Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / We are oral people, despite the undeniable contribution of writing in society. The work proposed here focuses on language as social action and speech as a central activity in our lives. Our goal is to analyze the space of oral language in textbooks and teaching conception. Thus, we investigated how the oral genres are included in the teaching material. We selected the textbook most widely adopted in the 1st year of high school in the State System of Aracaju-SE and interviewed school teachers from which the book mentioned was adopted in order to study how this insertion of oral is evaluated and how the work on it is developed. The determination of such a cut is justified by observing a lack of research on oral language, specifically, in the school reality of Sergipe. The focus given to the selection of the textbook and a teacher of the 1st year of high school is justified by data on school drop out and failure brought on by the School Census 2014. As theoretical reference we had Marcuschi (2001; 2007; 2008), Bazerman (2006) Antunes (2009), Favero; Andrade and Aquino (2012) and Costa Maciel (2013), among others. To achieve our goals, methodologically, we had two stages: (1) qualitative and quantitative analysis of the textbook ―Português: linguagens em conexão‖ (Portuguese: languages in connection). (2) interview with a teacher in an attempt to investigate: a) goals for teaching the mother tongue; b) perception and evaluation of the textbook; c) space for the orality in the book; d) space for the speaking skills in teaching practice (objectives, activities, evaluation, reaction of students and teacher training). In our analysis of the didactic material, we note that, despite the inclusion of speech as a teaching axis, including the official documents (LDB, PCNs, OCEM, PNLD) and a considerable increase in the presence of oral genres in the Textbook, speech is not an object of study, since its insertion comes down to the directions/suggestions that make up text production scripts, dispensing an effective work with linguistic variations and degrees of formality, for example. We also noticed that some activities addresses peech in such a way that strengthens the dichotomy (speech versus writing), disregarding the existence of typological continuum. Regarding the teaching practice, we can say that working with the oral genres basically refers to the ones brought by the textbook, whose approach was assessed positively by the teacher. We showed also that sometimes the speech is still relegated to the place of error or the "everything is possible‖. Nevertheless we see that orality comprises the teaching goals of the teacher, through genres like roleplaying, opinion debate the and seminar. Regarding the assessment of these activities, the teacher points out the difficulties in dealing with the oral and the need for improvements for both students, at the time of the presentations, and for teachers‘ training regarding this axis of teaching. Thus, we consider the incipient presence of the Speaking in the teaching material and we emphasize the need for a more consistent and systematic work of Speaking as an axis of the teaching of Portuguese Language throughout the book. In relation to the teaching practice, it is evident the need for investment in continuous training in order to provide access to more consistent proposals aimed at the didactization of the oral. / Somos povos orais, mesmo diante da inegável contribuição da escrita na sociedade. O trabalho ora proposto tem como foco a língua enquanto atuação social e a fala enquanto atividade central em nossas vidas. Nosso objetivo é analisar o espaço da linguagem oral nos livros didáticos e na concepção docente. Dessa maneira, investigamos como os gêneros orais estão inseridos no material didático. Para tanto, selecionamos o livro didático mais adotado no 1º ano do Ensino Médio na rede estadual da cidade de Aracaju-SE e fizemos entrevistas com uma docente de uma escola na qual o livro citado foi adotado, a fim de estudar como essa inserção do oral é avaliada e como o trabalho acerca dela é desenvolvido. A determinação de tal recorte justifica-se por observarmos uma carência de pesquisas sobre a linguagem oral especificamente na realidade escolar de Sergipe. O enfoque dado à seleção da obra e de um professor do 1º ano do Ensino Médio é justificado por dados de evasão e reprovação escolar trazidos pelo Censo Escolar 2014. Tivemos como subsídio teórico Antunes (2009), Bazerman (2006), Costa-Maciel (2013), Fávero; Andrade e Aquino (2012), Marcuschi (2001; 2007; 2008), entre outros. Para alcançar nossos objetivos, metodologicamente, tivemos duas etapas: (1) análise qualitativa e quantitativa do livro didático ―Português: linguagens em conexão‖. (2) entrevista a um docente, na tentativa de investigar: a) objetivos quanto ao ensino de língua materna; b) impressão