Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-12-12T18:53:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO FABÍOLA MELO. Final2017.pdf: 2026055 bytes, checksum: e2e3e00076d4650f9030c9a3a7d420db (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-12T18:53:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO FABÍOLA MELO. Final2017.pdf: 2026055 bytes, checksum: e2e3e00076d4650f9030c9a3a7d420db (MD5) Previous issue date: 2015-09-14 / É notória, nos últimos anos, através de discussões e reflexões, a constatação da importância de ações urgentes e necessárias que enfatizem como elemento essencial a formação e atuação do professor. Com o crescente avanço tecnológico, não é negado o fato de um despreparo mais abrangente do docente quando se retratam as novas possibilidades agregadas às práticas pedagógicas com a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação. O presente estudo propõe refletir acerca do uso das tecnologias digitais na prática pedagógica de professores, tendo como foco de análise as inovações pedagógicas construídas ao longo de sua prática na sala de aula. A pesquisa considerou 34 professores da Rede Pública Municipal de Olinda, das diversas áreas do Ensino Fundamental. No que se refere à metodologia, destacamos que se trata de uma investigação de viés qualitativo descritivo, tendo como instrumento de coleta de dados o questionário on line do formulário Google, estruturado com itens fechados e abertos, que buscou identificar o perfil dos professores e sua apropriação tecnológica, verificar o uso das TD na prática pedagógica do professor em sala de aula e conhecer as atividades desenvolvidas pelos mesmos. Sob estes dados, lançamos um olhar analítico fundamentado nas reflexões das questões referentes às teorias e fundamentos da inovação pedagógica e da prática pedagógica crítica reflexiva, utilizando para tanto a Análise de Conteúdo (MORAES, 1999). Os fundamentos teóricos que permitem a interlocução partem, dentre outros, de Isabel Cunha (2001, 2008), Zanchet (2009), Behrens (2009), Borges (2009) e Kenski (2007, 2009). Os resultados indicaram que os professores consideram a necessidade de cursos de formação que possibilitem ao docente vivenciar experiências que desenvolvam simultaneamente as capacidades técnicas, e, principalmente, as pedagógicas. Compete aos professores o domínio do conteúdo curricular e com isso uma apropriação crítica das TD, de modo a instaurar as diferenças qualitativas nas práticas pedagógicas. Desta forma, é possível a integração das atividades pedagógicas com as tecnologias, estimulando a criatividade, a autonomia e a reflexão do aluno diante da dinâmica da aprendizagem. / It is notorious, in the last years, by means of discussions and considerations , the verification of the importance of urgent and necessary actions which may emphasize as an essential element the formation and performance of the teacher. With the growing technological advancement , it is not denied the fact of a more comprehensive unpreparedness of the instructor when it is portrayed the new possibilities associated with the insertion of the Technology of Information and Communication in the education . This study intends to consider the use of the digital technology (DT) in the teachers' pedagogical practice having as focus of analysis the pedagogical innovations built throughout their practice in the classroom. The research considered 34 teachers of the Municipal Network of Olinda from the several areas of the Elementary Education. As for the methodology, we stress that it is a qualitativedescriptive investigation, having as instrument of data collection the on line questionnaire of the Google form , structured with closed and open items, which attempted to identify the teachers' profile and their technological appropriation , verify the use of the DTs in the teacher's pedagogical practice in the classroom and know the activities developed by them. Under those data , we cast an analytical look based on the considerations of the issues referring to the theories and grounds of the pedagogical innovation and of the critical reflexive pedagogical practice , using for that the Content Analysis (MORAES , 1999 ). The theoretical bases that allow the interlocution emerge, among others, from Isabel Cunha ( 2001, 2008), Zanchet (2009), Behrens (2009) , Borges (2009) and Kenski (2007, 2009) The results indicated that the teachers consider the need of formation courses that make it possible for the teacher to live experiences that develop simultaneously the technical abilities and, mainly , the pedagogical ones. It is due to the teachers the mastership of the curriculum content and with that a critical appropriation of the TDs , in order to establish the qualitative differences in their pedagogical practices. That way, it is possible the integration of the pedagogical activities with the technologies, stimulating the student's creativity, autonomy and reflexion before the learning dynamics.