Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-10-14T16:20:12Z No. of bitstreams: 1 2014_ StephanieMarinaCardosoAraújoDuarte.pdf: 1226478 bytes, checksum: 9f1ecada38374817bec16c4258704b02 (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2014-10-15T15:56:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_ StephanieMarinaCardosoAraújoDuarte.pdf: 1226478 bytes, checksum: 9f1ecada38374817bec16c4258704b02 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-15T15:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_ StephanieMarinaCardosoAraújoDuarte.pdf: 1226478 bytes, checksum: 9f1ecada38374817bec16c4258704b02 (MD5) / A inserção na escola e, principalmente, na sala de aula desencadeia processos que possibilitam aos professores relacionar os conhecimentos apreendidos na formação inicial com as demandas da prática e com o contexto escolar. Contudo, a articulação não ocorre de maneira natural, pois são grandes as dificuldades que o professor encontra para realizar o seu trabalho. Entendendo a profissionalidade como um processo de desenvolvimento e de constituição do ser docente, que agrega tanto a qualificação como a competência, adotando o sentido de competência como práxis de acordo com Kuenzer (2003). Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender como ocorre o processo de constituição da profissionalidade de professores em início de carreira, a partir da inserção desses no cotidiano de uma escola pública do Distrito Federal. Para tanto, com base em Marx (1999), estabeleceu-se o trabalho como categoria central, e considerou-se que o trabalho docente se desenvolve em meio às relações sociais capitalistas e que, portanto, este encerra também a dialética humanização/alienação, reprodução social/reprodução do indivíduo, cotidiano/não cotidiano. Assim, foram elencados como objetivos específicos: analisar a relação entre o processo de profissionalidade e a constituição da especificidade da profissão docente; analisar as relações que os professores iniciantes estabelecem com o seu trabalho e identificar se os professores iniciantes são capazes de reconhecer os momentos em que é necessário suspender o cotidiano. Nesta pesquisa foram considerados como iniciantes, assim como para Gonçalves (2007), os professores com até quatro anos de magistério que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental, participaram da pesquisa um total de onze docentes. Os dados foram obtidos por meio de observação, questionário e grupo focal. A análise foi utilizada com base no Materialismo Histórico Dialético. Emergiram como categorias os pares dialéticos: desafio-realizações, teoria-prática e cotidiano-suspensões. Mediante tais instrumentos, constatou-se que o início da carreira da forma como tem ocorrido não tem possibilitado a construção da especificidade da profissão docente, ou melhor, não tem possibilitado uma relação consciente com essa especificidade. A especificidade do trabalho docente é promover a mediação entre o educando e o conhecimento (SAVIANI, 2012), além de contribuir para o estreitamento das relações pessoais e interpessoais com a comunidade escolar. Entretanto, pode assumir formas estranhadas quando submetido, em sua organização às imposições que precarizam e rotinizam seu processo (DUARTE, 2007), reduzindo a autonomia nas decisões e expondo a uma rotina em que não se reconhece e nem tem apoio. Cabe, portanto, encontrar alternativas de enfrentamentos dos problemas que invadem o espaço escolar e minimizam as possibilidades de realização de um trabalho capaz de garantir a real transformação da escola e promover a emancipação docente. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The insert in school, and especially in the classroom, triggers processes that enable teachers relate the knowledge learned in the initial training with the demands of practice and the school context. However, the joint does not occur naturally, there are great difficulties that the teacher finds to do its work. Understanding professionalism as the process of development and constitution of the teaching that adds qualifying and competence, adopting the sense of competence as praxis according Kuenzer (2003), this study was the overall objective of understanding how occurs the process constitution of the professionalism of teachers beginning in their careers from the insertion of these in everyday life in a public school of the Federal District. For both, based on Marx (1999), the work was established as a central category, and it was considered that the teaching work unfolds amid capitalist social relations and, therefore, this includes the dialectic humanization/alienation, reproduction of the social /reproduction of the individual, everyday life/not everyday life. So were listed as specific objectives: to analyze the relationship between the process of constitution of professionalism and specificity of the teaching profession; analyze the relationships that novice teachers establish with their work; and identify if beginning teachers are able to recognize the times when it is necessary to suspend the everyday. In this research it was considered as beginners, as Gill (2007), teachers with up to four years of teaching acting in the early grades of elementary school, participated in the survey the total of eleven teachers. Data were collected through observation, questionnaire and focus group. The analysis was used based on Dialectical Materialism History. In the process of the analysis was used qualitative approach and content analysis. Emerged as categories the dialectical pairs: challenge-achievements, theory-practice, and everyday-suspensions of the everyday. Through such instruments, was found that the onset of career, as is occurring, has not allowed the building of the specificity of the teaching profession or rather, has not allowed a conscious relationship with this specificity. The specificity of teaching work is to promote mediation between the learner and knowledge (SAVIANI, 2012), and contribute to the strengthening of personal and interpersonal relationships with the school community. However, it can take strange forms when submitted, in your organization, to the impositions which make precarious and routinely their process (DUARTE, 2007), reducing autonomy in decision making, and sets out a routine that does not recognize them, nor have support. It´s necessary, therefore, find alternative coping problems that invade school space and minimize the possibilities of conducting a work that can guarantee the real transformation of the school and promote the teacher emancipation.