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Prática docente : dificuldades, possibilidades e transformações das práticas no ensino de webjornalismo / Teaching practice: difficulties, possibilities and practices transformations in the web journalism teachingTeixeira, Douglas de Araujo 12 December 2013 (has links)
Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-15T17:00:02Z
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Previous issue date: 2013-12-12 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / Journalism have undergone, due to the emergence and popularization of Internet, meaningful changes in its process of production and dissemination of content, higher education courses that prepare professionals for this area - supported by the Ministry of Education Curriculum Guidelines - seek to integrate subjects into their curriculum that aim at producing news content for the internet. In that context, considering the key role of a college education professor in training qualified professionals, this research investigated the educational practice of Journalism professors at a private university in Santos, in order to get familiar with the
teaching practice in journalistic production to the internet, as well as the impacts that
technology caused to that practice, specifically the use of a platform for content publishing. Based on studies of Bahia (2009), Canavilhas (2001), Ferrari (2010), Mielnickzuc (2003), Moherdaui (2007), Rossi (2007), among others, the study had the purpose of contextualizing the current way of doing journalism; regarding the practice of teaching, it was supported by studies of Corrêa et al. (2011) and Franco (2011), and to discuss the reflective teacher, the work found basis on the work of Pimenta (2006) and Schön (2000). The work of Primo (2010), provided input for the discussion of a scenario of digital journalism teaching in Brazil.
The research approach was qualitative and used as a tool to collect data to observe the lessons of professors responsible for the subject of journalistic production for the internet, which also participated in the recordings and interviews. The observation made to the practice of teaching was also carried out with the use of autoscopy technique, which consists of the recording and subsequent analysis of the image by the recorded individual. The results indicated that the use of technology allowed students greater autonomy in the production and publication of materials. For the professor, more appropriate practices were made it possible to their context of work, and the autoscopy sessions awakened in them the need for further
changes to the practice. / Tendo o jornalismo sofrido, em função do surgimento e popularização da internet, mudanças significativas em seu processo de produção e disseminação de conteúdo, os cursos superiores que preparam os profissionais para essa área, amparados pelas Diretrizes Curriculares do MEC, buscaram integrar em seus currículos disciplinas voltadas à produção de conteúdo jornalístico para a internet. Neste contexto, considerando-se o papel fundamental do professor do ensino superior na formação de
profissionais qualificados, esta pesquisa investigou a prática docente de professores do Curso de Jornalismo de uma universidade particular de Santos, com objetivo de conhecer a prática docente na produção jornalística para a internet, assim como os impactos que as tecnologias causaram nessa prática, especificamente a utilização de uma plataforma de publicação de conteúdo. Com base nos estudos de Bahia (2009) Canavilhas (2001), Ferrari (2010), Mielnickzuc (2003), Moherdaui (2007), Rossi
(2007), entre outros, o trabalho buscou contextualizar o fazer jornalístico atual; no tocante à prática docente, amparou-se nos estudos de Corrêa et al. (2011) e Franco (2011); e, para discutir o professor reflexivo, baseou-se nos trabalhos de Pimenta (2006) e Schön (2000). Na obra de Primo (2010), encontrou subsídios para discutir o cenário do ensino do jornalismo digital no Brasil. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como procedimentos metodológicos para a coleta de dados a observação das aulas dos professores responsáveis pela disciplina de produção jornalística para a internet, os quais também participaram das gravações e das entrevistas. A observação da prática
docente foi realizada, também, com a utilização da técnica de autoscopia, que consiste na gravação e posterior análise da imagem pelo sujeito. Os resultados indicaram que a utilização de tecnologias possibilitou aos alunos maior autonomia no processo de produção e de publicação das matérias. Aos professores, possibilitou práticas mais adequadas ao seu contexto de atuação, sendo que as sessões de autoscopia despertaram neles a necessidade de novas transformações nesta prática.
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O uso da tecnologia de simulação na prática docente do ensino superior / The use of simulation technology in teaching practice in higher educationKhalil, Renato Fares 28 November 2013 (has links)
Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-23T18:32:30Z
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Previous issue date: 2013-11-28 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / Under the assumption that participation, integration and student engagement are fundamental to the learning process, this work present the research results that studied the use of simulation software in teaching practice. The research, a qualitative approach, was performed with higher education teachers and aimed to know what they think about the use of simulation software in the classroom. Among the theoretical foundations of the research are studies of Moran (2012) about technology as a pedagogical tool, also Pimenta and Anastasiou (2002), Pimenta and Ghedin (2002), which studied about higher education and teaching practice. For data collection Focus Group techniques were used, whose data were collected in meetings with the research¿ participants, focusing on the teachers¿ reflections about the possibilities and challenges of using simulation technologies in the learning process. The results indicated that the use of simulation as a pedagogical tool in the current context is quite positive and necessary, since it provides the teacher and the student look at reality from a different perspective. Also showed the possibilities and the difficulties of using this technology, mostly due to many teachers do not have training for the construction and use of the software in the classroom. This research allowed to understand that the use of simulation can contribute to build a dynamic class that can promote meaningful learning and motivate the student to construct new knowledge through reflection, research and collaboration. The conclusions signaled it is an innovative learning tool, and it is necessary the institutional support for training teachers so they can engage in these practices. / Partindo do pressuposto de que a participação, a integração e o envolvimento do aluno são fundamentais no processo de aprendizagem, o presente trabalho traz resultados da pesquisa que estudou a utilização de softwares de simulação na prática docente. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada com professores do ensino superior e teve por objetivo conhecer o que os sujeitos pensam sobre a utilização de software de simulação nas aulas. Entre os fundamentos teóricos da pesquisa estão os estudos de Moran (2012) sobre as tecnologias como recurso pedagógico, além de Pimenta e Anastasiou (2002), Pimenta e Ghedin (2002), que trataram do ensino superior e da prática docente. Para a coleta dos dados foram utilizadas técnicas de Grupo Focal, cujos dados foram colhidos em reuniões realizadas com os participantes da pesquisa, tendo como foco as reflexões dos professores sobre as possibilidades e os desafios da utilização da tecnologia de simulação no processo de aprendizagem. Os resultados indicaram que o uso da simulação como ferramenta pedagógica no contexto atual é bastante positivo e necessário, visto que proporciona ao professor e ao aluno olhar a realidade sob outra perspectiva. Mostraram, também, as possibilidades e as dificuldades na utilização dessa tecnologia, principalmente pelo fato de muitos professores não terem formação para a construção e a utilização do software nas aulas. A pesquisa possibilitou compreender que o uso da simulação poderá contribuir para a construção de uma aula dinâmica que possa promover um aprendizado significativo, além de motivar o aluno à construção de novos conhecimentos por meio da reflexão, da pesquisa e da colaboração. As conclusões sinalizaram se trata de uma ferramenta de aprendizagem inovadora, e que é necessário o apoio institucional para a formação de docentes que possam envolver-se nessas práticas.
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Afetividade e aprendizagem escolar na perspectiva de professoras alfabetizadorasPereira, Zildene Francisca 27 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research discusses the understanding of literacy teachers about the relationship
between affectivity and school learning, based on these objectives: understanding
how teachers think and feel the affectivity in literacy, to discuss the relationship
between school learning and affectivity from some elements identified in their
practices for teaching-learning process and analyze the implications they have
experienced as learners in the literacy process. Henri Wallon is our main theoretical
framework for both the research proposal, and during the discussion of the findings.
The dialogue with a group of researchers that dialogue with the theme affectivity:
Almeida (2004, 2007); Codo and Menezes (1999) and Casassus (2009), Dantas
(1992); Galvão (1995), Leite (2006), Mahoney ( 2003, 2004, 2007) among others, as
well as theoretical training of teachers was also done. The information was produced
by semi structured interview with ten alphabetizers at Cajazeiras city, Paraíba, by
impressionist observations and by annotations in a field book. We opted for a
thematic analysis as a procedure of data analysis. The thesis is organized into three
chapters: the first we present a theoretical discussion about the Affectivity and school
learning: implications for the teaching-learning relationship, in the second we present
the Methodological Procedures, on the third, the analysis. And we located three
themes: Memories of literacy: the role of the other; Career teacher x cycles of life: the
choice of profession, and finally Affectivity and teacher-student relationship: new
meaning to better understand. We ended the analysis with the theme Expectations
regarding teaching: possible dreams. Each thematic group shows different feelings
either pleasant, unpleasant as experienced and shared by the literacy teachers
during their teaching practices, and lead to the conclusion that the literacy teachers,
to develop their own understandings of what is affectivity, reframe their teaching
practices and educational spaces / Esta pesquisa discute a compreensão de alfabetizadoras acerca da relação
afetividade e aprendizagem escolar, a partir dos objetivos: apreender como
professoras pensam e sentem a afetividade na alfabetização; discutir a relação entre
afetividade e aprendizagem escolar a partir de alguns elementos identificados em
suas práticas para o processo ensino-aprendizagem e analisar implicações do que
vivenciaram como aprendizes no processo de alfabetização. Henri Wallon é nosso
principal referente teórico, tanto para a proposta da pesquisa, quanto na discussão
dos achados. A interlocução com um conjunto de pesquisadores que dialogam com
a temática afetividade: Almeida (2004; 2007); Codo e Menezes (1999); Casassus
(2009); Dantas (1992); Galvão (1995); Leite (2006); Mahoney (2003; 2004; 2007)
dentre outros, bem como teóricos da formação de professores também foi feita. As
informações foram produzidas por meio da entrevista semiestruturada com dez
alfabetizadoras da cidade de Cajazeiras, Paraíba, por observações impressionistas
e por anotações no caderno de campo. Optamos pela análise temática como
procedimento de análise dos dados. A tese está organizada em três capítulos: no
primeiro trazemos uma discussão teórica acerca da Afetividade e aprendizagem
escolar: implicações na relação ensinar-aprender; no segundo apresentamos os
Procedimentos Metodológicos; no terceiro, a Análise; localizamos três temas:
Lembranças da alfabetização: o papel do outro; Carreira docente x ciclos de vida
profissional: a escolha da profissão, e por último Afetividade e relação professoraluno:
ressignificar para melhor entender. Encerramos a análise com o tema
Expectativas quanto ao trabalho docente: sonhos possíveis. Cada bloco temático
evidencia sentimentos diversos tanto agradáveis, quanto desagradáveis vivenciados
e partilhados pelas alfabetizadoras no decorrer de suas práticas docentes e levam a
concluir que, as alfabetizadoras, ao elaborarem seus próprios entendimentos do que
seja a afetividade, ressignificam suas práticas pedagógicas e os espaços formativos
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Mudanças nas práticas pedagógicas do professor: criando um ambiente construcionista contextualizado e significativo para crianças com necessidades especiais físicasSchlunzen, Elisa Tomoe Moriya 23 October 2000 (has links)
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Previous issue date: 2000-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research presents the creation of a Significative and Contextualized
Constructionist Environment based on the use of the new technologies to
improve the teaching-learning process of physically handicapped children. This
research includes the elaboration and consolidation of a methodological
approach to be used with these children. This methodology was elaborated
jointly with three teachers and with the computer science and pedagogic
coordinators of the Associação de Assistência à Criança Deficiente - A.A.C.D..
In accordance with this methodology, the teacher uses the computer to value
the student's productions in order to support knowledge construction, mediate
the formalization of the curriculum concepts, create opportunities for student
expression and to evaluate the students based upon their knowledge
construction, their self perception and upon the statements of involved
individuals. However, it was necessary to review the teacher's pedagogic
practices and, consequently, his/her orientation. Consequently, the continuous
in-service training sought to encourage the teacher's autonomy, to become self
reflective, and to investigate his/her own actions. The new pedagogic practice
was based upon the development of projects, allowing the students to solve
important issues, generating their need and desire for learning. In this way,
learning emerged from the student's interest and context by which the concepts
were brought to life, formalized and learned in a global way, creating
challenging learning situations, assisting the individual special needs. The
results showed that the new learning environment supported a more
pleasurable form of teaching, making learning more significant, contemplating
the curriculum in a new way, supporting evaluation of the child's development,
integrating and contextualizing concepts, valuing the potential and abilities of
the special student. Finally, the children were able to discover themselves and
to effect their environment, demonstrating cognitive, social, ethical, affective
and emotional improvement, in an effort to define him/herself as a being in his
totality / Esta pesquisa tem como objetivo a criação de um ambiente Construcionista
Contextualizado e Significativo baseado no uso das novas tecnologias para
melhorar o processo ensino-aprendizagem de crianças portadoras de
necessidades especiais físicas. Como parte do trabalho, foi construída e
consolidada uma abordagem metodológica para ser usada com estas crianças.
Esta metodologia de trabalho foi elaborada conjuntamente com três
professoras e com o auxílio da coordenadora de informática e pedagógica da
Associação de Assistência à Criança Deficiente - A.A.C.D. De acordo com esta
metodologia, o professor usa o computador para potencializar as produções do
aluno, favorecendo a construção do conhecimento, mediando a formalização
dos conceitos curriculares, oportunizando formas de expressão dos alunos,
avaliando-os por meio da construção de seu conhecimento, de sua própria
percepção e de depoimentos das pessoas envolvidas. No entanto, foi
necessário rever as práticas pedagógicas do professor e, consequentemente, a
sua postura. Dessa forma, foi realizada uma formação contínua e em serviço
dos professores envolvidos, buscando a sua autonomia, incentivando-os a
tornarem-se reflexivos e investigadores de sua própria prática. A estratégia
usada para a nova prática pedagógica foi o desenvolvimento de projetos,
permitindo aos alunos resolverem questões relevantes, gerando a necessidade
e o desejo no aluno de aprender. Assim, a aprendizagem emergiu do interesse
e do contexto do aluno, possibilitando que os conceitos fossem vividos,
formalizados e aprendidos de maneira globalizada, criando situações
desafiadoras, atendendo às diferentes necessidades especiais. Os resultados
alcançados mostraram que o novo ambiente de aprendizagem permitiu uma
maneira mais prazerosa de ensinar, de dar significado à aprendizagem, de
contemplar o currículo, de avaliar o desenvolvimento da criança, de integrar e
contextualizar os conceitos, valorizando o potencial e habilidades dos alunos
especiais. Finalmente, eles puderam descobrir-se e atuar mais neste ambiente,
havendo assim, uma melhora nos aspectos cognitivos, sociais, éticos, afetivos
e emocionais, procurando encontrar-se como um ser em sua totalidade
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Conhecimento escolar em ciências naturais no ensino fundamental / School knowledge of science in the regular schoolGallian, Claudia Valentina Assumpção 22 February 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-02-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research intended to characterize the school knowledge of science through observation and research into two teachers classes in the 5th and 7th grades in a public school in Campinas, São Paulo. The theoretical contributions related to the school, the accumulation of practice, the process of constitution of school knowledge on the scientific bases, give support to the analyses presented on this research and have the following authors as the main references: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi and Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire and Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes and Júlia Varela. Throughout the text, the description and analysis of the teachers actions can be found with the aim of showing the facts that guide, make easier and/or limit the teachers choices related to the contents and to the way of dealing with the knowledge related to the sciences and the impact of these choices on the quality of the students approximation to the scientific bases. One of the actions observed reproduced the standard already related in other researches about the teaching of science, the fragment and the simplicity of knowledge and that the teaching process was centred on the teacher and the textbook. The other one showed more emphasis on the development of the students autonomy and the knowledge from other sources out of school. However, blanks and restrictions on the process of natural sciences knowledge can be found in both of the situations observed because of the limits of the school system. Thus, the school knowledge shows its characteristics and particularity / Esta pesquisa pretendeu caracterizar o conhecimento escolar de ciências, através de uma investigação de base empírica, cujo principal procedimento foi a observação direta das aulas de duas professoras, na 5a e na 7a série do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pública estadual de Campinas, São Paulo. As contribuições teóricas relativas à forma escolar, à cultura da prática acumulada, ao processo de constituição do conhecimento escolar nas relações com o conhecimento científico, sustentam as análises aqui apresentadas, tendo como principais referências os seguintes autores: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi e Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire e Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes e Júlia Varela. Ao longo do texto, a descrição e a análise das ações docentes explicitam os fatores que orientam, facilitam e/ou limitam as escolhas dos professores em relação ao conteúdo e à forma de abordagem do conhecimento relacionado às ciências e o impacto destas escolhas sobre a qualidade da aproximação dos alunos em relação ao conhecimento científico. Constatou-se que uma das atuações observadas reproduziu o padrão já descrito em outras pesquisas sobre o ensino de ciências, de fragmentação e simplificação do conhecimento e centralização do processo de ensino no professor e no livro didático, enquanto a outra revelou maior ênfase no desenvolvimento da autonomia dos alunos e maior abertura para o conhecimento oriundo de fontes externas à escola. Entretanto, em ambas as situações observadas, explicitam-se lacunas e restrições no processo de conhecimento das ciências naturais, em função dos limites da própria forma escolar. Nesses parâmetros, o conhecimento escolar evidencia suas características e peculiaridades
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A atuação dos professores de educação infantil em relação ao gênero: sexualidade infantil, discriminação social e relações de poderReis, Mariana Cristina Lima 28 July 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:06:53Z
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Previous issue date: 2016-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research deals with the procedure of Early Childhood Education teachers in relation to gender and aimed to identify and analyze the procedure of teachers, the stimuli in relation to gender associated with infantile sexuality, social discrimination and power relations. Data were obtained through literature, with five articles, three dissertations and a doctoral thesis, located in the search platforms SciELO, ANPEd and Carlos Chagas Foundation; the search took place from July 2014 to February 2016. The theoretical framework used is the concept of gender, understood by Joan Wallach Scott, at the Critical Theory of Society, Psychoanalysis and social psychology, especially the contributions of the works of Theodor W. Adorno and Sigmund Freud, to bound respectively, the understanding of the individual, society and education, and on the concepts of infantile sexuality and social discrimination. The results show that the Early Childhood Education teachers work, mainly in order to encourage boys and girls, based on the differentiation between the sexes; such differentiation rarely happens in a neutral way, in most situations the teachers segregate and marginalize what is belonging to boys and what belongs to the girls. Power relations are put when girls and boys are encouraged in different positions submission or authority based on the difference between their sexes, and implemented when they are marginalized or segregated. Infantile sexuality appears in different ways in the polls, but rarely addressed and quite covered by the teachers, and the greater concern and insecurity of these, the child's sexual curiosity and the possibility of a future homosexual relationship. It was identified that the family contributes to motivate the dichotomous role of teachers in relation to gender and their stimulus associated with infantile sexuality, social discrimination and power relations / Esta pesquisa trata da atuação dos professores de Educação Infantil em relação ao gênero e objetivou identificar e analisar na atuação dos docentes, os estímulos em relação ao gênero associados à sexualidade infantil, discriminação social e relações de poder. Os dados foram obtidos por meio de levantamento bibliográfico, sendo cinco artigos, três dissertações de mestrado e uma tese de doutorado, localizados nas plataformas de pesquisa SciELO, ANPEd e Fundação Carlos Chagas; a busca aconteceu de Julho de 2014 a Fevereiro de 2016. Como referencial teórico utiliza-se do conceito de gênero, compreendido por Joan Wallach Scott, bem como recorre-se à Teoria Crítica da Sociedade, à Psicanálise e à Psicologia Social, especialmente sobre as contribuições das obras de Theodor W. Adorno e Sigmund Freud, para delimitar, respectivamente, o entendimento sobre o indivíduo, a sociedade e a educação e sobre os conceitos de sexualidade infantil e discriminação social. Os resultados apontam que os professores da Educação Infantil atuam, majoritariamente, de forma a estimular meninos e meninas, tendo por base a diferenciação entre os sexos; tal diferenciação raramente acontece de forma neutra, na maioria das situações os professores segregam e marginalizam o que é pertencente aos meninos e o que é pertencente às meninas. As relações de poder são postas quando meninas e meninos são estimulados em diferentes posições de submissão ou autoridade com base na diferença entre seus sexos, e concretizadas quando são marginalizadas ou segregadas. A sexualidade infantil aparece de diversas formas nas pesquisas, porém é pouco abordada e bastante encoberta pelos professores, sendo a maior preocupação e insegurança destes a curiosidade sexual da criança e a possibilidade de uma futura relação homoafetiva. Identificou-se que a família contribui de forma a motivar a atuação dicotômica dos professores em relação ao gênero e seus estímulos associados à sexualidade infantil, discriminação social e relações de poder
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O diário de classe e a cultura material escolar do curso técnico regular em mecânica da Escola Técnica Federal de São Paulo (1986-1989)Brito, Alba Fernanda Oliveira 30 August 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T12:58:18Z
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Previous issue date: 2016-08-30 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / This research presents an analysis on the use of the class record book at Escola Técnica Federal de São Paulo (São Paulo Technical School - ETFSP), an Autonomous Entity Education Establishment, originally arising from the Escola de Aprendizes Artífices (School of Apprentices and Artifices - EAA) which, for almost forty years (1959-1998), formed Secondary Education technicians in the Capital City of São Paulo, in order to meet the Brazilian Industrial Market at that period. After several renewals and names, it is currently called Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (São Paulo Federal Institute of Education, Science and Technology - IFSP). The main document sources are sets of class record books filled out by professors who ministered technical (specific) and general culture (propedeutics) classes at the Mechanics Regular Course of ETFSP between 1986 and 1989. Aiming at investigating the relationship between the class record books and the school material culture and its ordinary writing with reflections and development of the teaching practice, a qualitative research is made, centered in the analysis methodology of the contents registered. The theories in which the research are based on have support from teaching practice studies, documents and school archives inserted in the school material culture field. In that direction, the investigation relevance is also related to the fact that it historically discusses not only the document itself by also its uses and needs. The results obtained in the research indicate that the class record book it is not seen by the individuals involved as a support, reflection and teaching practice development tool, but as a procedural document for the description of tasks undertaken in the classroom, solidifying the culture of bureaucratic documents and inspection of the teaching work, even though ETFSP considers it a support tool for pedagogical activities / Esta pesquisa apresenta uma análise sobre uso do diário de classe na Escola Técnica Federal de São Paulo (ETFSP), estabelecimento de ensino autárquico, oriunda da Escola de Aprendizes Artífices (EAA) que, durante quase quarenta anos (1959-1998) de existência, formou técnicos de nível de 2º grau na capital paulista para atender ao mercado industrial brasileiro. Após várias transformações, com diferentes nomenclaturas, atualmente é denominado de Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). As fontes documentais principais são os conjuntos de diários de classes produzidos pelos professores que ministraram aulas em disciplinas técnicas (específicas) e de cultura geral (propedêuticas) no Curso Técnico Regular em Mecânica da ETFSP, especificamente entre os anos de 1986 e 1989. Tendo como objetivo investigar a relação do diário de classe com a cultura material escolar e da sua escrita ordinária com uma reflexão e desenvolvimento da prática docente, realiza-se uma pesquisa de cunho qualitativo, centrada na metodologia de análise dos conteúdos ali registrados. As teorias que fundamentam a pesquisa estão apoiadas em estudos sobre a prática docente, documentos e arquivos escolares que se inserem no campo da cultura material escolar. Nesse sentido, a pertinência da investigação se coloca também por problematizar historicamente não apenas o documento em si, mas também seus usos e necessidades. Os resultados obtidos na pesquisa indicam que o diário de classe não é visto pelos sujeitos envolvidos como uma ferramenta de apoio, reflexão e desenvolvimento da prática pedagógica docente, mas como um documento procedimental para a descrição das tarefas realizadas no interior da sala de aula, solidificando a cultura de documento burocrático e de controle e fiscalização do trabalho docente, ainda que a ETFSP o tenha como ferramenta de apoio para subsidiar as ações pedagógicas
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Violência escolar: verso e reverso das sociabilidades contemporâneasOliveira, Adriana Dias de 26 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation is a study of the many faces that violence at schools can
occur and its impact on teaching. Our objective is a contribution to studies about
relationship between violence and school, understanding the violence´s ambiguity.
In the other words, the violence as constitutive of the education act through the
limitations that the principles of collective experience inflict and the destructive
ways it can acquire. We emphasize the consequences that incivilities as invisible ,
small or hidden manifestations from school´s violence to bring to school every
day, eroding relations established in school. Its axis was the empirical research
and literature, mainly in social sciences´ theories, but also using other areas of
knowledge such as philosophy and psychology in order to obtain an
interdisciplinary look on the phenomenon. Finally, as a result of this study, we
analyzed observations made with the school teachers surveyed, showing that in
the school there are several ways to approach violence at school, and this aproach
is one of many others, where I found clues to elucidate the complexity of Brazil's
actual school / Esta dissertação é um estudo sobre as múltiplas faces com as quais a
violência em meio escolar se manifesta e as suas repercussões no trabalho
docente. Temos como objetivo contribuir para os estudos a respeito das relações
que se estabelecem entre violência e escola, compreendendo a primeira na sua
ambiguidade, isto é, como constitutiva do ato educativo, por meio das limitações
que os princípios de vivência coletiva impõem, mas também as formas destrutivas
que esta pode adquirir. Procuramos, desta forma, enfatizar as consequências que
as incivilidades, enquanto manifestações 'invisíveis', miúdas' ou 'ocultas' da
violência, trazem para o cotidiano escolar, corroendo as relações ali estabelecidas.
Seu eixo condutor foi a pesquisa empírica e bibliográfica, ancorando-se,
principalmente nas teorias das Ciências Sociais, mas também recorrendo-se a
outras áreas do conhecimento, como Filosofia e Psicologia, de forma a obter um
olhar interdisciplinar sobre o fenômeno. Por fim, como resultado desse processo,
analisamos as observações realizadas, juntamente com os professores da escola
pesquisada, demonstrando que há várias maneiras de abordar a violência escolar
e, esta é apenas uma delas, na qual busca-se encontrar pistas que auxiliem a
elucidar a complexidade da realidade escolar brasileira contemporânea
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Violência escolar: verso e reverso das sociabilidades contemporâneasOliveira, Adriana Dias de 26 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation is a study of the many faces that violence at schools can
occur and its impact on teaching. Our objective is a contribution to studies about
relationship between violence and school, understanding the violence´s ambiguity.
In the other words, the violence as constitutive of the education act through the
limitations that the principles of collective experience inflict and the destructive
ways it can acquire. We emphasize the consequences that incivilities as invisible ,
small or hidden manifestations from school´s violence to bring to school every
day, eroding relations established in school. Its axis was the empirical research
and literature, mainly in social sciences´ theories, but also using other areas of
knowledge such as philosophy and psychology in order to obtain an
interdisciplinary look on the phenomenon. Finally, as a result of this study, we
analyzed observations made with the school teachers surveyed, showing that in
the school there are several ways to approach violence at school, and this aproach
is one of many others, where I found clues to elucidate the complexity of Brazil's
actual school / Esta dissertação é um estudo sobre as múltiplas faces com as quais a
violência em meio escolar se manifesta e as suas repercussões no trabalho
docente. Temos como objetivo contribuir para os estudos a respeito das relações
que se estabelecem entre violência e escola, compreendendo a primeira na sua
ambiguidade, isto é, como constitutiva do ato educativo, por meio das limitações
que os princípios de vivência coletiva impõem, mas também as formas destrutivas
que esta pode adquirir. Procuramos, desta forma, enfatizar as consequências que
as incivilidades, enquanto manifestações 'invisíveis', miúdas' ou 'ocultas' da
violência, trazem para o cotidiano escolar, corroendo as relações ali estabelecidas.
Seu eixo condutor foi a pesquisa empírica e bibliográfica, ancorando-se,
principalmente nas teorias das Ciências Sociais, mas também recorrendo-se a
outras áreas do conhecimento, como Filosofia e Psicologia, de forma a obter um
olhar interdisciplinar sobre o fenômeno. Por fim, como resultado desse processo,
analisamos as observações realizadas, juntamente com os professores da escola
pesquisada, demonstrando que há várias maneiras de abordar a violência escolar
e, esta é apenas uma delas, na qual busca-se encontrar pistas que auxiliem a
elucidar a complexidade da realidade escolar brasileira contemporânea
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Representações sociais de professores sobre o bullying e seu enfrentamento no contexto da prática docente / Social representations of teachers about bullying and their confrontation in the context of teaching practiceMello, Flavia Carvalho Malta de 06 March 2018 (has links)
Estudos nacionais e internacionais têm revelado que o bullying expõe crianças e adolescentes à condição de vulnerabilidade. Sabe-se também que não é a escola a única responsável pela produção de violência neste contexto, pois trata-se de um fenômeno complexo, dinâmico, multifacetado e multicausal, com raízes também em questões de ordem macrossociais e econômicas, exigindo, portanto, enfrentamentos no contexto da intersetorialidade. Este estudo cuja abordagem metodológica foi qualitativa, teve como objetivos apreender as representações sociais dos professores sobre o bullying entre os alunos e conhecer as estratégias adotadas frente ao fenômeno no contexto da prática docente. A pesquisa foi desenvolvida em 4 escolas da rede municipal de educação, localizadas na Região Norte da cidade de Ribeirão Preto, Estado de São Paulo, as quais foram selecionadas por fazerem parte do contexto de atuação profissional da pesquisadora. Por conseguinte, o grupo participante foi representado por 10 professores de quintos anos do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Como instrumento de coleta de dados, optou-se pela entrevista semiestruturada e a análise dos dados foi realizada à luz da Teoria das Representações Sociais. Reconhece-se que os professores são sujeitos de transformação com possibilidades de (re) construção de práticas que sejam referência no enfrentamento do fenômeno na escola. Os resultados demonstraram que os professores sabem conceituar teoricamente o fenômeno bullying, reconhecem que o problema afeta a dinâmica escolar em vários aspectos, causando exclusão e impactos negativos na aprendizagem, na saúde e no desenvolvimento do aluno, assim como nas relações sociais e no ambiente escolar. O estudo revelou dois grandes desafios aos docentes: 1º) A dificuldade no reconhecimento do fenômeno frente a outros tipos de violência manifestados no contexto, tais como atos isolados e não repetitivos de violência escolar. Embora, teoricamente, os docentes soubessem conceituar o fenômeno, talvez pelo fato da mídia abordá-lo em quantidade excessiva, contudo, na prática, o reconhecimento do problema é algo complexo. 2º) O outro desafio revelado pelo estudo é a ausência de trabalho articulado e intersetorial frente ao fenômeno, salvo alguns projetos desconectados e não resolutivos, reforçados na transmissão de valores morais aos alunos. Observou-se que os professores entrevistados agiram pontual e emergencialmente, porém, não de modo a enfrentar efetivamente o fenômeno. Não evidenciamos nenhuma ação articulada entre direção da escola e professores, entre escola e Secretaria Municipal da Educação e tampouco entre escola e serviços de saúde, ou demais áreas sociais adjacentes. Os professores não se furtaram em buscar formas de combate aos vários tipos de violência escolar, ainda que pontuais e desarticuladas. Entretanto, tais ações não se mostraram efetivas, acabando por reforçar práticas de violência cada vez mais recorrentes no âmbito escolar. Diante disto, constatou-se que a escola continua reproduzindo a exclusão social, a violência, e, sobretudo, o bullying de grande parcela de alunos que por ali passam, fazendo-se premente a construção e implementação de programas de enfrentamentos na perspectiva da intersetorialidade consolidados, quiçá por políticas públicas de ordem municipal, estadual ou federal / National and international studies have revealed that bullying exposes schoolchildren to vulnerability. It is also known that school is not the only one responsible for the production of violence in this context, since it is a complex, dynamic, multifaceted and multi-causal phenomenon, also rooted in macro-social and economic issues. It demands, therefore, confrontations in the context of intersectoriality. The study, which methodological approach was qualitative, had as objectives to apprehend the social representations of teachers about bullying among students and to know strategies against the phenomenon in the context of teaching practice. In this sense, we entered 4 schools of the municipal education network located in the North Region of the city of Ribeirão Preto, State of São Paulo. Therefore, the sample of the study was represented by 10 fifth-grade teachers from the first segment of Elementary School. As a data collection instrument, the semi-structured interview and data analysis was done in light of the Theory of Social Representations. It is recognized that teachers are subjects of transformation with possibilities of (re) construction of practices that are a reference in facing the phenomenon in school. The results showed that teachers know how to theoretically conceptualize the bullying phenomenon, recognize that, in fact, the problem affects school dynamics in several aspects, causing exclusion and negative impacts on students learning and development, social relations and school environment. The study revealed two major challenges to teachers: 1) The difficulty in recognizing the phenomenon in front of other types of violence that are present in the context, such as isolated and nonrepetitive acts of school violence.Although, theoretically, the teachers could conceptualize the phenomenon, perhaps because the media approached it in excessive quantity, however, in practice, recognition of the problem is not something complex.2) The other challenge revealed by the study is the absence of an articulated and intersectorial work in front of the phenomenon, except for some disconnected and incipient projects, such as regarding the transmission of moral values to the students. In fact, what has been done by the majority of teachers interviewed acted punctually and emergentially, but not in order to effectively face the phenomenon. There was no articulated action between school management and teachers, between school and municipal secretariat of education and neither between school and health services, or other adjacent social areas. The fact is that teachers did not shy away from seeking ways to combat the various types of violence manifested in school, even if they were punctual and disconnected actions. However, these actions were not effective, instead, they reinforced practices of violence that are increasingly recurrent in the school context. Therefore, the absence of a structured and articulated program does not lead to the combat or reduction of the phenomenon. It was found that the school continues to reproduce, the social exclusion, violence, and, above all, bullying of a large part of the students who pass by, making the construction and implementation of programs of confrontations in the perspective of intersectoriality consolidated, perhaps by public policies of municipal, state or federal order
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