Orientador : Maria Cecilia Rafael de Goes / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T02:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romanelli_LilavateIzapovitz_D.pdf: 15007989 bytes, checksum: b24c1496ecd9b6b0d536b40731b40730 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Este Trabalho foi desenvolvido a partir de um interesse nas relações que se estabelecem entre aluno, professor e objeto de conhecimento,no ensino da Química no nível de segundo grau, quando são abordados conceitos que envolvem noções abstratas requerem a concepção de modelo.Tendo em vista esse interesse conceito átomo foi selecionado para estudo. Foi nosso objetivo investigar a forma pela qual o professor concebe o seu papel de mediação no processo de conhecimento que se desenvolve na apropriação pelo aluno do conceito átomo. Os dados para esta pesquisa foram construídos a partir de a) transcrição de aulas sobre o átomo, de três professores de escolas públicas; b)questionário e entrevistas aplicados aos alunos após o ensino sobre o átomo, com o propósito de avaliar seu conhecimento a respeito desse conceito;e c)transcrição dos encontros que mantivemos com cada professor. Para esses encontros dispusemos,ao professor,os dados que hav1amos coletado sobre o ensino e a aprendizagem relativamente à unidade focalizada.Frente a esse conjunto de dados, efetuamos análise proposicional tanto das aulas quanto das respostas dos alunos e análise de conteúdo das falas do professor nos encontros. Procuramos,então, diagnosticar a percepção dos professores sobre seu papel no processo, através da investigação de suas concepções de ensino, de aprendizagem e do conceito átomo. Na consideração dos dados de aprendizagem, os professores. Apresentaram baixa reflexividade quanto aos aspectos afetos ao processo ensino-aprendizagem, tendendo a justificar as concepções dos alunos a causas externas à sua própria ação pedagógica.Os professores não apresentaram evidências de que compreendem como se estabelecem as relações entre os elementos professor, aluno e objeto de conhecimento,enquanto processo de co-construção. Observamos, ainda, uma tendência do professor a tratar o átomo em termos factuais, negligenciando Seu caráter de modelo e sua natureza de alta generalidade / Abstract: This research was due lo our interest in the relations which are set among student, teacher and the object of knowledge, in the teaching of Chemistry at secondary level, as far as ideas are concerned with abstraction notions and mental models. The concept of atom was selected for our study because it fits this condition. The aim of this study was to investigate teachers' ideas of their mediating role in the knowledge process which takes place when students learn the concept of atom. The data for this research were built from a) transcriptions of lessons given by three public school teachers on the subject atom; b) students' answers to questionaires and interviews which where applied after their attendance in atom subject classes, so that , we could access their knowledge about it, and c) transcriptions of the meetings that we had made with the teachers. In these meetings the teachers were given the data collected on teaching and learning, related to the chosen unit of the program. In relation to this set of data, we undertook a prepositional analysis, for the transcriptions of the lessons and also for the students' answers. A content analysis was performed for teachers' speech during the meetings. We then, sought to diagnose teachers' perceptions of their mediating role by investigating their conceptions on teaching learning and the atom. The teachers showed a low level of reflexivity when they were asked lo consider the results from the students learning process. They tended lo justify the students answers and concepts ascribing them to external reasons but not to their leaching actions. The Teachers did not show a clear understanding of the relations between teacher, student and the object of knowledge, as implying a co-construction process. There was, moreover, a tendency of the teachears to deal with the concept of atom as a fact, neglecting its character of model and its high level of generality / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Pierre Henri Lucie / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-14T23:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guimaraes_ElizabethdaConceicaoSantos_M.pdf: 6032067 bytes, checksum: dd1f1915f3e8f0bdb10c71d1c42b66d9 (MD5) Previous issue date: 1978 / Resumo: O ensino de Ciências e Matemática vem, de há muito, preocupando educadores, cujas pesquisas procuram um modelo que objetive formar o estudante, ao invés de, simplesmente, informá-lo, procedendo uma abordagem voltada para a investigação. Dentro desse contexto, procurou-se diagnosticar a situação do ensino nas escolas de 1°grau da rede estadual de Manaus, e constatou-se que a precária situação, nesta área, admitia como causa principal a inadequada formação de docentes. Visando suprir essa deficiência, foi pesquisada uma abertura onde se pudesse atuar. Foi conseguida com o advento da Resolução 30/74 do CFE e a conseqüente instituição da nova componente curricular, à