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-20T22:41:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T22:41:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) Previous issue date: 2016-10-11 / Tendo em vista o surgimento de avaliações externas no campo da alfabetização, buscamos, nessa pesquisa, compreender as relações entre a Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA e as práticas de ensino de leitura e escrita desenvolvidas no último ano do ciclo de alfabetização. De maneira mais específica, tivemos como objetivos analisar as relações entre as habilidades avaliadas pela ANA e o que é ensinado pelas professoras; analisar as relações entre o formato dos itens da ANA e aqueles propostos pelas professoras em sala de aula, além de analisar o impacto da ANA nas práticas de alfabetização das professoras. Para tanto, realizamos um estudo de caso em duas salas de aula do 3º ano do Ensino Fundamental a partir de observações participantes das práticas de ensino das professoras responsáveis por essas turmas e entrevistas semiestruturadas com essas mesmas docentes. Os dados, tratados por meio da análise temática de conteúdo, foram gerados aproximadamente em um período de quatro meses, no último semestre de 2014, período próximo à realização da edição de 2014 da ANA. Os resultados demostraram relação entre as habilidades que constam na matriz avaliativa da ANA e o que era ensinado pelas professoras, principalmente no caso da docente B, que contemplou em suas atividades a quase totalidade de habilidades presentes na matriz daquela avaliação externa, ainda que de maneira bastante superficial. Além disso, essa professora utilizava em suas práticas de ensino simulados compostos por textos curtos e itens de múltipla escolha semelhantes àqueles encontrados nas avaliações externas. Com relação aos fazeres da docente A, percebemos que, embora poucas habilidades previstas na matriz da ANA tenham sido por ela trabalhadas, ela desenvolvia habilidades muito importantes para a apropriação do sistema notacional, ainda que estas não estivessem contempladas na matriz avaliativa que pode ser percebido enquanto não submissão ante às prescrições dessa política avaliativa Constatamos, a partir das entrevistas realizadas, a insatisfação das professoras no que concerne à impossibilidade de acesso aos itens da ANA– e aos resultados de seus alunos, que são divulgados apenas no ano seguinte e o são a partir de uma média por escola, agrupando as notas de todas as turmas de 3º ano da escola. Nesse sentido, percebemos que há uma relação estabelecida entre a ANA e as práticas das professoras, em maior ou menor proporção, de modo que cada uma das docentes investigadas demonstra mobilizar seus saberes no preparo dos alunos para essa avaliação, sem abandonar suas crenças e fazeres. / Given the emergence of external evaluations in the field of literacy, we seek, in this research, understand the relationship between the National Literacy Assessment – ANA and the teaching of reading and writing practices developed in the last year of the literacy cycle. More specialle, we had as objective to analyze the relations between the skills evaluated by the ANA and is taught by the teachers, analyzing the relationships between the shape of the items of ANA and those proposed by teachers in the classroom, as well as analysing other revelant aspects to the impact of ANA in the teacher’s literacy practices. Therefore, we conduted a case study in two classrooms of the 3rd year of Elementary School from participating observations of teaching practices of responsible teachers’ for the classes and semistructed interviews with these same teachers. The data that have been processed through the tematic content analysis, were generated in about a four-month period in the last semester of 2014, period close to achieving the 2014 edition of the ANA. The results showed relationship between the skills contained in the ANA’s recommendation and that was taught by the teachers, mainly in the case of teacher B, which included in your activities almost all of the ANA skills, even in a very superficial way. Futhermore, this teacher includes in your teaching practices multiple choice activities consist of short texts like similar to those found in external evaluations. Regarding the teacher’s A practices, realize that although few activities set in the matrix has been worked by them, they develop very important skills for writing system, although these were not included in ANA, which can be perceived as no submission against the requirements of this evaluative politics. We found, from the interviews, the dissatisfaction of teachers as regards the impossibility of access to items of ANA – and the results of their students, who are released only next year and they are reported from an average one to school, gathering the notes off all classes of the 3rd year of Elementary School. Accordingly, we realize that there is an established relationship between the teachers’ practices, to a greater or lesser extent, so that each of the teachers shows mobilize their knowledge in preparing students for this assessment, without abandoning their beliefs and practices.