Nosso trabalho consiste no desenvolvimento e aplicação de um curso de astronomia como parte de um curso de formação de professores de séries iniciais, em nível médio. Nosso foco principal é a abordagem de conceitos e fenômenos relacionados à Terra como corpo cósmico (forma, campo gravitacional, movimentos e fenômenos astronômicos simples). Estudos indicam que há uma conexão entre os modelos mentais dos estudantes quanto à forma da Terra e sua gravidade e que estes conceitos, por sua vez, estão conectados às explicações dadas para outros fenômenos astronômicos. Esses resultados indicam a necessidade de abordar os conceitos envolvidos de forma integrada nos currículos. No contexto da formação de professores, o estudo de temas de astronomia é especialmente relevante pelo fato de serem temas potencialmente interdisciplinares, podendo ser inseridos nos conteúdos de física, química, biologia e matemática. Além disso, a astronomia é um tema especialmente adequado para melhorar o pensamento didático dos professores. Também há a necessidade de superar a considerável diferença entre a compreensão conceitual demonstrada por professores e o modelo científico da Terra e do Universo, tarefa que compete a todos os envolvidos com a formação de professores. Outros estudos que embasaram nossa proposta revelaram que estratégias de ensino-aprendizagem de cunho construtivista são apropriadas à superação desse distanciamento. Nesse contexto, desenvolvemos unidades didáticas, organizadas numa perspectiva históricoconstrutivista, que auxiliem os futuros professores na construção de um modelo da Terra consistente com a visão científica. Elaboramos textos de apoio e guias de atividades relacionados à Terra e aos principais fenômenos decorrentes de suas interações com outros astros. Simulações, explicitação e debate de idéias e atividades práticas são algumas das estratégias de trabalho que propomos para a construção e/ou reformulação de significados durante a aplicação de nosso trabalho. Ao final do trabalho, e através de diferentes formas de avaliação, constatamos que houve uma evolução conceitual significativa por parte dos estudantes quanto aos conceitos abordados, indicando que a abordagem e as estratégias adotadas colaboraram, em alguma medida, na construção de um modelo de Terra cósmica que se aproxima da visão cientificamente aceita. / The present work consists in the development and application of a secondary school astronomy course designed to be part of the elementary grade teacher's formation curriculum. Our main focus is the approach of concepts and phenomena connected with the Earth as heavenly body (shape, gravitational field, movements and simple astronomic phenomena). Studies indicate that there is a connection between student’s mental models about the Earth’s shape and its gravity and that these concepts, in his turn, are connected to the explanations given to other astronomic phenomena. These results point to the need to broach the concepts involved in an integrated manner in the curricula. In the teacher’s formation context, the study of astronomy subjects is very relevant for their interdisciplinary character that allows them to be inserted in the programme either of Physics, Chemistry, Mathematics or Natural Sciences. On the other hand, Astronomy is a subject especially appropriate to improve the teacher’s didactic thought. There is also the need to overcome the considerable difference between the conceptual comprehension demonstrated by teachers and the Earth and Universe scientific model, task that is responsibility of all the involved with teacher’s formation. Other studies that based our proposal reveal that teaching-learning strategies of constructivistic nature are appropriate to surpass this distance. In this context, we developed didactics unities, organized in a historical-constructivist perspective, able to help future teachers in the construction of an Earth model solid with the scientific vision. We prepared support texts and activities guides related to the Earth and to the main phenomena resulting from its interactions with another celestial bodies. Simulations, explicit explanations and ideas discussions and practical activities are some of the work strategies that we proposed to the construction and/or reform of meanings during the application of our work. At the end of the work, and through different evaluations ways, we established that there was a significant conceptual evolution among the students with reference to the broached concepts, indicating that the approach and the strategies used, in some measure, helped in the construction of a cosmic Earth model that is close to the scientifically accepted vision.

Esta dissertação de mestrado analisa as concepções de professor dos docentes de disciplinas pedagógicas dos cursos de licenciatura da UFRGS. No âmbito deste estudo, concepção de professor é uma categoria que pode ser identificada através da articulação das percepções dos sujeitos pesquisados sobre o processo de ensino-aprendizagem e o papel do professor. Este estudo inscreve-se nos campos de estudo da Formação Docente, do Ensino Superior, e da Sociologia da Educação. A técnica de investigação aplicada nesta pesquisa foi a realização de entrevistas do tipo semi-estruturadas, conduzidas a partir de um roteiro de entrevista. O referencial teórico utilizado para a análise de dados é sustentado no livro de Maria da Graça Mizukami sobre processos de ensino-aprendizagem, e nas contribuições de teóricos críticos como Henry Giroux, Michael Apple e Paulo Freire. Os dados obtidos na pesquisa revelam que não há consenso entre os entrevistados sobre as formas como os alunos aprendem e qual o papel do professor na sociedade contemporânea. Identificam-se convergências, como a perspectiva da aprendizagem pelo exemplo do professor, a aprendizagem pela experiência e por meio da interação. A afetividade foi referida como elemento do processo de ensinoaprendizagem. No que toca ao papel do professor, convergem os entrevistados para uma noção de mediação crítica entre o aluno e o conhecimento. Os entrevistados ainda abordaram o aspecto político da atividade docente e a dicotomia entre técnica e arte sobre a atividade docente. / The present thesis aims at analysing the teacher conception of professors encharged of pedagogical disciplines on teacher education courses at UFRGS. Within this study, teacher conception is a category which can be identified through the articulation of the interviewed professors perceptions on teaching-learning process and the role of the teacher. This study is linked to the field of Teacher Education, Higher Education and Sociology of Education. The applied research method was semi-structured interviews which followed a prior script. The theoretical framework used for data analysis is based on the book of Maria da Graça Mizukami on teaching-learning processes and on the contributions of critical scholars as Henry Giroux, Michael Apple and Paulo Freire. The data obtained in the study reveals no consensus among respondents on how students learn and what is the teacher's role in contemporary society. Data indicates convergences like the notion of learning by the teacher as a role model, learning through experience and learning through interaction. Affection was reported as part of the teaching-learning process. As regards the role of the teacher, data converges to a notion of critical mediation between student and knowledge. Respondents also referred the political aspect of teaching activity and the dichotomy between technique and art over teaching activity.

Orientador(a): Andreza Marques de Castro Leão / Banca: Marcia Cristina Argenti Perez / Banca: Rita de Cássia Petrenas / Resumo: A formação do professor é fundamental para assegurar um trabalho sistemático, contínuo e formal de educação sexual na escola, assim como, nos distintos ambientes de saúde. Há a necessidade de formação inicial e continuada deste profissional, considerando que os cursos de graduação geralmente não apresentam em seus currículos temas relacionados a gênero, sexualidade e, diversidade sexual. Aliado a isso, é imprescindível se ter professores aptos e que possam ser sensibilizados à necessidade de se discutir temas relacionados à sexualidade humana levando em consideração a necessidade de serem abordados no contexto escolar. O mesmo pode ser dito acerca dos profissionais da saúde. A formação acerca deste tema é incipiente diante das demandas que apresentam de abordar este assunto. Diante disso, a presente pesquisa teve por o objetivo geral averiguar as demandas dos profissionais da educação e saúde relativas à sexualidade e educação sexual, para a partir disso e neste contexto, elaborar e implementar propostas interventivas em sexualidade e educação sexual direcionado aos mesmos, acompanhando-os e assessorando-os no desenvolvimento de projetos de educação sexual. A abordagem metodológica utilizada na presente pesquisa é qualitativa, mediado pela pesquisa-ação. A pesquisa foi realizada no município de Abaetetuba-PA. E os participantes da pesquisa foram profissionais da educação (pedagogos e professor de matemática) e da saúde (psicóloga). Quanto aos instrumentos de pesquisa para a c... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The aim of this paper was to enhance the proper preparation concerning to teachers specialization in matters of systematical, continuous and formal-standardized sexual education, which has to be assured preparing teachers to deal with this topics in schools, as well as in all health institutions. It is extremely necessary to emphasize the urge of this initial and continuous preparation of this professional, considering that undergraduation courses at the university generally do not contemplate these issues on its course curriculum, those themes are related to gender, sexuality and sexual diversity. Still attached to this idea, it is also demanding from teachers to be prepared and cope with this sexual education themes adequately, taking into consideration the compromise of approaching those issues accordingly. Providing the same know how and preparation as the health professionals receive on their specialized courses giving thus, the important implementation and reinforcement due to the necessity to convey this sexual matters approach. To this view, the present research had its general objective to assure the demands of education and health professionals regarding to sexuality and sex education, to start from this point and in this especific context to elaborate and implement interventional proposals on sexuality and sexual education advising them on the development of sex education projects. The methodological approach, on this research was qualitative, verified via action research. The research was applied in the city of Abaetetuba-PA. And the research participants were education professionals (pedagogy professionals), (mathematics teachers) and in the health area (psychologists). In terms of tools applied, in order to, collect data, it has been used a survey-questionnaire. Based on the data collected, there were implemented inventive proposals to assist those professionals on effecti... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:21:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329726.pdf: 2976999 bytes, checksum: 60ff641b70c0471ce73ba247a5c47324 (MD5) / Esta tese articula o currículo em curso da Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina com as criações do artista Arthur Bispo do Rosário, morador involuntário, por cinco décadas, da Colônia Juliano Moreira, onde faleceu levando consigo a convicção de que chegaria a Deus trajado com o Manto de Apresentação (Jarapatuba - SE/Brasil, s/data). No cotidiano da graduação, busquei localizar poéticas de vidas e mortes que rondam a efetivação da tarefa político-pedagógica da formação de professoras e professores. Para estas e estes, o destino anunciado é tornar-se educadoras e educadores de escolas públicas, configuradas por um currículo em curso que deseja ver ali a arte de uma humana docência, tecida e impressa nos escritos e aprendizagens. Como tese, ela traz uma proposição: estudar as práticas curriculares que compõem a formação de professores e professoras no Curso de Pedagogia da UFSC, para situar como constroem, nos entrelaçamentos da convivência cotidiana, poéticas de vidas e de mortes. No viajar de uma etnografia nômade, sem um rosto antropológico previamente definido, pude sentir as vibrações e ressonâncias de meu Diário de Campo, expressão cuidadosa que valorizou as narrativas do grupo pesquisado, a imersão em campo, a seleção das fontes documentais, os registros tecidos nos momentos de avaliação do currículo de Pedagogia da UFSC e o reconhecimento dos autores e autoras que impulsionaram a minha própria autoria. Uma tese atenta a "matérias de qualquer procedência", sem o menor racismo de frequência, linguagem ou estilo (ROLNIK, 2011, p. 65). "Tudo que [deu] língua para os movimentos do desejo, tudo