nível universitário: a Instrumentação para o Ensino, que trazia a resposta apontada pelos licenciados, como necessária a sua formação, ou seja, a interação científico-didática dos conteúdos. Desta forma, introduziram-se experiências, no curso de Licenciatura em Ciências, na Universidade do Amazonas, todas elas voltadas para a idealização de um programa de Instrumentação para o Ensino, a ser ministrado no Núcleo Comum do referido curso. Em decorrência da implantação deste programa tem-se como perspectivas: 1) O surgimento de mini-projetos com enfoques regionais, visando a subsídios para a reformulação curricular dos programas vigentes; 2) A aquisição de feedback para sucessivas reformas, em busca de um modelo que venha a contribuir para a uniformização das diretrizes gerais deste currículo, dentro da nova legislação. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Matemática

Orientador: Dario Fiorentini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:25:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_LucianaParente_M.pdf: 1003773 bytes, checksum: 9dff530b10b9cefd09511e21fb73e12e (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: O objetivo deste estudo é compreender como recém licenciados em Matemática, na fase de transição de alunos a professores, se constituem profissionalmente e, principalmente, como elaboram e re-elaboram, diante dos desafios da prática docente, os saberes que adquiriram durante a formação inicial. Os sujeitos da pesquisa são licenciados da Unicamp com no máximo três anos de formados. A coleta de material de análise contou com duas fases: na primeira, buscou-se informações, através de questionários, junto a todos os recém formados, tendo-se obtido respostas de vinte e um sujeitos. A partir deste conjunto, foram selecionados, para a segunda fase, uma professora de escola pública e um professor de escola privada que atuavam nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental. Estes professores foram objeto de um estudo mais profundo - estudo de caso etnográfico, através de entrevistas semi-estruturadas, observações da prática docente nas escolas, registros em áudio e vídeo e diários de campo e da pesquisadora. A análise da formação profissional dos recém formados foi desenvolvida em face dos desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles no início da carreira. Dois foram os eixos de análise: (1) os caminhos e percalços vividos pelos professores em início de carreira e (2) a relação entre o processo de formação profissional e a prática docente. O segundo eixo de análise foi desenvolvido a partir de duas perspectivas: da perspectiva dos próprios professores, a qual pode ser encontrada explícita ou implicitamente em seus depoimentos/narrativas, e a partir do olhar desta pesquisadora, mediante análises e interpretações de situações observadas na prática cotidiana dos professores, sobretudo em sala de aula. Os resultados do estudo indicam, entre outros aspectos, que a passagem de aluno a professor é caracterizada por um período de intensas aprendizagens e confirmam o que diz a literatura em relação ao ¿choque derealidade¿, sendo marcada por desafios, angústias e dilemas, mas, também, por sentimentosde satisfação, responsabilidade e alegrias. A análise do processo de mobilização dos saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a licenciatura em Matemática, evidenciou que, apesar de os professores perceberem que é na ação pedagógica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formação acadêmica tem sido fundamental e constitui um diferencial nesse processo de constituição profissional / Abstract: This study aims at understanding how people who have just majored in Mathematics constitute themselves professionally and, mainly, how they elaborate and reelaborate the knowledge they acquired during their initial formation in this period of transition from students to teachers, facing the challenges of the teaching practice. The subjects had graduated in Mathematics from Unicamp up to three years before the research. The process of collecting material for analysis had two phases: in the first one, information was gathered through questionnaires submitted to all the graduates in that period, which twenty-one of them answered. From that range, two teachers were selected: a public school female teacher and a private school male teacher, both of whom taught the first four grades of fundamental school. These teachers were subjects of a deeper study ¿ ethnographic case study, through semi-structured interviews, class observation in the schools, audio and video recordings and field and the researcher¿s diaries. The analysis of the professional formation of the graduates took into consideration the challenges and difficulties of the teaching practice they experienced at the beginning of their careers. There were two points of view for the analysis: (1) the paths and mishaps experienced by teachers at the beginning of their careers and (2) the relation between professional formation and teaching practice. The second viewpoint was developed from two perspectives: the teachers¿, which can be found explicitly or implicitly in their own statements, and this researcher¿s, through