e avaliação do livro didático; c) espaço destinado à oralidade no livro; d) espaço destinado à oralidade na prática docente (objetivos, atividades, avaliação, reação dos estudantes e formação docente). Em nossas análises do material didático, observamos que, apesar da inserção da fala como eixo de ensino, inclusive pelos documentos oficiais (LDB, PCN, OCEM, PNLD) e de uma considerável elevação da presença dos gêneros orais no Livro Didático, a fala não constitui um objeto de estudo, já que sua inserção resume-se às indicações/sugestões que compõem os roteiros de produção textual, dispensando um trabalho efetivo com as variações linguísticas e os graus de formalidade, por exemplo. Verificamos também que algumas atividades abordam a fala fortalecendo a visão dicotômica (fala versus escrita), desconsiderando a existência do continuum tipológico. Em relação à prática docente, podemos afirmar que o trabalho com os gêneros orais refere-se basicamente aos trazidos pelo livro didático, abordagem avaliada positivamente pela docente. Evidenciamos também que algumas vezes à fala ainda é relegado o lugar do erro ou do ―tudo pode‖, apesar disso, verificamos que a oralidade compõe os objetivos de ensino da docente, através de gêneros textuais como a encenação, o debate de opinião e o seminário. Em relação à avaliação dessas atividades, a professora ressalta as dificuldades no trato com o oral e a necessidade de aperfeiçoamentos tanto dos estudantes no momento das apresentações quanto na formação docente no que tange esse eixo do ensino. Dessa maneira, consideramos incipiente a presença da modalidade falada no material didático e enfatizamos a necessidade de um trabalho mais consistente e sistemático da fala enquanto eixo de ensino de Língua Portuguesa em todo o livro. Já em relação ao fazer docente, fica evidente a necessidade de investimento na formação continuada a fim de proporcionar acesso a propostas mais consistentes voltadas para a didatização do oral.

This research aims to investigate the practices of Mathematics teachers based on the use of Information and Communication Technology (ICT), specifically of Geogebra software in a public school in Sergipe, as well as to describe theoretical assumptions about the use of ICT in mathematics teaching, identify the ICT used in teaching practices and the activities developed by teachers, analyze the conceptions of teachers about the use of ICT (Geogebra software) in the classroom. To reach the proposed objectives was chosen a qualitative approach, with methodological design case study through of observation of techniques and interview with two teachers who teach Mathematic in a public school of Aracaju/Sergipe. Therefore, was build a theoretical framework, having as support the Borba studies (2003, 2014), Bicudo (2005), Castells (2006), Kenski (2004, 2006, 2013, 2016), Lévy (1997), Moreira (2005), Nacarato (2013), Pais (2008), Pimenta (2006), Tardif (2009, 2011), Nóvoa (1999), and others authors that ground the use of ICT in mathematics teaching. The realization about this study possibilities know the context in which happens research, the subject’s action (P1 and P2) inserted and the space of investigation about the ITC with pedagogical instruments, in specificity the Geogebra software. The results achieved indicated that teachers are using the technologies such as something else to motivate the students, by means of teaching practice that promotes learning and integrates the ITC to Mathematics teaching. / A presente pesquisa tem como objetivo investigar as práticas dos professores de Matemática a partir do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), especificamente do software Geogebra em uma escola pública de Sergipe, bem como descrever pressupostos teóricos acerca da utilização das TIC no ensino de Matemática, identificar as TIC utilizadas na prática docente e as atividades desenvolvidas pelos professores, e analisar as concepções dos professores sobre o uso das TIC (software Geogebra) na sala de aula. Para atingir os objetivos propostos, optou-se por uma abordagem qualitativa, com delineamento metodológico de estudo de caso através das técnicas de observação e entrevista com dois professores que lecionam a disciplina Matemática em uma escola pública de Aracaju/Sergipe. Para tanto, foi construído um quadro teórico, tendo como suporte os estudos de Borba (2003, 2014), Bicudo (2005), Castells (2006), Kenski (2004, 2006, 2013, 2016), Lévy (1997), Moreira (2005), Nacarato (2013), Pais (2008), Pimenta (2006), Tardif (2009, 2011), Nóvoa (1999), dentre outros autores que fundamentam o uso das TIC no ensino de Matemática. A realização deste estudo possibilitou conhecer o contexto em que ocorreu a pesquisa, as ações dos sujeitos (P1 e P2) inseridos e o espaço da investigação sobre as TIC como instrumento pedagógico, em especificidade o software Geogebra. Os resultados alcançados indicaram que os professores recorrem às tecnologias como algo a mais para motivar os alunos, por meio de uma prática docente que promove aprendizagem e integra as TIC ao ensino de Matemática.