, de maneira que ressignificaram os modelos de formação, apesar das imposições e exigências do discurso legal

¿Por qué abordar como problema de investigación la construcción del contenido escolar en el marco de una Maestría en Políticas y Estrategias? La enseñanza habitualmente definida como una cuestión didáctica es un problema que requiere un nivel de reflexión y de propuesta en el plano político. En un nivel macro se planifican las políticas educativas pero la enseñanza resulta ajena a ese espacio, se visualiza después, en un nivel micro donde es pensada y realizada por otros sujetos políticos. Nos propusimos en esta investigación indagar y analizar cómo se traduce la política curricular por parte de las instituciones y sus actores respecto de qué enseñar en la Escuela Secundaria Básica (ESB) y sus implicancias políticas en relación con los sujetos sociales que intervienen en la construcción curricular. Nuestra hipótesis de trabajo se basó en que lo que se define como contenido de la enseñanza en las escuelas secundarias, a partir de decisiones institucionales en las que intervienen distintos actores, habilita ciertas posibilidades de apropiación de saberes por parte de los/as alumnos/as –entendidos/as como sujetos sociales- en tanto afecta sus actuaciones en el espacio de la clase y fuera de él. Considerando a la escuela como lugar donde hay un curriculum procesado política y culturalmente, nos interesó fundamentalmente: ▪ Definir qué entienden los docentes por “contenidos” y aportar a la construcción de la noción de “contenidos” en tanto categoría teórica. ▪ Identificar qué enseñan, a quiénes y para qué. ▪ Reconstruir las perspectivas y enfoques que subyacen a las políticas curriculares y a las propuestas de los docentes. ▪ Establecer quiénes intervienen en la construcción que supone el proceso curricular, analizando, en particular, el lugar de los estudiantes, las condiciones de apropiación de saberes y las posibilidades de actuación que tales construcciones curriculares habilitan en el espacio de la clase y fuera de él. Desarrollamos nuestro trabajo investigativo desde una metodología cualitativa con trabajo de campo. La modalidad que orientó el diseño del proyecto de investigación es el estudio de casos y las técnicas utilizadas para la recolección de datos abarcaron fundamentalmente la entrevista y los documentos. El estudio en profundidad de los casos nos permitió elaborar categorías para comprender y explicar la construcción curricular a nivel institucional. Las definiciones institucionales del contenido escolar que suponen esas categorías condujeron a elaborar una definición genérica de contenido escolar que constituye el aporte principal de esta tesis. A lo largo de la investigación y del proceso de escritura que implica su socialización, nos propusimos abordar un objeto poco explorado, intentando fundamentar y aportar interrogantes que contribuyan a desplegar las distintas aristas del problema y a auscultar sus implicancias políticas. / Why address as a problem of research the construction of school content as part of a Magister in Policies and Strategies? Teaching, usually defined as a didactic question, is a problem which requires some reflection and proposal at political level. Although educational policies are planned on a macro level, teaching remains outside this space. Teaching is visualized later on a micro level, where it is thought and carried out by other political subjects. The aim of this investigation is to study and analyze how curricular policies on the part of the institutions and their participants translate when it comes to the question of what to teach in Basic Secondary School (Escuela Secundaria Básica, ESB), as well as their political implications concerning the social subjects who take part in curricular construction. Our working hypothesis was based on the fact that what is defined as content in secondary school teaching- as a result of institutional decisions in which different participants are involved- allows certain possibilities of appropriation of knowledge on the part of the students- seen as social subjects- and affects their performance inside and outside the classroom. Taking the school as a place where there is a politically and culturally processed curriculum, we were especially interested in: ▪ defining what teachers understand by “contents” and contributing to the construction of the notion of “content” as a theoretical category. ▪ identifying what is taught, to whom and for what. ▪ reconstructing the perspectives and approaches which underlie curricular policies and teachers’ proposals. ▪ establishing who intervenes in the construction of the curricular process; analysing especially the position of the students, the conditions of appropriation of knowledge, and the possibilities of performance that such curricular constructions enable inside and outside the class. We have developed our research following a qualitative methodology combined with fieldwork. The modality which orientated the research project is case study, and the techniques which we have used to collect data were mainly interview and document analysis. A deep analysis of the cases allowed us to elaborate categories in order to understand and explain curricular construction at institutional level. The institutional definitions of school content that such categories entail have led us to elaborate a generic definition of school content which constitutes the main contribution of this thesis. Throughout the research and the writing process which its socialization implies, we have set out to address a not very much explored object, attempting to analyze its political implications, and to support and raise questions that help reveal its different angles.