Dans cette thèse, nous allons étudier le secteur informel du Nicaragua qui constitue une source importante de revenus et d'emploi pour une grande partie de la population. Plus de 50% des emplois sont créés par ce secteur, mais dans des conditions très précaires. Ce dernier, qui se caractérise par son hétérogénéité est composé d'une diversité d'établissements qui connaissent différents niveaux de productivité. Les activités qui s'y réalisent prennent la forme d'auto-emploi ou de petits établissements de type familial et se regroupent dans la catégorie d'établissements connue sous le nom de « microentreprise » et dans la catégorie « petites entreprises à faible productivité » qui, dans le cas du Nicaragua font aussi partie du secteur informel. L'objectif de cette étude est de procéder à une caractérisation des établissements informels et de favoriser ainsi une meilleure compréhension de la réalité du secteur. Ce travail devrait nous aider à identifier les thèmes qui semblent importants à explorer dans le cadre des politiques d'aide aux établissements informels. Pour y arriver, nous avons articulé aussi bien des éléments théoriques que pratiques. En effet, nous avons réalisé une série d'entrevues individuelles semi-dirigées auprès de cinq groupes d'acteurs : (i) microentreprises et petites entreprises; (ii) fonctionnaires; (iii) représentants des associations qui regroupent des petites et grandes entreprises; (iv) des représentants des organisations de coopération internationale et; (v) les représentants du secteur de la microfinance. Notre recherche s'inspire de l'approche méthodologique du Programme régional de l'emploi pour l'Amérique latine et les Caraïbes (PREALC) qui à l'aide de certains critères est parvenu à identifier trois groupes d'établissements dans la catégorie de la microentreprise informelle : (i) de subsistance; (ii) d'accumulation simple et; (iii) d'accumulation accrue. Ensuite, nous avons procédé à leur caractérisation. Notons toutefois que les petites entreprises informelles ainsi que les établissements gérés par des jeunes professionnels ont été incorporés également dans notre démarche. La décision d'incorporer les établissements gérés par des jeunes professionnels se justifie par le fait qu'au Nicaragua le secteur informel devient un passage obligatoire vers la formalité pour un bon nombre de professionnels qui veulent démarrer une entreprise à leur compte pour créer ainsi une source de revenus. Nous avons ainsi eu recours à huit indicateurs, identifiés à partir de notre recension des écrits et de l'enquête de terrain (le niveau de productivité, la taille de l'établissement et le type de travailleurs; le niveau de pauvreté, la gestion comptable, le niveau d'informalité, le niveau de scolarité, les raisons menant à l'informalité, la motivation ou vision entrepreneuriale et la capacité associative). Le recours à ces huit indicateurs a favorisé une meilleure caractérisation de chacun de groupes d'établissements qui composent le secteur informel. L'enquête de terrain nous a également permis de faire ressortir les principaux défis à relever par les programmes d'aide aux petits établissements, dont l'impact s'est révélé jusqu'à présent, peu significatif. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Secteur informel, microentreprise, petite entreprise, hétérogénéité, pauvreté, développement, politiques d'aide, microcrédit, microfinancières, formalisation, informalité, formation, coopératives.

Déterminant pour l'intégration sociale de chaque individu, l'apprentissage de l'écriture est une préoccupation actuelle pour le milieu scolaire et celui de la recherche. Or, pour plusieurs élèves, l'atteinte d'un niveau d'écriture leur permettant d'être des scripteurs fonctionnels est ardue. La présente étude vise à démontrer l'impact d'un programme de rééducation orthopédagogique sur la conscience morphologique et les productions orthographiques d'élèves présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture. Par conséquent, les différentes composantes liées à l'apprentissage de l'écriture sont analysées. Ainsi, quelques concepts sont considérés, notamment les caractéristiques de la langue française, les capacités métalinguistiques, les liens entre la lecture et l'écriture, les modèles d'apprentissage de la lecture-écriture, les processus cognitifs de l'apprenant, la difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture, les approches pédagogiques puis l'intervention de nature orthopédagogique. Ces concepts orientent la question spécifique de recherche qui s'énonce ainsi : En tenant compte des différentes contraintes reliées à l'apprentissage de la lecture-écriture, dans quelle mesure les interventions orthopédagogiques exploitant la structure morphologique des mots écrits améliorent-elles les productions orthographiques des élèves présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture en production de mots isolés? Dans le but de répondre à cette question, un protocole individuel avec sujets multiples est privilégié. L'étude, d'une durée de 20 semaines, a été réalisée auprès de neuf élèves, âgés de 10 ans à 12 ans, présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture. Ce déficit sévère et persistant entraine des difficultés à produire et à orthographier adéquatement les mots isolés ce qui influence la réalisation des productions écrites de l'élève. Un programme d'interventions rééducatives centrées sur la structure morphologique des mots écrits a été élaboré. Ce programme est constitué d'actions pédagogiques qui consistent, entre autres, en une intervention directe et systématique, une rétroaction immédiate et la révision des notions. Chaque séance rééducative, d'une durée d'environ une heure, se réalise selon une même structure soit une phase de préparation et de révision, une phase de réalisation ainsi qu'une phase d'intégration. Des activités à l'oral et à l'écrit sont effectuées afin de consolider les notions abordées. Dans le but de suivre systématiquement l'évolution des productions orthographiques des élèves, des mesures continues sont effectuées au moyen d'épreuves expérimentales de production écrite de mots plurimorphémiques entrainés et non entrainés. Une épreuve expérimentale de conscience morphologique ainsi que des évaluations normalisées de production de mots et de phrases ont été effectuées avant et après l'intervention. Les résultats démontrent des progrès au regard de la conscience morphologique et de la production écrite de mots plurimorphémiques entrainés et non entrainés. Par l'application d'un protocole individuel, cette étude permet de cerner les processus de traitement exploités par quelques élèves présentant une difficulté spécifique d'apprentissage de la lecture-écriture pour orthographier les mots écrits. De plus, le développement de cette intervention orthopédagogique suscite l'émergence de recommandations proposant une organisation des services orthopédagogiques adaptée aux particularités de ces élèves. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Élève, difficulté spécifique de lecture-écriture, rééducation, orthographe lexicale, morphologie, conscience morphologique

Depuis l'arrivée du Programme de formation de l'école québécoise, en 2001, l'oral occupe une place importante puisqu'il a obtenu un double statut. En effet, ce programme, basé sur des compétences à développer chez les élèves, attribue à l'oral le titre de compétence disciplinaire, en français, langue d'enseignement, en plus du titre de compétence transversale, c'est-à-dire nécessaire à l'ensemble des disciplines enseignées. Ainsi, ce programme amène les chercheurs à s'intéresser davantage à la place de l'oral dans le domaine de la didactique du français. Malgré les nombreuses recherches en didactique de l'oral menées ces dernières années, il demeure que nous en savons encore très peu en ce qui concerne les pratiques des enseignants du primaire au Québec (Dumais et Lafontaine, 2012). Plusieurs recherches ont montré que les enseignants ressentent un profond malaise lorsque vient le temps d'enseigner et d'évaluer l'oral (Bergeron, 2000; Garcia-Debanc, 2004a; Lafontaine et Préfontaine, 2007; Lafontaine, Plessis-Bélair et Bergeron, 2007; Lafontaine et Messier, 2009; Dumais, 2010b et 2012b). Nous posons donc la question de recherche suivante : Quelles sont les pratiques déclarées d'enseignement et d'évaluation de l'oral d'enseignants du primaire au Québec? Ces dernières années, les recherches menées dans la francophonie, qui sont essentiellement qualitatives, ont également permis de constater qu'il existe plusieurs façons de concevoir l'enseignement de l'oral. Parmi celles-ci, nous retrouvons l'oral intégré, l'oral réflexif ou pour apprendre, l'oral pragmatique, l'oral par les genres et l'enseignement explicite de l'oral. De plus, les chercheurs ont développé différents modèles pour l'enseignement de l'oral. Le premier est celui des chercheurs suisses Dolz et Schneuwly (1998) : le modèle didactique des genres. Par la suite, Lafontaine (2001) a repris ce modèle et l'a adapté au contexte québécois en proposant le modèle didactique de la production orale au secondaire. Ainsi, ces diverses avancées dans le domaine de la didactique de l'oral devraient faciliter le travail des enseignants en ce qui a trait à l'enseignement et à l'évaluation de l'oral. Toutefois, à l'heure actuelle, nous n'avons que peu de données en ce qui a trait aux pratiques d'enseignement des enseignants du primaire au Québec (Dumais et Lafontaine, 2012). Notre recherche quantitative poursuit deux objectifs spécifiques. Le premier est de décrire les pratiques déclarées d'enseignement de l'oral d'enseignants du primaire au Québec. Le second est de décrire les pratiques d'évaluation déclarées de l'oral d'enseignants du primaire au Québec. Dans le cadre de ce mémoire de type quantitatif à visée descriptive, nous avons utilisé un questionnaire d'enquête en ligne afin d'en apprendre davantage sur les pratiques déclarées de 192 enseignants du primaire au Québec. Étant donné l'ampleur de la problématique et du cadre théorique et la longueur du questionnaire, nous avons choisi de le diviser en trois sections : les données sociologiques, les pratiques d'enseignement et les pratiques d'évaluation. Dans un premier temps, nos résultats concernant les pratiques d'enseignement laissent entendre que, pour les enseignants du primaire, l'oral est un élément important puisqu'il est travaillé au quotidien dans la classe. Les enseignants disent enseigner divers éléments de l'oral, dont les faits de langue, l'acquisition du vocabulaire et les techniques d'écoute. De plus, étant donné que l'oral est travaillé au quotidien dans leur classe, c'est dans le cadre de diverses activités, telles que des exposés oraux individuels, des causeries en grand groupe, de la lecture à voix haute et des discussions que les élèves améliorent leur compétence à communiquer oralement. Pour aider leurs élèves, les enseignants utilisent le modelage et l'enseignement de certaines stratégies de prise de parole (recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos et partager ses propos durant une situation d'interaction, etc.) et d'écoute (prendre une posture d'écoute, adopter une attitude d'ouverture, etc.). Pour les enseignants du primaire, l'enseignement de certains actes de parole (demander une permission, présenter des excuses, demander une information et demander une chose ou exprimer un souhait, etc.) est également une priorité. Dans un deuxième temps, il semble que l'évaluation de l'oral cause beaucoup de problèmes aux enseignants. En effet, ils reconnaissent avoir beaucoup de mal à organiser l'évaluation de l'oral, entre autres, parce que l'oral ne s'évalue pas comme l'écriture. Toutefois, afin d'aider leurs élèves à améliorer leur compétence à communiquer oralement, les enseignants croient important d'expliciter les critères d'évaluation aux élèves, de leur fournir diverses rétroactions, qu'elles soient orales ou écrites, de conserver des traces de l'évaluation et d'adapter les outils selon le type d'évaluation à réaliser. Parmi les critères d'évaluation utilisés pour évaluer l'oral, en production, les faits de langues sont les plus utilisés alors qu'en compréhension, la prise d'une posture d'écoute est la plus utilisée. Nous avons également constaté que les enseignants évaluent davantage à partir de diverses observations menées au quotidien. Pour ce faire, ils utilisent des grilles d'évaluation et d'observation ainsi que la consignation de données. Cela laisse donc peu de place aux élèves pour participer à l'évaluation de la compétence à communiquer oralement. Les enseignants du primaire utilisent donc peu l'autoévaluation, la coévaluation ou l'évaluation par les pairs comme moyens d'évaluer l'oral. Dans un troisième temps, il apparait que les enseignants consultent peu les revues professionnelles et davantage leurs collègues ou les documents sur la progression des apprentissages (MÉLS, 2011) pour l'enseignement de l'oral alors que pour l'évaluation, la situation est inverse. En effet, les enseignants disent préférer utiliser les outils d'évaluation que proposent les revues professionnelles plutôt que tout autre disponible (outils provenant de collègues, de manuels didactiques, etc.). ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Oral, enseignement, évaluation, pratiques déclarées, primaire.

This study was an integral constituent of a multidisciplinary research project by the School of Psychosocial Behavioural Sciences: Psychology and the School for Bio-kinetics, Recreation and Sport Sciences of the Northwest University (Potchefstroom Campus). Previous research has found that children diagnosed with Developmental Co-ordination Disorder (DCD) manifest with motor impairments and psychological impediments, such as a poor self-concept (Henderson, May & Umney, 1989; Losse et a/., 1991 ; Skinner & Piek, 2001). The purpose of this multidisciplinary research project was thus to intervene holistically in the lives of these children, by presenting a motor-based and psychosocial programme. The aims of this study were to compile a self-concept programme and to determine whether it would affect the self- concept, emotional intelligence and anxiety of the participants. It was a quantitative study, which was conducted using a three-group pre- and post-test design. The child kinetics researcher confirmed the DCD state of the participants (n=67), through the use of the Movement Assessment Battery for Children (MABC). Participants were randomly divided into four groups and allocated to an intervention method. Participants were pre-tested with the Tennessee Self- Concept Scale (TSCS), Bar-On Emotional Intelligence Scale (EQ-i:YV) and the Children's Anxiety Scale (CAS). Intervention took place as follows: experimental group 1 (motor-based intervention programme), experimental group 2 (psychological intervention programme), experimental group 3 (integrated psycho-motor intervention programme) and control group 4 (no intervention). For the purpose of this study, all four groups were taken into consideration, but were discussed only as 3 groups. After the intervention, one month was allowed before the post-testing of the subjects took place. Measuring instruments used were: TSCS, EQ-i:YV, CAS as well as the MABC. Findings were as follow: children who participated in the motor-based programme showed significant improvements in their motor proficiencies. Children who participated in the self-concept programme, showed significant improvements in their intrapersonal abilities, adaptability and total emotional intelligence and tendencies towards improvement in the following domains: identity, mood, behaviour, academics and their perception of self in relation to family. In conclusion, children diagnosed with DCD benefit from intervention such as this self- concept programme. Literature (Braet, Mervielde & Vandereycken, 1997; O'Dea & Abraham, 1999; Pierce & Wardle, 1997) however, emphasize that self-concept is not a dimension in isolation, but is also influenced by a child's physical performance and appearance. Therefore, the self-concept programme should preferably be combined with a motor-based intervention programme. / Thesis (M.A. (Clinical Psychology))--North-West University, Potchefstroom Campus, 2005.

This master`s research analyses reorganisation programme of the school system in Mažeikiai district. It reveals the essence and the expression of the reorganisation of the school system. It theoretically focuses on the situation of the education reform in Lithuania and involves a review on the reorganization of the foreign school system. Also, there are identified the determinants of the reorganization of the school system in Mažeikiai district and in the country. The main method of this research has been an oral interrogation as well as a qualitative interview. Obviously, the Protocol (the questionnaire of the qualitative interview) has been prepared for the research. Seventeen experts of education from Mažeikiai district has taken part in the interrogation. The content method of analysis has been applied for processing the research data as well as for the analysing data there was applied the logical – inductive method. Thus, the results of the interrogation permitted to define the weaknesses and strengths of the reorganisation programme of the school system in Mažeikiai district. In addition, the hypothetical premises (which were raised in the beginning of the research) confirmed only partly because the reorganization programme of the school system in Mažeikiai district is appraised quite propitious. Though, it has a lot of imperfections. The opinion of the education experts confirms the second hypothetical premise that there is a shortage of modern... [to full text]

La présente recherche se rattache à deux grands courants contemporains: 1) le rôle et la place de l'éducation dans le processus de conscientisation des jeunes aux grands problèmes affectant présentement la planète; et 2) l'importance d'approches rigoureuses et scientifiquement appuyées dans le développement et l'évaluation de nouveaux programmes éducatifs. De nombreux problèmes environnementaux et sociaux actuels appellent à une plus grande conscientisation et mobilisation de tous. Les jeunes sont aussi invités à y prendre part. L'importance des petits gestes que tous et chacun pouvons poser pour freiner ces problèmes doit être reconnue. Un programme éducatif s'adressant à des jeunes du primaire est élaboré en ce sens. Le programme cible trois importants thèmes et reconnus comme ayant une résonance particulière dans la vie des jeunes d'aujourd'hui: l'environnement, les droits humains et la consommation. Tout nouveau programme éducatif doit cependant respecter les recommandations des chercheurs, que cela soit lors de l'élaboration même de ce nouveau programme ou lors des étapes ultérieures d'évaluation permettant d'en tester la faisabilité, le degré d'appréciation ou encore les progrès associés. Le programme CAUSE (Consommateurs Avertis Unis en Solidarité et pour l'Environnement) a d'abord été élaboré à la lumière des écrits sur les méthodes et les approches pédagogiques jugées particulièrement pertinentes pour induire des progrès et maintenir la participation active des élèves. Mais il a aussi suivi une démarche d'élaboration rigoureuse à la lumière des recommandations des spécialistes en recherche-développement. Le programme CAUSE fut par la suite soumis à des experts pour validation qualitative. Composé de 21 activités (7 par thématique retenue), CAUSE fut appliqué auprès de deux groupes d'élèves (au total 53) du troisième cycle du primaire. Parallèlement à l'application du programme, différents outils d'évaluation ont été proposés aux jeunes et à l'occasion à l'enseignante responsable des groupes. L'application des outils fut faite soit suite à chaque activité, soit en début ou encore en fin de programme. Quatre outils furent ici développés et appliqués: un questionnaire pré-post (sur les connaissances, attitudes et comportements); un questionnaire d'appréciation du programme (appréciation des activités et des mises en situation pédagogique); des entrevues semi-structurées (apprentissages réalisés; satisfaction et recommandations); une grille d'identification des compétences transversales sollicitées dans chaque activité. Ces outils ont également été soumis à des experts pour validation qualitative. Un cinquième outil, dédié uniquement à l'expérimentatrice, fut utilisé pour recueillir des données relativement à la fidélité d'application de CAUSE. Les résultats confirment la fidélité d'application du programme CAUSE, donc sa faisabilité. L'appréciation du programme est très élevée et ce tant de la part des élèves que de la part de l'enseignante. Les jeunes rapportent de nombreux progrès en matière de nouvelles connaissances acquises, des progrès intéressants sont notés en ce qui a trait aux attitudes, mais seuls quelques progrès en matière de comportements ont été relevés. Enfin, les compétences transversales sollicitées par chacune des 21 activités ont été identifiées. Les résultats sont d'abord discutés en lien avec les données de recherche existantes, puis les éléments les plus susceptibles d'avoir influencé ces résultats sont mis en relief. Les apports et les limites de la présente recherche sont discutés, suite à quoi une liste de recommandations est proposée en lien tantôt avec les futures applications de CAUSE, tantôt avec les futures recherches à réaliser dans le domaine. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Éducation à la citoyenneté, Éducation pour un avenir viable, Éducation relative à l'environnement, Éducation aux droits, Éducation à la consommation responsable, Évaluation de programmes, Recherche-développement, Évaluation de mise en œuvre (ou d'implantation).

The completed research is likely to show insufficiency of physical activity in Lithuanian schools; for this reason, the number of schoolchildren distributed into special medical groups is increasing. It is not always enough to have some PE lessons to make pupils fit. Some PE lessons does not offer the solution to the problems of decreasing physical activity, poor physical health and ever – increasing sickness rate. However, the problems can be solved and the positive attitude developed by individual exercising. Due to a tendency for physical activity among the youth to decrease we raised a scientific problem which can by solved by adopting positive attitude to physical training and supplying the need for a healthy and physically active way of life. Hypothesis – The use of Olympic training programme to adopt the positive attitude towards physical training and factors which influence its development. Research aim – to examine the impact of the Olympic program on the 7-9 form pupils’ attitude towards physical self-training. Research tasks: 1. To research the attitude to physical activity, physical self-training and explain the reasons which stimulate or hinder a child’s individual exercising. 2. To evaluate the impact of the Olympic training programme on the development of the pupils’ attitude to physical self-training and factors which determine its development. 3. To examine the differences of attitude to physical self-training among different age groups. 445 7-9 form... [to full text]

Bajarūnaitė, A., UAB “ERMITAŽAS” konsultantų – pardavėjų mokymo programos tobulinimas ekonominės krizės metu. [Rankraštis]: bakalauro baigiamasis darbas: vadyba ir verslo administravimas. Vilnius, ISM Vadybos ir ekonomikos universitetas, 2009 SANTRAUKA Šio bakalauro baigiamojo darbo tema yra UAB “ERMITAŽAS” konsultantų – pardavėjų mokymo programos tobulinimas ekonominės krizės metu. Darbo tikslas — pateikti įmonei sprendimus, kaip patobulinti konsultantų-pardavėjų mokymo programą ekonominės krizės metu. Siekiant darbo tikslo yra užsibrėžti šie uždaviniai: • atlikti įmonės UAB”ERMITAŽAS” vidinės ir išorinės aplinkos analizę. • atlikti empirinį tyrimą, kurio tikslas nustatyti konsultantų-pardavėjų mokymosi poreikį bei jų mokymo galimybes. • pateikti vadybinius sprendimus, kaip mokyti konsultantus-pardavėjus. Baigiamąjį bakalauro darbą sudaro trys dalys: situacijos analizė, empirinis tyrimas ir vadybiniai sprendimai. Situacijos analizės dalyje yra pateikta bendra informacija apie įmonę, atlikta vidinė ir išorinė įmonės analizė, taip pat pristatyta iškilusi probleminė situacija. Empirinio tyrimo dalyje aprašyta tyrimo metodika, koks tyrimas buvo atliktas, kaip vyko tyrimo eiga. Taip pat pateikti tyrimo rezultatai ir išvados. Vadybinių sprendimų dalyje pateikiami sprendimai iškeltai problemai spręsti. Šio darbo rezultatas — pateikti sprendimai įmonei UAB“ERMITAŽAS“, kaip patobulinti konsultantų-pardavėjų mokymo programą ekonominės krizės metu. / Bajarūnaitė, A., UAB “ERMITAŽAS” Sales Staff Training Programme Improvement during Economic Recession. [Manuscript]: Bachelor Thesis: Management and Business Administration. Vilnius, ISM University of Management and Economics, 2009. EXECUTIVE SUMMARY The subject of this paper is UAB “ERMITAŽAS” sales staff training programme improvement during economic recession. The main goal of this paper is to prepare and provide solutions for the company how to improve sales staff training programme in times of economic crisis. To achieve this goal following objectives are defined: • to perform company’s internal and external analysis. • to perform empirical research with the purpose to assess sales staff training need and sales staff training possibilities. • to prepare managerial solutions, how to improve sales staff training programme. This Bachelor Thesis consists of three parts: situation analysis, empirical research and managerial solutions. General information about the company, internal and external analysis of the company and the main problem, the company have to deal with are presented in situation analysis. Empirical research part includes detailed description of research, how it was proceeding as well as results of the research. In managerial solutions part there are presented decisions which shoud help the company to solve the existing problem, how to improve sales staff training programme during economic recession. The result of this paper is prepared... [to full text]

Dans le domaine de la Défense, les contrats export s'accompagnent souvent de transferts de technologie. Un compromis est donc nécessaire entre la protection de la propriété industrielle, celle du secret national et les demandes client. Nous étudierons dans ce contexte et au sein de DCNS les transformations de sécurisation de programme, principalement l'obfuscation et le watermarking. Nous présenterons ces transformations et les principaux résultats théoriques qui les concernent, ainsi que leur adéquation au besoin de sécurité. Nous étudierons la formalisation et la mise en oeuvre des principales techniques connues de transformations. Celles-ci ont pour objectif de rendre diffcile la rétro-ingénierie tout en préservant les fonctionnalités et les performances des systèmes. Nous aborderons les grandes familles existantes et leur implémentation à travers le bytecode Java. Ensuite, nous étudierons l'intégration de ces techniques dans le cycle de développement d'un logiciel complexe. Un premier focus sera effectué sur la mise en oeuvre de certaines techniques de transformation où leurs limites seront exhibées et des pistes d'amélioration proposées. Nous présenterons l'outillage réalisé pour cette analyse et les perspectives d'utilisation envisagées. Enfin, nous présenterons les mécanismes déployés en amont de la transformation permettant d'intégrer au plus tôt la gestion des contraintes et en aval pour vérifier que les techniques utilisées sont conformes à celles demandées afin de renforcer la confiance dans les transformations effectuées.

<p>Mentoring has gained a great deal of popularity across various professional fields and disciplines over the past few years. More recently, planned mentoring has become an important form of intervention with young people (Philip, 2003). Although mentoring can be an effective strategy for dealing with youth, the mentoring is only as good as the relationship that develops out of the process between mentors and mentees and the match that is made between the two parties. The number of mentor programmes that is running continues to grow yet the quality of these programmes remains unknown as this area lacks agreed upon sets of standards and / bench marks that could be used to determine the effectiveness of these programmes (Sipe, 1988 -1995). The primary aim of this study is to evaluate the mentors&rsquo / perceptions of the effectiveness of a mentor training programme run by Big Brother Big Sister South Africa.</p>