Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5522_1.pdf: 1689723 bytes, checksum: a631d1a88d4a3836d2540eaa2f5a7007 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho de pesquisa, intitulado O papel do professor itinerante face à inserção do aluno com deficiência na sala de aula do ensino regular: significando e ressignificando a itinerância , teve como objetivo conhecer o papel que o professor itinerante desempenha na inserção de alunos com deficiência, nas escolas da rede municipal de Recife. A pesquisa, de base qualitativa, foi realizada com professores itinerantes com, pelo menos, cinco anos de atividade nessa função. O questionário e a entrevista semi-estruturada foram utilizados para a coleta de dados. A análise desses dados, associada à pesquisa bibliográfica pertinente a esse estudo permitiu concluir que o paradigma da integração norteou, por muitos anos, o fazer pedagógico do professor itinerante, levando-o a contribuir com a segregação dos alunos com deficiência, pois, com sua prática, acentuava a discriminação desses alunos, uma vez que lhes reforçava às diferenças , isto é, suas deficiências e não suas potencialidades; a intenção era normalizá-los para que eles se integrassem ao ritmo da classe em que estavam inseridos, e não transformar a prática da escola para os incluir plena e incondicionalmente. Agora, sob a égide da escola inclusiva, constata-se que grande parte desses profissionais vem descaracterizando o seu papel tradicional de itinerante, ora se identificando enquanto técnico, ora se identificando como docente. Vê-se, pois, que parte desses professores encontra-se em conflito, o que pode ser traduzido numa crise de identidade profissional, posto que esse paradigma exige dele uma nova postura frente às demandas educacionais ensejadas pelos preceitos da educação para todos, o que vai repercutir na necessidade desse docente rever o seu papel, desvelando um outro fazer pedagógico. Por fim, concluiu-se que o professor itinerante vem sendo desafiado a ressignificar o seu papel, exigindo desse profissional uma ruptura com o modelo integracionista, bem como é chamado a incorporar mudanças estruturais no seu fazer cotidiano, provocando uma ressignificação de seu papel, tornando-se, nesse processo um professor agente de mediação

[pt] A pesquisa procura estudar a condição de professores que trabalham em três ou mais estabelecimentos de ensino. Foram entrevistados 12 professores, de diferentes disciplinas, que atuam a partir do 6º ano do ensino fundamental, onde o fenômeno da itinerância é mais freqüente. Foram escolhidos entre aqueles que, na visão de diretores e coordenadores pedagógicos, desempenham um bom trabalho. À exceção de duas, todas as entrevistas foram realizadas numa das escolas desses professores, permitindo maior contextualização. O acompanhamento do cotidiano de um dos entrevistados, durante uma semana, trouxe muita riqueza de dados sobre a circulação do professor em diferentes escolas e sua atuação frente à diversidade de instituições, séries, turmas e alunos. A análise dos Projetos Político-pedagógicos de escolas onde trabalham os professores pesquisados procurou levantar, ainda, como estas organizam o trabalho docente. A relação entre os professores e suas escolas é ancorada na literatura que vê o estabelecimento de ensino como espaço privilegiado de profissionalização do magistério. Nas múltiplas itinerâncias do trabalho docente, que acontece em diferentes escolas, mas também numa variedade de segmentos, séries e turmas, sobressai a importância da relação dos professores com seus alunos, mais que com as instituições e os conteúdos. As condições de itinerância levantadas tendem a isolar o professor em sua disciplina, mas possibilitam maior liberdade frente à regulação do trabalho que acontece nos estabelecimentos de ensino. Tais achados permitiram dialogar com diversos autores que, buscando o sentido humano presente no trabalho docente, questionam a racionalidade instrumental da eficiência na organização desse trabalho. Teoricamente, esta tese busca trazer nova perspectiva ao debate sobre a profissionalidade docente nos dias atuais. / [fr] Cette recherche essaie d’étudier les conditions des enseignants qui travaillent dans différents établissements escolaires. Une enquête ménée auprès douze enseignants représentant un peu l’ensemble du corps professionnel de l’établissement, de différentes matières, qui enseignent dans des classes qui vont de la sixième à la terminale, où le phéfomène de l’intinérance est plus fréquent. Il faut remarquer que ces professionaux eurent leurs travaux reconnus et remarqués par leurs directeurs et leurs coordinateurs pedagogiques. A l’exception de deux, tous les autres répondirent à l’enquête dans les établissements où ils donnent des cours, ce qui permit une plus grande contextualisation. L’accompagnement journalier d’un des interviwés, pendant une semaine, nous apporta une grande richesse de données à propos de leur expérience, de leur déplacement quotidien et de leur atuation devant la diversité des instituitions, des classes et des élèves. L’analyse des Projets Politiques et Pédagogiques des établissements où travaillent les enseignants interviwés a l’objectif de saisir la façon comment ces professionaux organisent et mettent en pratique leurs stratégies de travail. Le rapport entre les professeurs et les écoles est ancré dans la littérature qui envisage l’établissement d’enseignement comme le space privilegié de professionalisation du magistère. Dans les multiples itinérances, on remarque que la qualité du travail du professeur en différentes établissements et segments d’enseignement est étroitement liée aux rapports existants entre le professeur et ses élèves, des rapports bien plus forts que ceux existants entre le professeur et l’instituition ou le professeur et les contenus programatiques. Bien que les conditions d’intinérance ait la tendance à isoler le enseignant dans sa discipline, elles favorisent aussi une liberté plus grande vis à vis à régulation du travail pratiqué dans établissements scolaires, entraînant ainsi l’ouverture du dialogue avec les différents auteurs qui cherchent le sens humain présent dans le travail du corps enseignant, des auteurs qui posent des questions sur la racionalité instrumentale et l’efficacité dans l’organisation du travail. Théoriquement, cette thèse à l’intention d’apporter une perspective nouvelle au débat sur la professionalité des enseignants dans nous jours.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Heloisa de Oliveira Prado Giorgi.pdf: 389262 bytes, checksum: e5da95bb2bd12bd19bb33028bc5a212d (MD5) Previous issue date: 2007-09-18 / This document analyzes the possibilities and limits of the specialized educational support service in order to build an inclusive school . Currently, when it is mentioned school Inclusion, it is possible to evaluate in the theorist studies and also in the national and international laws, two differ tendencies: whole inclusion and on-going services. The specialized educational support service is included in both proposals but there are different nuances. The research has looked to establish a parallel between the concepts that basis those proposals and the specialized educational support service in the city of São Bernardo. It is about a Case Study of ethnographic kind. The research procedures adopted were the participant observation, document analyzes, forms filled and interviews with itinerant teachers invited. That Study was developed at São Bernardo do Campo municipal schools that have resources room and those teachers are habilitated in the mental deficiency special education. Those teachers work for the first four years (fundamental education) of the São Bernardo municipal schools. It was concluded that the specialized support service in São Bernardo do Campo is offered from the perspective of on-going services. In this case, the students from common classrooms, in general, are able to adapt for what have been offered, and do not require structural curricular changes. Itinerant teachers should contribute in order to help the student adaptation for what have been established. Even in this case, it is possible to consider as possibilities for those teachers, their contribution for the access and permanency of students that were historically excluded from the regular education.(AU) / Este trabalho investiga as possibilidades e os limites do serviço de apoio educacional especializado na construção de uma escola inclusiva. Atualmente, ao se falar em inclusão escolar é possível verificar, tanto nas produções teóricas quanto na legislação nacional e internacional, duas tendências divergentes: inclusão total e continuum de serviços. O serviço de apoio educacional especializado está presente nas duas propostas, porém com nuances diferenciadas. A pesquisa empírica buscou estabelecer um paralelo entre as concepções que embasam essas propostas e o serviço de apoio educacional especializado no município estudado. Trata-se de um estudo de caso do tipo etnográfico, em que foram utilizados como instrumentos de pesquisa: observação participante, análise documental, aplicação de questionários e entrevistas semi-estruturadas com professoras itinerantes. Foram convidadas para contribuir com esse estudo, através da resposta aos questionários e participação nas entrevistas, professoras habilitadas em educação especial/deficiência mental, que atuam em sala de recursos nos quatro primeiros anos do ensino fundamental de uma rede municipal. Verificou-se que o serviço de apoio especializado no município estudado é oferecido a partir da perspectiva de um continuum de serviços. Nesse contexto, os alunos matriculados nas classes comuns, geralmente, são aqueles que conseguem, de alguma forma, adaptar-se ao que está posto, não exigindo mudanças na estrutura curricular. Cabe ao professor itinerante contribuir no ajuste do aluno ao que é estabelecido. Apesar dessa constatação é possível ver como possibilidade para a atuação desse profissional, sua contribuição para a o acesso e permanência de alunos que historicamente foram excluídos do ensino regular. (AU)