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-07T18:05:03Z No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA.pdf: 1215452 bytes, checksum: f9a48df7078bb64736183e034cfc9361 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-07T18:46:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA.pdf: 1215452 bytes, checksum: f9a48df7078bb64736183e034cfc9361 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T18:46:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA.pdf: 1215452 bytes, checksum: f9a48df7078bb64736183e034cfc9361 (MD5) Previous issue date: 2016 / A dissertação de mestrado apresenta uma análise crítica acerca das configurações e intencionalidades do ensino de História nas políticas curriculares para o Ensino Médio no estado do Rio Grande do Sul, na contemporaneidade. A pesquisa toma como recorte temporal os documentos curriculares produzidos a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM- 2012), sendo além deste documento: os cadernos de Ciências Humanas do projeto Lições do Rio Grande e do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio e o Regimento do Ensino Médio Politécnico. A metodologia utilizada para a produção de dados foi a análise documental, que envolveu o tratamento analítico do corpus documental formado pelas propostas curriculares citadas acima, produzidas em âmbito nacional e estadual. Para o estudo, reflexão e tratamento de dados, considerou-se a proposta de análise de conteúdo de Bardin. O referencial teórico adotado considerou autores que produzem críticas sobre a elaboração e a implementação de políticas curriculares, currículo, Ensino Médio, bem como os que fundamentam e caracterizam o ensino de História ao longo do tempo, suas modificações, configurações na atualidade e suas perspectivas. As análises realizadas à luz do referencial teórico escolhido fizeram emergir as seguintes categorias de análise: interdisciplinaridade, reflexão e historicidade e formação humana integral. A interdisciplinaridade como forma fundamental de diálogo partindo do conteúdo social, revisitando os conteúdos formais para interferir nas relações sociais e de produção na perspectiva da solidariedade, da valorização e da dignidade humana rompendo com a lógica da disciplinarização e do descompasso entre o que se pretende ensinar e a vida do educando. A reflexão e a historicidade a partir de um currículo que se propõe a resgatar o sentido da escola como espaço de desenvolvimento e aprendizagem, dando sentido para o mundo real, concreto, percebido pelos alunos e alunas. Conteúdos são organizados a partir da realidade vivida pelos educandos e da necessidade de compreensão desta realidade, do entendimento do mundo. E a formação humana integral, de maneira a garantir o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, e o reconhecimento e aceitação da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo. / The Master’s paper presents a critical analysis about the configurations and intentions of History teaching in the curriculum policies for High School in the state of Rio Grande do Sul, in the contemporary world. The research takes as time frame the curriculum documents produced from the National Curriculum Guidelines for High School (DCNEM- 2012), and beyond this document: the notebooks of Human Sciences of Rio Grande Lessons project and the National Pact for the Strengthener of High School and Regulation of Polytechnic High School. The methodology used for collecting information was the documentary analysis, which involved the analytical treatment of the documentary corpus formed by the curriculum proposals mentioned above, produced at the national and state levels. For the study, reflection and processing of information, Bardin’s proposal about content analysis was considered. The theoretical framework was based on authors who produce critics about the development and implementation of curriculum policies, curriculum, High School, as well as those authors that support and characterize the History teaching over time, their modifications, configurations today and their prospects. The analyses realized were based on theoretical framework chosen and they have emerged the following categories of analysis: interdisciplinarity, reflection and historicity and integral human formation. Interdisciplinarity as a fundamental way of dialogue, starting of social content, revisiting the formal contents to interfere in social relationships and production relationships from the perspective of solidarity, appreciation and human dignity, breaking with the logic of disciplining and the gap between what people intend to teach and the student’s life. Reflection and historicity from a curriculum that proposes to rescue the sense of the school as a place for development and learning, making sense to the real world, concrete, perceived by the students. The contents are organized from the reality experienced by the students and the necessity of understanding this reality, the understanding of the world. And integral human formation, in order to ensure the student’s improvement as human person, including ethics training and development of intellectual autonomy and critical thinking, and recognition and acceptance of diversity and concrete reality of the subjects in the educational process.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-12T18:10:12Z No. of bitstreams: 1 Gilvânia Queiroz Madeira de Aguiar_.pdf: 1376915 bytes, checksum: 7cd818850c8e8579ef2fd88cb76ccd0b (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-12T18:10:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilvânia Queiroz Madeira de Aguiar_.pdf: 1376915 bytes, checksum: 7cd818850c8e8579ef2fd88cb76ccd0b (MD5) Previous issue date: 2018-12-21 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / A presente dissertação, construída a partir da linha de pesquisa II: Formação de Professores, Currículo e Práticas Pedagógicas, analisa o Programa Circuito Campeão (PCC), implantado no Estado do Tocantins através de uma parceria com o Instituto Ayrton Senna, a qual se iniciou em 2004. No âmbito deste estudo, objetivouse compreender como o currículo e as práticas pedagógicas se concretizam mediante as propostas do referido programa, bem como enfatizar as estratégias que as regulam, tendo em vista que o conceito de regulação serve como forma de organização desde trabalho. Para tanto, foram examinados variados documentos – formais, curriculares e pedagógicos – que influenciaram na formalização da parceria e no desenvolvimento do programa nos anos iniciais do ensino fundamental no referido Estado. Tais documentos evidenciam determinados discursos criados a partir das políticas públicas educacionais, relacionadas às políticas curriculares visíveis nas normas que orientam e regulam o currículo e as práticas pedagógicas de várias escolas estaduais. As perspectivas adotadas são neoliberais, representadas através de ações implantadas pela gestão educacional, em prol dos almejados resultados a partir dos índices das avaliações externas realizadas nas escolas. Essa visão neoliberalista gera individualismo e competitividade entre escolas, professores, alunos e demais atuantes desse contexto. Neste percurso investigativo, a proposta e os objetivos do programa estudado foram caracterizados, a partir da análise dos documentos que contemplaram os objetivos propostos nesta pesquisa. Buscou-se entender a forma pela qual o currículo e as práticas pedagógicas são reguladas pelos princípios orientadores do Circuito Campeão no estado do Tocantins. Dado que esta pesquisa faz parte do campo teórico dos Estudos Curriculares, a análise foi realizada a partir de três categorias analíticas, sendo elas: Políticas Curriculares, Práticas Pedagógicas e Neoliberalismo. Após as análises desenvolvidas, foi possível compreender as estratégias que regulam o currículo e as práticas pedagógicas desenvolvidas no Estado do Tocantins a partir do PCC, considerando que as propostas são definidas pelo programa e desenvolvidas cotidianamente, a partir das matrizes de habilidade e da sistemática de acompanhamento. Tais estratégias proporcionam as avaliações na sala de aula e monitoram o processo pedagógico. Conclui-se esta pesquisa enfatizando a importância do estudo acerca das relações existentes entre políticas curriculares e neoliberalismo. / This dissertation, developed within Teacher Education, Curriculum and Pedagogical Practices research line, analyzes the Circuito Campeão Program, implemented in the State of the Tocantins, Brazil, through a partnership with the Ayrton Senna Institute that initiated in 2004. This study aimed at understanding how the curriculum and pedagogical practices are materialized by means of the Program's proposals, as well as to emphasize the strategies that regulate them, considering that the concept of regulation serves as a way of organizing this study. Therefore, diverse documents were examined - including formal, curricular and pedagogical records -, considering that they influenced on the formalization of the partnership and on the development of the Program in the first years of Elementary School in Maranhão. Such documents present some discourses originated from educational public policies, which are related to curricular policies that are present on the norms that guide and regulate the curriculum and the pedagogical practices of many state schools. In these documents, the adopted perspectives are neoliberal and represented through actions implemented by the educational management sector, in favor of the desirable results indicated by external evaluations of schools. This neoliberalist vision generates individualism and competitiveness between schools, teachers, students and other members of school communities. Considering these aspects, the proposal and the objectives of the Circuito Campeão Program were characterized, by means of an analysis of the documents in accordance with the objectives of this research. The analysis aimed at understanding the way by which the curriculum and the pedagogical practices are regulated by the Circuito Campeão's guiding principles in the state of Tocantins. Considering that this research is part of the Curricular Studies theoretical field, the analysis was organized in three analytical categories: Curricular Policies, Pedagogical Practices and Neoliberalism. Through the analytical procedures, it was possible to understand the strategies that regulate the curriculum and the pedagogical practices in the State of Tocantins, through the Circuito Campeão Program, considering that these proposals are defined by the Program and daily developed in schools, in accordance with ability matrices and monitoring procedures. Such strategies provide evaluations of classes and keep track of pedagogical processes. The conclusions of this study emphasize the importance of studying relations between curricular policies and neoliberalism.

O presente trabalho analisa as relações desenvolvidas no processo de reformulação curricular do Curso de Filosofia da Universidade Federal do Maranhão, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores em nível Superior, curso de licenciatura plena, caracterizando-se como um estudo sobre a configuração das políticas curriculares no subcampo acadêmico, enquanto uma rede relacional na qual são concebidos como elementos constitutivos: o espaço social, os agentes, os elementos constitutivos do currículo identificados nas Diretrizes Nacionais e no Projeto Pedagógico do Curso e as relações de poder estabelecidas através dos mecanismos de regulação que se estruturaram ao longo do processo de reformulação. Baseia-se em entrevistas com os membros integrantes do colegiado do curso que operacionalizou o trabalho e a aplicação de questionário fechado para os professores que não o integram e para os alunos através de amostragem. O referencial teórico que embasou a análise foram os conceitos políticas curriculares, sistematizado por José Augusto Pacheco, os conceitos de campo, central no trabalho, habitus, poder e capital cultural, estudados em Pierre Bourdieu e como elemento complementar, regulação, a partir da concepção de modo de regulação de Robert Boyer. Observou-se que a especificidade das relações desenvolvidas no subcampo acadêmico contribui para a construção de crenças sobre o currículo de formação de professores, que são mantidas enquanto a reformulação é realizada no currículo prescrito, observou-se também a existência de diferentes níveis de legitimação da participação dos agentes como conseqüência das disputas pelo poder e dos modos de regulação mobilizados na luta, que influenciam na configuração das diferentes concepções de currículo que coexistem na rede relacional analisada. / This work examines the relationships developed in the process of recasting curriculum of the Course of Philosophy of the Federal University of Maranhão, from the National Curriculum Guidelines for the Training of Teachers in Higher level, diploma course in full, characterizing himself as a study on the setting policies in subfield academic curriculum, while a relational network on which are designed as constituent elements: the social area, the officials, the components of curriculum identified in the Guidelines and the National Pedagogical Course Project and the balance of power established through mechanisms of regulation which is structured along the process of recasting. It was based on interviews with members of board of the course that organized the work and the application of closed questionnaire for the teachers than the students and to integrate through sampling. The theoretical reference that structured the analysis were the concepts policies curriculum, systematized by José Augusto Pacheco, the concepts of field, in the central work, habitus, power and cultural capital, studied in Pierre Bourdieu and complementary element, regulation, from the design the mode of regulation of Robert Boyer. It was observed that the uniqueness of the relationship developed in the academic subfield contributes to the construction of beliefs on the curriculum of teacher training, which are maintained while recasting is held in the prescribed curriculum, there is also the existence of different levels of legitimacy involvement of agents as a result of disputes for power and modes of regulation mobilized in the fight, that influence in shaping the different concepts of curriculum that coexist in the network relational analyzed.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese apresenta o repertório de sentidos e significados que são produzidos no cotidiano da escola, a partir das práticas pedagógicas, que traduzem diferentes concepções e experiências individuais e coletivas, na perspectiva dos professores e professoras, alunos e alunas, permitindo compreender a natureza do processo de construção do currículo escolar fundado nas práticas pedagógicas e sua relação com o processo ensino-aprendizagem. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa de abordagem etnográfica com a adoção de procedimentos como a observação participante, a análise documental, a entrevista, dentre outros, para alcançar os objetivos dessa pesquisa. Os sujeitos deste estudo são professores, professoras, alunos e alunas do 7. ano de escolaridade de duas escolas que fazem parte da rede pública do Município São João de Meriti, na Baixada Fluminense Rio de Janeiro. O referencial teórico-metodológico, que subsidiou o presente estudo, tem como base a abordagem do ciclo de políticas proposto por Stephen Ball (1994) e Bowe;Ball;Gold (1992), na qual é evidenciada a importância da inter-relação dos contextos produtores do currículo escolar. Trabalhamos com o contexto da produção de textos, através da análise dos documentos emitidos no período 1999-2010 e o contexto da prática. Este trabalho tem, também, o aporte teórico de Sacristán (1998, 2000), Moreira (1990, 2001, 2003), Silva (1998, 2001, 2006, 2008), Lopes (2005, 2008a), Tura (2001, 2002, 2005, 2008, 2009, 2011), Bourdieu (1998, 1999), Foucault (1993, 2001), dentre outros. Para a análise dos dados empregamos a análise de conteúdo de Bardin (2004). O estudo revelou a complexidade do processo de construção do currículo no cotidiano escolar, tendo em vista que diferentes práticas e discursos são produzidos nos diversos contextos em que, da política proposta à política em uso (MAINARDES, 2006), emergem processos que são marcados pela recontextualização por hibridismo, de acordo com as análises de Ball (2000) e Lopes (2008a). Este estudo traz uma contribuição para os estudos no âmbito do currículo, podendo indicar possíveis caminhos para as políticas públicas na área de educação para o município de São João de Meriti. / This thesis presents the variety of feelings and meanings that are produced in the everyday life at school, through the pedagogical practices, which reflect different individual and group conceptions and experiences, from both the teacher and from the pupils perspective. This allowed the understanding of the nature of how the school curriculum is built, based on the teaching practices and their relation to the learning process. Therefore, we performed a qualitative research with an ethnographic approach by adopting procedures such as participant observation, document analysis, interviews, among others. The main subjects of this study are teachers as well as the students of the 7th school grade, from two public schools from the city of Sao Joao de Meriti, in the Baixada Fluminense Region - Rio de Janeiro. The theoretical and methodological framework that supported this study is based on the policy cycle approach proposed by Stephen Ball (1994), which the importance of the interrelationship of the school curriculum builders contexts. We worked with the context of writing texts, through the analysis of documents issued in the period between the years 1999-2010, as well as with context of practice. This work has also the theoretical background of Sacristán (1998, 2000), Moreira (1990, 2001, 2003), Silva (1998, 2001, 2006, 2008), Lopes (2005, 2008a), Tura (2001, 2002, 2005, 2008, 2009, 2011), Bourdieu (1998, 1999), Foucault (1993, 2001), among others. For the data analysis, we employed content analysis approach from Bardin (2004). As outcome, the study showed the complexity of the process of creating a school curriculum in the everyday school life, bearing in mind that different practices and speeches are produced in the various contexts, in which processes, which are noticeable by their re-contextualization through hybridity, according to the analysis of Ball (2000) and Lopes (2008), emerge between the "proposed policy" and the "employed policy (MAINARDES, 2006). This study makes a contribution for studies within the school curriculum landscape, which may indicate potential directions for public policies in the education area for the Sao Joao de Meriti city.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-24T11:21:49Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1635078 bytes, checksum: c444a5e9492c55bc3c45eef5c2d6d087 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-24T11:21:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1635078 bytes, checksum: c444a5e9492c55bc3c45eef5c2d6d087 (MD5) Previous issue date: 2018-02-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research aimed to analyze the effects of the World Declaration on Education for All in the insertion of gender in Brazil's educational policies, specifically in the curriculum policies for the EJA in the state of Paraíba. Methodologically the research assumes a qualitative character, where through the case study was developed a documentary research with analysis of the texts of international, national and local educational policies. Internationally we analyze the documents elaborated at the World Summits of Education (1990, 2000, 2015), at the World Conference on Women (1995) and in V and VI CONFITEIA (1997, 2009). National