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-10-21T11:27:49Z No. of bitstreams: 1 2014_CarlaMercêsdaSilva.pdf: 2003794 bytes, checksum: 384e544cd523d6ff5b68322a32e04912 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-21T18:46:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_CarlaMercêsdaSilva.pdf: 2003794 bytes, checksum: 384e544cd523d6ff5b68322a32e04912 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-21T18:46:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_CarlaMercêsdaSilva.pdf: 2003794 bytes, checksum: 384e544cd523d6ff5b68322a32e04912 (MD5) / O presente estudo tem como objetivo investigar a contribuição dos estágios supervisionados e da disciplina "Tópicos de Ensino em Ciências", através das narrativas de formação, para o desenvolvimento de uma postura reflexiva sobre a prática docente na formação dos professores do Curso de Licenciatura em Biologia a distância da UnB. O trabalho situa-se no contexto da pesquisa qualitativa e acompanhou um grupo de licenciandos em três momentos: a) nos estágios supervisionados nos ensinos de ciências e de biologia; b) no acompanhamento da disciplina ofertada na modalidade a distância; c) em entrevistas semiestruturadas. Tanto nas narrativas dos estágios quanto na intervenção encontramos elementos de reflexão sobre a prática docente ancorada em relações de trabalho, dificuldades enfrentadas e possibilidades de mudança. Alguns estudantes refletiram a partir do diálogo entre os pares e com a cultura docente. Visando superar as dificuldades de licenciandos em refletir sobre sua prática docente e formação, considera-se fundamental que esta capacidade seja estimulada desde o início da graduação e não apenas no decorrer dos estágios supervisionados. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study aims to investigate the contribution of supervised pre-service teaching practice and discipline "Topics in Science Teaching", through training narratives for the development of a reflective stance on the teaching practice in the training of teachers of the Distance Learning Biology Teacher Undergraduate Program of University of Brasilia. In a qualitative research I followed a group of undergraduate students in three moments: a) of supervised internships in science and biology teaching; b) monitoring the course offered in distance mode; c) in semi-structured interviews. Both in the stage narratives as in the intervention, I found elements of reflection on teaching practice based in labor relations, difficulties and possibilities for change. Some students could reflect from the dialogue between peers and about teaching culture. In order to overcome the difficulties of student teachers to reflect on their teaching practice and training, it is essential that this capability can be stimulated since the beginning of the course and not just during the supervised pre-service teaching practices.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2012. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-19T14:29:22Z No. of bitstreams: 1 2012_GeorginadosSantosAmazonasMandarino.pdf: 2997737 bytes, checksum: 0ab35bc89d4cde453699f49ecb915808 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-19T14:29:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_GeorginadosSantosAmazonasMandarino.pdf: 2997737 bytes, checksum: 0ab35bc89d4cde453699f49ecb915808 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-19T14:29:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_GeorginadosSantosAmazonasMandarino.pdf: 2997737 bytes, checksum: 0ab35bc89d4cde453699f49ecb915808 (MD5) / Considerando que os aprendizes adquirem competência acadêmica de maneiras diversas, vendo, ouvindo, fazendo, refletindo por meio de memorização, visualização e fazendo analogias, a forma de ensinar também deve variar para que realmente ocorra a aquisição do conteúdo pelo aluno. Alguns professores utilizam técnicas e métodos diversos, demonstrando, discutindo, enfatizando a memória e levando à compreensão mediante instrumentos variados. O quanto o aprendiz adquire em sala de aula é regulado em parte por esse aluno mediante sua preparação anterior, sua história de vida, seus interesses, vontades, motivações, sua capacidade inata e por outro lado, pela compatibilidade de seu estilo de aprendizagem e o estilo de ensinar do professor. Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa de caráter etnográfico realizada em sala de aula de inglês como Língua Estrangeira. Ancorado, principalmente, nas narrativas de aprendizagem de alunos de escolas noturnas da periferia de Brasília, foi possível perceber como tais aprendizes vêem o ensino de inglês como algo desvinculado de seu contexto. Isso nos levou a estudar os diversos estilos de aprendizagem desses alunos, de forma a apoiá-los em seu processo de aquisição de Língua Estrangeira (LE), bem como sugerir insumos aos professores para melhor compreensão das características inerentes a seus alunos e, com isso, utilizar instrumentos voltados para os diversos estilos de aprendizagem. Os resultados mostraram que existe um estilo preponderante em cada aluno e que é possível utilizar instrumentos e técnicas diversos para atender ao processo de aquisição de LE. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / . Whereas learners acquire academic competence in different ways, seeing, hearing, doing, reflecting through memorization, visualization, and making analogies the “how to teach” must also change on what truly occur to acquire the content by the learner. Some teachers use various techniques and methods, demonstrating, discussing, emphasizing memory leading to understanding by using various instruments. How the student learns in class is regulated in part by this same student based on his previous preparation, life history, interests, desires, motivations, his innate ability and on the other hand the compatibility of his learning style and the style of teaching by the teacher. This paper presents the results of an ethnographic research conducted in classrooms of English as a foreign language. Through narratives of students from elementary night public schools of Brasilia, Brazil, it was possible to see how such students are seeing English as something far from them. This led to a research of the different learning styles of students in order to support them in their process of acquiring a foreign language, as well as to provide teachers a feedback to better understand the characteristics of their students and therefore use instruments designed for different learning styles. The results showed that there is a predominant style of each learner and can be used various tools and techniques to meet the acquisition of foreign languages.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-06T20:41:00Z No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2012-08-07T02:52:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-07T02:52:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Na presente pesquisa analisou-se como a organização da prática pedagógica participa da construção da qualidade na educação infantil, no contexto da escola de tempo integral na visão de professores. Para o desenvolvimento teórico-metodológico da investigação autores como, Vigotski (1991, 2009a, 2009b), Machado (2010), Kuhlmann Jr.(1998, 2001), Kramer (2005), Campos (2006), Sousa (1998, 2000, 2008), Bondioli (2004), Cavaliere (2002, 2007, 2009, 2010), Coelho (1996, 2002, 2009), Maurício (2009), Moll (2009), Franco (2008), Gil (2009) e Bardin (2010), foram fundamentais. A discussão se concentrou em três pontos principais. Primeiro, a educação infantil no Brasil, seus condicionantes sócio-históricos e a interferência desses na conquista da qualidade. Segundo, o conceito de qualidade, o seu sentido na educação infantil e a importância da construção de indicadores para a elaboração de políticas públicas educacionais. Terceiro, a educação de tempo integral, o contexto de ampliação da jornada escolar e a prática pedagógica em escolas com esse atendimento. Tendo como base a abordagem qualitativa, foi realizada pesquisa bibliográfica e de campo. A pesquisa foi desenvolvida numa escola infantil de horário integral do sistema municipal de ensino da cidade de Montes claros-MG. Visando alcançar os objetivos, os instrumentos de investigação utilizados foram questionário, entrevistas e análise documental. Os sujeitos participantes foram oito professoras. Os dados foram coletados, organizados e construídos sob a ótica da análise de conteúdo. Pelos resultados, assinala-se que na visão das professoras, os maiores desafios enfrentados na organização da prática pedagógica são: escassez de recursos humanos e materiais, desvios de função, excesso de atividades, horário entre os dois turnos, carência afetiva das crianças, apoio dos pais. As maiores contribuições da prática pedagógica para uma educação infantil de qualidade nas escolas de tempo integral advêm de: um trabalho diversificado que reconheça o contexto social da criança ampliando as possibilidades de educar e cuidar de forma interativa; de uma rotina bem estruturada com condições de ser seguida adequadamente; do desenvolvimento de projetos interessantes, significativos e contextualizados que propiciem a formação integral da criança. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the present study we analyzed how the organization of teaching practice participates in the construction of quality early childhood education in the context of full-time schooling in the view of teachers. To develop theoretical and methodological research, authors such as Vigotski (1991, 2009a, 2009b), Machado (2010), Kuhlmann Jr. (1998, 2001), Kramer (2005), Campos (2006), Sousa (1998, 2000,2008), Bondioli (2004), Cavaliere (2002, 2007, 2009, 2010), Coelho (1996, 2002, 2009), Mauricio (2009), Moll (2009), Franco (2008), Gil (2009) and Bardin (2010), were essential. The discussion focused on three main points. First, early childhood education in Brazil, its socio-historical conditions and their interference in the achievement of quality. Second, the concept of quality, its meaning in early childhood education and the importance of the construction of indicators for the preparation of public educational policies. Third, the full-time education, the context of expanding the school day and teaching practice in schools with such care. Based on a qualitative approach was carried out literature search and field. The study area was a nursery school full-time of the municipal school system of the city of Montes Claros-MG. In order to achieve the objectives, the research tools used were questionnaires, interviews and documentary analysis. The participants were eight teachers. The data were collected, organized and built from the perspective of content analysis. The results point out that in view of the teachers, the greatest challenges facing the organization of teaching practice are: lack of human resources and materials, deviations of function, overload, time between two shifts, lack of affection of children, parental support. The major contributions of teaching practice to a quality early childhood education in schools full-time come from: a diverse work that recognizes the social context of child expanding the possibilities of educating and care in an interactive way; a routine well-structured with conditions to be followed properly, the development of interesting projects, meaningful and contextualized that provide the formation of the child.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-04-12T13:27:34Z No. of bitstreams: 1 2012_ElizeteCristinaSouza.pdf: 5453951 bytes, checksum: 313e4e9bb6dba8a0c04dec80d4953284 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-04-15T15:53:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_ElizeteCristinaSouza.pdf: 5453951 bytes, checksum: 313e4e9bb6dba8a0c04dec80d4953284 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-15T15:53:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_ElizeteCristinaSouza.pdf: 5453951 bytes, checksum: 313e4e9bb6dba8a0c04dec80d4953284 (MD5) / Esta tese foi elaborada com base nos princípios teóricos da sociolinguística educacional e nos estudos de crenças e atitudes linguísticas. A assertiva inicial que deu origem à pesquisa era que as escolas, ainda com reconhecimento quanto à qualidade do ensino, poderiam não proporcionar ao aluno a aprendizagem efetiva da língua portuguesa por priorizar ou impor o ensino da gramática tradicional em si mesma, em detrimento do ensino da língua e de suas variedades. O objetivo principal foi analisar, em uma perspectiva da sociolinguística, as crenças e as atitudes dos estudantes do 9º ano do Colégio Militar de Brasília (CMB) e dos alunos do 2º ano da Escola Secundária Obrigatória (ESO) do Instituto Ramiro de Maeztu (IRM) e de seus respectivos professores de língua materna em relação à variação linguística dos estudantes e ao ensino-aprendizagem das variedades regionais. A pesquisa no IRM, de Madri/Espanha objetivou conhecer se as metodologias de ensino da variação linguística são eficazes para futura aplicação nas escolas públicas federais e estaduais do Brasil. Considera-se que, no Programa Internacional de Avaliação de Alunos, o Pisa (Programme for International Student Assessment), a Espanha encontra-se 20 pontos melhor que o Brasil. Ambas as escolas possuem um reconhecimento positivo em relação ao ensino-aprendizagem de acordo com os Ministérios da Educação dos dois países. A primeira, por ser militar e receber alunos transferidos durante todo o ano letivo, possui, em seu corpo discente, uma grande diversidade linguística; a segunda, por estar em um país bilíngue, convive também com variedades linguísticas. A metodologia é de natureza etnográfica, com pesquisa qualitativa. Os dados principais foram adquiridos por meio de aplicação de 560 questionários aos alunos do CMB e 110 do IRM e a seus respectivos professores de língua materna. Além disso, foram observadas um total de onze aulas nas duas escolas e feita a análise de conteúdo dos livros didáticos para a triangulação dos dados. Ao final da pesquisa, verificamos que há preconceito linguístico mais evidente no CMB e que a variedade padrão é importante nas duas escolas pesquisadas, mas que os alunos do CMB sentem dificuldade em compreender as regras gramaticais. Notou-se também a falta de ênfase ao estudo das variedades linguísticas nessa escola, assim como a baixa promoção do desenvolvimento da habilidade de pensamento crítico e de reflexão sobre a diversidade linguística do país. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis was written based on the theoretical and methodological principles of educational sociolinguistics and on the studies of linguistic beliefs and attitudes. The initial statement, which led to the research, was that even schools with recognized teaching quality might not offer an effective learning Portuguese, for they prioritize or impose the teaching of traditional grammar, instead of teaching the language and its varieties. The main objective of this research was to analyze the beliefs and attitudes, under the light of sociolinguistics, of students in the 9th grade of elementary school at Colégio Militar de Brasília (CMB) and the students in the 2nd year of Mandatory High School at the Ramiro de Maeztu Institute (IRM) and their respective mother tongue teachers regarding students' linguistic variation and the teaching and learning of regional varieties. The research at the IRM in Madrid/Spain aimed at finding out if the methodologies for teaching linguistic variations are effective for further application at federal and state public schools in Brazil. We have considered that, in PISA (Programme for International Student Assessment), Spain scored 20 points more than Brazil. Both schools have a positive evaluation in relation to teaching and learning, according to the Ministries of Education in both countries. The first one, because it is a military school and accepts students transferred throughout the school year, has, among its students, a large linguistic diversity; the second one, because it is located in a bilingual country, also possesses a linguistic diversity. The methodology is ethnographic, with qualitative research. The main data were gathered through 560 questionnaires applied to the students at CMB and 110 to the ones at IRM, and their respective mother tongue teachers. Moreover, a total of eleven language classes were observed in both schools, and the content of didactic books was analyzed to make data triangulation possible. At the end of the research, we found that linguistic prejudice was more evident at CMB and that the standard variety is important in both schools, but the students at CMB have difficulty to understand grammar rules. We have also realized the lack of emphasis on the study of language varieties in this school, as well as the lack of encouragement to develop critical thinking skills and reflection about the linguistic diversity of the country. ______________________________________________________________________________ RESUMEN / Esta tesis fue elaborada en base a los principios teóricos y metodológicos de la sociolingüística educacional y a los estudios de creencias y actitudes lingüísticas. La idea inicial que llevó a la investigación fue que las escuelas, incluso con el reconocimiento de la calidad de la enseñanza, podrían no llevar al estudiante al aprendizaje efectivo de la lengua portuguesa, dando prioridad o imponiendo la enseñanza de la gramática tradicional en sí misma, a expensas de la enseñanza de la lengua y sus variedades. El objetivo principal de esta investigación fue analizar, desde una perspectiva de la sociolingüística, las creencias y las actitudes delos estudiantes en el 9 º grado del Colégio Militar de Brasília (CMB) y de los alumnos del 2 º curso de la Escuela Secundaria Obrigatória (ESO) del Instituto Ramiro de Maeztu (IRM) y sus respectivos docentes de lengua materna con respecto a la variación lingüística de los estudiantes y la enseñanza y el aprendizaje de las variedades regionales. La investigación en el IRM, Madrid (España) ocurrió con el fin de saber si las metodologías de enseñanza de la variación lingüística son eficaces para su futura aplicaciónen las escuela públicas federales y estatales en Brasil. Consideramos que, en El Programa Internacional de Evaluación de Alumnos, el PISA (Programme for International Student Assessment), España se encuentra 20 puntos mejor que Brasil. Ambas escuelas poseen un excelente concepto de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los Ministerios de Educación de los dos países. La primera, por ser militar y recibir alumnos transferidos durante todo el año lectivo, posee, en su cuerpo docente, una gran diversidad lingüística; la segunda, por la convivencia con el bilingüismo y también por la diversidad linguística. La metodología tiene como base la etnografía, con la investigación cualitativa. Los datos principales fueron adquiridos por medio de la aplicación de 560 cuestionarios a los alumnos del CMB y 110 del IRM y a sus respectivos profesores de lengua materna. Además, fueron observadas un total de once clases de lengua en las dos escuelas y se hizo el análisis del contenido de los libros didácticos para la triangulación de los datos. Al final dela investigación, verificamos que existe más prejuicio lingüistico en el CMB y que la variedade stándar es importante en las dos escuelas encuestadas, pero los estudiantes del CMB tienen dificultades para entender las reglas de la gramática. También se señaló la falta de énfasis en el estudio de las variedades lingüísticas en esa escuela, así como la baja promoción del desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico y reflexivo sobre la diversidad lingüística del país.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-10-06T12:56:28Z No. of bitstreams: 1 2008l_ClaudiaDADaPaz.pdf: 720009 bytes, checksum: 83a71e8de24f2180da4662c433080416 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-06T13:31:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008l_ClaudiaDADaPaz.pdf: 720009 bytes, checksum: 83a71e8de24f2180da4662c433080416 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-06T13:31:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008l_ClaudiaDADaPaz.pdf: 720009 bytes, checksum: 83a71e8de24f2180da4662c433080416 (MD5) Previous issue date: 2008-03-24 / Esta dissertação tem como objeto de investigação Gênero no trabalho pedagógico na educação infantil na perspectiva qualitativa e etnográfica. Percorre por meio de um olhar histórico na educação básica brasileira, os elementos da legislação, concepções da educação, formação dos/as primeiros/as profissionais da educação, o lugar da mulher na sociedade e as relações de gênero em uma escola pública de educação infantil. A abordagem de investigação qualitativa possibilitou-nos a interação com os sujeitos em suas atividades cotidianas, práticas onde colhemos os dados para as análises de gênero no trabalho pedagógico. Cenas e/ou situações cotidianas foram interpretadas à luz das discussões teóricas num movimento conduzido pela categoria gênero. Priorizou-se o trabalho pedagógico com dois significados: um, o trabalho realizado por toda a escola, e outro as interações da professora com as crianças. Assim, pode-se dizer que durante o trabalho pedagógico as professoras e gestores vivenciam práticas de gênero quando reproduzirem identidades fixas, seja na definição de papéis sociais, atitudes, comportamentos, objetos, símbolos e comportamentos, seja nos conteúdos, atividades pedagógicas em sala de aula, parque ou nas brincadeiras. As interações entre as professoras e as crianças nos diferentes espaços da escola, sala de aula, rituais no pátio, festas e refeitório indicam que as profissionais da educação desconsideram a influência de suas práticas na construção das identidades de gênero das crianças. Na escola de educação infantil predominam situações em que as crianças são expostas a modelos de identidades fixas de masculinidade e feminilidade; que meninas e meninos recebem tratamento diferenciado por parte das professoras, baseado em comportamento adequado e padronizados para cada sexo. O estudo aponta, ainda, as lacunas na formação das professoras com relação ao gênero, a distância entre o proposto nos documentos e a formação inicial das professoras, as dificuldades para saber como agir e posicionarem-se quando estão diante das relações de gênero. Essas professoras trazem as marcas de suas trajetórias de vida nas quais ser homem ou ser mulher defini-se por caracteres biológicos o que nublam suas visões para reflexões mais consistentes sobre relações de gênero no trabalho pedagógico na educação infantil. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation has the objective of studying Gender in the pedagogical work in elementary education from the qualitative, ethnographic perspective. By means of a historical view of the Brazilian basic education, the paper examines the elements of legislation, conceptions of education, professional training and development of the first professionals in education, the woman’s place in society, and gender relations, at a public school of elementary education. The qualitative investigation approach has enabled us to interact with the subjects in their daily activities, practices during which we gathered the data for the gender analysis of the pedagogical work. The daily scenes and situations were interpreted in light of the theoretical discussions in a movement conducted by the gender category. Priority was given to the pedagogical work as regards to two meanings: one, the work carried out by the whole school, and two, the teacher’s interaction with the children. Hence, we may say that, during the pedagogical work, the teachers and managers experience gender practices when they reproduce fixed identities, be it in the definition of social roles, attitudes, behaviors, objects and symbols, be it in the contents, pedagogical activities in the classroom, in the playground or in games. The interactions between the teachers and the children at the school’s different physical spaces, classrooms, patio rituals, parties, and cafeteria indicate that the education professionals disregard the influence of their practices in the construction of their students’ gender identity. In the elementary school, situations in which the children are exposed to male and female models of fixed identity predominate, in which boys and girls receive different treatment from the teachers, based on appropriate, standardized behavior for each sex. The study points out, still, the blanks in the teachers’ professional development as regards to gender, the distance between what is proposed in the documents and the teacher’s initial training, the difficulties to know how to act and to take a stand in view of gender relations. These teachers bring with them the marks of their trajectories in life, where being a man or a woman is defined by biological characteristics, which blur their vision to more consistent reflections about gender relations in the pedagogical work in elementary education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Aline Jacob (alinesjacob@hotmail.com) on 2010-02-25T15:37:34Z No. of bitstreams: 1 2007_PatríciaVieiradaSilvaPereira.pdf: 784970 bytes, checksum: 44db6c5ebb165b4454ed65b4e11038f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-02-27T00:57:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_PatríciaVieiradaSilvaPereira.pdf: 784970 bytes, checksum: 44db6c5ebb165b4454ed65b4e11038f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-27T00:57:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_PatríciaVieiradaSilvaPereira.pdf: 784970 bytes, checksum: 44db6c5ebb165b4454ed65b4e11038f5 (MD5) Previous issue date: 2007-07-19 / Esta dissertação apresenta estudo sobre o trabalho de leitura de textos desenvolvido em classes do ensino médio, observando aulas de Filosofia e Geografia em uma escola da rede pública de ensino do Distrito Federal. A pesquisa está norteada pela metodologia qualitativa e utilizou-se de pressupostos etnográficos para a geração de dados. A base teórica é formada pelos estudos do letramento, da leitura e da teoria dos andaimes. Na pesquisa, são analisados os fatores subjacentes ao trabalho com textos desenvolvido em sala de aula e, também, as estratégias adotadas pelos professores colaboradores para a realização das atividades de leitura, destacando a importância da interação em sala de aula tendo em vista a construção conjunta do conhecimento. Com este estudo, espera-se promover a reflexão de que a leitura permeia o ensino-aprendizagem em todas as disciplinas, sendo papel de todos os educadores contribuir para o processo de letramento de seus alunos, oferecendo acesso aos diversos textos que circulam na sociedade e propondo estratégias pedagógicas facilitadoras da compreensão textual. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis presents a study about text-reading work developed in high school classrooms, based in the observation of Philosophy and Geography classes in a public school in the Federal District. The research has been guided by the qualitatite methodology, and it used ethnographic postulations for data production. The theoretical basis consists of studies on literacy, on reading, and on the scaffolding theory. The research analyses the underlying factors in the classroom work with texts, and also the strategies adopted by teachers for reading activities, with special attention to the interaction between teachers and students in their common production of knowledge. This study aims at promoting a reflection about the fact that the act of reading permeates both teaching and learning in all disciplines, and every teacher should strengthen the literacy of his or her students, by giving them access to various published texts and by creating pedagogical strategies which make it easier to understand texts. Key-words: literacy; reading; pedagogical strategies; scaffolding; high school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-05T20:06:40Z No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-03-06T01:19:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-06T01:19:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / Este trabalho relata o processo de construção de uma Matriz de Planejamento e Avaliação para o Ensino de Química. Insere-se no contexto do Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade de Brasília, especificamente na linha de pesquisa Ensino de Química: Materiais de Ensino de Química. O trabalho contempla as recomendações das Diretrizes Curriculares Nacionais, que preconiza o desenvolvimento de competências básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta. Destinamos grande parte do trabalho ao embasamento teórico dos conceitos: matriz, planejamento, avaliação, competências. Para tanto, recorremos à literatura especifica, além dos documentos oficiais. Confiantes nos referenciais adotados, construímos uma Matriz de Planejamento e Avaliação para o Ensino de Química. Após a construção, utilizamos a Matriz como instrumento para planejarmos uma Unidade de Ensino, cujo tema foi: Química e atmosfera. A Unidade foi desenvolvida em duas turmas de primeiro ano do Centro Educacional 01, Escola de Ensino Médio do Riacho Fundo 1, uma Região Administrativa de Brasília. Toda a Unidade de Ensino foi desenvolvida em 23 aulas no segundo semestre do ano letivo de 2008. O processo avaliativo teve a intenção formativa, com a utilização de porta-fólio como instrumento de avaliação, além de uma prova, construída com a utilização da Matriz. Como proposta de ação profissional, descrevemos o procedimento de construção de uma Matriz de Planejamento e Avaliação, bem como algumas sugestões para sua utilização em sala de aula. A intenção é que esse material seja utilizado por outros professores de Química do Ensino Médio. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work presents the process of carrying out a Planning and Evaluation Matrix for the Chemistry teaching. It is placed within the context of the Professionalizing Master’s Degree Course of the Post-graduate Program in Science Teaching of the University of Brasilia, specifically within the research area of Teaching Chemistry. The work encompasses the recommendations of the National Curriculum Policy which sets up the development of the basic competence to prepare our youth for the adult life. A good part of the work is destined to provide a theoretical background of the concepts concerning: matrix, planning, evaluation and competence. For this sake, we used the corresponding literature, besides the official documents. Based on the references adopted, a Matrix for the Planning and Evaluation of the Chemistry Teaching was constructed. After its construction, the Matrix was used as a tool for planning a Teaching Unit, whose theme was: Chemistry and the Atmosphere. This unit was put into practice in two classes of the first year of the Educational Centre 01, High School of Riacho Fundo 1, one of the Administrative Region of Brasilia. The entire Teaching Unit was taught during 23 classes, along the second term of the academic year 2008. The evaluation process had a formative character; a portfolio was used as a tool for evaluation, besides an exam using the principles stated in the Matrix. As a professional action proposal, we describe the procedures to establish a Planning and Evaluation Matrix, as well as some suggestions about how to use it in the classroom. The intent is that these materials come to be utilized by other Chemistry Teachers at the High School level.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Música, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-31T14:30:24Z No. of bitstreams: 1 2010_ClaudiaMaraCostaPerfeitoGemesio.pdf: 1206291 bytes, checksum: 8acc4e6e8c8a96fa570befcd49f16b01 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-04-06T02:07:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_ClaudiaMaraCostaPerfeitoGemesio.pdf: 1206291 bytes, checksum: 8acc4e6e8c8a96fa570befcd49f16b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-06T02:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_ClaudiaMaraCostaPerfeitoGemesio.pdf: 1206291 bytes, checksum: 8acc4e6e8c8a96fa570befcd49f16b01 (MD5) / O início de carreira docente para alguns é um momento difícil e para outros nem tanto. As incertezas deste início somam-se muitas vezes à instabilidade no emprego. Considerando a fase de entrada na carreira, esta dissertação se propôs a estudar os saberes que professores de piano em início de carreira mobilizam na sua prática docente. A linha de pesquisa é formação de professores e a metodologia adotada foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. O referencial teórico baseou-se nos estudos sobre os saberes docentes segundo Tardif (2007) e o ciclo profissional de acordo com Huberman (1995), complementados por Araújo (2005). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e observações não participantes. Participaram deste estudo três professores egressos da Universidade Federal de Uberlândia, licenciados em Educação Artística – Habilitação em Música – piano, em início de carreira – fase de entrada (de 01 a 03 anos de atuação). A análise e resultados demonstram que o repertório de conhecimento dos professores de piano em início de carreira estão relacionados à sua formação musical e docente e às suas experiências como músico e professores e às situações de trabalho vivenciadas no início de carreira docente. Os professores mobilizam em sua prática principalmente os saberes experienciais que são adquiridos na sua experiência como aluno de piano e de música e nos seus diferentes contextos de atuação profissional. Os resultados apontam para a necessidade de desenvolver saberes relacionados com a música popular, as novas tecnologias e atividades de produção musical. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / For some, the beginning of a teaching career is a difficult moment, whereas it is not as much for others. The uncertainties of this beginning are many times summed up by the instability in the job. Considering the career beginning phase, this paper aims at studying the knowledgements that piano teachers mobilize in their teaching practice at the beginning of a career. Its line of research is on teachers’ education, and the methodology adopted was the case study with qualitative approach. The theoretical background is based on the studies of teaching knowledgements according to Tardif (2007) and the professional cycle according to Huberman (1995), complemented by Araújo (2005). The data were collected by means of semi-structured interviews and non-participant notes. Three graduate students in Artistic Education – Major in Music – piano, in the beginning of their career – 01 to 03 years teaching, from Universidade Federal de Uberlândia, also took part in this study. The analysis and results have pointed that the repertoire of knowledge of the piano teachers in the beginning of their career is related to their musical and teaching education as well as to their experiences as musicians and teachers and the working situations lived in the beginning of a teaching career. The teachers mobilize in their practice especially the experimental knowledge that is acquired in their experience as piano and music learners and their different contexts of professional performance. The results show the need of developing knowledgements related to popular music, new technologies and activities of musical production.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Química, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-06-21T17:18:53Z No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-22T14:06:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-22T14:06:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / A pesquisa desenvolvida teve a intenção de propiciar elementos para auxiliar o trabalho docente ou orientar aqueles que de alguma forma estejam interessados em fazer com que o processo ensino-aprendizagem ocorra de forma analítica, abrangente, integrada e integradora, contribuindo para formar cidadãos capacitados para enfrentar um mundo tecnificado, informatizado e competitivo, oferecendo ferramentas para melhor compreendê-lo ou interpretá-lo. Nessa perspectiva, procuramos levantar e discutir as concepções mais relevantes apresentadas por alguns alunos do 3.º Ano do Ensino Médio acerca dos conceitos envolvidos no tema Equilíbrio Químico, buscando analisar os principais obstáculos envolvidos nesse tema e, a partir das concepções identificadas, desenvolver uma proposta de estratégias de ensino-aprendizagem dos respectivos conceitos, por meio do uso de modelos e modelagem. Modelos e processos de elaboração de modelos estão no centro de qualquer teoria e são fundamentais para a construção do conhecimento científico. Assim, a escolha por uma abordagem que utilize modelos e processos de modelagem propicia a aprendizagem de conceitos de forma analítica, participativa e articulada, rompendo com os moldes da corrente positivista ainda presente em muitas salas de aula. O estudo foi desenvolvido como uma pesquisa-ação com um grupo de alunos do 3.º Ano do Ensino Médio em uma escola cenecista de uma cidade do Noroeste de Minas Gerais. A coleta dos dados deu-se por meio dos materiais escritos produzidos pelos alunos, bem como de gravações de áudio de todas as aulas, contemplando as discussões das propostas expostas pelos alunos nos grupos, entre os pares e com a professora, e as apresentadas à turma. Foram discutidas todas as propostas apresentadas pelos grupos e, a partir de processos de reflexão mediados, foi elaborado um modelo consensual abrangendo os principais fatores determinantes do equilíbrio químico. A análise dos dados permitiu discutir a contribuição de cada um dos elementos da estratégia proposta, evidenciando a importância da discussão das ideias prévias dos alunos e como concebem as entidades submicroscópicas e suas transformações. Os resultados dessa pesquisa mostram que a estratégia proposta propicia uma aprendizagem mais ampla e emancipatória, suportando adaptações para o ensino de outros conceitos químicos de forma similar. Como nenhuma pesquisa em Educação se esgota por completo, sugerimos a utilização dessa estratégia fundamentada em modelos e modelagem na busca da compreensão de como alunos e professores concebem o „como‟ e o „porquê‟ de outros fenômenos, tais como: ligações químicas, interações intermoleculares e suas implicações, cinética química, entre outros. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims at providing elements to help the work of teachers or those who are somehow interested in making the teaching-learning process occurs in an analytical, comprehensive, integrated and integrative way, helping to form citizens capable of facing a technological, electronic and competitive world, offering tools to better understand or interpret it. From this perspective, we raise and discuss the most relevant concepts presented by some students of a third grade high school about the concepts involved in the topic Chemical Equilibrium, trying to analyze the main obstacles involved in this subject. By using the concepts identified, we propose a strategy for the teaching and learning of their concepts, through the use of models and modeling. Models and modeling are central to any theory and are fundamental to the construction of scientific knowledge. The choice for an approach that uses models and modeling favors the learning of concepts in an analytical , participatory and articulate way, breaking the mold of current positivist still present in many classrooms. The study was developed as an action research with a group of third grade high school students in a Cenecista school from a town in the Northwest of Minas Gerais. Data collection took place by means of written materials produced by students, as well as audio recordings of all classes comprising the discussions of the proposals set out by the students in groups, among peers and with the teacher, and presented to class. We discussed all the proposals submitted by the groups and from mediated processes of reflection, we designed a consensus model encompassing the main factors determining the chemical balance. Data analysis allowed to discuss the contribution of each of the elements of the proposed strategy, highlighting the importance of discussing students‟ previous ideas and how they conceive the submicroscopic entities and their transformations. The results show that the proposed strategy provides a broader and emancipatory learning, supporting adaptations for teaching other concepts in chemistry. As no research on education is complete, we suggest using this strategy based on models and modeling in searching for understanding how students and teachers perceive 'how' and 'why' other phenomena, such as chemical bonding, intermolecular interactions and its implications, chemical kinetics, among others, occur.