CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Trata do ensino agrÃcola, tomando como locus de observaÃÃo a dinÃmica da Escola AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, buscando compreendÃ-la no contexto da internacionalizaÃÃo das PolÃticas de EducaÃÃo AgrÃcola para o Brasil. Utiliza fonte bibliogrÃfica composta por alguns expoentes brasileiros e estrangeiros da HistÃria da EducaÃÃo, a exemplo de: Salles (1941), Castelo (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Velho (1979), Poulantzas (1985), Bandeira (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), MendonÃa (1997), OtaÃza Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa e Schriewer (2000), Oliveira (2000), Nogueira (2002), Lerche (2002), Schwartzman (2000), FlÃvia Werle (2005), Cavalcante, (2005/2008), Del Priori (2006), MagalhÃes Filho (2009), Mattos (2010) e Jucà (2011). Adota abordagem histÃrica e qualitativa de pesquisa, com ancoragem no mÃtodo comparado e levantamento de fontes desenvolvido junto a acervos pÃblicos e privados, baseada em consulta a documentos, livros e iconografias, somada a relatos orais de sujeitos (diretores âprofessores â alunos e funcionÃrios) que vivenciaram a construÃÃo institucional do ColÃgio AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, entre 1947 a 2008. Apresenta narrativa configurada em periodizaÃÃo oriunda do exame da ordem cronolÃgica dos acontecimentos histÃricos, feita em conexÃo com marcos relevantes das polÃticas de Ensino AgrÃcola no Brasil e no CearÃ. Analisa a histÃria dessa instituiÃÃo escolar, traÃando ligaÃÃes e paralelos entre a dimensÃo local (Lavras da Mangabeira, CearÃ), nacional (Brasil) e internacional (Estados Unidos da AmÃrica). Como resultado, sumaria as seguintes indicaÃÃes: 1) As polÃticas de ensino agrÃcola no Brasil foram marcadas por interesses econÃmicos bem delineados, tendo os principais produtores agrÃcolas como agentes de intermediaÃÃo junto ao Estado brasileiro; 2) A luta empreendida pela sociedade civil organizada em prol da educaÃÃo agrÃcola respondia, ao nÃvel local, ao apelo desenvolvimentista brasileiro entÃo propagado em sintonia com orientaÃÃo dos Estados Unidos da AmÃrica; 3) A difusÃo das ideias americanas para a agricultura foi amplamente divulgada, graÃas a acordos e convÃnios firmados entre os governos brasileiro e americano; 4) A parceria Brasil-EUA no plano educacional favoreceu a criaÃÃo de uma rede nacional e estadual de escolas agrÃcolas, que foi responsÃvel pela formaÃÃo de profissionais em nÃvel tÃcnico â tÃcnicos agrÃcolas â para atuar junto ao homem do campo e a agÃncias pÃblicas e privadas, como formadora e propagadora das ideias modernizantes da agricultura brasileira; 5) Os colÃgios agrÃcolas da rede cearense representaram para os jovens interioranos uma oportunidade para alcance de uma melhoria de vida e garantia de inserÃÃo profissional considerada compensatÃria. Conclui que o ensino agrÃcola no Brasil foi resultado de uma conjugaÃÃo de elementos decisÃrios da sua polÃtica econÃmica, associada a uma estratÃgia desenvolvimentista americana, onde, as escolas agrÃcolas serviram como um espaÃo de difusÃo, circulaÃÃo e adoÃÃo de ideias agrÃrio-agrÃcolas e pedagÃgicas consideradas modernizantes para o meio rural. / This agricultural education, taking as observation locus of the dynamics of the Agricultural School of Lavras da Mangabeira, CearÃ, seeking to understand it in the context of the internationalization of Agricultural Education Policies for Brazil. Uses bibliographic source composed of some Brazilian exponents and foreign History of Education, such Salles (1941), Castle (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Old (1979), Poulantzas (1985), Flag (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), Mendonca (1997), OTAIZA Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa and Schriewer (2000), Oliveira (2000), walnut (2002), Lerche (2002 ), Schwartzman (2000), Flavia Werle (2005), Cavalcante (2005-2008), Del Priori (2006), Magalhaes Filho (2009), Mattos (2010) and Juca (2011). It adopts historical and qualitative research, with anchoring the comparative method and survey sources developed with public and private collections, based on the consultation documents, books and iconography, in addition to oral reports of subjects (-professores directors - students and staff) who experienced the institutional construction of the Agricultural College of Lavras da Mangabeira, Cearà from 1947 to 2008. it presents narrative set in periodization derived from the examination of the chronological order of historical events, made in connection with important milestones of agricultural education policies in Brazil and In Ceara. Analyzes the history of this educational institution, tracing connections and parallels between the local dimension (Lavras da Mangabeira, CearÃ), national (Brazil) and international (United States). As a result, summarizes the following: 1) agricultural education policies in Brazil were marked by well-designed economic interests, and the main agricultural producers as intermediary agents to the Brazilian State; 2) The struggle undertaken by civil society organizations in support of agricultural education respond at the local level, the call then Brazilian developmentalist propagated in line with guidance from the United States; 3) The spread of American ideas for agriculture was widely publicized, thanks to signed agreements and agreements between the Brazilian and US governments; 4) The Brazil-US partnership in the educational plan favored the creation of a state and national network of agricultural schools, which was responsible for the training of professionals in technical - agricultural technicians - to work with the man of the field and the public agencies and private as forming and propagator of modernizing ideas of Brazilian agriculture; 5) The agricultural colleges cearense network accounted for the young provincials an opportunity to reach a better life and a job guarantee considered compensatory. It concludes that agricultural education in Brazil was the result of a combination of decision elements of its economic policy, together with an American development strategy, where agricultural schools served as a broadcast space, circulation and adoption of agrarian agricultural and pedagogical ideas considered for modernizing the rural areas.

O objetivo desta pesquisa foi contribuir para a reflexão sobre a relação entre tecnologia, trabalho e educação a partir das perspectivas, estratégias e trajetórias dos jovens, estudantes e trabalhadores do setor de Tecnologia da Informação (TI), na Região Metropolitana de São Paulo (RMSP). As inovações tecnológicas vêm sendo consideradas uma das principais influências das transformações em diversas esferas da sociedade nos últimos anos, especialmente no mundo do trabalho, com a constituição daquilo que é chamado neste estudo de -mercado de trabalho informacional?. O efeito dessas transformações sobre a vivência educacional e profissional desses jovens é o foco desta pesquisa. Os resultados deste estudo mostram que: 1) Apesar do segmento juvenil ter sido favorecido em sua inserção ocupacional pela expansão das novas tecnologias da informação na sociedade, a própria dinâmica do mercado de trabalho informacional, bem como suas novas exigências por competências técnicas e comportamentais, acabaram desfavorecendo os jovens das classes mais pobres. 2) A flexibilização da formação de nível superior e a corrida por capacitação para atender às qualificações demandadas pelo mercado de trabalho fazem com que os estudantes apresentem uma relação cada vez mais instrumental com a educação, influenciando negativamente a qualidade da formação dos profissionais do setor de TI. / The purpose of this research was to contribute to the reflection about the relationship between technologies, labor and education, based to the prospects, strategies and trajectories of students and workers in the Information Technology (IT) field, in the San Paulo\'s Metropolitan. Technological innovations in recent years are considered to be one of the primary factors responsible for transformations in diverses spheres of society, particularly in the workplace, constituting what it is called in this study -digital labor market?. The effect of these transformations on the educational and professional experience of these young is the focus of this research. The findings of this study suggest that: 1) Although the youth has been favored, in its occupational insertion, by the expansion of new information technologies through all parts of the society, the dynamics of the digital labour market, as well as its new demands for technical and behavioral skills end up not favoring the youth from the lower classes. 2) The increased flexibility of the university degree and the race for qualification to supply the qualifications demanded by the labour market cause the students to have an increasingly instrumental relationship with their education, which exerts a negative influence in the quality of the education of the professionals in the information technology field.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-08-25T12:40:53Z No. of bitstreams: 1 2011 - K?nya Maria Vieira Lopes.pdf: 2607038 bytes, checksum: fe1d8123a1e9e069cf7faacf098d7b17 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T12:40:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - K?nya Maria Vieira Lopes.pdf: 2607038 bytes, checksum: fe1d8123a1e9e069cf7faacf098d7b17 (MD5) Previous issue date: 2011-03-14 / The present work originated by concerns arising from experience with pedagogical support in the course of the National Integration of Professional Education to Basic Education in the form of Youth and Adults (PROEJA) of the Federal Campus Araguatins Tocantins, between the years 2008/2009. We focus, among other situations, problems, issues related to assessment of learning. In the teaching-learning evaluation should establish itself as the top decision-making, not just as an end of the educational process. Due to the appearance of inclusion program for Youth and Adult Vocational Education in the form we ask: what are the evaluation procedures used in educational practice that institution? To answer this question we conducted a survey that aimed to analyze the teaching practices used in the evaluation of teaching and learning in the course of the Agribusiness Forum in PROEJA IFTO Araguatins through teaching verbal statement. The qualitative study included: theoretical concepts and procedures of evaluation, development and implementation of a semi-structured questionnaire from teachers the only of the Technical Course on the Agribusiness the campus Araguatins; Tech, study, production and dissemination of data regarding the results of the questionnaire. The corpus investigated is composed of 15 teachers who taught classes in the second half of 2009 in that class. The concepts assigned by teachers to evaluate term indicate that evaluation is a means to verify both the level of learning, skills and competences acquired, the successes and difficulties of the student, such as ensuring that the learning objectives were achieved, using if these results to improve teaching practices. We note the preference of teachers for the use of written evidence to the integrated formative and diagnostic assessment, that assessment tasks such as daily activity, oral examinations and seminars. Such instruments will be assertive in universities and colleges as they contribute effectively to diagnose difficulties advances of student learning and provide actions that contribute to improving the system of teaching and learning. It is noteworthy that this reflection can be enhanced and disseminated by educators within the Office and in other spheres of education / O presente trabalho surgiu mediante inquieta??es advindas da experi?ncia com o acompanhamento pedag?gico no curso do Programa Nacional de Integra??o da Educa??o Profissional ? Educa??o B?sica, na modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA), do Instituto Federal do Tocantins Campus Araguatins, entre os anos de 2008 a 2009. Focalizamos, dentre outras situa??es-problemas, aspectos referentes ? avalia??o da aprendizagem. No ensinoaprendizagem a avalia??o deve constituir-se como o in?cio para tomada de decis?es, e n?o apenas como fim do processo pedag?gico. Frente ao surgimento de programa de inclus?o de Jovens e Adultos na modalidade de Educa??o Profissional indagamos: quais s?o os procedimentos avaliativos utilizados na pr?tica educativa dessa institui??o? Para responder tal questionamento realizamos uma pesquisa que objetivou analisar as pr?ticas pedag?gicas utilizadas na avalia??o do processo ensino/aprendizagem no curso T?cnico PROEJA em Agroind?stria do IFTO Araguatins, por meio de declara??o verbal docente. A pesquisa de abordagem qualitativa contemplou: estudos te?ricos dos procedimentos e concep??es avaliativos; elabora??o e aplica??o de um question?rio semi-estruturado junto aos docentes da ?nica turma do Curso T?cnico em Agroind?stria do Campus Araguatins; estudo, produ??o e divulga??o dos dados referentes aos resultados do question?rio. O corpus investigado ? composto de 15 docentes que ministraram aulas no segundo semestre de 2009 na referida turma. Os conceitos atribu?dos pelos docentes ao termo avaliar assinalam que a avalia??o ? um meio para verificar tanto o n?vel de aprendizagem, as habilidades e compet?ncias adquiridas, os sucessos e as dificuldades do estudante, como para verificar se os objetivos de aprendizagem foram atingidos, utilizando-se desses resultados para aprimorar as pr?ticas pedag?gicas. Constatamos a prefer?ncia dos docentes pelo uso da prova escrita, integrado-se ? fun??o formativa e diagn?stica da avalia??o e instrumentos avaliativos tais como: atividade di?ria, provas orais e semin?rios. Tais instrumentos ter?o assertividade nas Institui??es de Ensino ? medida que contribu?rem para diagnosticar efetivamente dificuldades e avan?os do aprendizado do aluno e proporcione a??es que contribuam para a melhoria do sistema de ensino/aprendizagem. Cabe ressaltar que esta reflex?o poder? ser aprimorada e disseminada pelos educadores no ?mbito do Instituto e nas demais esferas educacionais.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-10-07T12:41:05Z No. of bitstreams: 1 2011 - Marcos Antonio de Oliveira.pdf: 1882049 bytes, checksum: 633be019d8fe4bd8de64e9995684417d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T12:41:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - Marcos Antonio de Oliveira.pdf: 1882049 bytes, checksum: 633be019d8fe4bd8de64e9995684417d (MD5) Previous issue date: 2011-08-25 / This research is a comparative study with the aim of analyzing how is being developed the PROEJA at Federal Institute of Science, Technology and Education of Rio Grande do Sul - IFRS - Campus Sert?o and Bento Gon?alves, as the development of courses, more specifically the Technical Course in Commerce, based on the vision of students. The EJA deals with young people and adults in the lower classes, people excluded of the socioeconomic and cultural aspects in our contemporary society, historically, "marked" by deep social inequalities. Given this context, appeared the concern and the main reason of this research. Sought, thus, making a correlation between the methodological approach, teaching practice and the educational background of the citizens served by this type of education. The Decree 5.478/2005 instituted, in the Federal Institutions of Education (IFE's), the professional program in the form of adult education that changed by decree in 5.840/2006 defines the National Programme for Integration of Professional Education from Basic Education to Professional Education for Youth and Adults Education (PROEJA). This program brings to the IFE's a new challenge, which is to serve a population that did not get the opportunity to have a good basic and professional education in the regular age. Using the research-type exploratory and descriptive characteristics and the study of case methodology, recovering and analyzing the strategies of operation of these Institutions of Professional and Technical Education, data was analyzed and compared, using a questionnaire, applied to a class in each Campus of Technical Course in Commerce, seeking to discover if, these have consistently favoring and increasing the social inclusion process. The results point to some practical differences between the Campi, noting some contradictions, especially, in regard to fulfilling their goals and the articulation between theoretical class and the preparation for the labor market. It was found that each institution adopt different criteria, based on conceptions of the group that is directly connected to the courses. Another contradiction identified between the two experiences, is about understanding that each community school has about this kind of teaching called PROEJA. The results found that, in general, there is harmony of purpose between the institutions, although they have not been developed activities that may seek to approach similar methods of work. / A presente pesquisa trata de um estudo comparativo com objetivo de analisar como est? sendo desenvolvida a modalidade PROEJA no Instituto Federal de Educa??o Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande Do Sul ? IFRS, nos Campi de Sert?o e Bento Gon?alves, quanto ao funcionamento dos cursos, mais especificamente o Curso T?cnico em Com?rcio, baseado na vis?o dos discentes. A EJA atende aos jovens e adultos pertencentes ?s camadas populares, clientela exclu?da sob aspectos socioecon?mico e cultural em nossa sociedade contempor?nea, historicamente "marcada" por profundas desigualdades sociais. Diante desse contexto, surgiu a preocupa??o e o motivo principal desta pesquisa. Buscou-se, assim, fazer uma correla??o entre a abordagem metodol?gica, a pr?tica docente e a forma??o educacional do cidad?o atendido por essa modalidade de ensino. O Decreto no 5.478/2005 instituiu, no ?mbito das Institui??es Federais de Educa??o (IFE?s), o Programa de profissionaliza??o na modalidade de EJA que alterado pelo decreto no 5.840/2006, define o Programa Nacional de Integra??o da Educa??o Profissional da Educa??o B?sica ? Educa??o Profissional na Modalidade de Educa??o de Jovens e Adultos (PROEJA). Este Programa traz para as IFE?s um novo desafio, que ? atender uma parcela da popula??o que n?o obteve oportunidade de uma boa educa??o b?sica e profissional na idade regular. Utilizando-se da pesquisa do tipo explorat?ria com caracter?sticas descritivas e da metodologia do estudo de caso, resgatando e analisando as estrat?gias de funcionamento dessa Institui??o de Ensino T?cnico Profissional, se analisou e comparou dados, utilizando-se question?rio, aplicado com uma turma de cada Campi do Curso T?cnico em Com?rcio, buscando descobrir se estas vem sistematicamente favorecendo e ampliando o processo de inclus?o social. Os resultados apontam para algumas pr?ticas diferenciadas entre os Campi, constatando algumas contradi??es, especialmente no que se refere ao cumprimento de seus objetivos e na articula??o entre aulas te?ricas e prepara??o para o mercado de trabalho. Verificou-se que cada Institui??o de Ensino adota crit?rios diferentes, baseado nas concep??es do grupo que est? diretamente ligado ao funcionamento dos cursos. Outra contradi??o identificada, entre as duas experi?ncias, versa sobre o entendimento que cada comunidade escolar local tem sobre a modalidade de ensino PROEJA. Os resultados constataram que, de um modo geral, h? conson?ncia de objetivos entre as institui??es, embora n?o tenham sido desenvolvidas atividades que possam buscar uma aproxima??o de m?todos de trabalhos semelhantes.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-02-07T19:49:36Z No. of bitstreams: 1 2016 - Handson Rubem Martins.pdf: 740666 bytes, checksum: 418e88a83571a6f49e3b6444e1ea5ff2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T19:49:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Handson Rubem Martins.pdf: 740666 bytes, checksum: 418e88a83571a6f49e3b6444e1ea5ff2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-02 / Technical Course in Agriculture in the modality Indigenous PROEJA: Professional Education Ticuna? community? is? presented? in? this? research? in? collaboration? with? the? indigenous? community, as well as, teachers and students of researched through the use of questionnaires and semi?structured interviews. This study aimed to assess the implementation of a technical course? on? indigenous? lands,? with? the? main? goal? to? give? voice? to? the? taxpayer? of? the? socio?educational action, in this case, the students and the indigenous community, because we tried to? establish? a? dialogue? between? authors? and? actors? of? the? research,? in? order? to? expose? the? conceptions regarding the topics covered. We conclude this research by providing the education? projects? on? indigenous? lands? more? critical? and? reflective? work? that? shows? the? planning and execution of an action in the indigenous community with the goal to promote citizenship and development of the indigenous population. / O Curso T?cnico em Agropecu?ria na modalidade PROEJA Ind?gena: Educa??o Profissional na? comunidade? Ticuna? ?? apresentado? nesta? pesquisa? com? a? colabora??o? e? concep??o? da? comunidade ind?gena, como tamb?m, dos professore e alunos do curso pesquisado, atrav?s da aplica??o? de? question?rio? e? entrevistas? semiestruturadas.? Esta? pesquisa? teve? como? objetivo? conhecer a implanta??o de um curso t?cnico em terras ind?genas, tendo como meta principal ouvir os sujeitos da a??o socioeducativa, neste caso, o discente e a comunidade ind?gena, pois, procurou?se estabelecer um di?logo entre os autores e atores da pesquisa, a fim de expor as concep??es em rela??o aos temas abordados. Conclui?se esta pesquisa colocando ? disposi??o dos projetos de educa??o em terras ind?genas mais um trabalho cr?tico e reflexivo que mostra o planejamento e execu??o de uma a??o em comunidade ind?gena com o intuito de promover a cidadania e desenvolvimento da popula??o ind?gena.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-04-19T15:02:44Z No. of bitstreams: 1 2012 - Silvana Vanessa Martins da Silva Bonfim.pdf: 2803149 bytes, checksum: aacbc4e2b3bd400be465f8ba61dc0fb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T15:02:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Silvana Vanessa Martins da Silva Bonfim.pdf: 2803149 bytes, checksum: aacbc4e2b3bd400be465f8ba61dc0fb1 (MD5) Previous issue date: 2012-05-22 / The present research, characterized as a case study, had as design to analyze the problematic of the evasion in the process of implantation of the National Program of Integration of the Professional Education with the Basic Education in the modality of Young and Adult Education (PROEJA) in the Instituto Federal Baiano Campus Guanambi. The proposal of Decree n? 5.840/06, that regulates the PROEJA, is to create opportunities to the people that not had access to the educational system in the age considered ?adequate? the basic education tied with the professional formation conclusion, as well as the individuals? integral formation. However, it was observed that many of the individuals that entered the Campus Guanambi?s Technical Course in Computer Science (PROEJA) did not obtain to conclude high school, running away itself in elapsing of the course. In this context it was inquired: which the student profile attended for the PROEJA? Which the difficulties that they face to study? The choice of the Technical Course in Computer Science came from young and adult necessity? The teachers have been prepared to deal with this public? Which the reasons that had unleash school evasion? To answer these questions, a research of qualitative matrix was become fulfilled using documentary research, semistructuralized questionnaires applied to the teachers who gave lessons in the first semester of 2011 in the groups of the PROEJA and to the students of the groups 2009, 2010 and 2011 and interviews with the run away ones in these years. The research?s data proved that great part of the PROEJA?s students have high school and that the Technical Course in Computer Science was chosen by the Institution itself. It also noticed that the majority of the teachers had experience with EJA students in the Campus PROEJA?s groups only and that the institution has not offered courses of qualification in this education mode. Among the reasons that had led the school evasion it was perceived that the main ones were difficulties in technical area subjects, unfeasibility in conciliating work and school activities, lack of incentive of the teachers, problems with the transport and fatigue. In this context, it was perceived necessity of the Campus to review offers of the Technical Course in Computer Science, for this it is crucial a study of demand next to the target-public. It was identified that the teaching qualification makes necessary, so that the involved professionals in this process can realize the young and adult specificities and adequate their practical education. The spaces and times organization for courses PROEJA also is something that needs to be rethought because many students have to conciliate work and school and the institution places distant of the urban perimeter, causing problems related to the transport constantly. / A presente pesquisa, caracterizada como estudo de caso, teve como des?gnio analisar a problem?tica da evas?o no processo de implanta??o do Programa Nacional de Integra??o da Educa??o Profissional com a Educa??o B?sica na modalidade de Educa??o de Jovens e Adultos (PROEJA) no Instituto Federal Baiano - Campus Guanambi. A proposta do Decreto 5.840/06 que regulamenta o PROEJA ? oportunizar ?s pessoas que n?o tiveram acesso ao sistema educacional na idade considerada ?regular? a conclus?o da educa??o b?sica vinculada ? forma??o profissional, bem como a forma??o integral dos indiv?duos. Entretanto, observouse que muitos dos indiv?duos que ingressavam no curso T?cnico em Inform?tica (PROEJA) do Campus Guanambi n?o conseguiam concluir o ensino m?dio, evadindo-se no decorrer do curso. Neste contexto indagou-se: qual o perfil dos discentes atendidos pelo PROEJA? Quais as dificuldades que eles enfrentam para estudar? A escolha do curso T?cnico em Inform?tica partiu da necessidade dos jovens e adultos? Os professores foram preparados para lidar com esse p?blico? Quais os motivos que desencadearam a evas?o escolar? Para responder tais questionamentos realizou-se uma investiga??o de cunho qualitativo, na qual se utilizou pesquisa documental, question?rios semiestruturados aos docentes que ministraram aulas no primeiro semestre de 2011 nas turmas do PROEJA e aos discentes das turmas 2009, 2010 e 2011 e entrevistas com os evadidos no interst?cio destes anos. Os dados obtidos na pesquisa demonstraram que grande parte dos discentes do PROEJA do Campus Guanambi possui o ensino m?dio e que o curso T?cnico em Inform?tica foi escolhido pela pr?pria institui??o. Notou-se tamb?m que a maioria dos docentes teve experi?ncias com os estudantes da EJA somente nas turmas do PROEJA do Campus e que a institui??o n?o tem ofertado cursos de capacita??o nesta modalidade de ensino. Dentre os motivos que suscitaram a evas?o escolar percebeu-se que os principais foram: dificuldades nas disciplinas da ?rea t?cnica, inviabilidade em conciliar trabalho e escola, falta de incentivo dos professores, problemas com o transporte e cansa?o. Diante dessa realidade, percebeu-se a necessidade do Campus rever a oferta do curso T?cnico em Inform?tica, a partir de um estudo de demanda junto ao p?blico alvo. Constatou-se a necessidade da capacita??o docente para que os profissionais envolvidos nesse processo possam perceber as especificidades dos jovens e adultos e adequar suas pr?ticas educativas. A organiza??o dos tempos e espa?os para os cursos PROEJA tamb?m ? algo que necessita ser repensado pelo fato de muitos discentes terem que conciliar trabalho e escola e pela institui??o situar-se distante do per?metro urbano, ocasionando constantemente, problemas relacionados ao transporte.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-05T19:56:54Z No. of bitstreams: 1 2014 - Darlene do Socorro Del-Tetto Minervino.pdf: 1181310 bytes, checksum: 07f18d807aa1ad03190d98303b3a01db (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T19:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014 - Darlene do Socorro Del-Tetto Minervino.pdf: 1181310 bytes, checksum: 07f18d807aa1ad03190d98303b3a01db (MD5) Previous issue date: 2014-12-10 / The research work analyzed and reflected how the entrepreneur principle interferes in the field subject formation, having as a study object the Highschool Technician Course in Agriculture offered by the Escola Fam?lia Agr?cola from Pacui, in the city of Macap?. The research investigates which contributions that the entrepreneur pedagogical principle establishes in the students human formation and beyond the professional and market development. The methodology is based in a qualitative approach, using the case study, using the observation technics, dialogues, documents analysis and a quiz application. The data were analyzed in the qualitative way in information triangulation and in loco observations. The results show that the school pedagogical guidelines, dialogue with the entrepreneur teaching to make the students formation influencing in the rural young, in a way to motivate them in the professional and personal development, what generates, consequently, the town development where they are inserted. However, there is a lack of political and social discussion in the reality analysis that deals with the educational public politics in the entrepreneur teaching that goes through the market entrepreneur ideology. So it is necessary that the school takes on the dialogue and the debate on the educational entrepreneur as an education entrepreneurship bias, so as to promote a formation that takes the student critical sense to a change, considering the new established relations by the knowledge society. / O trabalho de pesquisa analisou e refletiu como o princ?pio do ensino empreendedor interfere na forma??o do sujeito do campo, tendo como objeto de estudo o Curso T?cnico de N?vel M?dio em Agropecu?ria ofertado pela Escola Fam?lia Agr?cola do Pacu?, no munic?pio de Macap?. A quest?o da pesquisa investiga quais as contribui??es que o princ?pio da pedagogia empreendedora estabelece na forma??o humana dos alunos para al?m do desenvolvimento profissional e mercadol?gico. A metodologia pauta-se numa abordagem qualitativa, usando o estudo de caso, utilizando-se das t?cnicas de observa??o, di?logo, an?lise de documentos e aplica??ode question?rio. Os dados foram analisados de forma qualitativa na triangula??o das informa??es e observa??es in loco. Os resultados indicam que as diretrizes pedag?gicas da escola, dialogam com o ensino empreendedor para compor a forma??o dos alunos influenciando na vida do jovem rural, no sentido de motiv?-los para o desenvolvimento pessoal e profissional,o que gera, consequentemente, o desenvolvimento da comunidade em que est?o inseridos. Por?m, existe uma falta de discuss?o pol?tica e social na an?lise da realidade no que se refere ?s pol?ticas p?blicas educacionaisdo ensino empreendedor que transcenda a ideologia empreendedora de mercado. ? necess?rio ent?o, a escola assumir o di?logo e o debate sobre o empreendedorismo educacional como um vi?s pedag?gico do ensino, a fim de promover uma forma??o que promova ? mudan?a e osenso cr?tico do aluno, considerando as novas rela??es estabelecidas pela sociedade do conhecimento.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Batista Pires da Silva.pdf: 1820742 bytes, checksum: e0a494e9aa0e35680d43e555a302338a (MD5) Previous issue date: 2012-10-30 / This investigation aims at linguistically analyzing the professional in-service education of a school supervisor and of the managerial team of a local municipal school in São Paulo in interactions that were established within reflective conversations which discussed the prescriptions found in Governmental Orders that rule over the specificities of the School Supervisor s job in terms of their advisory and guidance activity with school management. In other words, the dissertation analyzes the extent to which the interaction loci established for the participants education are meaningful for the researcher-supervisor in his interactions with a collaborating supervisor, and later with the school principal and pedagogical coordinator of the municipal school. Theoretically speaking, the dissertation is based on Libâneo s (2008) and Lück s (2008) concepts of educational management as paradigms that seek cohesion of the pedagogical activity as well as a greater participation from the collectivity in decision making. Furthermore, the role of the school supervisor in terms of actions that relate educational policies to their educating actions is also discussed from the viewpoints of Rangel (1997 and 2011), Paro (2011), Evangelista and Freire (2011), Giancaterino (2010), Ferreira (2008) and Carvalho and Oliveira (2012). The research is also supported on the Critical Pedagogy (FREIRE, 1975 and 2001) and on the Socio-Cultural-Historical Theory, with a focus on aspects such as mediation and zone of proximal development (VYGOTSKY, 1996 and 2000), on language that is seen as an invaluable tool, that is intrinsically ideological (Bakhtin, 2003 e 2004), necessary for the awareness raising of educational professional by means of a dialogical practice. The used methodology was that of Critical Research of Collaboration (MAGALHÃES, 2004), since it assumes the need for social and educational transformation by means of reflected actions taken in partnership with the management team. Data was generated in: (1) two educational meetings, which are here called reflective conversations, with the researcher-supervisor and a collaborating supervisor; and (2) a meeting, another reflective conversation with the researcher-supervisor, the principal and a pedagogical coordinator of a public municipal school. Data were analyzed from the viewpoints of Kerbrat-Orecchioni (2006), as well as with the discourse analysis categories by Orsolini (2005), and the interaction analyses discussed by Pontecorvo (2005) and utterance responsibility, according to Adam (2011). This investigation is justified by the growing concern with the education of the school management team in face of the also growing social and political transformations worldwide, and more specifically, the Brazilian transformations which took place during the twentieth century. Throughout the research, I have concluded that the education of the school supervisor is essential for the development of an activity that is committed with political and social matters, understanding these professionals as rebuilders of institutional educational objectives that are useful for the improvement of didactic-pedagogical practices in schools. By thinking about these matters as starting points, the investigation is carried out, analyzing the distance between the job that is prescribed and that which is carried out by the managerial team in terms of the implementation of actions that seek to develop and design school projects / Este trabalho tem por objetivo analisar, por meio da linguagem, como ocorre a formação de um supervisor e da equipe gestora de uma escola da rede municipal de São Paulo, durante interações estabelecidas em conversas reflexivas, frente às prescrições contidas em quatro Portarias, que tratam das especificidades do trabalho do Supervisor Escolar quanto a sua ação de assessoramento e orientação aos gestores. Em outras palavras, procura observar como os espaços de formação criados são significativos para o pesquisador-supervisor, nas interações com uma supervisora colaboradora e, posteriormente, com a diretora e a coordenadora pedagógica de uma escola municipal. Teoricamente, o trabalho está apoiado nos conceitos de gestão educacional de Libâneo (2008) e Lück (2008) como paradigmas que buscam a coesão do fazer pedagógico e uma maior participação do coletivo nas tomadas de decisão. Também é discutido o papel do Supervisor Escolar a partir das perspectivas de Rangel (1997 e 2011), Paro (2011), Evangelista e Freire (2011), Giancaterino (2010), Ferreira (2008) e Carvalho e Oliveira (2012) para o desenvolvimento das ações de articulação das diretrizes políticas educacionais, acopladas à ação formadora do Supervisor Escolar. A pesquisa apoiou-se também na Pedagogia Crítica (FREIRE, 1975 e 2001) e na Teoria Sócio-Histórica e Cultural, tendo como foco questões como mediação e zona de desenvolvimento proximal, segundo Vygotsky (1996 e 2000), à perspectiva da linguagem como instrumento valioso, de cunho inerentemente ideológico (BAKHTIN, 2003 e 2004), necessário à tomada de consciência dos profissionais da educação através de uma prática dialógica. A metodologia de pesquisa é Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2004), pois parte do pressuposto da necessidade de transformação social e educacional, por meio de ações refletidas em parceria com os gestores educacionais. Os dados foram gerados no decorrer de: (1) dois encontros de formação, chamados de conversas reflexivas, dos quais fizeram parte o supervisor pesquisador e uma supervisora colaboradora; e (2) uma reunião, também chamada de conversa reflexiva, da qual fizeram parte o supervisor pesquisador, um diretor e um coordenador pedagógico de uma escola pública municipal. Os dados foram analisados a partir das perspectivas teóricas de Kerbrat- Orecchioni (2006), das categorias da análise do discurso de Orsolini (2005), nas análises de interação de Pontecorvo (2005) e na responsabilização enunciativa de Adam (2011). Esta investigação se justifica pela crescente preocupação com a formação das equipes diretivas das escolas frente às grandes transformações sociais e políticas mundiais e, mais especificamente, as brasileiras ocorridas no século XX. Ao longo da pesquisa, concluí que a formação do Supervisor Escolar é imprescindível para uma atuação comprometida com as questões políticas e sociais na condução de seus fazeres escolares, entendendo estes como reconstrutores de objetivos institucionais educacionais úteis para o aperfeiçoamento das práticas didático-pedagógicas das escolas. É a partir dessas questões que se dá a investigação da distância entre as prescrições e o trabalho realizado pelos gestores educacionais quanto à implementação de ações que busquem desenvolver e elaborar os projetos escolares

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-02-16T19:31:12Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Alves Pereira Ferreira.pdf: 1731776 bytes, checksum: 7c28743798bc4624105373237223f934 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T19:31:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Alves Pereira Ferreira.pdf: 1731776 bytes, checksum: 7c28743798bc4624105373237223f934 (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / This research aims to invetigate the processes of continuing education of teachers educators and PC of the pedagogical wokshop promoted by the Francisco Morato Municipal Education System, considering that the educators, as well as other persons, are uncompleted individuals also in their professional practices and, while developing teachers education actions, they too need to be educated. For that, the research is guided by questions such as: Wich are the continuing education actions that the educators have been experienced? What has the Education Secreteriat done on behalf of this formation? Which aspects may complicate the educators? The Municipal Education Secretariat maintain a Pedagogical Center responsible for the teachers continuing education, which consists of Pedagogical Technical Assitants whom are teachers and coordinators educators. In order to reflect and clarify the continuing education actions to which the educators undergo and/or are submitted, this study uses the statement of six educators whom were interviewed. The study was also guided by official municipal documents, in order to search for evidences which could define the role of the teachers educator, so that they may outline their work and assure the continuing education of the Municipal Education System professionals. The concepts covered in this work are adult learning, continuing education, self-learning and professional knowledges, supported by the theoretical background of Barbier (2013), Freire (1996), Galvani (2002), Marcelo Garcia (1999), Imbernón (2010; 2012; 2015), Josso (1988; 2004), Vaillant and Marcelo Garcia (2012), Nóvoa (2009), Pineau (1988), Placco e Souza (2006) and Vaillant (2012). The data from the interviews were analyzed according to six categories: conception of training, to learn from each other, self-learning, to learn inthe professional practice, to learn from institutional propositions and the formation obstacles. The work was able to determine that the continuing education is much more realized by personal initiative of the own educator that by managment initiatives, and that their learning happens from the interaction winth the peers and trainees, during the reading and the formative activities of which they take part. The institution allow some formative specific actions to its educators which contribute with the learning, but it could do more. The work concludes, in addition, that the teacher and educator’s educator is also a professional that feels lonely performing her or his work and educating other people. There are still a long run towards an in fact teamwork / Esta pesquisa tem por objetivo investigar os processos de formação continuada dos formadores de professores e CPs da Oficina Pedagógica da Rede Municipal de Ensino de Francisco Morato, tendo em vista que os formadores, assim como as demais pessoas, são seres inacabados também em seus exercícios profissionais e, que ao mesmo tempo em que desenvolvem ações de formação de professores, precisam se formar. Para tanto, a pesquisa é guiada por questões como: Quais ações de formação continuada os formadores têm vivenciado? O que a Secretaria de Educação tem feito em prol dessa formação? Quais aspectos dificultam a formação continuada dos formadores? A Secretaria Municipal de Educação mantém um Núcleo Pedagógico responsável pela formação continuada dos professores, composto por Assistentes Técnicos Pedagógicos que são os formadores de professores e coordenadores. Para refletir e explicitar as ações de formação continuada às quais os formadores submetem-se e/ou são submetidos, faz uso de depoimentos de seis formadores entrevistados. O trabalho orientou-se também pelos documentos oficiais municipais, buscando indícios que definissem o papel do formador de professores, a fim de que estes possam delinear seu trabalho e assegurar a formação continuada dos profissionais da Rede Municipal de Ensino. Os conceitos abordados nesse estudo são aprendizagem do adulto, formação continuada, autoformação e saberes profissionais, sustentados pelo referencial teórico de Barbier (2013), Freire (1996), Galvani (2002), Marcelo Garcia (1999), Imbernón (2010; 2012; 2015), Josso (1988; 2004), Vaillant e Marcelo Garcia (2012), Nóvoa (2009), Pineau (1988), Placco e Souza (2006) e Vaillant (2012). Os dados produzidos nas entrevistas foram analisados a partir de seis categorias: concepção de formação, aprender com o outro, aprender sozinho, aprender na profissão, aprender a partir de proposições institucionais e dificultadores à formação. O trabalho permitiu constatar que a formação continuada dos formadores é efetivada muito mais por iniciativas pessoais do próprio formador do que por iniciativas administrativas, e que sua aprendizagem se dá nas interações com os pares e com os formandos, nas leituras e nas atividades formativas das quais participam. A instituição assegura algumas ações pontuais de formação que contribuem com a aprendizagem, mas poderia fazer mais. O trabalho conclui, ainda, que o formador de professores e de formadores também é um profissional que se percebe na solidão ao realizar o seu trabalho e formar outras pessoas. Há muito a se caminhar em direção a um trabalho deveras em equipe

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liria Maria Bettiol.pdf: 1205482 bytes, checksum: ade4df4226d7e9c5654e520ea3c69451 (MD5) Previous issue date: 2010-04-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study results from the interlocution of Social Work and the Health System and it is conducted by the social worker education. This is a result of inquietudes acting as a Social Work and Researcher in the field in touch with the Brazilian Health Care System reality that pointed the reflection necessity about the human resources education in consonance with the Health System (SUS). Based on what was exposed, the work main goal consists in locating, analyzing and articulating the professional project education according to the National Curriculum Guidelines to the Social Work Schools and the national debate about the health professional education. Specifically for this purpose, it was reflected about the discussions involving the social worker education and the Social Work trajectory focusing the Health System field. The adopted methodology was the qualitative approach having as a first moment a documental research. As a second moment, a field research was taken on a semi-structured interview basis. The used sampling was the intentional: four leading academic social workers that discuss the social worker education were selected. They were chosen by their experience in the field or by representing the Social Work in multi-professional spaces. It was observed that the most of the Curriculum Guidelines are positively analyzed and they are also a collective response to quality educational needs and the existence of many elements that demand a discussion and their operationalization in the universities. On the other hand, some positions divert on the way a professional should intervene according to the guidelines and on how the discussion on the profession has been taken. It was also evident that the Social Work and the Health System relationship, mediated by changes in the politics after the 1988 Constitution and the Health System (SUS) establishment, as well the integrality, intensifies the social workers participation in the Health Sector. However, the Social Work participation in the national graduation courses changing movement in the health sector, by means of the National Education Forum of Health Sector Professions (Fnepas), is building up. Opposite positions about the Social Work range and participation in the movement are shown. It is noticed that there are blanks in the Curriculum guidelines not filled yet and they indicate that is necessary to make the debate on the education project wider, as well to introduce the question about the human resources to the health sector, specially on an interdisciplinary perspective where the knowledge and experiences exchange can consolidate a new professional kind on the Health sector / O presente estudo advém da interlocução do serviço social com a saúde, guiado pelo processo da formação profissional. É resultado de inquietações oriundas da vivência como assistente social e pesquisadora da área, inserida na realidade da saúde pública brasileira, que apontava a necessidade de refletir sobre a questão da formação de recursos humanos em consonância com as demandas do Sistema Único de Saúde (SUS). Dessa forma, o objetivo geral do trabalho consiste em situar, analisar e articular o projeto de formação profissional expresso nas Diretrizes curriculares nacionais para os cursos de serviço social e o debate nacional sobre a formação dos profissionais em saúde. Para isso, especificamente, refletiu-se sobre as discussões acerca da formação profissional para o trabalho em saúde e a trajetória do serviço social na referida área. A metodologia baseou-se na abordagem qualitativa, que teve como primeiro momento a pesquisa documental, seguida pela de campo, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com roteiro norteador. A amostra utilizada foi a intencional: selecionamos quatro sujeitos assistentes sociais, dentro da denominada vanguarda acadêmica , por sua experiência na área ou por serem representantes da profissão em espaços coletivos, próprios e multiprofissionais, de discussão acerca da formação profissional.Verificou-se que as Diretrizes curriculares são majoritariamente avaliadas como positivas e entendidas como uma resposta coletiva às demandas da formação de qualidade e à existência de vários elementos que carecem de maior debate e instrumentalização das unidades de ensino superior. Por outro lado, divergem as posições sobre o trato da intervenção profissional dentro das Diretrizes curriculares e a forma como tem sido encaminhada a discussão no conjunto da profissão. Evidenciou-se também que a relação do serviço social com a saúde, mediatizada pelas mudanças nessa política a partir da Constituição de 1988 e a instituição do SUS, sobretudo tomado o princípio da integralidade, reforça a participação dos assistentes sociais no conjunto das profissões de saúde. Porém, a participação do serviço social no movimento nacional de mudança nos cursos de graduação da área da saúde, por meio do Fórum Nacional de Educação das Profissões na Área de Saúde (Fnepas), está em construção, demonstrando posições contrárias quanto ao alcance desse espaço e da participação do serviço social nele. Notou-se, portanto, que as Diretrizes curriculares comportam lacunas que ainda não foram preenchidas e indicam a urgência de ampliar o debate sobre o projeto de formação profissional, bem como introduzir a questão dos recursos humanos para o trabalho em saúde, sobretudo na perspectiva interdisciplinar, em que a troca de conhecimentos e experiências pode sedimentar um novo tipo de trabalhador em saúde