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_MariaAlessandra_2012_PUBLICAR.pdf: 5209313 bytes, checksum: d072e1671589d4e7924509a13096f169 (MD5) Previous issue date: 2009-12-10 / This dissertation entitled Training of critical thinking: perspectives on a pedagogy course is linked to the line of research: Educational Institution and training of educators. The theme of research aimed to analyze how the formation of critical and reflective students (future teachers) Graduation from a pedagogy course has been offered by teachers of the course. Our goal was to determine whether the practices used by teachers, as well as selected content, the resources used, activities undertaken, the procedures, the type of evaluation, contribute significantly to training and developing students critical. Analysis was the design submitted by teachers about the training of critical thinking, analysis of critical thinking in the intentions of the political teaching of the course, the teaching plans of the participating teachers and observations in the classroom. For this analysis we chose a qualitative methodology: a case study, application of a semi-structured document analysis, in addition to the literature. The research was to present some considerations about the critical subject, highlighting the characteristics of criticality; emphasize the importance of schools as socializing of knowledge. It was discussed the importance of training and development of criticality in higher education and the procedures and practices present in the classroom that contribute to this training. Following considerations were carried out about the criticality and training and development of critical thinking in pedagogy course, and highlight what the Course Curriculum guidelines mention about the criticality and the formation of critical subject. Finally, we analyzed the questionnaires, the observations made in the classroom, the teaching plans of the teachers participating in the survey of the political and pedagogic course in question. To make this possible research analysis done for the election of some categories of analysis that allowed us to conclude that teachers have some ideas about the criticality and show know the importance of an education enabling the development offer diverse methodological procedures for this training is afforded, indicating that the assessment should be part of the educational process. However, in practice evidenced in the classroom does not match the speech made by teachers, since classes do not contribute to training and developing students critical. Note that this education takes a traditional and conservative approach that highlights the need for profound changes in institutional structure to promote the critical formation of future professionals. One must think of a university for the new times, where not only teach the well-known, but also to open the gates" to the unknown, so that new roads can be built. / A presente dissertação intitulada Formação e desenvolvimento do senso crítico: perspectivas em um curso de Pedagogia está vinculada à linha de pesquisa: Instituição Educacional e formação de educador. A temática de investigação visou analisar como a formação crítica e reflexiva dos alunos (futuros educadores) da graduação de um curso de Pedagogia tem sido propiciada pelos professores do curso. O objetivo foi verificar se as práticas utilizadas pelos professores, bem como os conteúdos selecionados, os recursos, as atividades desenvolvidas, os procedimentos metodológicos e o tipo de avaliação, contribuem significativamente para a formação e desenvolvimento crítico dos alunos. Para isso, foi realizado análise da concepção apresentada pelos professores a respeito da formação do senso crítico; análise do pensamento crítico nas intencionalidades do projeto político pedagógico do curso, dos planos de ensino dos professores participantes e das observações realizadas em sala de aula. Para esta análise optamos pela metodologia qualitativa: estudo de caso, aplicação de um questionário semi-estruturado, análise documental, além da pesquisa bibliográfica. A pesquisa consistiu em apresentar algumas considerações a respeito do sujeito crítico, evidenciou as características da criticidade; enfatizou a importância da escola enquanto socializadora do saber. Foi abordado a importância do desenvolvimento e formação da criticidade no ensino superior e os procedimentos e práticas presentes em sala de aula que contribuem para esta formação. Na seqüência, foram realizadas algumas considerações a respeito da criticidade e formação e desenvolvimento do senso crítico no curso de Pedagogia, e destacou-se o que as Diretrizes Curriculares do Curso mencionam a respeito da criticidade e a formação do sujeito crítico. Finalmente, foi realizado a análise dos questionários, das observações feitas em sala de aula, dos planos de ensino dos respectivos professores participantes da pesquisa e do projeto político pedagógico do curso em questão. Para que se tornasse possível a análise da pesquisa foi feita à eleição de algumas categorias de análise que permitiu concluir que os professores apresentam algumas concepções a respeito da criticidade e mostram conhecer a importância de uma formação que favoreça o desenvolvimento do sujeito crítico, apresentam procedimentos metodológicos diversificados para que esta formação seja propiciada, indicam que a avaliação deve fazer parte do processo educativo. No entanto, a prática evidenciada em sala de aula não condiz com o discurso apresentado pelos professores, visto que as aulas não contribuem para a formação e desenvolvimento crítico dos alunos. Nota-se que o ensino presente assume uma abordagem tradicional e conservadora que evidencia a necessidade de profundas transformações na estrutura institucional, que favoreçam a formação crítica dos futuros profissionais. É preciso pensar em uma universidade para os novos tempos, onde não se ensine apenas o conhecido, mas também se abra as portas para o desconhecido, para que novos caminhos possam ser construídos

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_CLEBER_EDBIBLIOTECA.pdf: 439601 bytes, checksum: 2cec84ae5bb849a177bf3e3f7baadd4c (MD5) Previous issue date: 2014-04-02 / Research developed in the Master s Degree in Education at UNOESTE, in the Line of Research Training and Pedagogical Practice of Teacher Professional, with the objective of analyzing how is laid down and as if the teaching of Real numbers in the training of Mathematics professor of basic school. For its development, qualitative approach was adopted, characterized as a case study. The data collection occurred in the Course of Mathematics from the region of Presidente Prudente - SP, counting documentary analysis and, also, semi-structured interviews applied to four teachers of the course. The documentary study focused on the pedagogical project of the course and the plans for the teaching of disciplines. To analyze both the documents regarding the interviews content analysis was used. In the construction of its theoretical foundation, Gaston Bachelard was the author who has brought more prominent contribution. The results indicated the need to reassess the planning of actions regarding the teaching of actual numbers, aiming at the vocational training of a teacher who will act in basic school. / Trata-se de pesquisa desenvolvida no Mestrado em Educação da Unoeste, na Linha de Pesquisa Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente, que objetivou analisar como é previsto e como se dá o ensino dos números Reais num curso de formação de professor de Matemática da escola básica. Para seu desenvolvimento, adotou-se abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de caso. A recolha de dados ocorreu num Curso de Licenciatura em Matemática da região de Presidente Prudente - SP, contando análise documental e, também, entrevistas semiestruturadas aplicadas a quatro docentes do curso. O estudo documental focalizou o projeto pedagógico do curso e os planos de ensino das disciplinas. Para analisar tanto os documentos quanto as entrevistas foi utilizada a análise de conteúdo. Na construção de sua fundamentação teórica, Gaston Bachelard foi o autor que trouxe contribuição mais destacada. Os resultados indicaram a necessidade de reavaliar o planejamento das ações quanto ao ensino dos números reais, visando à formação profissional de um professor que irá atuar na escola básica.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Rabelo_2010.pdf: 2683982 bytes, checksum: 14c7eab4b65e0e941666bc29a3c417bf (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / This research theme is the teaching practice of mathematics teacher who taught at Lyceu of Goiania in the 1960s, a topic that constitutes one side of the History of Mathematics Education in Goiás Such research has as objective to identify the components of the teaching practice of mathematics teacher, the context in which this process took place, aiming to characterize her practice and associate professor profile. To perform theoretical research were adopted from different areas and that address issues pertaining to the topic searched, among them historians like Bloch, Le Goff and Chartier, the sociologist Halbwachs, historians of mathematics education as Valente and Matos, and Julia and the Vidal regard to school culture. The research made use of documentary sources both written and consulted from the file Lyceu of Goiania, the oral sources, consisting of seven interviews with teachers who taught mathematics at Lyceu of Goiania in the 1960s. From this research it was possible to identify the profile of the teacher during the 1960s, a predominantly self-taught or trained by the Campaign for the Improvement of Secondary Education and Dissemination (CADES) to enabled. There was a marked presence of the textbook of mathematics and the first stirrings of the movement of Modern Mathematics. Still, it was possible to see a scenario where the school culture in the heart of Lyceu goes through a transition process over the decade, where we see both continuities and changes, including the teaching practice. / A presente pesquisa tem como tema a prática docente do professor de matemática que lecionou no Lyceu de Goiânia na década de 1960, tema este que constitui uma das faces da História da Educação Matemática em Goiás. Tal pesquisa apresenta como objetivos a identificação dos elementos constituintes da prática docente do professor de matemática, o contexto no qual se deu esse processo, buscando caracterizar a prática e a ela associar o perfil docente. Para a realização da pesquisa foram adotados referenciais teóricos de diferentes áreas e que abordam temas concernentes à temática pesquisada, entre eles historiadores como Bloch, Le Goff e Chartier, o sociológo Halbwachs, historiadores da Educação Matemática como Valente e Matos, e Julia e Vidal no que se refere à cultura escolar. A pesquisa se valeu tanto de fontes documentais escritas, consultadas a partir do arquivo do Lyceu de Goiânia, quanto de fontes orais, constituídas de sete entrevistas realizadas com professores que lecionaram matemática no Lyceu de Goiânia na década de 1960. A partir desta pesquisa foi possível identificar o perfil do professor ao longo da década de 1960, de predominantemente autodidata ou formada pela Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão do Ensino Secundário (CADES) para o habilitado. Verificou-se a presença marcante do livro didático de matemática e os primeiros indícios do movimento da Matemática Moderna. Ainda, foi possível constatar um cenário em que a cultura escolar no coração do Lyceu passa por um processo de transição ao longo da década, onde se verifica tanto permanências quanto mutações, inclusive na prática docente.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-03-01T15:05:23Z No. of bitstreams: 2 Jéssyca Finantes do Carmo Bozio.pdf: 1823914 bytes, checksum: 97b4ef614448f6c2f99a78515c1fd7ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T15:05:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jéssyca Finantes do Carmo Bozio.pdf: 1823914 bytes, checksum: 97b4ef614448f6c2f99a78515c1fd7ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta pesquisa investiga algunos procesos de educación en las prisiones y del trabajo docente en el sistema penitenciario, tomando como parámetro los estudios llevados a cabo en la Penitenciaría Industrial de Cascavel - PIC/PR. Objetivamos, en este sentido, investigar si el maestro del contexto penitenciario tiene consciencia de las idiosincrasias de los condenados y se preocupa con una acción pedagógica que trascienda el nivel del contenido prescrito para lograr, por medio de conexiones con la vida intra y extra muros, niveles significativos de autonomía, reflexión y criticidad, con base en lo que podríamos llamar, en el sentido Deleuziano, de Experimentación. Esta investigación, caracterizada como cualitativa con enfoque interpretativista, utilizó como estrategia metodológica para la recopilación de los datos el estudio de caso, la investigación documental y etnográfica, que resultaron en la observación de 48h/clases registradas en Diario de campo, cuestionarios, entrevistas y planes de enseñanza, que utilizamos para contrastar las propuestas oficiales con las prácticas efectivas en el aula clase. Los datos recogidos entre los meses de noviembre de 2015 y de abril de 2016 se organizaron en torno de dos ejes de análisis: el perfil del cuerpo docente y las prácticas pedagógicas. El análisis de los datos basados en referenciales teóricos de autores como Basarab Nicolescu; Edgar Morin; Félix Guattari; Gilles Deleuze; Michel Foucault; Paulo Freire y Silvio Gallo nos permitió confirmar, entre otras cosas, que la mayoría de los maestros no tienen formación específica en educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) y que ellos no reciben formación continua centrada en el desempeño de funciones específicas en el espacio de la prisión, lo que creemos que justifica, en partes, el hecho de que la práctica/metodología utilizada en sus clases todavía estar centrada en un aspecto tradicional y arborescente, que en raros momentos reflejó el papel protagonista del estudiante en la producción de nuevos conocimientos. / Esta pesquisa investiga alguns processos da educação prisional e do trabalho docente no sistema carcerário, tomando como parâmetro os estudos realizados nas salas de aula da Penitenciária Industrial de Cascavel – PIC/PR. Objetivamos, neste sentido, investigar se o professor do contexto prisional tem consciência das idiossincrasias do sentenciado-estudante e preocupa-se com uma ação pedagógica que transcenda o nível do conteúdo prescrito para atingir, por meio de conexões com a vida intra e extramuros, níveis significativos de autonomia, reflexão e criticidade, com base no que poderíamos denominar, no sentido Deleuziano, de Experimentação. Esta pesquisa, de natureza qualitativa com abordagem interpretativista, utilizou como estratégia metodológica para a coleta de dados o estudo de caso, a pesquisa documental e etnográfica, que resultaram na observação de 48h/aulas registradas em Diário de Bordo, questionários, entrevistas e planos de ensino, que serviram para contrastar as propostas oficias com as práticas efetivas em sala de aula. Os dados coletados entre os meses de novembro de 2015 e abril de 2016 foram organizados em dois focos de análise: o perfil do corpo docente e as práticas pedagógicas. A análise dos dados foi fundamentada nos referenciais teóricos de autores como, Basarab Nicolescu; Edgar Morin; Félix Guattari; Gilles Deleuze; Michel Foucault; Paulo Freire e Sílvio Gallo e nos permitiu confirmar, entre outras coisas, que a maioria dos professores não possui formação específica em Educação de Jovens e Adultos/EJA e que eles não recebem formação continuada voltada para as especificidades de atuação no espaço prisional, o que acreditamos justificar, em partes, o fato de a prática/metodologia empregada em suas aulas ainda ser calcada numa vertente tradicional e arborescente, que em raros momentos refletiu uma atuação protagonista do estudante na produção de novos conhecimentos.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao ROSYANE DE MORAES MARTINS DUTRA.pdf: 6765539 bytes, checksum: 6f70fdd8311c9c4cd3c959c61beab644 (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / This study comprises the process of planning and conducting the continuing education of teachers working in a school for Early Childhood Education of the City of St. Louis Public Network - MA for investigative purposes of teaching practices that led to a progressive pedagogical autonomy in their own space school, in the period 2009-2011.'s tessitura of this research is based on a qualitative approach, but precisely in the case study. To do so, made use of interviews and questionnaires, while methodological tools in order to get the data they provided the information regarding the participating subjects. Authors and Fusari e Rios (1995), Gadotti (1997), Freire (1999), Nóvoa (1999) Imbernón (2002), Contreras (2012) and Tardif (2012) contributed with reflections on teacher education in Brazil. We analyze the conceptions of teacher gifts every decade in Brazil, identifying categories of pedagogical autonomy and teaching practice. We discuss policies Childhood Education that revealed facts and concepts that mark the beginning of the proposed training of teachers working with young children. Also, in a course on training programs promoted by municipal policies, we analyze training programs for teachers of SEMED 2000s, among them the Dreams of the Future Project and Program St. Louis Te I Reading and Writing. The results of this study revealed a proposal for continuing education that was programmed by the very pedagogical team and that motivated the development of autonomy in school. / Neste estudo, compreende-se o processo de planejamento e realização da formação continuada de professoras que trabalham em uma escola de Educação Infantil da Rede Pública Municipal de São Luís MA para fins investigativos das práticas docentes que levaram a uma progressiva autonomia pedagógica no próprio espaço escolar, no período de 2009 a 2011. A tessitura desta pesquisa baseia-se numa abordagem qualitativa, mas precisamente no estudo de caso. Para tanto, fez-se uso de entrevistas e questionários, enquanto instrumentos metodológicos, a fim de obter os dados que forneceram as informações referentes aos sujeitos participantes. Autores como Fusari e Rios (1995), Gadotti (1997), Freire (1999), Nóvoa (1999), Imbernón (2002), Contreras (2012) e Tardif (2012) contribuíram com as reflexões sobre a formação de professores no Brasil. Analisam-se as concepções de formação de professores presentes em cada década no Brasil, identificando as categorias da autonomia pedagógica e da prática docente. Discutem-se as políticas de Educação Infantil que revelavam os fatos e concepções que demarcam o início da proposta de formação dos professores que trabalham com as crianças pequenas. Também, em um percurso sobre os programas de formação fomentados pelas políticas municipais, analisam-se programas de formação de professores da SEMED dos anos 2000, dentre eles, o Projeto Sonhos do Futuro e o Programa São Luís Te Quero Lendo e Escrevendo. Os resultados desta pesquisa revelaram uma proposta de formação continuada que foi programada pela própria equipe pedagógica e que motivou o desenvolvimento da autonomia na escola.

O presente estudo tem por objetivo analisar as reflexões sobre a prática de ensino, feitas pelo próprio pesquisador enquanto professor de francês, língua estrangeira, em contexto exolíngue de ensino-aprendizagem, por meio da análise de seus relatos de vida ou narrativas (auto)biográficas (Connelly & Clandinin, 1995; Zabalza, 2002; Souza, 2008; Holly, 2013; Nóvoa, 2013) acompanhados de seus diários de aula. Como forma discursiva, os relatos permitem ao narrador a rememoração e o resgate de experiências vividas; dessa forma, a narrativa apresenta-se, igualmente, como um retrato da situação no momento acontecido, trazendo consigo uma significação social, cheia de descrições e informações sobre um determinado contexto sociocultural e permitindo aos indivíduos, envolvidos no relato ou não, a compreensão do vivido pela perspectiva do narrador. Os relatos aqui trazidos dizem respeito à minha formação docente como um todo. Quanto aos diários de aula, eles concernem as atividades didáticas que realizei nos cursos FLE, FOS, FOU do CFIPOLI- USP. A presente pesquisa se define como uma investigação qualitativa, feita à luz da metodologia de pesquisa heurística de Clark E. Moustakas (1994). O registro de vida e das aulas constituem um espaço de expressão e de elaboração do pensamento do professor, no qual ele se expõe como profissional e pessoa; ao (se) expor, ele explica e interpreta sua ação pedagógica em aula e fora dela. Desta forma, como sujeitonarrador trago questões que influenciaram minhas ações e decisões pedagógicas e complemento os relatos com estudos específicos e analíticos, além de reflexões sobre práticas de aulas apresentadas. Todo esse processo, apenas possível pela ação reflexiva docente, contamina todos os envolvidos gerando um processo consciente e reflexivo também no(s) aluno(s). / The present study aimed to analyze the reflections about the teaching practice performed by the researcher as a French teacher, foreign language, in exolingual context of teaching and learning, by analyzing his life reports or autobiographical narratives (Connelly & Clandinin, 1995; Zabalza, 2002; Souza, 2008; Holly, 2013; Nóvoa, 2013) together with his class diary. As discursive form, the reports allows the narrator the recalling and the rescue of past experiences, thus, the narrative is presented as a picture of the situation from the that moment, bringing with it a social meaning, full of descriptions and information about a certain sociocultural context and allowing the subjects, involved in the report or not, the understanding of moment by the narrator perspective. The reports of this article are about the authors graduation being a teacher as a whole. About the class diary, they report the didactics activities performed in courses of FLE, FOS, FOU of CFI-POLI-USP. The present research is defined as a qualitative investigation, done by the methodology of heuristic research of Clark E. Moustakas (1994). The class and life records constitute a space of expression and development of teachers thought, exposing him professionally and as a person, doing it, the teacher explains and interprets his pedagogical actions inside and outside the class. Thus, as narrator subject, bringing issues that influenced the actions and pedagogical decisions and adding the reports with specific and analytics studies, besides the reflections about the practice of presented classes. All this process, only is possible by the teachers reflective action, contaminates everyone involved promoting a conscious and reflective process for students also.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-29T11:58:11Z No. of bitstreams: 1 lillianguiducidemelo.pdf: 7891799 bytes, checksum: ffff41f5ce5ec61246a4bac5cd2b6d91 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-07-05T14:38:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lillianguiducidemelo.pdf: 7891799 bytes, checksum: ffff41f5ce5ec61246a4bac5cd2b6d91 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-05T14:38:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lillianguiducidemelo.pdf: 7891799 bytes, checksum: ffff41f5ce5ec61246a4bac5cd2b6d91 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / O presente trabalho se insere na temática sobre a formação continuada de professores. Trata-se de uma investigação do perfil dos professores de química do município de Juiz de Fora e dos fatores que foram relevantes na sua formação inicial e continuada, bem como em seu exercício profissional, de acordo com sua percepção. Nossos dados estão baseados em questionários respondidos por 35 professores de química em exercício no 2° semestre de 2010 e em entrevistas de 6 destes professores. Os dados quantitativos obtidos do questionário foram comparados com os dados de pesquisas nacionais visando comparar à situação do município de Juiz de Fora. As respostas discursivas do questionário e das entrevistas foram analisadas a partir de categorias emergentes. De acordo com os resultados, caracterizamos os professores analisados de acordo com o gênero, idade, formação básica, formação inicial, formação continuada e dedicação ao exercício profissional. Além disso, os resultados apontaram para uma construção do professor limitado à formação ambiental, tendo, assim, a formação inicial pouca contribuição, devido ao seu distanciamento da realidade e o estágio ocorrendo apenas como aplicação da teoria, carecendo de um trabalho conjunto entre professor do Ensino Superior, licenciando e professor da Educação Básica. Acreditamos que a formação do professor deva ser repensada, visando promover uma ruptura da formação ambiental, partindo da problematização desta para a construção do conhecimento dos futuros professores. Tal formação implica também na desvalorização da formação continuada na área de Ensino de Química, tendo como consequência uma limitação da atuação dos professores junto à comunidade científica na construção de conhecimento químico escolar. / The present work investigates in-service teacher formation. It examined the profile of chemistry teachers in Juiz de Fora, Brazil in relation to initial and continuing teacher education and professional life, taking in accordance its perception. The research is based on a questionnaire answered by 35 teachers of chemistry during the second semester of 2010 and on interviews with six of them. The quantitative data obtained from this questionnaire were compared with national data to ascertain the real situation in the city of Juiz de Fora. The discursive answers and the interviews from this questionnaire were analysed according to the emergent categories. We classified the teachers according to their gender, age, basic, initial and continuing teacher education and professional education. The results show that formation of teachers is limited to their personal past experiences in the classroom as students, and we infer that their initial teacher education made a limited contribution, owing to their distance from the reality, and the stage occurring just like the application of the theory, without the work together between the teacher from the superior course, the future teacher and the teacher from the basic education. We believe that teacher formation should be revisited, to break the link with personal past experiences and to seek appropriate input for the construction of future teachers. The present formation results in the devaluation of continuing teacher education in the area of chemistry education, limiting the performance of the teachers inside the scientific community in terms of improving chemical knowledge.

Submitted by Ivaneide Dantas (ivaneided@gmail.com) on 2013-01-21T01:59:36Z No. of bitstreams: 1 IVANEIDE DANTAS - DISSERTAÇÃO - VERSÃO FINAL.pdf: 1569516 bytes, checksum: d5acb14f1f047fe74dc40e25bd977283 (MD5) / Approved for entry into archive by ÁUREA CORRÊA DA FONSECA CORRÊA DA FONSECA (aurea.fonseca@fgv.br) on 2013-01-31T11:15:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IVANEIDE DANTAS - DISSERTAÇÃO - VERSÃO FINAL.pdf: 1569516 bytes, checksum: d5acb14f1f047fe74dc40e25bd977283 (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2013-02-04T11:26:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IVANEIDE DANTAS - DISSERTAÇÃO - VERSÃO FINAL.pdf: 1569516 bytes, checksum: d5acb14f1f047fe74dc40e25bd977283 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-04T11:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IVANEIDE DANTAS - DISSERTAÇÃO - VERSÃO FINAL.pdf: 1569516 bytes, checksum: d5acb14f1f047fe74dc40e25bd977283 (MD5) Previous issue date: 2012-10-31 / O estudo aqui apresentado tem como objetivo analisar e compreender fatores motivacionais que impulsionam profissionais de educação do ensino básico a buscarem participação em cursos de especialização lato sensu na área de educação. O caminho metodológico escolhido e que embasou a análise e a interpretação dos dados foi a Técnica de Análise de Conteúdo, tendo como suporte os estudos de Bardin (2011). O presente estudo inclui-se no modelo de pesquisa de abordagem quantitativa e qualitativa. O questionário é composto por questões relacionadas com o levantamento dos dados biográficos dos respondentes, os itens estão configurados em uma escala de Likert sobre os fatores motivacionais que mobilizam os profissionais de educação a participarem do curso de especialização e duas questões subjetivas sobre as expectativas dos respondentes acerca das novas competências adquiridas e contribuições para a prática profissional. O estudo foi realizado através da pesquisa de campo onde coletamos dados a partir de um questionário semiestruturado. A amostra estudada está composta por 122 (cento e vinte e dois) respondentes qualificados para o nosso estudo, com formação em pedagogia ou licenciaturas diversas. O campo de estudo foi a FAFIRE – Faculdade Frassinete do Recife - no ano de 2012 e considerou alunos participantes de nove cursos de especialização voltados para a área de educação. Os resultados nos permitiram identificar e compreender os principais fatores que motivam os professores na busca de ampliação do seu conhecimento, podendo ser sintetizados como sendo fatores voltados para a profissionalidade e prática docente, empregabilidade e a questão salarial. / The present study is aimed to analyze and understand the motivational factors that drive primary school teachers to participate in lato sensu specialization courses in education. The methodological approach used in data analysis and interpretation was the Content Analysis Technique described by Bardin (2011). This study uses a research method that combines quantitative and qualitative approaches. The questionnaire consists of questions related to respondents’ biographical data. The items use a Likert scale on the motivation factors that stimulate teachers to participate in the specialization course and two subjective questions on the expectations of respondents regarding the newly acquired experiences and the contributions to their professional practice. The study was conducted through field research where semi-structured questionnaire is used for data collection. The sample is composed of 122 (one hundred and twenty-two) qualified respondents with degree in pedagogy or other courses. The field of study was FAFIRE – Faculdade Frassinete, from Recife, in 2012, and included students from nine specialization courses in education. The results allowed us to identify and understand the main factors that encourage teachers to expand their knowledge. These factors concern professionalism and teaching practice, employability and salaries.