Constitution of 1988, the National Education Guidelines and Bases Law (1996) and the Curriculum Guidelines for Youth and Adult Education (2000). The local documents analyzed were elaborated by the State Secretariat of Education were the State Education Plan (2015) and the Operational Guidelines for the Operation of Schools of the State Education Network (2012-2017) and lastly the Political-Pedagogical Project of a of the EJA field schools. We chose as study microscope the studies and research of international and national authors. Internationally we dialogue with Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994, 2014), which present the Continuous Cycle Policy approach and Ball, Maguire and Braun (2016). Nationally with Paiva and Oliveira (2009), Mainardes (2006), Lopes and Macedo (2011), Mainardes and Marcondes (2009), Avelar (2016); among others. Like some authors, we believe that politics carries with it (im) possibilities when it is thought within specific contexts, that is, the degree of recognition of a given policy is different, which can generate new possibilities within a dialog macro, meso and / or micropolitical, resulting in contradictions, refutations and new practices insofar as a reading of the text generates different consequences and implications for the practice. In political times marked by the expansion of neoconservatism and neo-fundamentalism, there is a restriction of diversity issues in educational policies, but neglecting the issues inherent in diversity, seeking to strengthen their invisibility in the formative spaces of the school and in the curriculum, forget that in micropolitical spaces other moments of negotiation are established, forces are divided once again and power relations can be determined by other interests and subjects, like the unit and subunit of analysis of our case study that has been developing gender policies in the context of EJA. / A pesquisa objetiva analisar os efeitos da Declaração Mundial sobre Educação para Todos na inserção do gênero nas políticas educacionais do Brasil, mais especificamente, nas políticas curriculares para a EJA no estado da Paraíba. Metodologicamente a pesquisa assume um caráter qualitativo, através do estudo de caso foi desenvolvida uma pesquisa documental com análise dos textos de políticas educacionais internacionais, nacionais e locais. Internacionalmente analisamos os documentos elaborados nas Cúpulas Mundiais de Educação (1990, 2000, 2015), na Conferência Mundial Sobre a Mulher (1995) e na V e VI CONFITEIA (1997, 2009). Nacionalmente a Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e as Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (2000). Os documentos locais analisados foram elaborados pela Secretaria de Estado da Educação foram o Plano Estadual de Educação (2015) e as Diretrizes Operacionais para o Funcionamento das Escolas da Rede Estadual de Ensino (2012-2017) e por último o Projeto Político-Pedagógico de uma das escolas campo da EJA. Elegemos como microscópio de análise os estudos e pesquisa de autores/as internacionais e nacionais. Internacionalmente dialogamos com Bowe, Ball e Gold (1992) e Ball (1994, 2014), que apresentam a abordagem do Ciclo Contínuo de Políticas e Ball, Maguire e Braun (2016). Nacionalmente com Paiva e Oliveira (2009), Mainardes (2006), Lopes e Macedo (2011), Mainardes e Marcondes (2009), Avelar (2016); entre outros/as. Assim como os alguns autores/as citados/as acreditamos que a política carrega consigo (im) possibilidades quando pensada dentro de contextos específicos, ou seja, o grau de reconhecimento de determinada política é diferente, o que pode gerar novas possibilidades dentro de um diálogo político macro, meso e/ou micropolítico, tendo como resultado contradições, refutamentos e novas práticas na medida em que uma leitura do texto gere diferentes consequências e implicações para a prática. Em tempos políticos marcados pela expansão do neoconservadorismo e neofundamentalismo, há uma restrição das questões da diversidade nas políticas educacionais, mas ao negligenciar as questões inerentes à diversidade, buscando fortalecer a sua invisibilidade nos espaços formativos da escola e no currículo, esquecem que nos espaços micropolíticos outros momentos de negociação se estabelecem, as forças se dividem mais uma vez e as relações de poder podem ser determinadas por outros interesses e sujeitos, a exemplo da unidade e subunidade de análise do nosso estudo de caso que vem desenvolvendo políticas de gênero no contexto da EJA.

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O cenário constituinte dessas temáticas aponta trajetórias históricas marcadas, principalmente, pela expansão da industrialização no final do século XIX e início do século XX. Tal expansão provocou processos de intensas transformações ao longo do tempo, tanto no que diz respeito à seleção de conteúdos e questões curriculares, quanto ao envolvimento das esferas pública e civil vinculadas ao contexto rural. No intuito de investigar as políticas de currículo para a Educação Básica das Escolas do Campo do Rio Grande do Sul e suas relações com a construção do conhecimento escolar, objetivamos: a) analisar os documentos legais que orientam as referidas escolas, investigando as suas articulações com a organização do currículo; e b) identificar e analisar quais sentidos de conhecimento escolar estão presentes nos documentos. Para tanto, o estudo apresenta a seguinte questão norteadora: quais sentidos de conhecimento escolar são privilegiados nas políticas curriculares para as Escolas do Campo no Rio Grande do Sul? Essa problematização, vinculada aos estudos teóricos desenvolvidos, reflete um estudo de abordagem qualitativa. Evidenciam-se como corpus empírico os documentos orientadores das políticas curriculares para as Escolas de Educação Básica do Campo do Estado do Rio Grande do Sul. Para sustentar os argumentos teóricos, partimos de uma abordagem pluralista, a fim de contemplar diferentes concepções e ampliar nosso entendimento sobre o assunto. O estudo revelou a possibilidade de o conhecimento escolar ampliar as oportunidades de aprendizagem para os estudantes, constituindo currículos que oportunizem transcenderem o âmbito experiencial. Após detalhada e atenciosa análise, constatamos quatro sentidos de conhecimento escolar privilegiados no discurso dos documentos. Dois deles estavam ancorados nas teorizações sobre justiça social, sobretudo através da leitura de Nancy Fraser, indicando que os processos de escolarização do Campo precisariam estar pautados na tríade redistribuição, reconhecimento e participação, focalizando seu caráter social no âmbito dos Estudos Curriculares. Os outros dois sentidos estavam amparados nas conceitualizações produzidas em torno da noção de diferenciação curricular, direcionando os argumentos para as discussões que vêm contribuindo para a organização do currículo, considerando a multiplicidade dos fins educacionais frente à diversidade cultural. / This thesis presents a study of the meanings of school knowledge emerging from curriculum policies for Rural Education in Rio Grande do Sul, seeking to link the Curriculum Studies and the area of Rural Education. The constituent scenario of these themes points to marked historical trajectories mainly by the expansion of industrialization in the late nineteenth century and early twentieth century. This expansion led to intense transformation processes over time, regarding content selection and curriculum issues, as well as the involvement of the public and civil spheres bound to the rural context. In order to investigate the curriculum policy for Basic Education of schools in rural areas of Rio Grande do Sul and its relations with the development of school knowledge, we aim to: a) analyze the legal documents that guide these schools, investigating their connections with the curriculum organization; and b) identify and analyze which meanings of school knowledge are present in the documents. Therefore, the study presents the following guiding question: which meanings of school knowledge are privileged in curriculum policies for schools in rural areas of Rio Grande do Sul? This discussion, linked to the theoretical studies developed, reflects a study of qualitative approach. The guiding documents of the curricular policies for Basic Education Schools of rural areas of the Rio Grande do Sul state are used as empirical corpus. In order to support the theoretical arguments, we start from a pluralistic approach in order to consider different ideas and broaden our understanding of the subject. The study revealed the possibility of expanding learning opportunities for students through school knowledge, by providing curricula that create opportunities to transcend the experiential level. After detailed and attentive analysis, we found four meanings of school knowledge used in the documents’ discourse. Two of them were anchored in theories about social justice, especially by Nancy Fraser, indicating that the education processes of rural areas would need to be guided by the triad redistribution, recognition and participation, focusing its social aspect under the Curriculum Studies. The other two senses were supported in the conceptualizations produced around the notion of curriculum differentiation, directing the arguments to discussions that are contributing to the curriculum organization, considering the variety of educational purposes when compared to the cultural diversity.