Thesis (M.S.)--University of Wisconsin--Madison. / Typescript. eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliographical references (leaves 73-74).

Thesis (M. Ed.)--University of Hong Kong, 1990. / Includes bibliographical references (leaf 111-117).

Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1990. / Includes bibliographical references (leaf 111-117). Also available in print.

Syftet med uppsatsen är att undersöka undervisning i naturvetenskap i förskolan genom att analysera det internationella begreppet STEAM, vilket är en förkortning av olika ämnen som kan integreras med varandra i naturvetenskaplig undervisning. Uppsatsen är en litteraturstudie om innehåll och arbetssätt i STEAM i relation till tidigare forskning och läroplanens skrivningar. Metodavsnittet utgår ifrån textanalys som avser att lyfta fram olika teman och mönster som framkommer i forskningen, med hjälp av tematisk analys. Det teoretiska perspektivet bottnar i delar av läroplansteorin som handlar om de didaktiska frågorna vad och hur, närmare bestämt frågor som handlar om innehåll och arbetsformer. Resultaten visar att kreativa processer och konstformer samt förskollärarens didaktiska förhållningssätt och specifika arbetsmetoder kan ha en positiv påverkan på barns lärande i naturvetenskap och att lärande sker utifrån barns erfarenheter och intressen. Utifrån STEAM ses barn i förskolan som naturligt kreativa och kompetenta och integrering av ämnen ses som en möjlig lösning på behovet av kompetens i naturvetenskapliga ämnen.

Science experiences during the preschool years is important because it helps build brain development in children, and improves school readiness. This exploratory study examined several characteristics of teachers and classrooms to see if any factors predicted time spent on science. Over 120 teachers participated, with teachers from Head Starts, university child development laboratories, home-based preschools, and other private preschool programs. Findings suggest that preschool teachers are quite comfortable with teaching science, but science activities are reported to occur infrequently—one to three times a month. Teachers with higher levels of education and comfort levels with science are reported to be more likely to spend time on science. Additionally, comfort levels with science had the greatest impact on time spent on science after accounting for teacher and classroom demographics. These results suggest that helping teachers feel more comfortable teaching science should be an important target for professional development practices and preservice education.