analysis and interpretation of situations which were observed in the teachers¿ daily practice. The results of the study show, among other aspects, that the transition from student to teacher is characterized by a period of intense learning and corroborate what is found in technical literature in relation to the 'reality shock¿. It is marked not only by challenges, anguish and dilemmas, but also by feelings of satisfaction, responsibility and joy. The analysis of the process of mobilization of the knowledge acquired throughout life, especially during theuniversity course, showed that, although the teachers realize that it is in the pedagogicalpractice that they learn and keep learning how to be teachers, they recognize that the academic formation was fundamental and establishes a differential qualification in the process of professional constitution / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339900.pdf: 1143225 bytes, checksum: 868067c8dcc62ec2e8c7becb54c491a8 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : In the field of English as a ForeignLanguage (EFL) teacher education, special attention must be given to novice teachers, (i.e. the ones working as a teacher for at most three years[Huberman,1993]), so that they can bridge the theory learned at preservice, courses, workshops or academia to the reality of their practice more comfortably and less lengthily. Following one on the main tenets of Vygotsky's (1987) Sociocultural theory (SCT), this study aimed to trace a novice teacher's developmental path, as she was mediated by a more experienced other (in this study, the researcher herself). The guiding question that permeated this study was to what extent the mediating sessions between teacher educator and novice teacher impacted the teacher. In order to answer this research question, the following specific questions were asked: i) How the interactions between teacher educator and novice teacher reverberated on the novice teacher's practice; ii) How the interactions between teacher educator and novice teacher reverberated on the novice teacher's discourse; and iii) if the novice teacher perceived herself differently, felt more confident about her teaching, and in what ways. Qualitative research methods were used to analyze data, which were collected through filmed class observation, filmed feedback sessions (called mediating sessions), and questionnaires. Analysis showed that the mediating sessions did impact the teacher,presenting evidence inboth teacher's discourse and practice, as well as in her self-analysis. These findings support the importance of a teacher educator's intentional and goal-oriented mediation for teachers, especially beginner teachers. The results of this study, while confirming the imperative role of reflective teaching (Richards, 1995) and teacher reasoning (Johnson, 1999), corroborate Vygotsky s (1987) proposition concerning the twisting path of concept development (Smagorinsky, Cook & Johnson, 2003). <br> / No campo de formação de professores de Inglês como Língua Estrangeira (EFL), uma atenção especial deve ser dada aos professores iniciantes, (ou seja, aqueles que trabalham como professor durante, no máximo, três anos [Huberman, 1993]), para que possam relacionar a teoria aprendida em treinamentos, cursos, workshops ou academicamente com a realidade da sua prática de forma mais confortável e menos longa. Seguindo um dos principais princípios da teoria sociocultural (SCT) de Vygotsky (1987), este estudo teve como objetivo traçar o caminho de desenvolvimento de uma professora iniciante, como ela foi mediada por um colega mais experiente (neste estudo, o próprio pesquisador). A questão norteadora que permeou este estudo foi até que ponto as sessões de mediação entre a formadora de professores e a professora iniciante impactaram na professora. A fim de responder a esta questão de pesquisa, foram feitas os seguintes questões específicas: i) Como as interações entre a formadora de professores e a professora iniciante reverberaram na prática da professora; ii) Como as interações entre a formadora de professores e professor principiante reverberaram no discurso da professora; e iii) se a professora iniciante percebeu-se de forma diferente, se sentiu-se mais confiante com seu ensino, e de que forma. Métodos qualitativos de pesquisa foram utilizados para analisar os dados, que foram coletados por meio de observação de aulas filmadas, sessões de feedback filmadas (chamadas de sessões de mediação), e questionários. A análise mostrou que as sessões de mediação realmente impactaram na professora, apresentando evidências tanto no discurso quanto na prática da professora, bem como na sua auto-análise. Estes resultados reiteram a importância da mediação intencional e com foco nos objetivos dos formadores de professores para o desenvolvimento dos professores, especialmente professores iniciantes. Os resultados deste estudo, confirmando o papel fundamental do ensino reflexivo (Richards, 1995) e do raciocínio do professor (Johnson, 1999), corroboram com a proposta de Vygotsky (1987) relativa à trajetória sinuosa (twisting path) de desenvolvimento do conceito (Smagorinsky, Cook & Johnson, 2003).