o que [serviu] para cunhar matéria de expressão e criar sentido [foi] bem-vindo" (Id.). Imagens, sons, um filme a que assisti, uma peça de teatro, a obra de Arthur Bispo do Rosário, o projeto político pedagógico da Pedagogia, as falas dos(as) professores(as) e dos(as) estudantes, as reuniões, as assembleias, as festas e os banheiros, os ritos e os risos, a história (re)inventada nas paredes de sua edificação, os gestos. Estas e tantas outras foram as fontes a tecer o meu manto. O critério das minhas escolhas? "Descobrir que matérias de expressão, misturadas a quais outras, que composições de linguagem [favoreciam] a passagem das intensidades que [percorriam] o meu corpo no encontro com os corpos que eu [pretendia] entender" (Ibid., p. 66). Foi assim que, sem início nem fim, eu estive na pesquisa. O que esta tese pode sugerir? Que cada currículo é um artefato cultural, político, pedagógico, afetivo, ambulante, (in)disciplinado, rebelde, louco. Um documento aventureiro na sua multidimensionalidade porque "toma a vida como um processo do qual não se conhece o fim e cujo transcurso é submetido ao acaso e ao perigo" (DANTAS, 2009, p. 23). Como aventureiro, "embora pareça um corpo estranho à nossa existência, é, na verdade, muito mais próximo da vida do que podemos imaginar" (Ibid., p. 23). O currículo em curso, com todas as suas poéticas, "se manifesta na figura do peregrino, do errante" (Id.), pois tece uma formação, assim como o manicômio, experimentada "na figura do vagabundo, do nômade, do caroneiro, por que não, na do marinheiro. É, portanto, um projeto que se viabiliza "por múltiplos desvios e por momentos que escapam à lógica determinante" (Id.), ou seja, nele habitam a festa e o sentimento trágico-estético da vida, a esperança e as errâncias profissionais. E, viva Bispo do Rosário! Sua arte inspirou esta tese.<br> / Abstract : The present thesis articulates the current curriculum of the Pedagogy degree at the Federal University of Santa Catarina, Brazil with art works by Arthur Bispo do Rosário - an involuntary resident, for five decades, of the Juliano Moreira Psychiatric Institute, where he died carrying with him the conviction that he would meet God wearing the Manto da Apresentação - Mantle of the Presentation - (Jarapatuba - SE/Brasil, s/data). I have aimed at locating, in the daily life of this undergraduate degree, poetics of life and death that surround the political-pedagogical task of training teachers. For these teachers, the announced fate is to become educators in public schools, which are configured by an ongoing curriculum that desires to see there the art of human teaching woven and imprinted in writings and learnings. The present thesis brings a proposition: to study the curricular practices that are part of teacher training in the Pedagogy degree at UFSC, to understand how they build, interlaced with everyday interactions, poetics of life and death. Travelling in a nomad ethnography, without a previously determined anthropological face, I could feel the vibrations and resonances of my fieldnotes, careful expression that appreciated the narratives of the researched group, the field immersion, the selection of documental sources, the records woven in the moments of evaluation of the Pedagogy curriculum at UFSC, and the recognition of authors that stimulated my own authorship. A thesis that attests "matters of any origin", without any racism of frequency, language, or style (ROLNIK, 2011, p. 65). "Everything that [has given] language to the movements of desire, everything that [has served] to coin matter of expression and to create meaning [was] welcome" (Id.). Images, sounds, a movie I watched, a play, the work of Arthur Bispo do Rosário, the Political-Pedagogical Project of Pedagogy, the words of professors and students, the meetings, the assemblies, the parties and the bathrooms, the rites and the laughter, the (re)invented story on the walls of its building, the gestures. These and many others were the sources that have woven my mantle. The criteria I used for my choices? "To discover what matters of expression, mixed with one another, what language compositions [favored] the passage of intensities [travelled] my body in the encounter of bodies that I [intended to] understand" (Ibid., p.66). And that washow, without a beginning or an end, I was in the research. What can this thesis suggest? That each curriculum is cultural, political, pedagogical, affective, itinerant, (in)disciplined, rebel, crazy artifact. An adventurous document in its multidimensionality because it "takes life as a process of which the end is unknown, and with a course subject to chance and danger" (DANTAS, 2009, p. 23). And, as an adventurer, "although it seems to be a body strange to our existence, it is, in reality, a lot closer to life than we can imagine" (Ibid., p. 23). The ongoing curriculum, with all of its poetics, "manifests itself in the image of the pilgrim, the wanderer" (Id.), because it wolves an education, such as in an asylum, experimented "in the figure of the vagabond, the nomad, the hitchhiker, and why not, the sailor. It is, therefore, a project that makes itself feasible "by multiple detours and by moments that scape the determining logic" (Id.), that is, it in inhabits the party and the tragicaesthetic feeling of life, hope and the professional meanderings. And, viva Bispo do Rosário! His art has inspired this thesis.

MESQUITA, Joyce Melo. O PIBID e o papel das tríades formativas na formação inicial e continuada de professores de ciências: a formação de professores de química em questão. 2015. 146 f. Universidade Federal do Ceará, Centro de Ciências, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Fortaleza-Ce, 2015 / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2015-07-06T15:45:25Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_jmmesquita.pdf: 1407558 bytes, checksum: 0fbccfece2184509af784afe01a8a4a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-07-06T15:46:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_jmmesquita.pdf: 1407558 bytes, checksum: 0fbccfece2184509af784afe01a8a4a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-06T15:46:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_jmmesquita.pdf: 1407558 bytes, checksum: 0fbccfece2184509af784afe01a8a4a1 (MD5) Previous issue date: 2015 / The teaching of Science/ Chemistry present an important function in the development of the modern society, so it enables a necessary world reading in order to improve the relation between men and its gender and his environment. In this sense stands out the role of the Science/Chemistry teacher, his role in the building of necessary knowledge with the purpose of putting the citizenship. On the other hand of the importance of the referred teaching and his professional it can be found the initial Science/ Chemistry teachers training courses that, in an defective way, impedes a well made training at the urgency of basic education, since it works in a desirable classroom, ignoring the problems and challenges of a knowledge that is getting more and more difficult to the modern world demanding. So, the initial science teachers training has been presented defective to face that challenge, since it is still based on the idea that the teachers role is simple, requiring just a specific group of knowledge field to put it into practice. This diagnostic has put two theses as opposite fields in the understanding of the science teachers training: technical rationality and practical rationality. The technical rationality is characterized as a reduced view of the teachers training process anchored in the knowledge combination of the contents and some pedagogical practices. Then the practical rationality understands the teacher as a researcher of his practice, that through the dialogue with his workmates, he is able to guide his future actions in a reflection-action, so a reflexive/ critical. On this context, this project looked for to investigate the PIBID roll training triads in initial and continuing training activities for teachers of science/ chemistry teaching basic network, educators from Vale do Acaraú State University (UVA) and undergraduate students from PIBID\\UVA. So it got together three actors, which it was mentioned (workshop and learning circle) aiming the development of rationality practice, the investigation used the deductive and inductive. The first one is characterized by the bibliographic research. The second one is related to field research. The analyzes used made reference to a qualitative approach. Related to the research level it was characterized as descriptive and using techniques of the research. The researches techniques used were questionnaires, interviews and the use of active observation and systematic, through a registration in a boarding agenda. The results shows the potential of training triads, which are inserted in the PIBID context, in order to bring closer the university and school; (b) enhance the initial training to a better perspective to the basic education reality; (c) strengthen in institutions (university/school) training partnership which understand the classroom as a formative and reflexive space. / O Ensino de Ciências/Química apresenta uma importante função no desenvolvimento da sociedade contemporânea, pois possibilita uma leitura de mundo necessária para a melhoria da relação do homem com seu gênero e o meio ambiente. Neste sentido, destaca-se o papel do professor de Ciências/Química, sua função social na construção do conjunto de saberes necessário ao exercício da cidadania. À contramão da importância do referido ensino e de seu profissional encontram-se os cursos de formação inicial de professores de Ciências/Química que, de forma deficiente, impedem uma formação afinada às urgências da educação básica, pois trabalha no tipo ideal de uma sala de aula desejável, ignorando problemas e desafios de um saber que cada vez mais se complexifica para fazer frente às demandas do mundo contemporâneo. Daí, a formação inicial de professores de ciências tem se apresentado deficiente para assumir tal desafio, pois ainda está ancorado na ideia de que a atividade docente é simples, requerendo tão somente um conjunto de saberes específicos de um campo de saber para executá-la. Tal diagnóstico tem colocado duas teses como campos antagônicos da consideração da formação de professores de ciências, a saber: a racionalidade técnica e a racionalidade prática. A racionalidade técnica é marcada por uma visão reduzida do processo de formação de professores ancorada na combinação de conhecimentos do conteúdo e de algumas práticas pedagógicas. Já a racionalidade prática compreende o professor como um pesquisador de sua atividade que, através do diálogo com seus pares, é capaz de orientar suas ações futuras em um constante processo de ação-reflexão, logo um professor autônomo e crítico/reflexivo. Neste contexto, este trabalho buscou investigar o papel do PIBID e das tríades formativas em ações de formação inicial e continuada para professores de Ciências/Química da rede básica de ensino da cidade de Sobral (CE), professores formadores da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA e Licenciandos do subprojeto interdisciplinar do PIBID/UVA. Para tanto, reuniu os três atores citados em atividades de formação (oficinas e grupos de estudo) visando o desenvolvimento de uma racionalidade prática. A investigação se pautou pelo uso dos métodos dedutivo e indutivo. O primeiro é caracterizado pela pesquisa bibliográfica. O segundo se referiu à pesquisa de campo. As análises utilizadas se referenciaram por uma abordagem qualitativa. Quanto ao nível a pesquisa se caracterizou como descritiva e com uso das técnicas da pesquisa participante. As técnicas de pesquisa utilizadas foram questionários, entrevistas semi-estruturadas e o uso da observação participante e sistemática, através do registro em diário de bordo. Os resultados evidenciam (a) o potencial das tríades formativas, inseridas no contexto do PIBID, para aproximar a universidade da escola; (b) potencializa a formação inicial a uma perspectiva mais afinada à realidade da educação básica;(c) fortalece nas instituições (Universidade/Escola) parcerias formativas que tomam o empírico da sala de aula como espaço formativo e reflexivo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-07-18T04:16:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346430.pdf: 1577320 bytes, checksum: aa972dd8b2ec4d9202e4256900e84f47 (MD5) Previous issue date: 2017 / A escola tem uma importante função social que se refere à garantia da apropriação, pelos estudantes, do conhecimento historicamente produzido, favorecendo o processo de humanização e a construção da cidadania. Dessa forma, pode-se afirmar que ela tem, nas sociedades letradas, uma importante contribuição no processo de constituição dos sujeitos. Os educadores ocupam o lugar de mediadores dos processos de aprendizagem, que possibilita o desenvolvimento dos processos psicológicos complexos, caracteristicamente humanos. Apesar da importância da escola nas sociedades letradas, observa-se que ela enfrenta grandes desafios. Ainda predomina, no espaço escolar, a existência de estratégias pedagógicas calcadas na homogeneização dos estudantes e seus modos de aprender, as quais produzem como efeito a patologicização e medicalização das diferenças, bem como a dificuldade de se olhar para os fenômenos do cotidiano escolar considerando a complexidade de elementos que os constituem. Desse modo, o objetivo deste estudo se relaciona a compreender, junto com professores, os sentidos atribuídos aos desafios no processo de escolarização nos anos iniciais do ensino fundamental. Foi realizado um grupo focal, sendo que 12 professores narraram suas vivências em relação a efetivação do seu trabalho. O grupo focal foi gravado em vídeo e áudio mediante a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). As falas foram analisadas com base no método de análise dos núcleos de significação proposto por Aguiar e Ozella (2006, 2013), consonante aos pressupostos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural de Vygotski. Através da leitura do material produzido no grupo focal, chegou-se aos seguintes indicadores: desafios no processo de escolarização dos estudantes; concepções de aprendizagem e de comportamento dos professores em relação aos estudantes; estratégias utilizadas pelos professores para lidar com os desafios no processo de escolarização dos estudantes; e, carreira docente. Os resultados apontam enquanto sentidos dados aos desafios no processo de escolarização à falta de parceria com a família, uma vez que os docentes percebem essa como distante do processo de escolarização dos filhos. Predomina, no imaginário dos docentes, uma concepção de comportamento e de aprendizagem idealizada que produz dificuldades dos mesmos em lidar com as singularidades dos estudantes. Os participantes mencionam também, a falta de parceria com os colegas de trabalho e equipe pedagógica, que gera sentimentos de solidão e angústia em relação à prática docente, impactando em sua saúde. Ressalta-se que espaços de troca coletiva, grupos de formação continuada e momentos de diálogo são apontados como fundamentais e buscados pelos docentes para lidar com as demandas diárias bem como para o fortalecimento da própria categoria profissional.<br> / Abstract : School has an important social role regarding the appropriation of historically produced knowledge by the students, favoring the humanization process and the construction of citizenship. This way, it can be said that it has, in literate societies, an important contribution in the process of constitution of subjects. Educators play the role of mediators in the learning process, what enables the development of complex psychological processes, characteristically human. In spite of the importance of school in literate societies, it is observed that it faces great challenges. It still predominates, in school, the existence of pedagogical strategies based on the homogenization of students and their ways of learning, which result in the pathologicization and medicalization of the differences, as well as the difficulty of looking at the phenomena of everyday school life considering the complexity of the elements that constitute them. This way, the aim of this study relates to understand, along with teachers, the meanings attributed to challenges in the schooling process in elementary school. A focus group was held, being that twelve teachers narrated their experiences regarding effectiveness of their work. The focus group was recorded on video and audio through signing an Informed Consent Form. The speeches were analyzed based on the nuclei of meaning method of analysis proposed by Aguiar e Ozella (2006, 2013), consonant with theoretical assumptions of Vygotski?s Historical-Cultural Psychology. By reading the material produced in the focus group, we reached the following indicators: challenges in students' schooling process; conceptions of learning and behavior by the teachers regarding the students; strategies used by teachers to deal with challenges in the students' schooling process; and teaching career. Results point as senses given to challenges in the schooling process to lack of bonds with family, once the teachers perceive this as distant from their children's schooling process. It prevails, in the teachers' imagination, an idealized conception of behavior and learning which produces difficulties in dealing with the singularities of the students. Participants also mention the lack of bonds with coworkers and the pedagogical staff, which generates feelings of loneliness and anguish regarding the teaching practice, impacting on their health. It is emphasized that spaces of collective share, continuing education groups and moments of dialog are pointed as fundamental and sought by teachers to deal with daily demands as well as the strengthening of the professional category itself.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-08-15T04:02:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347909.pdf: 3745571 bytes, checksum: b78e5850184b6828ac6c671f5616b4ea (MD5) Previous issue date: 2016 / Buscamos, com esta pesquisa, caracterizar possíveis influências das ações realizadas por professores de Escolas de Educação Básica da Área Curricular de Ciências da Natureza, atuantes na condição de Bolsistas supervisores (BS) de subprojetos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) em suas práticas didáticas cotidianas. Para tanto, nos propusemos a responder o seguinte problema de pesquisa: De que maneiras a participação de professores de Educação Básica em ações de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC, na condição de Bolsistas Supervisores, tem possíveis influências em suas práticas didáticas cotidianas? As fontes de informação para essa pesquisa na modalidade sujeitos foram de dois tipos: 8 (oito) Professores de Escolas de Educação Básica, atuantes na condição de BS de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC; 2 (dois) Professores de Cursos de Licenciatura da UFSC, atuantes na condição de Bolsistas Coordenadores de Área (BCA) de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC; Na modalidade documentos foram de 2 (dois) tipos: 1 (um) Projeto institucional PIBID/CAPES/UFSC (2013 - 2015) e 1 (um) Relatório parcial de atividades PIBID/CAPES/UFSC (2013 - 2015); e, na modalidade espaço: 31 (trinta e um) aulas ministradas por professores de Escolas Estaduais de Educação Básica da rede pública de ensino, localizadas na região da grande Florianópolis/SC, atuantes na condição de BS de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC. Como instrumentos para coleta de informações foram utilizamos questionários, observações e roteiro para análise textual com os documentos. Em relação aos questionários, foram aplicados aos 10 professores envolvidos (BS e BCA). Em relação às observações, realizamos no total 31 observações divididas em 4 (quatro) turmas diferentes, cada duas sendo responsável por uma professora diferente (P1 e P2), totalizando assim 23 aulas observadas (TA-9/TB-14) do P1, e em relação ao P2, observamos 8 (oito) (TF-5/TG-3). Mediante as análises realizadas, e em resposta ao objetivo proposto nessa pesquisa, concluímos que identificamos o total de 2 (duas) influências em relação às ações realizadas por Bolsistas Supervisores no âmbito de subprojetos PIBID/CAPES em suas práticas didáticas cotidianas, a partir da ?modificação na sequencia didática? e ?inclusão de recursos didáticos?, declaradas pelos sujeitos ?F03? e ?Q03?, respectivamente. Em relação ao sujeito ?F03?, constatamos que a influência em sua prática didática foi a elaboração de uma nova ordem dos conteúdos em suas aulas, entretanto ele não apontou que houve mudança em sua abordagem didática, somente a ordem de ensinar. Referente ao Sujeito Q03, constatamos que a influência em sua prática didática ocorreu a partir do momento que o professor passou a incluir a experimentação (experimento didático-científico) em suas aulas. Consideramos esse fato relacionado à uma mudança que foi consolidada pelo sujeito em sua prática didática, ou seja- mudou, consolidou/ estabilizou e permaneceu na prática didática desse professor. Enfatizamos que as referidas conclusões estabelecidas possibilitaram para nós um outro olhar frente ao PIBID/CAPES, especialmente no que tange as possíveis influencias das ações realizadas no âmbito de Subprojetos em diferentes instancias que envolvem o ?chão? da Escola Pública Brasileira, e em especial, nesta pesquisa, em práticas didáticas de professores da Educação Básica.<br> / Abstract : With this research, we seek to characterize possible influences ofthe actions carried out by teachers of Basic Education Schools ofthe Curricular Area of Nature Sciences, acting as SupervisoryScholars (BS) of subprojects of the Institutional Program ofInitiation to Teaching (PIBID / CAPES) in their everyday teachingpractices. To that end, we set out to answer the followingresearch problem: In what ways can the participation of BasicEducation teachers in actions of subprojects PIBID / CAPES /UFSC, as Supervisory Scholars, have possible influences on theirdaily didactic practices? The sources of information for thisresearch in the subject modality were of two types: 8 (eight)Teachers of Basic Education Schools, acting as BS ofsubprojects PIBID / CAPES / UFSC; 2 (two) Professors ofUndergraduate Courses of UFSC, acting in the condition of AreaCoordinating Scholars (BCA) of subprojects PIBID / CAPES /UFSC; The documents were of two types: 1 (one) InstitutionalProject PIBID / CAPES / UFSC (2013 - 2015) and 1 (one) PartialReport of activities PIBID / CAPES / UFSC (2013 - 2015); And, inthe space modality: 31 (thirty one) classes taught by teachers ofState Schools of Basic Education in the public school network,located in the region of Florianópolis / SC, acting as BS ofsubprojects PIBID / CAPES / UFSC. As instruments forinformation collection we used questionnaires, observations andscript for textual analysis with the documents. Regarding thequestionnaires, they were applied to the 10 teachers involved (BSand BCA). In relation to the observations, we performed a total of1631 observations divided into 4 (four) different classes, each twobeing responsible for a different teacher (P1 and P2), thustotaling 23 observed classes (TA-9 / TB-14) And in relation to P2,we observed 8 (eight) (TF-5 / TG-3). Through the analyzescarried out, and in response to the objective proposed in thisresearch, we conclude that we identified a total of 2 (two)influences in relation to the actions carried out by SupervisingScholars in the ambit of PIBID / CAPES subprojects in their dailydidactic practices, Modification in the didactic sequence "and"inclusion of didactic resources ", declared by subjects" F03 "and"Q03 ", respectively. In relation to subject "F03", we verified thatthe influence in his didactic practice was the elaboration of a neworder of contents in his classes, although he did not indicate thatthere was a change in his didactic approach, only the order ofteaching. Regarding Subject Q03, we verified that the influence inhis didactic practice occurred from the moment that the teacherbegan to include experimentation (didactic-scientific experiment)in his classes. We consider this fact related to a change that wasconsolidated by the subject in his didactic practice, ie - changed,consolidated / stabilized and remained in the didactic practice ofthis teacher. We emphasize that these conclusions made itpossible for us to take a closer look at PIBID / CAPES, especiallyas regards the possible influences of actions carried out underSubprojects in different instances involving the "floor" of theBrazilian Public School, and especially in this Research in thedidactic practices of Basic Education teachers.

Esse trabalho analisa aspectos da ação sindical dos docentes do ensino superior brasileiro no período de 1982 a 2002, após identificar as mudanças gerais nas relações de trabalho em decorrência da reestruturação no mundo do trabalho e na esfera da educação e no trabalho docente. Na seqüência, são reconstituídas as principais iniciativas sindicais dos docentes do ensino superior e analisadas as concepções dos dirigentes sindicais do ANDES -Sindicato Nacional. O contexto das grandes transformações sócio-econômicas teve forte impacto nas organizações sindicais dos trabalhadores e em particular, na categoria docente. A partir dos anos 90, o sindicalismo sofreu com a fragmentação da base militante, com o afastamento de muitos professores e, também, com o acirramento das disputas internas enfraquecendo a representação política. Verificou-se que houve uma divisão em grupos assim distribuídos: a) um núcleo de militantes que mantém uma relação orgânica com o movimento e exerce funções de direção; b) um agrupamento igualmente atuante que busca ampliar a pauta sindical e desenvolver uma ação mais institucional; c) um terceiro grupo, maioria do professorado - que atua apenas nas grandes mobilizações com as greves e, finalmente d) aqueles que não participam mais de nada. Em que pesem as divisões internas do movimento, o sindicato ainda mantém a capacidade de mobilização e de interlocução junto à categoria. O discurso e a vivência das lideranças revelam que apesar da fragmentação e diferenciação da ação militante durante o período, a renovação do movimento sindical tem acontecido. A atividade militante se mantém numa relação de continuidade e compromisso com a luta sindical muito embora não nos mesmos patamares alcançados em períodos anteriores. O grande mérito do movimento docente foi o de ter introduzido no espaço acadêmico as demandas sociais e as questões políticas e sindicais rompendo com a visão elitista e conservadora reprodutora dos interesses das classes dominantes. Esse continua sendo o desafio na atual conjuntura. / This work analyses aspects of the labor activites of the brazilian university teachears from 1982 to 2002, beginning with an identification of the general changes on the work relationships that occurred as a consequence of the restructuring of the workworld, education and teachers work. The main labor initiatives o f the universities teachers are then reconstructed, ande the conceptions o f the labor leaders from ANDES - Sindicato Nacional are analized. The context o f the great social and economic changes has had a strong impact on the workers labor organizations, and particularly on the teachers group. Beginning in the nineties, the labor movement was hampered by a fragmentation o f its base o f militants, by the withdraw of many teachers, and also by an intensification of an inner dispute that weakened its political representativeness. It is observed that the teachers have divided into the following groups: a) a nucleus o f militants which keeps an organic relationship with the movement and leads it; b) a group which is as active as the first, but which tries to widem the scope of the labor uniom, and also tries to develop actions that are more institutional in their nature; c) a third group, which comprises most o f the teachers, and wich acts only at great mobilization, such as on strikes; d) and finally, there are those who withdrew from any participation. Despite the inner divisions of the movement, the Union still maintains its capability of mobilizing its members, as it also maintains its power to speak with and for its members. The discourse and experience of the leadership reveals that despite the fragmentation and diferentiation of the militants actions during that period, a renewing o f the labor movement has happened. The militancy maintains itself in a relationship of continuity and commitment with the labor struggle, although it did not reach the same leveis previously attained. The greatest merit o f the university teachers movement was to introduce social demands, and political and labor issues into the academic world, thereby breaking apart from the élitism and the conservative view which reproduces the ruling class interests. This continues to be its challenge in the present context.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-08T11:50:55Z No. of bitstreams: 1 Alcione Torres Ribeiro.pdf: 1156589 bytes, checksum: ce3235f99fe59e2732616f18a5278bb3 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-08T13:12:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Alcione Torres Ribeiro.pdf: 1156589 bytes, checksum: ce3235f99fe59e2732616f18a5278bb3 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-08T13:12:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alcione Torres Ribeiro.pdf: 1156589 bytes, checksum: ce3235f99fe59e2732616f18a5278bb3 (MD5) / O presente trabalho reconstitui e analisa a história de vida e profissional de três professores de Química, em processo de formação inicial em serviço no curso de Licenciatura Especial em Química da Universidade Federal da Bahia, identificando as experiências determinantes em suas formações e como se deu a apropriação dessas experiências, tornando-se aprendizagens da docência e influenciando diretamente no desenvolvimento destes professores. Também foram analisadas as contribuições do curso de licenciatura para o desenvolvimento de novas formas de ensinar Química e de novas concepções desses professores sobre a docência. A pesquisa desenvolvida inscreve-se num amplo movimento de investigação-formação que adota a abordagem biográfica como perspectiva epistemológica sobre a aprendizagem dos sujeitos a partir de suas próprias experiências. Essa abordagem proporciona ao professor as condições para confrontar-se com a construção de sua identidade e esta é uma maneira de aprofundar as reflexões sobre sua formação docente. Pesquisas com enfoque nessa abordagem ainda são escassas na área de Ensino de Química e o delineamento de propostas de melhoria na área nem sempre considera as necessidades reais dos professores. A dissertação conclui que é necessário saber mais sobre as vidas dos professores, suas aspirações, suas necessidades para que se possa contribuir efetivamente com suas formações. As narrativas autobiográficas cumprem esse papel, na medida em que permitem evidenciar o modo como cada professor mobiliza seus conhecimentos, seus valores suas energias para dar forma à sua identidade num diálogo com seus contextos.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-11T12:00:24Z No. of bitstreams: 1 Sonilha da Silva Moreira.pdf: 2043821 bytes, checksum: d54e952e019f1f6f45b9f0600403e829 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-11T12:58:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Sonilha da Silva Moreira.pdf: 2043821 bytes, checksum: d54e952e019f1f6f45b9f0600403e829 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-11T12:58:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonilha da Silva Moreira.pdf: 2043821 bytes, checksum: d54e952e019f1f6f45b9f0600403e829 (MD5) / A importância desse trabalho está em estudar os aspectos que impactam no desenvolvimento do Ensino de Física nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental e geram tensões nos professores ao realizarem o ensino prático do conhecimento físico. Assim, partimos do seguinte problema: Quais as tensões vivenciadas pelos professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental ao desenvolverem as atividades do conhecimento físico? Pretendemos, assim, perseguir o objetivo geral que consistiu em levantar as possíveis dificuldades dos professores em explicar cientificamente os fenômenos estudados, categorizando as possíveis “tensões” de um professor das Séries Iniciais quando realiza as atividades de experimentação com o conhecimento físico junto a seus alunos. Desenvolvemos a pesquisa na Escola Municipal São Marcos, situada no bairro de mesmo nome, na cidade de Salvador, estado da Bahia, a partir do curso de formação continuada “Ensino de Ciências nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental: desafios e propostas de Implementação” que teve como um dos objetivos coletar os dados para essa dissertação. Diante da complexidade em que se configura um trabalho dessa dimensão, foi necessário utilizar diversos instrumentos para a coleta de dados: registros elaborados pelas professoras e pesquisadora, gravação de encontros em áudio e vídeo, observação participante, questionário e e-mail. Trata-se de uma pesquisa de campo envolvendo pesquisa bibliográfica, com uma abordagem qualitativa, desenvolvida a partir de um estudo de caso. Dialogamos com Carvalho et al (1998), Beach e Pearson (1998), Abreu (2008), Rosa; Perez e Drum (2007), Caniato (1987), Dal Coleto (2007) e Piaget (1998), dentre outros. A análise dos dados leva-nos a verificar que as tensões apresentadas pelos professores no ensino prático do conhecimento físico encaixam-se nas categorias abordadas por Beach e Pearson (1998), podendo ser considerado que houve conflito de papel e conflito pessoal na relação com colegas professores, administradores e coordenadora, o que acarretou um sentimento de isolamento pessoal do professor. Esses conflitos, de certa forma, inibem professores de realizar atividades inovadoras e entendemos que podem ser sanadas com a mudança de postura do professor ao aceitar errar, a habituar-se a seu novo papel de interrogador do conhecimento. Também é necessário ocorrer uma mudança da visão tradicional de ensino, que a escola incentive cada vez mais os educadores a realizarem atividades inovadoras e, antes de inseri-las, deve-se, primeiramente, investir na formação do educador promovendo condições para que atue com sucesso. Inserir Física nos currículos de formação de professores pode ser um importante caminho para propor uma mudança na visão desses professores em relação a essa Ciência; além disso, pode possibilitar que, os mesmos, compreendam um pouco mais sobre Física minimizando ou extinguindo, assim, algum tipo de tensão que possa se apresentar no processo de construção do conhecimento.