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-06-04T19:19:46Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Kátia Virgínia das Neves Gouveia da Silva.pdf: 3220974 bytes, checksum: 56ad8e9c0b787cacf8491fc909dd4a9c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T19:19:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Kátia Virgínia das Neves Gouveia da Silva.pdf: 3220974 bytes, checksum: 56ad8e9c0b787cacf8491fc909dd4a9c (MD5) Previous issue date: 2016-06-22 / Esta pesquisa buscou compreender as práticas de duas professoras alfabetizadoras, uma do 2º e outra do 3º anos do Ensino Fundamental e o tratamento dado por elas à heterogeneidade das turmas, no que diz respeito aos conhecimentos dos alunos sobre o Sistema de Escrita Alfabética (doravante SEA). A professora do 2º ano chamamos de Ana e a do 3º ano de Betânia. De modo específico, buscamos identificar e analisar: (1) as atividades propostas pelas professoras, investigando como foi tratada a heterogeneidade de conhecimentos do SEA; (2) os recursos didáticos utilizados nas aulas, investigando se/como contribuíram (ou não) para o atendimento dos alunos, quanto aos diferentes níveis de escrita; (3) os tipos de agrupamento dos alunos, analisando os critérios estabelecidos pelas professoras para organizarem os alunos considerando a heterogeneidade de conhecimentos do SEA; (4) os modos como as professoras interagiram com os alunos e mediaram situações de aprendizagem investigando como a heterogeneidade de conhecimentos do SEA foi tratada. Para alcançarmos tais objetivos tomamos como base os seguintes procedimentos metodológicos: selecionamos duas professoras que desde 2013 participavam da pesquisa “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: formação de professores e impactos na prática docente”, coordenada pelas professoras Telma Leal, Ana Cláudia Pessoa e Ester Rosa, ao qual essa pesquisa está vinculada; aplicamos uma diagnose de escrita aos alunos das turmas para escolhermos os que seriam acompanhados; realizamos entrevistas com as professoras; e observamos dez aulas da professora do 2º ano e cinco da professora do 3º, para compreendermos como lidavam com a heterogeneidade de suas turmas em relação aos conhecimentos do SEA. As professoras demonstraram que para atender à heterogeneidade das turmas era necessário diversificar as atividades. A professora Ana também diversificou as formas de organização dos alunos durante as atividades, chegando a desenvolver numa mesma aula, até três tipos de agrupamento, juntando os alunos de acordo com os níveis de escrita. Além disso, as atividades propostas por essa professora contemplaram os quatro eixos de ensino da Língua Portuguesa (leitura, produção de texto, análise linguística e oralidade), dando ênfase principalmente aos dois primeiros. A professora Betânia só modificou a forma de organização da turma uma única vez, no entanto, não usou o mesmo critério que a professora Ana, ao contrário, deixou alguns alunos de fora da atividade ou formando par com colega de mesmo nível de escrita. Também não contemplou todos os eixos de ensino e deu ênfase à leitura e à análise linguística. Os dados evidenciaram que as professoras também diversificavam os recursos utilizados nas aulas, porém não tinham clareza sobre os objetivos didáticos. Por meio dos dados analisados foi possível identificar diferentes modos de lidar com a heterogeneidade em sala de aula, com ações de diversificação das atividades, dos modos de organização dos alunos e da produção e seleção de recursos didáticos variados. No entanto, nem sempre as estratégias adotadas favoreciam a apropriação de conhecimentos pelos alunos não alfabéticos, evidenciando dificuldades das docentes para atender às diferentes necessidades em sala de aula. / This research sought to understand the practices of two literacy teachers, one from the second and the other from the third year of Primary Level Teaching. There is a focus on the treatment they give to the heterogeneity of each year level with regards to knowledge the students have of the Written Alphabet System (Sistema de Escrita Alfabética – SEA). We call the second-year teacher Ana and the third-year teacher Betânia. Specifically, we looked to identify and analyze: (1) the activities proposed by the teachers, investigating how the heterogeneity of knowledge of SEA was treated; (2) the teaching materials used in the classes, investigating when (or when they did not) serve the students’ learning in relation to differing writing levels; (3) the types of grouping amongst students, analyzing criteria established by the teachers to organize the students in consideration of the heterogeneity of SEA knowledge; (4) the ways in which the teachers interacted with students and mediated learning situations, investigating how the heterogeneity of knowledge of SEA was treated. To reach such objectives we used as a base the following methodological procedures: we selected two teachers who from 2013 had participated in the investigation “National Pact for Literacy at the Correct Age: teacher formation and impacts on teaching practices”, coordinated by the teachers Telma Leal, Ana Cláudia Pessoa and Ester Rosa, to whom this research is linked; we applied a written diagnosis to the students of the classes to choose who would be accompanied; we performed interviews with the teachers; and we observed ten classes given by the second-year teacher and five of those by the teacher of third year to understand how they dealt with the heterogeneity of their classes in relation to