Orientador: Anita Liberalesso Neri / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:35:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cachioni_Meire_D.pdf: 1983100 bytes, checksum: e4a80913d89bb28de65fa0329dbf04fd (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Orientador: Jorge Sergio Perez Gallardo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-31T19:41:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sborquia_SilviaPavesi_M.pdf: 6701315 bytes, checksum: e771ca747fa9045e86d906d93816f26a (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: A dança, embora integrante da cultura corporal, raramente aparece como um dos conteúdos constitutivos da Educação Física para ser trabalhado no contexto escolar. Tal procedimento por parte da escola pode estar vinculado à concepção que os professores de Educação Física têm sobre a dança e quanto ao perfil profissional que as universidades vêm formando. Esta pesquisa buscou diagnosticar a base conceitual de sustentação epistemológica sobre o conteúdo da dança dos professores da formação inicial e dos professores de Educação Física da educação básica. Para atingir este objetivo foi realizada uma pesquisa qualitativa, do tipo bibliográfica e de campo, visando o conhecimento da realidade. Como técnica de coleta de dados utilizamos entrevistas semi-estruturadas aplicadas em dois grupos: O primeiros com professores da disciplina Dança e de disciplinas com conteúdos ligados a ela nos cursos de formação inicial em Educação Física das universidades estaduais do Paraná e, o segundo com os professores de Educação Física que atuam na educação básica nas escolas estaduais da cidade de Londrina-Pr. A opção por ambos os grupos se deu pela razão de estarmos inseridos nessa realidade. A análise de conteúdos seguiu orientações da 'análise temática'. As informações coletadas possibilitou refletirmos sobre a concepção que os professores apresentaram sobre a dança, seus pressupostos epistemológicos e educacionais. De acordo com a realidade investigada apresentamos algumas perspectivas para o trato do conhecimento da dança na educação básica, contribuindo para discussões acerca da reformulação curricular e para o implemento de processos de intervenção tanto na formação inicial quanto na educação básica / Abstract: Even though the activity or art of dancing is part of the Corporal Culture, it is seldom seen as one of the contents in the field of Physical Education to be worked in the scholar contexto This procedure on the schools' part may be linked to the concept that Physical Education teachers have concerning Dance and their professional profiles taught at Universities. The purpose of this research is to diagnose the conceptual foundations that epistemologically supports the matter of Dance on teachers in their initial upbringing education and on Physical Education teachers who have been teaching junior-high school students. To reach this goal, a qualitative bibliographical and afield research was done. The data was collected through semi-structured interviews applied in two groups: The first ones were done with the Dance discipline teachers and teachers from disciplines which matters were germane to the Dance subject in the initial upbringing courses of Physical Education at the Parana States Universities, and the second one was done with Physical Education teachers who have been teaching juniorhigh students in public schools of Londrina-Parana. The analysis of the contents were oriented from the thematic analysis. The data collected brought a new field to be considered on the concepts that teachers have shown about Dance and their epistemological and educational purposes. According to the investigated reality we showed some perspectives to the knowledge of Dance in the junior-high school program, contributing to discussions regarding the reformulation and implement of intervention processes in the initial upbringing education as well as in the junior-high school programo / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador: Ernesta Zamboni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T04:14:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Orlandelli_SilviaHelena_M.pdf: 16432252 bytes, checksum: faa170f6e8dd9e3499025fd9220ae95b (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Há uma tendência dentro da História de se abandonar os grandes modelos explicativos (macro-história) em favor de análises mais particularizadas (micro história) para, a partir daí, buscar-se explicações mais totalizantes. A nova história, tendência historiográfica dos anos 60-80, é, sem dúvida alguma, representativa desse movimento. O social e cultural passaram a ter grande importância, remetendo-se para o cotidiano de pessoas ou pequenos grupos representativos. Os limites da história tiveram seus horizontes ampliados na medida em que foi possível explorar as experiências históricas de homens e mulheres comuns, cuja existência é tão freqüentemente ignorada. O cotidiano, por sua vez, não é visto simplesmente como ilustração, mas sim, como recurso analítico. Vai-se atrás dos rastros, dos pêlos, das marcas, dos sinais deixados pelo caminho das pessoas, para compreender os elementos que, manifestados em seus fazeres, contenham o geral. Diante desta perspectiva, este trabalho busca no cotidiano de duas professoras de História, qual o significado de ser e estar na profissão docente, através da recuperação da representação que fazem da identidade profissional. Partindo de pressupostos da psicologia social, que define identidade como elemento que está em constante construção pela atividade social e que se personaliza segundo os valores, idéias e princípios do indivíduo, e, entendendo representação como uma construção mental, subjetiva, que a pessoa faz sobre aspectos de uma realidade vivida, procurei trilhar com o entrevistado um percurso sobre sua vida profissional e pessoal, recuperando valores culturais e sociais que foram sendo construídos. Trata-se de um caminho feito de lutas e conflitos, avanços e retrocessos, dores e amores e que revelam os sujeitos concretos que constroem cotidianamente a educação escolar / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Liliana Rolfsen Petrilli Segnini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T21:18:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_AparecidaNeride_M.pdf: 23190913 bytes, checksum: fc40b770f5508c5fc1a74124a1181adf (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: A partir do estudo de uma escola pública estadual de ensino médio, em São Paulo, objetivou-se compreender as representações que os professores constroem acerca de seu próprio trabalho, como o vivenciam e produzem experiências significativas. Ao privilegiar as concepções de cotidiano e experiência como elementos explicativos na análise do trabalho docente, verificou-se que este não é portador, apenas, de uma única dimensão: força de trabalho, mas também da dimensão política. Analisaram-se dois movimentos que são parte de uma mesma trama - a conquista da escola e a participação nas lutas sindicais expressas nas greves que tecem as representações desses professores acerca de seu próprio trabalho. Tais movimentos politizaram o espaço escolar e construíram uma nova sociabilidade / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T23:16:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ortale_FernandaLanducci_M.pdf: 16867511 bytes, checksum: 0847f52e227be4f7379f3254160d6b5c (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O foco desta dissertação é a investigação sobre o carater perguntador do professor de linguas, visando analisà-lo enquanto possivel revelador da construção de identidades sociais de professor e aluno. Inicialmente a anàlise de dados apontou a relação entre as perguntas do professor e a configuração de estruturas de articipação ...Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Isabel Castreghini de Freitas / Banca: Tânia Seneme do Canto / Banca: Angelica Carvalho Di Maio / Banca: Andrea Aparecida Zacharias / Banca: José Gilberto de Souza / Resumo: A maior disponibilidade de programas de mapeamento gratuitos na internet abre possibilidades para trabalhar conceitos e conteúdos geográficos cujo ponto inicial e final seja o espaço de vivência dos próprios alunos. É preciso, pois, estimular e incentivar os educadores pensarem sobre a utilização de geotecnologias em suas práticas no ensino de Cartografia. Dentro desse contexto, o objetivo dessa investigação foi analisar a participação de professores de Geografia em curso de formação continuada como caminho para a elaboração de instrumentos de ensino baseados em geotecnologias sobre a realidade geográfica dos alunos. Foi elaborado e realizado um curso de extensão denominado "GEOPEES: Geotecnologias como instrumentos para pensar o espaço geográfico" direcionado aos educadores de Geografia da Rede Pública Municipal de São Gonçalo/RJ como forma de proporcionar mudanças em suas ações didáticas e empoderá-los para elaborar atividades com o uso de geotecnologias em suas aulas. Para tanto, a fundamentação metodológica dessa investigação baseou-se na PAPe (Pesquisa-ação pedagógica) com o intuito de estimular os educadores reconhecerem-se como autores e protagonistas na Cartografia Escolar. Como forma de avaliação do curso, os professores pesquisados construíram um material educacional com o uso de tecnologias aplicadas ao mapeamento e desenvolveram uma atividade cartográfica numa de suas turmas do 6º ao 9º ano na escola municipal onde lecionam em São Gonçalo. Os educadores mostraram ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The major disponibility of free mapping programs on the internet provides possibilities to work concepts e geographic contents whose starting and ending points the student's own living space. Therefore, it is necessary to estimulate and encorauge educators think about their practices in the teaching of Cartography. In this context, the objective of this investigation was to analyse the participation of geography teachers in process of continuous training as a way to elaborate cartographical tools based on geotechnology about the student's geographic reality. An extension course called "GEOPEES: Geotechnologies as tools to think geographic space" was performed to the educators of Geography of the Municipal Public Schools of São Gonçalo / RJ as a way of providing changes on their cartographic didactic actions and empowering them to elaborate activities with the use of geotechnologies in their classes. Therefore, the methodological basis of this research was based on the PAPe (Pedagogical Action Research) that enables educators to recognize themselves as authors and protagonists in Cartography teaching. As a way of evaluating the course, the teachers researched constructed a teaching instrument with the use of technologies applied to mapping and developed a cartographic activity in one of their classes from 6th to 9th grade classes in the municipal school where they teach in São Gonçalo. Teachers showed engagement, interest to develop an activity in classroom with geotecnologies... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor