FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta tese resulta de uma pesquisa que teve por objeto a experiÃncia do exercÃcio da profissÃo e o saber ensinar, um estudo com professores dos cursos de bacharelado. O objetivo foi compreender como os professores do ensino superior sem formaÃÃo pedagÃgica formal e com experiÃncias concomitantes em atividades profissionais especÃficas elaboram sua competÃncia para o trabalho docente em cursos de bacharelado por ocasiÃo de sua prÃtica. E os objetivos especÃficos foram: caracterizar as concepÃÃes pedagÃgicas e as prÃticas dos professores, identificando os elementos da aÃÃo situada que contribuem para interferir nas suas deliberaÃÃes em sala de aula; identificar a relaÃÃo entre a formaÃÃo especÃfica e sua prÃtica em sala de aula; mapear como sucede a integraÃÃo entre a atuaÃÃo em sua atividade profissional especÃfica e a profissÃo da docÃncia; analisar as prÃticas dos professores, diagnosticando como se define e se faz a competÃncia docente e examinar os saberes da experiÃncia, elaborando, de forma colaborativa, os princÃpios de uma competÃncia da docÃncia universitÃria. Para responder à questÃo de pesquisa, a investigaÃÃo trabalhou no Ãmbito teÃrico, as categorias trabalho docente, profissionalidade, epistemologia da prÃtica e competÃncia docente. Os sujeitos da pesquisa foram dez professores bacharÃis que exercem concomitamente a profissÃo de sua formaÃÃo especÃfica nos cursos de AdministraÃÃo, CiÃncias ContÃbeis, ComunicaÃÃo e Sistema de informaÃÃo de uma instituiÃÃo superior privada. A investigaÃÃo baseou-se na abordagem qualitativa com referencial teÃrico-metodolÃgico da pesquisa colaborativa, caracterizando pela socializaÃÃo dos saberes elaborados no percurso da pesquisa, dando o enfoque formativo e investigativo, simultaneamente. O trabalho de campo teve a duraÃÃo de um ano e meio, incluindo momento de imersÃo, por meio de entrevistas, debates, orientaÃÃes, reflexÃes e estudos de casos de ensino, cuja anÃlise foi realizada. Para a anÃlise, apreciou-se a importÃncia das enunciaÃÃes coletivas elaboradas no percurso da investigaÃÃo, bem como os significados tecidos pelos professores colaboradores, estabelecendo questÃes, relaÃÃes e identificaÃÃo dos elementos apresentados no conteÃdo, articulando com os aportes teÃricos. Os resultados reafirmam a tese de que os saberes construÃdos no exercÃcio da profissÃo podem ser articulados aos saberes necessÃrios à docÃncia no ensino superior. à preciso repensar a docÃncia, valorizando os saberes elaborados na prÃtica da profissÃo da Ãrea especÃfica com os saberes experienciais do trabalho docente articulados aos conhecimentos teÃricos da aprendizagem. As diversas formas de ensinar traduzem e perpassam a experiÃncia profissional da Ãrea de atuaÃÃo especifica. O impacto da pesquisa na prÃtica do professor foi manifestado por significativas mudanÃas, ainda tÃmidas, mas significativas, percebidas ao longo da investigaÃÃo. A convivÃncia com o grupo pela abordagem da pesquisa colaborativa despertou provocaÃÃes de ordem epistemolÃgica, manifestadas pela compreensÃo da docÃncia como profissÃo; a percepÃÃo da importÃncia da cultura colaborativa entre os professores; a prÃtica de abertura para intervenÃÃes entre os pares; a apropriaÃÃo das exigÃncias inerentes à profissÃo docente; o entendimento da contribuiÃÃo da profissÃo da Ãrea especÃfica para os saberes da docÃncia, despertado para a importÃncia da articulaÃÃo das profissÃes e o investimento na disponibilizaÃÃo de tempo para a docÃncia.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-08-07T14:45:23Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Golz Ribeiro Pereira.pdf: 663074 bytes, checksum: 793928161fca0214c03e2aa33e38a285 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-07T14:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Golz Ribeiro Pereira.pdf: 663074 bytes, checksum: 793928161fca0214c03e2aa33e38a285 (MD5) Previous issue date: 2014-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study was organized to other researches and studies developed by OBEDUC/Capes Project, entitled ¿Teacher training policies: implications, challenges and perspectives to the professional identity constitution and to pedagogical practices¿. The purpose is to analyze the potential of institutional evaluation as an alternative of continuing education to egress teachers of the initial education courses and the varied initiatives of continuing education. It focus teachers-students of a Pedagogy course subsidized by PARFOR (National Plan of Basic Education Professional Training) held at Universidade Católica de Santos. Examines self-evaluation chronic produced by thirteen of them. The research is divided in three chapters. The first is about the evaluation and institutional evaluation and is based on DIAS SOBRINHO (2003, 2011), BRANDALISE (2010), VIANNA (2000), FERNANDES (2010), FREITAS E OUTROS (2009) and others. The second one relates the current teacher training policies in Brazil, highlighting PARFOR, and discusses the teaching professionalism and education relying on TARDIF (2005), AZZI (1999), GATTI, BARRETO, ANDRE (2011), IMBERNÓN (2009), ABDALLA (2005) and others. The third chapter analyses the educational potentials of institutional evaluation confronting them with the proposed about teaching professionalism, teaching professional development and with testimonials from the teachers-students of the chronic. The analyses indicate that the trainees by PARFOR developed their personal and professional lives, enlarging and deepened their teaching professionalism, and also, the biggest challenge that is presented to maintain them this way is the support they will receive in the schools and educational systems that they act. / Trata-se de pesquisa articulada a outras pesquisas e estudos desenvolvidos pelo Projeto OBEDUC/Capes, intitulado ¿Políticas de Formação de Professores: implicações, desafios e perspectivas para a constituição da identidade profissional e para as práticas pedagógicas¿. Busca analisar as potencialidades da avaliação institucional como uma alternativa de formação continuada para professores egressos de cursos de formação inicial e de iniciativas variadas de formação contínua. Focaliza professoras-estudantes de um curso de Pedagogia subsidiado pelo PARFOR (Plano Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica) realizado na Universidade Católica de Santos. Examina crônicas de autoavaliação produzidas por treze delas. A pesquisa está dividida em três capítulos. O primeiro trata de avaliação e avaliação institucional e fundamenta-se em DIAS SOBRINHO (2003, 2011), BRANDALISE (2010), VIANNA (2000), FERNANDES (2010), FREITAS E OUTROS (2009) e outros. O segundo capítulo relaciona atuais políticas de formação docente no Brasil, com destaque ao PARFOR, e discorre sobre formação e profissionalidade docente, apoiando-se em TARDIF (2005), AZZI (1999), GATTI, BARRETO, ANDRE (2011), IMBERNÓN (2009), ABDALLA (2005) e outros. O terceiro capítulo analisa as potencialidades educativas da avaliação institucional confrontando-as com o proposto sobre profissionalidade docente, desenvolvimento profissional docente e com depoimentos das professoras-estudantes constantes nas crônicas. As análises indicam que as formandas pelo PARFOR desenvolveram-se pessoal e profissionalmente, ampliando e aprofundando sua profissionalidade docente e que o maior desafio que se apresenta para que continuem neste caminho consiste no apoio que receberão nas escolas e sistemas de ensino em que atuam.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-09T13:27:40Z No. of bitstreams: 1 Maria de Cassia Goncalves.pdf: 515416 bytes, checksum: 7b4d26965d007b4e47ec1e5182425ddc (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-11T15:28:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria de Cassia Goncalves.pdf: 515416 bytes, checksum: 7b4d26965d007b4e47ec1e5182425ddc (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-11T15:28:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria de Cassia Goncalves.pdf: 515416 bytes, checksum: 7b4d26965d007b4e47ec1e5182425ddc (MD5) Previous issue date: 2009 / Este trabalho teve como objeto de estudo a formação e profissionalidade de professores da educação de jovens e adultos, no contexto do Curso de Especialização em Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – CEPROEJA, do Centro Federal de Educação Tecnológica da Bahia – CEFET-BA – Campus de Salvador. O objetivo foi investigar as formas pelas quais professores e professoras, ao se relacionarem com as práticas educativas construíram a sua profissionalidade. Para tanto, o referencial teórico que serve de fundamento para esta pesquisa foi pautado nos estudos de Freire, Di Pierro,Haddad,Kohl,Arroyo, Paiva, Tardif, Contreras, Hypolito, Nóvoa, Veiga,Dubar e outros. Os sujeitos da pesquisa foram os professores/professoras e coordenador do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA e coordenadora do CEPROEJA. A pesquisa evidencia que a assunção do compromisso com o ato educativo, com a construção de uma educação profissional de pessoas jovens e adultas cidadã, requer dos professores o desenvolvimento da profissionalidade. E, por sua vez, de uma formação de professores que, ao valorizar as experiências e os saberes construídos ao longo do exercício da docência, proporcione aos professores em formação o conteúdo crítico necessário à reflexão, com vistas ao desenvolvimento de competências cognitivas superiores que são, também, necessárias ao desenvolvimento de competências e saberes profissionais. / Salvador

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-13T12:05:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Um desconhecido a porta os discursos das professoras da educação infantil sobre o ser o saber e o fazer docente -Silvéria Nascimento Ferreira.pdf: 1333397 bytes, checksum: f978fad92f82eae3c83567eef99d8b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T12:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Um desconhecido a porta os discursos das professoras da educação infantil sobre o ser o saber e o fazer docente -Silvéria Nascimento Ferreira.pdf: 1333397 bytes, checksum: f978fad92f82eae3c83567eef99d8b01 (MD5) Previous issue date: 2015-12-10 / Assistimos com veemência, um reforço discursivo vindo, principalmente de documentos oficiais e pesquisas que configuram novas dimensões sobre o que caracteriza o ser professora na educação infantil, assim como ela deve proceder junto aos seus saberes em seu fazer pedagógico. É comum evidenciarmos discursos sociais que atribuem a essa professora certo despreparo para exercer a função de docência, atenuando a imagem da profissão docente nesse nível de ensino a uma ocupação fácil, exercida mais por amor, do que por saberes e fazeres profissionais. Diante disso, inquieta-nos saber o que o discurso docente enuncia sobre essas questões. Portanto, foi com base nessas premissas que realizamos a pesquisa ora relatada, com o objetivo principal de apreender enunciados atribuídos pelo discurso docente ao que é ser professora na educação infantil e aos seus saberes e fazeres. Nosso estudo realizou-se no município de Major Isidoro – Al e contou com a participação de 10 professoras que atuam na educação infantil. Do ponto de vista teórico dialogamos com autores como Ostetto (2000), Roldão (2005), Tristão (2015), Dubar (2005), Oliveira-Formosinho (2008), Louro (1997), Kramer (2011). O percurso teórico-metodológico foi elaborado com base na abordagem qualitativa de pesquisa e aportes da análise de discurso (FISCHER, 2012). Essa perspectiva escolhida justifica por nos permitir o acesso ao discurso docente, identificando alguns caracterizadores do ser professora na educação infantil, assim como apreendendo elementos constitutivos dos seus saberes e fazeres, de modo que os enunciados atribuídos pelo discurso docente ao que é ser professora na educação infantil e ao seu saberes e fazeres sejam também apreendidos. Para isso, realizaram-se entrevistas semiestruturadas, que permitiram, por meio da análise enunciativa de seus discursos, apreender os enunciados que dizem sobre o ser e os saberes e fazeres da professora na educação infantil. A partir das práticas manifestas pelas professoras nas redes discursivas que atravessam nossa pesquisa, apreendemos no discurso docente dizeres sobre o ser, o saber e o fazer da professora que apontam para uma profissão marcada social, cultural e historicamente pela produção de discursos que suscitam feminilidade, vocacionalidade, afetividade ao ser professora, mobilizando e produzindo saberes e fazeres em sua prática pedagógica, mediante conhecimentos plurais, construindo-se como constituintes de elementos necessários a profissionalidade docente na EI. Nesse processo pudemos perceber que os discursos acerca do ser professora, saber e fazer são heterogêneos, reúne um conjunto de elementos diversos, que se aproxima de uma discursividade que aponta para a afirmação da profissionalidade. Nesse sentido, é possível evidenciar um movimento, sendo realizado pelas professoras, tanto da creche, quanto da pré-escola, em direção à profissionalização docente, sendo apresentados em seus discursos elementos vários desse processo, como o planejamento e a prática pedagógica. / A discursive reinforcement from official documents and research that set new dimensions about what characterizes how the teachers in children education should behave, as well as they should proceed with to their knowledge in their pedagogical practice is watched with vehemence. It is common to identify social discourses that attributes to this professional an unpreparedness to exercise the teaching function, attenuating the image of the teaching profession in this level of education an easy occupation, exercised more by love than by knowledge and practices professional. Thus, restless us know what the teaching speech states on these issues. So, based on these assumptions this work aims to study, from the educational perspective, what is being a teacher in children education, its knowledge and practices. Our study was carried out in the town of Major Isidoro (Alagoas State, Brazil) and it was included the participation of 10 teachers who work in children education. From a theoretical point of view we dialogue with authors as Ostetto (2000), Roldão (2005), Tristão (2015), Dubar (2005), Oliveira-Formosinho (2008), Louro (1997) and Kramer (2011). The theoretical and methodological approach was based on qualitative research and contributions of discourse analysis. That perspective chosen is justified for allowing us access to educational discourse, identifying some characteristics of being a teacher in children education, as well as apprehending the constituent elements of their knowledge and practices, so that the enunciations assigned by the teacher speech to what is being a teacher in children education and their knowledge and practices are also seized. Thus, interviews were partially held, which allowed by means of the enunciation analysis of his discourses, to apprehend the speeches that say about being and the knowledge and practices of the teacher in children education. Starting from the practices expressed by teachers in the discursive networks that run through our research, we learned in teaching speech saying about being, knowing and doing the teacher pointing to a social. Labelled profession, culturally and historically for the production of speeches that give rise femininity, vocational nature, affectivity to being a teacher, mobilizing and producing knowledge and practices in their practice through plural knowledge, constructing themselves as constituent elements necessary for professional teaching in children education. In this process we realize that the speeches about being a teacher, knowing and doing, are heterogeneous, brings together a number of different elements, which sometimes approaches a discourse that points to the affirmation of professionalism. In this sense is possible to show a movement being carried out by the teachers, both day care, as literacy, toward teacher professionalization and presented their speeches in various elements of that process, such as planning and practice teaching.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-04-27T14:19:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) Previous issue date: 2016-07-06 / O principal objetivo da pesquisa foi compreender os elementos que constitui a profissionalidade de estudantes na formação inicial no curso de pedagogia da UFPE. Esse objetivo foi norteado pela seguinte questão de estudo: se a formação inicial é um dos elementos mais importantes para transformar uma profissão, como será que a docência, como profissão, vem sendo compreendida pelos estudantes de pedagogia da UFPE? Estruturamos nosso arcabouço teórico sobre profissionalidade docente a partir da contribuição de estudos de autores como Sacristán (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) e Contreras (2002). A tese contida é a de que existem elementos no percurso da formação inicial de pedagogia que dificultam a constituição da profissionalidade docente na perspectiva da identificação com a profissão. Como aporte metodológico, nossa pesquisa, de abordagem qualitativa, se configura como um estudo de caso. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados o questionário, visando primeiramente conhecer o perfil dos estudantes de final de curso de Pedagogia e identificar os sujeitos que participaram da entrevista. Para análise de concepções de docência e constituição de profissionalidade, realizamos a entrevista semiestruturadas com (12) estudantes de pedagogia, tomando como foco a constituição profissional na formação inicial. Para tratamento e análise dos dados utilizamos os procedimentos da análise temática, na perspectiva de Bardin (1977), buscando apreender a dinâmica construtiva do modo de se sentir e se constituir professor, erigindo a profissionalidade docente. O estudo permitiu identificar as dificuldades e facilidades apresentadas pelas estudantes no seu percurso formativo profissional. Considerando inicialmente os aspectos que favorecem essa profissionalidade, encontramos nove elementos; dentre eles destacamos: a realização pessoal; a qualidade dos professores do curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns docentes do curso de pedagogia; o embasamento teórico adquirido no curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns colegas; a troca de experiência com os colegas de turma; a inserção precoce no mercado de trabalho. Como elementos dificultadores na constituição da profissionalidade, evidenciamos: a relação pouco afetiva com os professores; a falta de coletividade; a falta exemplo por parte dos docentes do curso; a desvalorização da docência; as lacunas de conhecimento sobre determinados temas emergentes e sobre os problemas reais da prática docente e a dificuldade de administrar o tempo para trabalho e estudo. Sobre a concepção dos estudantes de pedagogia sobre a contribuição da formação inicial na constituição da profissionalidade docente, chama nossa atenção três visões, a saber: a concepção de Formação crítico reflexiva; a concepção de formação para a relação teórico-prática e a concepção de formação profissional. Quanto à identificação com profissão docente no percurso formativo inicial dos estudantes de pedagogia da UFPE, o que está mais presente nos sujeitos é a percepção da docência a partir da concepção crítico reflexiva ampliada. Uma das considerações que podemos apontar após a construção desse trabalho de pesquisa, é que no processo de constituição da profissionalidade dos estudantes de pedagogia da UFPE, as maiores dificuldades são do âmbito das relações interpessoais, poucas são de caráter estrutural, currículo, ideológico ou didático. / The main objective of this research was to understand the elements that constitute the professionalism of students in initial training in pedagogy course of UFPE. This goal was guided by the following question study: the initial training is one of the most important elements to transform a profession, as does the teaching as a profession, has been understood by pedagogy students UFPE? We structure our theoretical framework on teaching profession from the authors of studies as contribution Sacristan (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) and Contreras (2002). The thesis contained is that there are elements in the course of initial training pedagogy that hinder the establishment of the teaching profession from the perspective of identification with the profession. As a methodological approach, our research, qualitative approach, is configured as a case study. We used as instruments for data collection questionnaire, aiming primarily to know the profile of late students of course of pedagogy to identify the subjects who participated in the interview. For analysis of teaching concepts and establishment of professionalism, we made the semi-structured interview (12) pedagogy students taking focus on the professional formation in the initial training. For processing and analysis of data we used the procedures of thematic analysis, from the perspective of Bardin (1977), seeking to understand the dynamics of constructive way to feel and be a teacher, upending the teaching profession. The study identified the difficulties and facilities provided by the students in their professional formation. initially considering the aspects that favor this professionalism, we find nine men; among them include: Personal fulfillment; the quality of pedagogy course teachers; the motivation of some of pedagogy course teachers; the theoretical background acquired in the course of pedagogy; motivation by some colleagues; the exchange of experience with classmates; early entry into the labor market. As hindering elements in the constitution of professionalism, show: a little emotional relationship with the professors; the lack of community; lack example from the course teachers; the devaluation of teaching; knowledge gaps on certain emerging issues and about the real problems of teaching practice and the difficulty of managing the time to work and study. On the design of teaching students about the contribution of initial training in the constitution of the teaching profession, we identified three listed concepts: The contribution of design to the reflexive critical training; The contribution of design of the theoretical and practical relationship and the contribution of design to professional training. The identification with the teaching profession in the initial training course for teaching students from UFPE, the subjects have a concept of reflective and expanded critical teaching. One of the considerations in general, we can consider after the construction of this research is that there are indeed difficult in the process in the professionality of the constitution process of teaching students the UFPE, and are the scope of interpersonal relationships, few character structural, curriculum, ideological or didactic.

[pt] O presente texto apresenta um estudo com os licenciados em Pedagogia e em Biologia com enfoque nas representações sobre a profissão docente. A análise sobre a formação inicial e a atuação profissional nos primeiros anos de carreira buscou evidenciar o ponto de vista desses professores na construção da identidade profissional. Em tempos de reformas na estrutura e funcionamento dos sistemas de ensino e no papel dos professores, se faz necessário tensionar as motivações, disposições e os valores manifestados por aqueles que se inserem nesse campo. A polissemia de conceituações teóricas e suas interfaces são debatidas a fim de identificar as especificidades da docência como atividade em vias de profissionalização e reconhecer as múltiplas influências que levam alguém a se tornar professor. O material empírico foi produzido por 195 questionários respondidos por egressos dessas licenciaturas, formados no período de 2008 a 2015. As categorias analíticas utilizadas foram professores iniciantes, profissionalidade, profissionalização e trabalho docente. Na opinião desses professores, o excesso de teorizações e a falta de abordagens práticas das funções docentes na formação inicial a tornam insuficiente, o que gera sentimentos de insegurança e o choque de expectativas com o mundo real do trabalho. Há o reconhecimento de cada vez mais exigências para o desempenho dos professores, embora estes não participem das instâncias de regulação e controle da profissão. Somado a isso, a precarização das condições, o desprestígio social e os efeitos da responsabilização pessoal sobre a eficiência no trabalho constituem os desafios para socialização e o desenvolvimento profissional do magistério. / [en] This document presents a study of graduates in Pedagogy and Biology with a focus on representations of the teaching profession. The analysis of the initial training and professional practice in the early years of career sought to highlight the point of view of these teachers in the construction of their professional identity. In times of changes in the structure and functioning of education systems, and the role of teachers, it is necessary to tighten the motivations, dispositions and values expressed by those who are part of this field. The polysemy of theoretical concepts and their interfaces are discussed in order to identify the teaching specificities as an activity in the process of professionalization, and to recognize the numerous influences that lead someone to become a teacher. The empirical material was produced by 195 questionnaires filled by graduates, formed from 2008 to 2015. The analytical categories used were beginning teachers, professionality, professionalization, and teaching work. According to these teachers, excessive theorizing and lack of practical approaches of teaching duties in the initial training makes it insufficient, and generates insecurity and the clash of expectations with the real world of work. There is a recognition of increasing requirements for the performance of teachers, although they do not participate in the instances of profession regulation and control. Added to this, the precarious conditions, lack of social prestige, and the effects of personal accountability on efficiency at work are the challenges for socialization and professional development of teachers.

Este estudo insere-se na linha de pesquisa sobre a formação de professores para a Educação Superior e tem como objetivo compreender e analisar como os professores iniciantes configuram as funções de ensino, pesquisa e extensão como indissociáveis ao processo de profissionalidade docente, na fase inicial da carreira na USP-RP. O tema acerca do professor iniciante no Brasil constitui-se relevante para a compreensão da docência universitária, principalmente na sua fase inicial, tendo em vista a orientação política e ideológica que norteia a educação superior nos dias atuais. A investigação apoia-se principalmente em Dias Sobrinho, Sousa Santos, Cunha, Nóvoa, Zabalza e Huberman. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como instrumentos de coleta de dados a análise documental e entrevistas semiestruturadas; para a interpretação dos resultados utilizou-se a análise de conteúdoTendo em vista a dimensão dos dados obtidos na fase documental da investigação, optou-se por um recorte, selecionando um professor iniciante por unidade. Os resultados revelam que os professores possuem background na formação específica, ou seja, conhecimento técnico, demonstrando que os mesmos não possuem formação pedagógica para o desempenho das atividades da docência. Os professores iniciantes assinalam em seus depoimentos alguns dos dilemas relacionados à gestão da disciplina em sala de aula, considerando a motivação dos estudantes, a organização do trabalho em classe, relacionamentos interpessoais com os estudantes e com os colegas. Foi relatado pelos professores quanto ao desconhecimento sobre a organização administrativa e acadêmica da universidade, os processos de avaliação docente, bem como as funções referentes ao ensino, pesquisa e extensão, a orientação de estudantes na iniciação científica, e na pós-graduação. O distanciamento de informações sobre o fomento para o financiamento de pesquisas e extensão são expressos como dificuldades enfrentadas pelos professores iniciantes, sendo essas atividades necessárias para a produção científica, inerente a atividade da docência. Estes professores apontam os processos de gestão da universidade pública, a ausência da formação para docência, ser professor e pesquisador, os dilemas em conciliar as funções exigidas para a função docente, necessidade de apoio dos colegas e da instituição como balizadores no âmbito das questões que envolvem o professor iniciante. / This study is part of the research on teacher education for Higher Education and aims to understand and analyze how beginner teachers reconfigure the teaching, research and extension functions as inseparable from the process of teacher professionalism in the initial phase of career at USP-RP. The theme about the novice teacher in Brazil is relevant for understanding of university teaching, especially in its initial phase, given the political and ideological orientation that guides higher education in the present day. The research, of qualitative approach, used as instruments of data collection the documentary analysis and semi-structured interviews; for the interpretation of the results the content analysis was used. The research had theoretical support based mainly on Cunha, Dias Sobrinho, Souza Santos and Nóvoa, among others. Considering the dimension of the data obtained in the documentary phase of the research, a cut was chosen, selecting a novice teacher per unit. The results show that teachers have background in the specific training, which is, technical knowledge, demonstrating that they do not have pedagogical training for the performance of teaching activities. Novice teachers point out in their testimonies of some dilemmas related to the management of the discipline in the classroom, considering students\' motivation, the organization of class work, interpersonal relationships with students and with colleagues. It was reported by the professors regarding the lack of knowledge about the administrative and academic organization of the university, the processes of teacher evaluation, as well as some functions related to teaching, research and extension, the orientation of students in scientific initiation, and in graduate studies. The distancing of information on the promotion of research funding and extension are expressed as difficulties faced by novice teachers, and these activities are necessary for scientific production, inherent to teaching activity. These teachers point out the processes of management of the public university, the absence of training for teaching, being a teacher and researcher, the dilemmas in reconciling the functions required for the teaching function, the need to support colleagues and the institution as involve the novice teacher.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Aparecida Akamine.pdf: 849269 bytes, checksum: d8e3294c9e81f7f3ec75423eecd10e4e (MD5) Previous issue date: 2012-02-14 / This research adresses the process of building the professionalism of early childhood education s teachers, and the problem of this research lies in knowing how is this construction in the training courses offered in Education courses in order to understand whether the profile of the early childhood education s professional that is being formed allows the search for social and professional recognition or not. About professionalism, it refers to a statement of what is specific in teaching and, according to Gimeno Sacrist?n (1991), also to a series of behaviors, knowledge, attitudes, skills, beliefs, aspects that characterize and delineate the specifications of teaching in a process of professional identity s construction, about what it implies to be a teacher. So, our main point is to investigate the role of initial training in constructing the professionalism of early childhood education s teachers. The methodology used in this research is based on a qualitative approach that applies some data collection techniques such as questionnaires and semi-structured interviews whose respondents are completing the Education course in a public university located in the state of S?o Paulo, Brazil. The data analysis is done according to the following categories: Initial formation to work in early childhood education, Conceptions of early childhood education, and Teaching profession in early childhood education. The main references of this study are Gimeno Sacrist?n (1991), Pimenta (2002), Azevedo (2007), Saviani (2008), Facci (2004) and other theorists. The results point to the need to reflect about what is the profile of early childhood education s teachers that we want to form in the context of initial training, since it is through it that professionalism is (re)build in order to strengthen and enhance the teacher. At last, it s hoped that this study contributes to initial formation of early childhood education s teachers, pointing out possibilities for reformulations and improvements in order to encourage further studies in the area. / Esta pesquisa aborda o processo de constru??o da profissionalidade de professores de educa??o infantil, cujo problema de investiga??o situa-se em conhecer como se d? esta constru??o na forma??o oferecida nos cursos de Pedagogia, visando compreender se o perfil do profissional de educa??o infantil que est? sendo formado possibilita ou n?o a busca por um reconhecimento social e profissional. Com rela??o ao termo profissionalidade, entende-se que este diz respeito a uma afirma??o do que ? espec?fico no trabalho docente e, segundo Gimeno Sacrist?n (1991), refere-se a uma s?rie de comportamentos, saberes, atitudes, habilidades, valores, enfim, aspectos que caracterizam e demarcam a especificidade docente, sobre o que implica ser professor, num processo de constru??o da identidade profissional. Nosso objetivo principal ? investigar o papel da forma??o inicial na constru??o da profissionalidade de professores de educa??o infantil. A metodologia utilizada pauta-se na abordagem qualitativa de pesquisa, empregando t?cnicas de coleta de dados como a aplica??o de question?rio e realiza??o de entrevistas semi-estruturadas, tendo como sujeitos de pesquisa os alunos concluintes de um curso de licenciatura em Pedagogia de uma universidade p?blica localizada no Estado de S?o Paulo. A an?lise dos dados foi realizada a partir da identifica??o das seguintes categorias: Forma??o inicial para atuar na educa??o infantil, Concep??es de educa??o infantil, e Profissionalidade docente na educa??o infantil. Buscamos refer?ncia nos estudos te?ricos de Gimeno Sacrist?n (1991), Pimenta (2002), Azevedo (2007), Saviani (2008), Facci (2004), entre outros. Os resultados deste estudo apontam para a necessidade de se refletir a respeito do perfil profissional de professor de educa??o infantil que se pretende formar no ?mbito da forma??o inicial, uma vez que ? por meio dela que se (re)constr?i a profissionalidade com vistas ao fortalecimento e valoriza??o docentes. Espera-se, com esse estudo, contribuir com a forma??o inicial de professores de educa??o infantil, apontando possibilidades de reformula??o e melhorias, de modo a incitar estudos posteriores na ?rea.

Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

[pt] O presente estudo desenvolve-se em torno do conceito de profissionalidade docente, entendido como um conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor. Neste sentido, entendo que estão inscritas na profissionalidade a identidade profissional e as especificidades da docência. Assim, interessada em compreender como os professores exercem sua profissionalidade na instituição escolar e se possuem algum tipo de autonomia sobre a organização do trabalho dentro da escola, a finalidade desta pesquisa foi compreender os modos como os professores vivem a profissão docente e como enfrentam os desafios do cotidiano no ambiente de uma unidade escolar pertencente a uma grande rede de escolas privadas. O referido estudo se insere na pesquisa O trabalho docente em escolas privadas para setores populares: um objeto esquecido que está seno realizado pelo GEPPE (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Professor e o Ensino), coordenado pela professora Isabel Lelis, no Departamento de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Foi realizado através de entrevistas semiestruturadas com 10 professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma unidade escolar filantrópica, localizada em uma favela do Rio de Janeiro, pertencente a uma rede de escolas privadas. A rede de escolas privadas em estudo é composta por 27 unidades escolares e possui algumas peculiaridades em sua organização, localização e gestão pedagógica que justificaram o interesse de estudo, como o material didático padronizado comprado de um sistema de ensino, projetos comprados de outro sistema de ensino, provas padronizadas para toda a rede e a utilização de manuais para instrumentalização do trabalho docente. Deste modo, buscando alcançar o objetivo delimitado, a análise dos dados obtidos sinaliza para o trabalho docente. Abordo, então, aspectos referentes ao uso do conhecimento específico docente, desafios do exercício profissional no cotidiano da escola, o exercício da autonomia docente, fatores de (des)motivação e (des)investimento dos professores na profissão e relação entre os pares profissionais, revelando os diferentes modos dos docentes desenvolverem e viverem a profissionalidade. Todo esse conjunto de fatores aponta para a construção de compromissos profissionais bastante divergentes no espaço escolar, que podem estar no cerne de um novo modelo (se não realizado, almejado por grandes sistemas de ensino) de profissionalização docente. O relato das professoras mostrou diferentes formas de lidar com a profissionalidade diante das adversidades e pressões da rede, características do modelo organizacional desse tipo de escola, refletindo negativamente no desenvolvimento e afirmação da profissionalidade docente. Com efeito, o estudo permite verificar que as circunstâncias do ambiente de trabalho trazem implicações para o desenvolvimento da profissionalidade docente, acarretando sentimentos variados nos professores que vão da desmotivação à tecnização do trabalho docente provocando, em geral, o isolamento dos professores e dificultando a construção de uma cultura profissional colaborativa. / [en] This study is developed around the concept of teachers professionality understood as a set of behaviors, knowledge, skills, attitudes and values that constitute the specificity of being a teacher. In this sense, are subscribed in the teachers professionality the construction of professional identity and specific knowledge of teaching. So, interested in understanding how the teachers practice their professionality in the school and if they have some kind of autonomy in work organization within the school, the purpose of this research was to understand the ways how teachers live the teaching profession and how they face the challenges of everyday into the environment of a school unit pertaining to a large network of private schools. The study is part of the research The teacher work in private schools for popular sectors: a forgotten object being conducted by GEPPE (Group of Studies and Research on Teacher and Teaching), coordinated by Professor Isabel Lelis in the Department of Education of the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro (PUC-Rio), was conducted through semi-structured interviews with 10 teachers of the early years of elementary school in a philanthropic school unit, located in a slum in Rio de Janeiro, belonging to a large network of private schools. A network of private schools studied is composed of 27 school units and has some peculiarities in their organization, localization and pedagogical management justifying the interest of study, such as standardized teaching material purchased from a education system, designs purchased from another education system, standardized tests for the whole network and the use of manuals for instrumentation of teachers work. Thus, seeking to achieve the objective set, the analysis of the data produced is delineated from the teacher work. Approach issues related to the use of specific teaching knowledge, challenges of professional practice in everyday school, practice of teaching autonomy, factors (de) motivation and (dis) investment of teachers with the profession a their relationship among the pairs revealing the different ways teachers develop and live the professionality. All dates show for the construction of very different professional cultures within the school that may be at the core of a new model (if not unrealized, desired by large school systems) of teacher professionalization. The teachers interviews revealed different ways of dealing with the professionality before the adversity and pressure of the network characteristics of the organizational model of this kind of school, reflecting negatively on the development and affirmation of teacher professionality. Indeed, the study found that the circumstances of the work environment have implications for the development of teacher professionality resulting in feelings varied in the teachers which ranging from the motivation up to the technical realization of teacher work which usually cause the isolation of teachers hindering the construction of a professional culture more colaborative.