knowledge of SEA. The teachers demonstrated that to attend to the heterogeneity of the classes it was necessary to diversify the activities. Ana also diversified ways of organizing the students during the activities, grouping students in accordance with writing levels. Besides this, the proposed activities by this teacher contemplated the four lines of Portuguese Language teaching (reading, textual production, linguistic knowledge and oral practice), giving emphasis mainly to the first two of these. Betânia only modified the organization of the class once. However, she did not use the same criterion as Ana. On the contrary, she left some students outside of an activity or formed pairs with the same level of writing. Also, she did not contemplate all lines of teaching and gave emphasis to reading and linguistic knowledge. The data showed that the teachers also diversified teaching resources. However they were not clear about teaching objectives. By way of analyzing the data it was possible to identify the different ways of dealing with the heterogeneity of the classroom, with actions in the diversification of activities, in ways of organizing students and in the selection of varied teaching resources. However, the adopted strategies did not always favor the appropriation of knowledge by non-literate students, showing difficulties that the teachers had in attending to different necessities in the classroom.

Este trabalho de investigação estabeleceu como objetivos principais identificar as principais dificuldades técnicas e pedagógicas na utilização do ambiente virtual de aprendizagem Moodle por parte dos professores de uma instituição de nível superior, e, ainda, propor sugestões de ações para a superação das dificuldades apresentadas. A pesquisa realizada foi de caráter qualitativo, sendo que a coleta de dados envolveu, num primeiro momento, um questionário respondido por vinte e cinco professores, e, num segundo momento, por uma entrevista semiestruturada com cinco professores selecionados do grupo inicial. Na análise do corpus, constituído pelas respostas das questões do questionário e pelas falas dos professores na entrevista semiestruturada, utilizou-se o método de análise textual discursiva. Para o suporte teórico deste trabalho, foi utilizada a teoria sóciointeracionista de Vigotski, e os principais conceitos considerados dessa teoria foram interação, mediação e zona de desenvolvimento proximal. A partir da análise do corpus, foi possível identificar algumas dificuldades enfrentadas no uso do Moodle pelos professores participantes da investigação; propor ações de melhoria em sua capacitação, bem como ações de divulgação e conscientização do uso do Moodle por professores e alunos; e desafiar o professor a uma reflexão acerca do uso das tecnologias de informação e comunicação na Educação. Os resultados desse estudo indicam que o uso do Moodle pode desencadear mudanças na prática educativa do professor, levando-o a uma possível quebra de paradigma, no sentido de mudar a sua concepção pedagógica e epistemológica, alterando a prática de ensino diretivo para uma prática que privilegie o ensino construtivista. / This study has established as its main objectives to identify the main pedagogical and technical difficulties in using the Moodle virtual learning environment for teachers of an institution of higher education and propose suggestions for actions to overcome the difficulties presented. The research was qualitative, being that the data were collected, at first, a questionnaire for twenty-five teachers, and a second time, by a semi-structured interviews with five teachers selected from the group home. To the analysis of the corpus, consisting of the responses of the questionnaire and the speech of teachers in semi-structured interview, was used the method of textual analysis of discourse. For the theoretical support of this work was used the social interactionist theory of Vygotsky and the main concepts of this theory were considered interaction, mediation and zone of proximal development. From the analysis of the corpus was possible to identify some difficulties in the use of Moodle for teachers to research and proposing actions to improve their skills, as well as actions of dissemination and awareness of the use of Moodle for teachers and students, well as challenging the teacher to reflect on the use of information and communication technologies in education. The results of this study indicate that the use of Moodle can trigger a change in educational practice of the teacher, leading him to a possible paradigm shift in order to change their epistemological and pedagogical design, changing the practice of directive teaching to a practice that promotes constructivist teaching.

Orientador: Newton Antonio Paciulli Bryan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T00:37:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_ClaraGermanadeSaGoncalves_D.pdf: 7956533 bytes, checksum: 5fa1cf33d0b08ab8b6fd54853040e5e4 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Esta tese examina o vinculo entre a gestão dos processos escolares, a formação do professor e a sua prática educativa. Não trataremos aqui da formação em geral, ou seja, separada de suas determinações concretas, mas da formação articulada à relações sociais que se instituem num processo de trabalho específico: o processo de trabalho pedagógico: Tratase de explicar, dentro do possível como a formação e a qualificação do profissional da educação vai sendo gestada nas condições concretas em que ela se efetiva. Leva em consideração a prática educativa do professor obriga-nos a repensar não só a natureza dos saberes mobilizados na escola mas também, o papel do professor como profissional, seus princípios, conteúdos e métodos da sua formação / Abstract: This thesis discusses the relationship between the school management processes, the professor formation and bis educative skills. We will not discuss the general graduation process, but its connection with social relations that exist in a specific working process: the pedagogic work. We will explain how the educator's qualification and formation process will be shaped under the real conditions in which they happen. If we take the educator's skills for granted, this will obligate us to rediscuss not only the nmdamentals of the practical school knowledge but the educator' s role as a professional and the formation contents and methods / Doutorado / Administração e Supervisão Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Jose Dias Sobrinho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T15:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bartolomei_Rogerio_M.pdf: 6457478 bytes, checksum: b69933d12bd986abfad2dbed14ed18b5 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: O objetivo deste trabalho foi o de procurar compreender as mudanças dos currículos das Escolas de Engenharia Civil em função das alterações do sistema econômico atual, onde a globalização dos mercados vem resultando em demanda de profissionais com novos perfis de formação, bem como a situação do profissional docente, face à sua formação acadêmica. Para atender ao mercado de trabalho em constante mutação, as Escolas de Engenharia Civil procuraram adequar seus cursos e currículos, visando a formação de um novo profissional, já adaptado à realidade flexível das relações de trabalho. Para tanto, se utilizam de profissionais das áreas técnicas, chamado-os a desempenhar as funções de docente, na tentativa de proporcionar a inserção das novas metodologias técnicas aos currículos. Neste trabalho, buscamos analisar os problemas advindos da formação dos profissionais docentes interligando-se às demandas da sociedade. Não sendo estas demandas atendidas plenamente pelos engenheiros formados nas escolas atuais, criou-se a necessidade de serem alteradas as distribuições das disciplinas. A apresentação de elementos que demonstrem a necessidade da criação de uma nova estrutura de ensino, com caraterísticas socialmente mais adequadas, e principalmente com a formação ampla ou global do novo profissional de engenharia civil, é também objetivo que se pretende seja alcançado com o presente trabalho / Abstract: The underlying aim of this work was to achieve a comprehensional balance of the changes in the curricular subjects in Civil Engineering Schools, due to the modification of the ultimate economic systems, where the market globalization has demanded profissionais with new profiles, and the situation of the academic profissional, facing his academic formation. To comply the working market in constant changes, the Civil Engineering Schools managed to adequate their courses and subjects aiming at a new profissional formation, already adapted to the flexibility of the working relations. Therefore, they take advantage of profissionais of technicals areas, requesting them to develop teaching functions, in attempts to provide the introduction of new technical methodologies to the curriculum. In this work, we analyse the problems resulted in the formation of teaching professionals interconnected to the demand of the society. These demands, not being totally fulfil/ed by the engineers graduated in the present schools, was created necessity of changing the subjects distribution. The presentation of elements that would show the necessity of creation of a new teaching structure with more adequate social characteristics, and especil/y with the global or total formation of a new engineer profissional, is also the objetive which is intended to be reached with the present work / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Maria Teresa Egler Mantoan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T00:46:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Castro_MariaAntonietaBritode_M.pdf: 11802477 bytes, checksum: e0607d387e22d6f2a352a365c36ac09d (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Esta pesquisa investiga o processo de implantação da "Proposta de Ensino Especial" da Rede Municipal de Ensino de NatalJRN, a qual, a partir de 1994, visa a inclusão do aluno com deficiência na escola regular.O problema de nossa pesquisa está centrado nas condições de atuação da professora na implementação da Proposta. Nosso objetivo consiste, pois, em discutir o percurso, e os percalços, que conduzem das intenções à prática escolar da "Proposta de Ensino Especial". Na pesquisa de campo realizada em cinco escolas municipais de Natal, entre dezembro de 1995 e março de 1996, entrevistamos educadores das escolas e técnicos da Subcoordenadoria de Orientação Pedagógica e Educacional (SOPE) , quando levantamos informações acerca do processo de inclusão do aluno com deficiência nas salas de aula. Verificamos, com base na análise dos dados, que a Proposta se constitui num avanço no meio educacional de Natal. Todavia, a sua implantação e expansão estão evidenciando a gravidade da situação das escolas da rede de ensino municipal, face às dificuldades encontradas pelos educadores na operacionalização da Proposta, especialmente quanto à falta de capacitação docente e acompanhamento por parte da SOPE. Constatamos, ainda, que as dificuldades das professoras não estão no trabalho pedagógico com os alunos com deficiência, especificamente, mas com todos eles diante das mudanças da prática escolar exigi das pelos objetivos da Proposta.O sucesso da Proposta implica em grandes mudanças derivadas da fusão dos sistemas de ensino, o regular e o especial, e que visa criar as condições necessárias para que a escola tome-se especial para todos os alunos e não apenas para aqueles com deficiência / Abstract: This research investigales the implementation process of the prograrn denominated "Special Education Proposal" (Proposta de Ensino Especial, in Portuguese) in the public municipal education system in Natal, Brazil. The aim ofthe "Proposal", started in 1994, is to include special students in regular schools.The problem investigated is basically thr actions of the teachers while implementing the "Proposal". The long way between intentions of the prograrn and daily school pratice is discussed. Field research was performed in five city schools in Natal fron December 1995 to March 1996 and consisted of interviews wiht teachers and members of the "Subcoordination for Pedagogical and Educational Orientation"(SOPE). During the interview information on the process of special students inclusion in regular classes was soughí. Based on the results obtained, it was verified that the "Proposal" represents na advance for Natal educational system. On the other hand, the implementation of the "Proposal" represents an advance for Natal educational system. On the other hand, the implementation of the Proposal is bringing up the difficult situation of the municipal public school system in Natal. Among the greatest difficulties, it could be observed the lack of raining for the teachers and the lack of monitoring from SOPE. From the results it carne also about that the greatest pedagogical challenger is not the work with the desabled students, but with the whole group because of the changes required to implement the "Proposal". The success of the Proposal implies great changes coming from the merge of two different educational systems - regular and special. The "Proposal" intends to create the necessary conditions for the school to be special for all students, and not only for those with desabilities / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-28T16:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_ElianaNunesda_M.pdf: 6917442 bytes, checksum: c55c39a596104f7e314fb6a9781bbe6a (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Através de um estudo de caso, analiso as concepções pedagógicas que embasam a construção da prática em uma escola pública de ensino fundamental. Enfocando a atuação de uma professora, uma orientadora pedagógica e uma diretora, levanto características do trabalho pedagógico na escola, ao identificar os referenciais teórico-metodológicos que orientam a ação dos sujeitos, nas suas tentativas de superarem uma visão reprodutora do ensino, firmadas no compromisso com sua democratização. A análise das contradições desse processo constitui o objeto de pesquisa, que lança para a Didática - ciência pedagógica - alguns desafios que possam nortear a formação de professores numa perspectiva transformadora da realidade / Abstract: Using the study of particular case, I analyze the pedagogic conceptions on which the practice formation in na elementary public school is founded. Focusing on the performance of a teacher, a pedagogic orientator and a principal, I call attention to the characteristics of the pedagogic work at school by identifying the theoretical and methodological references which orientate the individual¿s action in their attempts to overcome a reproductive teaching view, based on the engagement with the democratization. The analysis of this process contradictions are the purpose og this reserarch, which confronts didactics, pedagogic science, with some challenges that can guide the teachers' formation in a reality changing perspective / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T23:45:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Larocca_Priscila_D.pdf: 1331615 bytes, checksum: 81c1025f608b8895d683af9e18c2c9f4 (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Orientadores: Newton Antonio Paciulli Bryan, Guilherme do Val Toledo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T03:56:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ropoli_EdileneAparecida_M.pdf: 9881310 bytes, checksum: 7d0d313a295e2d3a6b67d35ad047613d (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado